Картотека игр образовательной области Речевое развитие Продавец и покупатель   Слова - перевертыши Лошадка Слоники В лесу Чей пароход лучше гудит?   Аист Кто кого? Медведь и елка Игра по сказке «Три медведя» По ровненькой дорожке Мух

I. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ ИГРЫ

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ

Где позвонили?

Ц е л ь. Определение направления звука.

Оборудование. Звоночек (или колокольчик, или дудочка и т. п.).

Описание игры. Дети сидят группами в разных местах комнаты, в каждой группе какой-нибудь звучащий инструмент. Выбирается водящий. Ему предлагают закрыть глаза и угадать, где позвонили, и показать направление рукой. Если ребенок правильно укажет на­правление, логопед говорит: «Пора» — и водящий открывает глаза. Тот, кто звонил, встает и показывает звоночек или дудочку. Если водящий укажет направление неправильно, он снова водит, пока не угадает.

Скажи, это ты слышишь

Ц е л ь. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед предлагает детям закрыть глаза, внимательно послушать и определить, ка­кие звуки они услышали (щебет птиц, сигнал машины. шорох падающего листа, разговор прохожих и т. д.). Дети должны ответить целым предложением. Игру хорошо проводить на прогулке.

Тихо — громко!

Ц е л ь. Развитие координации движений и чувства ритма.

О б о р у д о в а н и е. Бубен, тамбурин.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед стучит в бубен тихо, потом громко, и очень громко. Соответственно звучанию бубна Дети выполняют движения: под тихий звук идут на носочках, под громкий — полным шагом, под более громкий — бегут. Кто ошибся, тот становится в конце колонны. Самые внимательные окажутся вперед.

Наседка и цыплята

Ц е л ь. Закрепление понятий о количестве.

О б о р у д о в а н и е. Шапочка курицы из бумаги, ма­ленькие карточки с разным количеством нарисованных цыплят.

О п и с а н и е и г р ы. Два стола составляют вместе. За стол садится наседка (ребенок). Около стола садятся и цыплята. У цыплят карточки, на которых нарисовано разное число цыплят.

Каждый ребенок знает, сколько цыплят на его карточке. Наседка стучит по столу, а цыплята слушают. Если она, например, постучит 3 раза, ребенок, у которого на карточке три цыпленка, должен пропищать 3 раза (пи-пи-пи),

Кто что услышит?

Ц е л ь. Накопление словаря и развитие фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Ширма, разные звучащие предметы: звонок, молоток, трещотка с камешками или горохом, труба и т. д.

Описание игры. Логопед за ширмой стучит молотком, звонит в звонок и т. д., а дети должны отгадать, каким предметом произведен звук. Звуки должны быть ясные и контрастные.

Продавец и покупатель

Ц е л ь: Развитие словаря и фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е: Коробки с горохом и различной крупой.

О п и с а н и е и г р ы: Один ребенок—продавец. Пе­ред ним две коробки (затем число их можно увеличить до четырех-пяти), в каждой разный вид продуктов, на­пример горох, пшено, мука и пр. Покупатель входит в

магазин, здоровается и просит отпустить ему крупу. Продавец предлагает найти ее. Покупатель должен по слуху определять, в какой коробке нужная ему крупа или другой требуемый товар. Воспитатель, предвари­тельно познакомив детей с продуктами, помещает про­дукты в коробку, встряхивает и дает возможность де­тям прислушаться к издаваемому каждым продуктом звуку.

Найди игрушку

Ц е л ь: Развитие координации движений.

О б о р у д о в а н и е: Небольшая яркая игрушка или кукла.

О п и с а н и е и г р ы. Вариант 1. Дети стоят по­лукругом. Логопед показывает игрушку, которую они будут прятать. Водящий ребенок или уходит из комна­ты, или отходит в сторону и отворачивается, а в это время логопед прячет у кого-нибудь из детей за спиной игрушку. По сигналу «Пора» водящий идет к детям, ко­торые тихо хлопают в ладоши. По мере того как водя­щий приближается к ребенку, у которого спрятана иг­рушка, дети хлопают громче, если отдаляется, хлопки стихают. По силе звука ребенок отгадывает, к кому он должен подойти. После того как будет найдена игруш­ка, водящим назначается другой ребенок.

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках полукругом. Один ребенок водит (он уходит в другую комнату или отворачивается). Воспитатель прячет куклу. По сигналу водящий входит, а дети ему говорят:

Кукла Таня убежала,

Вова, Вова, поищи,

Как найдешь ее, то смело

С нашей Таней попляши.

Если водящий оказывается в том месте, где спрятана кукла, дети громко хлопают в ладоши, если отдаляется, хлопки стихают.

Ребенок находит куклу и пляшет с ней, все дети хло­пают в ладоши.

Часовой

Ц е л ь. Развитие ориентации в пространстве.

О б о р у д о в а н и е: Повязки.

О п и с а н и е и г р ы. Посредине площадки чертят круг. В середине круга ребенок с завязанными глазами (часовой). Все дети с одного конца площадки должны пробраться тихонько через круг на другой конец. Часовой слушает. Если услышит шорох, кричит: «Стой!» Все останавливаются. Часовой идет на звук и старается отыскать, кто шумел, найденный выходит из игры. Игра продолжается дальше. После того как будут пойманы четыре — шесть детей, выбирается новый часовой, и иг­ра начинается сначала

Где звенит?

Ц е л ь. Развитие ориентация в пространстве.

О б о р у д о в а н и е. Колокольчик или погремушка. Описание игры. Логопед дает одному ребенку колокольчик или погремушку, а остальным детям пред­лагает отвернуться и не смотреть, куда спрячется их то­варищ. Получивший колокольчик прячется где-либо в комнате или выходит за дверь и звонит. Дети по на­правлению звука отыскивают товарища.

Где постучали?

Ц е л ь. Развитие ориентации в пространстве.

О б о р у д о в а н и е. Палочка, стульчик, повязки.

О п и с а н и е и г р ы. Все дети сидят в кругу на стуль­чиках. Один (водящий) выходит в середину круга, ему завязывают глаза. Логопед обходит весь круг за спина­ми детей и кому-то из них дает палочку, ребенок стучит ею о стул и прячет ее за спину. Все дети кричат: «Пора». Водящий должен искать палочку, если он ее находит, то садится на место того, у кого была палочка, а тот идет водить; если не находит, продолжает водить.

Жмурки с колокольчиком

Ц е л ь. Развитие ориентации в пространстве,

О б о р у д о в а н и е. Колокольчик, повязки.

О п и с а н и е и г р ы. Вариант 1. Играющие си­дят на скамейках или стульях по одной линии или по­лукругом. На некотором расстоянии от играющих лицом к ним стоит ребенок с колокольчиком.

Одному из детей завязывают глаза, и он должен найти ребенка с колокольчиком и дотронуться до него; тот же старается уйти (но не убежать!) от водящего и при этом звонит.

Вариант 2. Несколько детей с завязанными гла­зами стоят в кругу. Одному из детей даю. в руки колокольчик, он бегает до кругу и звонит. Дети с завязанными глазами должны его поймать.

Жмурки с голосом

Ц е л ь. Найти товарища по голосу и определять на­правление звука в пространстве.

О б о р у д о в а н и е. Повязки.

О п и с а н и е и г р ы. Водящему завязывают глаза, и он должен поймать кого-нибудь из бегающих детей. Дети тихо переходят или перебегают с одного места на дру­гое (лают, кричат петухом, кукушкой, зовут водящего по имени). Если водящий кого-нибудь поймает, пойман­ный должен подать голос, а водящий угадывает, кого он поймал.

Встречайте гостей!

Ц е л ь. Развитие слухового внимания.

О б о р у д о в а н и е. Колпачок с бубенчиками для петрушки, шапочки с ушками для зайки и мишки, раз­личные озвученные игрушки (погремушка, дудочка и др.).

О п и с а н и е и г р ы. Логопед объявляет детям, что к ним сейчас приедут гости: петрушка, зайка и мишка. Он выделяет троих ребят, которые заходят за ширму и переодеваются там. Петрушка получает колпачок с бу­бенчиками, зайка — шапочку с длинными ушками, а мишка — шапочку медведя. Логопед предупреждает ма­лышей, что мишка придёт с погремушкой, петрушка — с барабаном, а зайка — с балалайкой. Малыши должны по звуку отгадать, какой гость идет. Прежде чем выйти к детям, звери подают звуки за ширмой, каждый на своем инструменте. Дети должны угадать, кто идет. Когда все гости в сборе, малыши становятся в круг. а петрушка, мишка и зайка пляшут, как умеют. Затем выбираются новые гости, и игра повторяется. При повторении игры можно дать гостям другие звучащие игрушки.

Ветер и птицы

Ц е л ь. Развитие координации движений

О б о р у д о в а н и е. Любая музыкальная игрушка (погремушка, металлофон и др.) и стульчики (гнезда).

Описание и г р ы. Логопед распределяет детей на две группы: одна группа — птички, другая — ветер; и объясняет детям, что при громком звучании музыкальной игрушки будет дуть «ветер». Та группа детей, которая изображает ветер, должна свободно, но не шумно бегать по комнате, а другая (птички) прячется в свои гнезда. Но вот ветер утихает, (музыка звучит тихо), дети, изображающие ветер, тихо усаживаются на свои места, а птички должны вылетать из своих гнезд и порхать. Кто первый заметит изменение в звучании игрушки и перейдет на шаг, тот получает награду: флажок или веточку с цветами и т. п.

Скажи, что звучит

Ц е л ь. Развитие слухового внимания.

О б о р у д о в а н и е. Колокольчик, барабан, дудочка и пр.

О п и с а н и е и г р ы. Дети сидят на стульях полу­кругом. Логопед сначала знакомит их со звучанием каж­дой игрушки, а затем предлагает каждому по очереди отвернуться и отгадать звучащий предмет. Для услож­нения игры можно ввести дополнительные музыкальные инструменты, например, треугольник, металлофон, бу­бен, погремушку и др.

Солнце или дождик

Ц е л ь. Развитие координации и темпа движений.

О б о р у д о в а н и е. Тамбурин или бубен.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед говорит детям: «Сей­час мы с вами пойдем гулять. Дождя нет. Погода хоро­шая, светит солнце, и можно собирать цветы. Вы гуляй­те, а я буду звенеть тамбурином, вам будет весело гу­лять под его звуки. Если начнется дождь, я начну стучать в тамбурин. А вы, услышав, должны скорее ид­ти в дом. Слушайте внимательно, как я играю».

Воспитатель проводит игру, меняя звучание тамбу­рина 3—4 раза.

Угадай, что делать

Ц е л ь. Развитие координации движений.

О б о р у д о в а н и е. По два флажка каждому ребен­ку, тамбурин или бубен.

О п и с а н и е и г р ы. Дети сидят или стоят полукру­гом. У каждого в руках по два флажка. Логопед громко ударяет в тамбурин, дети поднимают флажки вверх и машут ими. Тамбурин звучит тихо, дети опускают флаж­ки. Необходимо следить за правильной посадкой детей и правильным выполнением движений. Менять силу звука не более 4 раз, чтобы дети могли легко выполнять дви­жения.

Узнай по звуку

Ц е л ь. Развитие фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Различные игрушки и предметы (книжка, бумага, ложка, дудки, барабан и т. п.).

О п и с а н и е и г р ы. Играющие садятся спиной к ве­дущему. Он производит шумы и звуки разными предме­тами. Тот, кто догадывается, чем ведущий производит шум, поднимает руку и, не оборачиваясь, говорит ему об этом.

Шумы можно производить разные: бросать на пол ложку, ластик, кусок картона, булавку, мяч и т. п.; уда­рять предмет о предмет, перелистывать книгу, мять бу­магу, рвать ее, разрывать материал, мыть руки, подме­тать, строгать, резать и т. п.

Тот, кто больше отгадает различных шумов, считает­ся наиболее внимательным и в награду получает фишки или маленькие звездочки.

Кто это?

Ц е л ь. Закрепление понятий по теме «Животные и птицы». Формирование правильного звукопроизношения.

О б о р у д о в а н и е. Картинки с изображением жи­вотных и птиц.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед держит в руке несколь­ко картинок с изображением животных и птиц. Ребёнок вытягивает одну картину так, чтобы остальные дети ее не видели. Он подражает крику животного и его дви­жениям, а остальные дети должны угадать, какое это животное.

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО СЛУХА

Угадай, чей голосок

Ц е л ь. Определить товарища по голосу. Развитие координации движений.

О п и с а н и е и г р ы. Вариант 1. Играющие си­дят. Один из них становится (по назначению логопеда) в центре круга и закрывает глаза. Логопед, не называя имени, указывает рукой на кого-нибудь из играющих. Тот произносит имя стоящего в центре. Последний дел-жен угадать, кто назвал его. Если стоящий в центре от­гадал, он открывает глаза и меняется местами с тем, кто назвал его по имени. Если же ом ошибся, логопед предлагает ему снова закрыть глаза, и игра продолжа­ется. Логопед предлагает детям разбежаться по пло­щадке. По сигналу «Бегите в круг» дети занимают свои места в кругу. Один ребенок остается в центре круга.

Дети идут по кругу и говорят:

Мы немножко порезвились,

По местам все разместились.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя, узнай!

Игра повторяется несколько раз.

Вариант 2. Оборудование. Мишка (кукла).

Описание игры. Дети сидят полукругом. Пе­ред ними на некотором расстоянии спиной к детям си­дит ребенок с мишкой.

Логопед предлагает кому-нибудь из ребят позвать мишку.

Водящий должен угадать, кто его позвал. Он оста­навливается перед позвавшим и рычит. Тот, кого узна­ли, получает мишку, садится с ним на стульчик и водит.

Улиточка

Ц е л ь. Узнать, товарища по голосу.

О п и с а н и е и г р ы. Водящий (улиточка) становит­ся в середине круга, ему завязывают глаза. Каждый из играющих, изменяя голос, спрашивает:

Улиточка, улиточка,

Высунь-ка рога,

Дам тебе я сахару;

Кусочек пирога,

Угадай, кто я.

Тот, чей голос улитка узнала, сам становится улиткой.

Угадай, кто это

Ц е л ь. Воспитание слухового внимания.

О п и с а н и е и г р ы. Дети стоят по кругу. Водящий выходит в середину круга, закрывает глаза и затем идет в любом направлении, пока не натолкнется на од­ного из детей, который должен подать голое заранее условленным образом: «кукареку», «ав-ав-ав» или «мяу-мяу» и т. п. Водящий должен угадать, кто из детей кри­чал. Если угадает, то становится в круг; тот, кого узна­ли, будет водящим. Если не угадает, то остается во­дить еще 3 раза, а затем его меняет другой.

Лягушка

Ц е л ь. Узнать товарища до голосу.

О п и с а н и е и г р ы. Дети стоят по кругу, а один с завязанными глазами стоит внутри круга и говорит:

Вот лягушка по дорожке

Скачет, вытянувши ножки,

Увидала комара,

Закричала...

Тот, на кого он указал, в этот момент говорит: «Ква-ква-ква».

По голосу водящий должен определить, кто ля­гушка.

Улавливай шепот

Ц е л ь. Развивать остроту слуха.

О п и с а н и е и г р ы. Вариант 1. Играющие раз­биваются на две равные группы и строятся в одну ше­ренгу. Ведущий отходит на определенное расстояние, становится напротив и четким, внятным шепотом (уло­вимым только в том случае, если каждый активно вслу­шивается) отдает команды («Руки вверх, в стороны, кругом» и другие, более сложные). Постепенно отходя все дальше, ведущий делает свой шепот менее улови­мым и усложняет упражнения.

Вариант 2. Все дети сидят по кругу. Ведущий голосом обычной громкости просит выполнить какое-нибудь движение, а затем едва уловимым шепотом про­износит имя (фамилию) того, кто должен выполнить. Если ребенок не расслышал свое имя, ведущий вызыва­ет другого ребенка. В конце игры логопед объявляет, кто был самым внимательным.

Горшочек

Ц е л ь. Закрепление представлений «горячий - хо­лодный». Развитие координации движений рук.

О б о р у д о в а н и е. Мяч.

О п и с а н и е и г р ы. Дети садятся по кругу на полу и перекатывают мяч. Если ребенок катит другому мяч и говорит: «Холодный», второй ребенок может трогать мяч. Но если ему говорят: «Горячий», то он не должен трогать мяч.

Кто ошибется и дотронется до мяча, получает штрафное очко и должен поймать мяч, стоя на одном или обоих коленях (по усмотрению водящего).

Кто внимательный?

Ц е л ь. Развитие фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Различные игрушки: машины, куклы, кубики и т. п.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед вызывает одного ре­бенка и дает ему задание, например, взять мишку и по­садить в машину. Логопед следит, чтобы дети сидели тихо, не подсказывали друг другу. Задания даются ко­роткие и простые. Ребенок выполняет задание, а затем говорит, что он делал. Постепенно расстояние от детей до стола логопеда увеличивается от 3—4 до 5—6 м. Выявляются победители.

Принеси игрушки

Ц е л ь. Развитие ориентации в пространстве и коли­чественных представлений.

О б о р у д о в а н и е. Мелкие игрушки.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед садится за стол с детьми и просит каждого по очереди принести несколь­ко игрушек из разложенных, на другом столе: «Марина, принеси два гриба». Девочка идет, приносит два гриба и говорит, что она сделала. Если ребенок хорошо спра­вился с поручением, дети в знак поощрения аплодируют ему, если неточно выполнил задание, дети указывают на ошибку и вместе с ним считают принесенные игрушки. Когда дети перенесут все игрушки, они могут поиграть с ними.

Слушай и выполняй

Ц е л ь. Развитие понимания словесных инструкций и фразовой речи.

О б о р у д о в а н и е. Различные мелкие предметы или игрушки (фанты).

О п и с а н и е и г р ы. Вариант 1. Логопед назы­вает 1—2 раза несколько различных движений (одно— пять), не показывая их. Ребенку нужно проделать дви­жения в той последовательности, в какой они были на­званы. А затем самому перечислить последовательность проделанных упражнений. За правильное, точное вы­полнение задания ребенок поощряется: за каждое пра­вильно выполненное действие—очко (фант). Набрав­ший большее количество очков — победитель.

Вариант 2. Логопед дает одновременно двум-трем детям задания: «Петя, побегай», «Ваня, пойди в зал, открой там форточку», «Коля, подойди к буфету. возьми чашку и принеси Тане воды» и т. п. Остальные дети следят за правильностью выполнения. Неправиль­но выполнивший задание платит фант,

Хлопки

Ц е л ь. Развитие количественных представлений.

О п и с а н и е и г р ы. Дети сидят по кругу на неболь­шом расстоянии друг от друга. Логопед условливается с ними, что он будет считать до пяти, и, как только он произнесет число 5, все должны сделать хлопок. При произнесении других чисел хлопать не надо. Дети вмес­те с логопедом громко считают по порядку, одновремен­но сближая ладони, но не хлопая ими. Логопед 2—3 ра­за проводит игру правильно. Затем он начинает «оши­баться»: при произнесении числа 3 или какого-нибудь другого (но не 5) он быстро разводит и соединяет руки, как - будто хочет сделать хлопок. Дети, которые повторили движения логопеда и хлопнули в ладоши, делают шаг из круга и продолжают играть, стоя за кругом.

Лото

Ц е л ь. Учить правильно соотносить слово с изобра­жением предмета.

О б о р у д о в а н и е. Любое детское лото («Играем и, работаем», «Картинное лото», «Лото для самых малень­ких»).

О п и с а н и е и г р ы. Детям раздают большие кар­ты, а маленькие берет логопед и называет последова­тельно каждую из них. Говорит четко, повторяет 2— 3 раза. Ребенок, у которого находится называемый предмет, поднимает руку и говорит: «У меня...» — и называ­ет предмет. В более упрощенном виде эта игра проводится на «Картинках малышам». Дети получают по пять-шесть карточек этого лото и раскладывают их на своих кар­тах (нужно взять два лото). Логопед спрашивает: «У ко­го собака?» У кого окажется картинка с собакой, поднимает ее и называет. Первые две-три игры логопед сидит перед детьми так, чтобы они видели его артикуляцию, но затем он садится за их спиной, и игра продолжается на слуховом внимании. Карточки, пропущенные ребятами, логопед откладывает в сторону.

Кто летит (бежит, идет, прыгает)?

Ц е л ь. Накопление и уточнение слов, обозначающих предмет и действия предметов.

О п и с а н и е и г р ы. В начале игры водящим дол­жен быть логопед, в дальнейшем, когда дети освоятся с игрой, водящим может быть ребенок. Необходимо, что­бы у ребенка, который будет водить, был достаточный запас слов.

Все дети сидят или стоят полукругом, водящий стоит к ним лицом. Он предупреждает детей: «Я буду гово­рить: птица летит, самолет летит, бабочка летит, ворона летит и т. д., а вы каждый раз поднимайте руку. Но внимательно слушайте, что я говорю; я могу сказать и неправильно, например, кошка летит, тогда руки поднимать нельзя». В конце игры логопед называет более внимательных.

В начале игры логопед говорит медленно, останав­ливаясь после каждый фразы, давая детям подумать, правильно ли соотнесен предмет с его действием. В дальнейшем можно говорить быстро и в конце кон­цов ввести еще одно усложнение—водящий сам каж­дый раз поднимает руку независимо от того, следует это делать или нет.

Запомни слова

Ц е л ь. Накопление словаря, развитие памяти.

О п и с а н и е и г р ы. Ведущий называет пять-шесть слов, играющие должны повторить их в том же порядке. Пропуск слова или перестановка считается проигрышем (нужно платить фант). В зависимости от речевых воз­можностей детей слова подбираются разной сложности. Победитель тот, кто потерял меньше фантов.

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Красный — белый

Ц е л ь. Нахождение звука в словах, воспринятых на слух.

О б о р у д о в а н и е. По два кружка на каждого ре­бенка (красный и белый).

О п и с а н и е и г р ы. Логопед предлагает детям вни­мательно вслушиваться и определять, в каком слове есть заданный звук. Если в слове заданный звук есть, дети должны поднять красный кружок, если нет—под­нимают белый кружок.

Где звук?

Ц е л ь. Нахождение места звука в слове.

О б о р у д о в а н и е. Полоска из цветного картона, разделенная на три части яркими линиями, фишка (флажок или кружок).

О п и с а н и е и г р ы. Логопед называет слово. Дети определяют место заданного звука в слове. В зависимо­сти от того, слышится ли звук в начале слова, в конце или в середине, фишка ставится на первую, последнюю или среднюю часть полоски. Можно ограничиться толь­ко одной большого формата полоской на столе логопеда или раздать каждому ребенку полоски и фишки. В по­следнем случае дети должны сидеть за столами.

Сначала дети определяют место звука только в нача­ле, затем в конце слова. И лишь когда они все это усво­ят, можно взять слова, в которых заданный звук в сере­дине слова. Если заданный звук гласный, то подбира­ются слова с дополнительным условием: гласный должен быть ударным (аист, река, мак).

Кто больше?

Ц е л ь. Нахождение звука в названиях предметов по картине.

О б о р у д о в а н и е. Сюжетная картина, на которой изображены предметы с определенным звуком.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед показывает детям кар­тину, например «Огород». После рассматривания кар­тины логопед предлагает рассказать, что собирают пио­неры на огороде. Затем перед детьми ставится задача сказать, в названии каких предметов имеется звук р (звук с). За каждое слово дается картонный кружок. Выигрывает тот, у кого больше кружков.

Поймай рыбку

Ц е л ь. Активизация словарного запаса, автомати­зация отдельных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Металлические скрепки, не­большие предметные картинки (изображенный пред­мет вырезан по контуру), коробка и удочка с магнитом из игры «Поймай рыбку». Скрепки прикрепляются к предметным картинкам.

О п и с а н и е и г р ы. Дети по очереди вылавливают удочкой различные предметы. Называют их. Определя­ют наличие или отсутствие в названии необходимого звука (например, р), его место в слове (в начале, конце середине слова). За правильный ответ ребенок получает очко; Выигрывает тот, кто наберет больше очков.

Кто внимательнее?

Ц е л ь. Активизация словаря, автоматизация раз­ных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Картинки на определенный звук.

О п и с а н и е и г р ы. Дети сидят за столами. Логопед говорит: «Сейчас я покажу картинки и назову их, а вы послушайте и отгадайте, какой звук встречается во всех произнесенных мною словах. Кто угадает, тот поднимет руку». Затем логопед показывает и называет кар­тинки, которые начинаются, например, со звука с: санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят: с. Логопед: «Правильно, все эти слова начинались со звука с. Назовите мне их». Дети вспоминают и называют их. А потом они сами должны придумать слова с этим звуком.

Игру можно усложнить.

Кто больше слов придумает?

Ц е л ь. Активизация словаря, автоматизация раз­ных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Мяч, фанты.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед называет какой-ни­будь звук и просит детей придумать слова, в которых встречается этот звук,

Затем дети образуют круг. Один из играющих броса­ет кому-нибудь мяч. Поймавший мяч должен сказать слово с условленным звуком. Он получает фант. Тот, кто не придумал слово или повторяет уже сказанное кем-либо, фанта не получает. Победитель определяется по количеству набранных фантов.

Найди место для своей картинки

Ц е л ь. Активизация словаря, дифференциация раз­ных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Картинки, в названии которых, например, есть звуки ш и ж.

О п и с а н и е и г р ы. Дети сидят за столами. Логопед показывает им картинки, где изображен шар. Логопед говорит; «Когда выходит воздух из шара, слышно: ш-ш-ш... Эту картинку я кладу с левой стороны стола». Затем показывает им картинку, где изображен жук, и напоминает, как жук жужжит: ж-ж-ж... «Эту картинку я ставлю с правой стороны стола. Сейчас я буду пока­зывать и называть картинки, а вы слушайте, в назва­нии какой из них будет звук ш или ж. Если услышите звук ш, то картинку надо положить слева, а если услы­шите звук ж, то ее надо положить справа». Логопед по­казывает, как нужно выполнить задание, потом вызыва­ет поочередно детей, которые называют показывае­мые картинки. Картинки надо подбирать так, чтобы произнесенные звуки соответствовали их написанию. Нельзя брать та­кие слова, где звук ж стоит в конце слова или перед глухим согласным.

Будь внимателен

Ц е л ь. Активизация словаря, автоматизация разных звуков.

О б о р у д о в а н и е. Различные игрушки и предметы: слон, кукла, мишка, лиса, тамбурин, курица, авто­бус и т. д.

О п и с а н и е и г р ы. Обращаясь к детям, логопед говорит: «Я буду называть игрушки. Как только вы услышите первое слово, в котором есть, например, звук с, вы должны поднять руку». Затем он вызывает ре­бенка и называет ему предметы, а остальные дети сле­дят, правильно ли он выполняет задание, и если нет, то поправляют его. Для игры берутся предметы, в на­звании которых звук с встречается в начале, середине и конце слова. Если ребенок ошибается, то он должен сам придумать слово со звуком с. В процессе игры логопед меняет порядок называния предметов, чтобы де­ти не пользовались механическим запоминанием слов

Звенит—жужжит

Ц е л ь. Дифференциация звуков з—ж.

О п и с а н и е и г р ы. Выбирается водящий. Он выхо­дит из комнаты. Оставшиеся дети придумывают каж­дый до одному слову, в названии которого есть звук з или ж. Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку, н тот говорит ему слово. Если водящий слышит в слове звук з, то он говорит: «Звенит», если слышит звук ж, то говорит: «Жужжит». Оцениваются и ответы во­дящего, и придуманные детьми слова.

Отстукивание слогов

Ц е л ь. Обучение слоговому анализу слов.

О б о р у д о в а н и е. Барабан, бубен.

О п и с а н и е и г р ы. Дети садятся в ряд: Логопед объясняет, что каждому ребенку будет дано слово, ко­торое он должен отстучать или отхлопать. Произносит отчетливо и громко слово, например колесо, Вызванный ребенок должен отстучать столько раз, сколько слогов в данном слове. Ведущий дает детям разные по количе­ству слогов слова. Победителями будут те, кто не сде­лал ни одной ошибки.

Телеграф

Ц е л ь, Обучение слоговому анализу слов.

О п и с а н и е и г р ы. Логопед говорит: «Дети, сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы будете по очереди их передавать по теле­графу в другой город». Первые слова логопед произно­сит по слогам сам и сопровождает их хлопками. Снача­ла детям дают двусложные слова, подбирая их «о сте­пени трудности (папа, мама, окно, кровать). Затем постепенно вводят трехсложные и односложные слова (ма-ши-на, стол, дверь}. Только после такой предварительной работы можно дать детям самостоятельно придумывать слова, которые надо передавать по телеграфу.

Угадай слово

Ц е л ь. Составление слов с определенным количест­вом слогов.

О п и с а н и е и г р ы. Дети сидят за столами. Логопед говорит: «Сейчас мы будем с вами отгадывать слова. Я вам не назову их, а только передам по телеграфу — отстучу, а вы должны подумать в сказать, какие это могут быть слова». Если же дети затрудняются назвать слово, логопед снова отстукивает слово и произносит его первый слог. Игра повторяется, но теперь логопед вызывает одного ребенка, Вызванный должен угадать слово, которое ему отстучат, назвать его и отстучать. Когда дети усвоят игру, ведущим можно выбрать кого-нибудь из детей.

Слова - перевертыши

Ц е л ь. Активизация словаря, обучение слоговому анализу слова.

О п и с а н и е и г р ы. Один ребенок выходит из ком­наты, а остальные дети загадывают короткое слово, зовут водящего и говорят ему, например лок (кол), мод (дом), зако (коза), касо (коса) и др. Водящий должен отгадать загаданное слово. Логопед следит, чтобы загадывались доступные для играющих слова и при перевертывании не допускалось ошибок.

Можно предложить детям и другие варианты: зага­дывать одному, а разгадывать всей группе; кто первый отгадает, тот и начинает загадывать.

РАЗВИТИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОЙ МОТОРИКИ

Вкусное варенье!

Ц е л ь. Активизация мышц языка.

О п и с а н и е и г р ы. Воспитатель показывает кар­тинку, изображающую девочку, которая ест варенье, и говорит; «Оно очень вкусное! У девочки испачкалась верхняя губа. Слижем языком оставшееся варенье с верхней губы. Вот так». Показывая, как надо слизать варенье, логопед делает движение широким языком по верхней губе вверх и вниз (а не из стороны в сторону), верхнюю губу не втягивает внутрь рта. «А теперь сли­жите варенье вы», — говорит логопед. При повторении игры необходимо следить, чтобы дети не помогали язы­ку нижними зубами (работает только язык, а губы и нижняя челюсть неподвижны).

Почистили зубы

Ц е л ь. Активизация мышц языка.

О п и с а н и е и г р ы. Дети сидят на стульях лицом к логопеду. Показывая картинку, он говорит: «Посмотри­те, как мальчик чистит зубы. Мы сейчас с вами тоже почистим зубы, только не щеткой, а языком. Посмотри­те, как чищу зубы я. (Чистит языком верхние зубы с внутренней стороны.) А теперь все почистим верхние зубы, чтобы они были еще чище. Вот какие чистые зу­бы стали у всех детей».

Логопед вызывает по очереди детей, они показыва­ют, как умеют чистить языком зубы. «Чистить зубы языком надо при открытом рте. Следите, чтобы язык скользил по внутренней стороне верхних резцов вправо и влево, а нижняя челюсть и губы были неподвижны. Губы в улыбке, зубы видны»,— говорит логопед.

Лошадка

Ц е л ь. Активизация кончика языка,

О п и с а н и е и г р ы. Дети строятся в колонну, они лошадки. По сигналу логопеда «Поехали» дети идут друг за другом и цокают языком, подражая топоту ко­пыт лошадей. По сигналу «Стоп» лошадки останавли­ваются. Логопед говорит: «А теперь проверим, чья ло­шадка лучше умеет цокать копытами». Воспитатель бе­рет двух детей, и они, прищелкивая языком, идут навстречу друг другу. Остальные слушают. Так, череду­ясь, проходят все дети.

Надо следить, чтобы дети щелкали кончиком языка за верхними зубами. Кончик языка надо поднимать пря­мо, не поворачивая его. Если у ребенка не получается прищелкивание, то можно с ним выполнить следующее упражнение: положить на кончик языка сливочную тя­нучку или ириску и попросить присосать ее. к нёбу.

Прятки

Ц е л ь. Активизация корня языка.

О п и с а н и е и г р ы. Дети сидят лицом к логопеду, который предлагает им поиграть в прятки. «Но прятать­ся будем не мы, а наши язычки. Посмотрите, как спря­чется мой язычок, вы его даже не увидите». (Показыва­ет). Дети должны сидеть спокойно, голову держать пря­мо. Логопед следит, чтобы они не закрывали рот, когда отодвигают язык назад. Кончик языка при этом все вре­мя находится внизу.

Веселый язычок

Ц е л ь. Активизация мышц языка.

О п и с а н и е и г р ы. Вариант 1. Дети сидят на стульчиках лицом к логопеду. Логопед говорит: «Жил язычок в своем домике. Проснулся и осмотрелся. Выглянул за калиточку (язычок высовывается из открытого рта), посмотрел наверх, светит ли солнышко (кончик языка поднимается вверх), потом посмотрел вниз, нет ли луж на земле (кончик языка опускается вниз). Понравилось язычку на улице, и захотел он погулять (кончик языка поворачивается вправо, влево, вверх, вниз) Устал язычок и решил поесть, чтобы сил больше набрать. И стал молочко лакать, как кошечка (языком производит лакательные движения). Наелся язычок, а губки испачкал молочком. Почистил губки, сначала верхнюю, потом нижнюю (облизывание кончиком языка верхней и нижней губы). А теперь почистил зубки верхние и нижние (такое же облизывание зубов под губами) Сделал все язычок и опять решил поиграть. Увидал качели и стал качаться на них (поднимание и опускание лопатообразного языка к верхней и нижней губе при раскрытом рте) вверх-вниз, вверх-вниз, все выше и выше (постепенно поднимается высунутый язык к носу и опускается к подбородку). Перестал качаться на качелях и решил покататься на лошадке (щелкает кончиком языка за верхними зубами). Устал язычок и пошел в свой домик спать. Закрыл калиточку (язык распластать во рту и сомкнуть губы)».

Вариант 2. Дети сидят на стульчиках лицом к логопеду. Логопед говорит: «Жил язычок в своем домике, никуда не выходил. Надоело ему сидеть дома. Захотелось поиграть и порезвиться. Открыл он свой домик, высунул широкий хвостик и опять спрятался в домике (логопед открывает рот, высовывает широкий язык и опять его втягивает. Дети повторяют упражне­ние, а логопед регулирует ритм словами «выбежал из домика—сп
Автор: Насон Ирина Игоревна