Система упражнений по формированию изобразительно-выразительных средств языка

Система упражнений по формированию изобразительно-выразительных средств языка

Программы, учебники и методические рекомендации для 3 класса способствуют обогащению словаря и речевой культуры, развитию и формированию всех средств выразительности языка. Главный метод, который приносит результативность при обучении использованию изобразительно-выразительных средств в речи детей – это метод наблюдения над средствами образности, используемые писателями-классиками. В организации работы по овладению словарного богатства учитывались возрастные психологические особенности развития третьеклассников, их уровень развития индивидуального лексикона. Предложенные упражнения представляют собой определенный набор разных заданий, которые образуют систему и целенаправленно выполняют роль в формировании умений и навыков использования изобразительно-выразительных средств языка в устной и письменной речи. Все упражнения и задания можно объединить в группы по тематике средств языка.

1. Работа с различными видами Словарей.

Словарно-семантическая работа на уроках русского языка – это один из компонентов для формирования умения пользоваться словарями и справочниками. Чтобы учащиеся свободно могли обосновывать и доказывать свои суждения, предположения, выводы, необходима ежедневная кропотливая работа со словарными словами. Методов и приемов работы со Словарем в третьих классах достаточно много, надо использовать такие, которые бы помогали развить самостоятельную поисковую деятельность младших школьников.

• Упражнение «Дайте толкование слов».

Данный вид работы достаточно прост и учит первичной работе с Толковым словарем. Учащиеся находят слово и разбирают лексическое значение слова. Эту работу лучше всего проводить в паре.

• Упражнение «Определи слово по лексическому значению».

Учитель дает толкование какого-либо слова, например, - «это несклоняемое собирательное существительное, обозначающее: • группу лиц, присуждающих премии на выставках, конкурсах; • судью в спортивных состязаниях», а учащиеся находят и записывают это слово.

• Упражнение «Найди слова …».

Дается задание: найти в толковом словаре слова по определенной теме или с какими-либо пометками, например, устаревшие, исторические.

• Ситуация поиска.

Для формирования умений работать с толковым и укрепления понятия о необходимости пользовании словарем, учитель создает такую ситуацию на уроке, что ученики вынуждены обратиться к словарю. Например, при выполнении упражнения дается задание: найти в тексте незнакомые слова и определить их лексическое значение.

• Самодиктант.

• Взаимодиктант или диктант для соседа.

Для различных видов диктанта эффективно использовать тематический словарик, работу по формированию и созданию такого словаря можно начинать со второго полугодия в первом классе. С этой целью все словарные слова, имеющиеся в учебниках русского языка, надо разбить на тематические группы: «Человек и его тело», «Внешний вид», «Характер человека», «Речь», «Чувства и эмоции», «Дом», «Квартира», «Мебель», «Одежда», «Обувь», «Продукты питания», «Овощи», «Фрукты», «Семья», «Город», «Транспорт», «Почта», «Магазин», «Телевидение», «Медицина», «Государство», «Армия», «Праздники», «Школа». Эти тематические словарики помогают детям расширить понятия, подготовиться к устному или письменному зачету по определенной теме словарных слов.

• Письмо наизусть или письмо по памяти.

• Индивидуальные карточки «По следам моих ошибок». На каждого ученика заводится карточка, в которой постоянно записываются слова с ошибками обучающего. Ребенок выписывает эти слова на отдельные листочки, заучивает, пишет дома под диктовку. Те слова, в которых он не допускает ошибок, отправляет в раздел «Орфографический минимум».

2. Система практических упражнений с синонимами.

Большое количество и разнообразие синонимов в текстах упражнений и художественных текстах позволяют каждому учителю определить уровень творческих заданий с употреблением синонимов в речи. При этом необходимо помнить, что систематическая основа имеет ряд компонентов:

- уметь находить синонимы в предлагаемых программных текстах, объяснять их особенности, оттенки значений, различий употребления;

- заменять синонимы в тексте (подбирать новые), сравнивать их;

- активизировать синонимы в речи – как в устной, так и письменной;

- исправлять речевые и стилистические ошибки с неудачно употребленными синонимами.

• Даны слова одной части, в которых есть синонимичные ряды и несколько слов, не относящихся к этим рядам. Необходимо выписать синонимические ряды и объяснить, почему некоторые слова не подходят к ним. Например, красный, рубиновый, красивый, пригожий, багровый, очаровательный, зеленый, веселый, прекрасный, пунцовый, алый, малиновый.

• Подберите синонимы к данному слову.

• Расположите синонимы в синонимичном ряду по возрастающей (убывающей) степени какого-либо признака. Например, огромный, большой, гигантский, громадный; буря, тайфун, ураган, шторм; блестеть, сиять, сверкать, светиться, искриться.

• Составьте с данными синонимами предложения, чтобы были понятны оттенки лексического значения слов: высокий, длинный, долговязый; беседа, болтовня, разговор.

• Замена синонима в определенном предложении. Например, На уроках чтения мы читаем (интересные, увлекательные, захватывающие) произведения.

• Подберите синонимы к предлагаемым словам их художественного текста. Сравните, как изменилось звучание текста.

3. Упражнения по работе с антонимами.

• Подберите антонимы к данным словам: север, жизнь, здоровье, любовь, щедрый.

• Найдите в пословицах, поговорках, загадках антонимы. Например, Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам. Не было бы счастья, да несчастье помогло. Ученье - свет, а неученье – тьма.

• Продолжите пословицы, в которых употребляются антонимы. Например, На (смелого) собака лает, а (трусливого) кусает. Готовь сани (летом), а телегу (зимой).

• Придумайте текст (сказку, стихотворение, эссе) на одну из тем:

- Грустная история о словах-врагах.

- Сказка о том, как правда превратилась в неправду.

• Составить предложения с антонимами: глубокий – мелкий, веселый – грустный, говорить – молчать, радость – горе, любовь – ненависть.

• Подберите антонимы к многозначным словам:

- Свежая (…) газета, (…) новость, свежий (…) хлеб, (…) ветер.

- Старый (…) человек, (…) дом.

- Холодный (-ая, -ое, -ые) вода, сердце, утро, взгляд, глаза, комната.

• Предлагаются словосочетания из художественного произведения (прилагательное + существительное). Подберите к данным словосочетаниям антонимы.

4. Упражнения, направленные на стилистические особенности текста.

• Найдите в тексте устаревшее слово (устаревшие слова). Можно ли сразу догадаться о лексическом значении подобных слов. Где их уместно употребить в речи?

• Составьте пары слов по образцу: большой-пребольшой – очень большой, добрый-предобрый, больно колючий, сравнительно мало. В каком стиле можно употребить слова каждого столбика.

• Найдите в тексте (басне, сказке) слова и выражения разговорной речи. Определите их значение для связной устной речи.

• Найдите устойчивые сказочные выражения: определите их группы по стилистической окраске. Образец: Сказка «Гуси-лебеди» содержит три группы (по стилистической окраске) устойчивых сказочных выражений:

- сочетания с постоянными эпитетами – «чистое поле», «темный лес», которые употребляются в художественной речи;

- близкие по значению слова, сливающиеся в одно целое – «гуси-лебеди», «жили-были», которые близки у устной народной поэтической речи;

- устойчивые сочетания из двух слов – «заигралась, загулялась», которые могут употребляться только в разговорном стиле.

5. Многозначные слова и омонимы.

• Подобрать из текста слова /выбрать из Словаря/, которые имели бы 2-3 значения: на каждое значение слова составьте предложение. (3 класс – крыло, свет, картина, мебель, победа, месяц, голова, земля, ядро, отвечать, тяжелый).

• Сравнить значения слов в словосочетаниях: золотые часы, золотой характер; гаснет свеча, гаснет день; колючий еж, колючий взгляд.

• Составьте словосочетания или предложения, употребляя омонимы в разных значениях: ключ, лук, лайка, коса.

6. Фразеологизмы, метафоры, эпитеты, сравнения.

• Найдите фразеологизмы, объясните лексическое значение, замените их синонимами. Определите: изменилась ли стилистическая окраска текста. Например, держать язык за зубами – молчать, не говорить лишнего; писать как курица лапой – плохо, неразборчиво.

• Найдите в тексте определения. Перескажите текст, используя их в речи.

• Найдите в тексте художественного произведения эпитеты. Докажите, что они помогают передать настроение (времени года, автора, эпохи).

• Прочитайте текст и выберите устойчивые сочетания слов. Определите, что они обозначают и какова их роль в тексте. Подберите к ним синонимы. Например, Б.В. Заходер «Русачок»:

- «Шишки лущит», «ушами стрижет». Как вы понимаете эти выражения? Замените их синонимами.

- «Держать ушки на макушке», «поминай, как звали», «как в воду канул», «глядь-поглядь», «звать-величать» - постарайтесь понять и заменить их словом или другим выражением, близким по смыслу.

7. Упражнения, связанные с фонетикой языка.

• Какие звуки помогают нам определить состояние природы, настроение стихотворения (отрывка из текста).

• Найдите в тексте повторение одних и тех же звуков в разных словах, например, [пр], , [бр]. Какова их роль в речи?

8. Словарные игры, головоломки, кроссворды.

Предлагаемые игровые приемы помогают совершенствовать речевой слух, укреплять навыки четкой, правильной, выразительной речи.

• Словесные игры, помогающие расширить лексический запас учащихся младших классов, - анаграммы, логогрифы, метаграммы, ребусы, чайнворды, шарады, кроссворды.

Например, использование кроссвордов:

- Кроссворд-загадка. Заполните клетки словами-отгадками.

1) Ах, не трогайте меня – обожгу и без огня.

2) Стоит копна посреди двора, спереди – вилы, сзади – метла.

3) Говорить – не говорит, слышать – не слышит, а все знает и нам объясняет.

4) Под Новый год пришел он в дом таким румяным толстяком. Но с каждым днем терял он вес и, наконец, совсем исчез.

- Кроссворд с омонимами. Запишите слова-омонимы, учитывая значения слов.

Например, по горизонтали: 1. Собака – норма оплаты. 2. Одежда – документ. 3. Монета – часть мордочки животного. 4. Детеныши животных – грибы. 5. Кожа – порода собак. (Ответы: такса, наряд, пятачок, лисички, лайка).

• Отгадывание загадок и написание отгадок (отгадками служат словарные слова для запоминания правописания и произношения).

• Словесные соревнования: «Кто скажет точнее?» «Кто расскажет подробнее?» «Кто скажет иначе?» «Скажи наоборот».

• Игры на отбор и классификацию предметов. Они могут быть словесными и с использованием наглядного материала. Например:

- Игра «Найди третье лишнее» - помидор, огурец, яблоко;

- гречка, редис, рис; - морковь, слива, груша.

- Игра «Назови одним словом» - помидор, морковь, картофель, лук;

- яблоко, груша, слива, абрикос;

- сапоги, ботинки, кеды, туфли.

- Игра «Ничего не забудь» - перечислите предметы одежды (посуды, электроприборов, обуви, мебели…).

- Игра «Похожи - непохожи» - для сравнения дается два предмета, например, яблоко – апельсин, лимон – мандарин, мандарин – апельсин, корова – лошадь, лев – гусь.

• Лексические игры

- К полным именам подберите краткие, к кратким – полные.

Галина - Женя

Евгения - Оля

Елена - Галя

Ольга - Лена

- Буквы рассыпались – составь слово

- Назови профессии: поезд водит - , машину водит - , самолет водит - , строит здания - , шьет одежду - , пишет программу - …

- Раздели в два столбика – домашних и диких животных.

Обезьяна, собака, кошка, медведь, белка, коза, овца, курица, лев.

Чтобы игры дали желаемый результат, необходимо создавать условия, поддерживающие в детях эмоциональную настроенность, обуславливающую желательные речевые реакции, - повторять игры, меняя материал, давать вариативность игр