Пример технологической карты урока по русскому языку в 1 классе по теме: "Слова с непроизносимыми согласными".
Пример технологической карты урока
Ф.И.О. учителя ____________________________________________________________________________________________________
Класс: ________________
Дата: ______________
Предмет: русский язык
№ урока по расписанию: __________
Тема урока: «Слова с непроизносимыми согласными»
Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме
Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):
1) изучить орфограмму «непроизносимые согласные»
2) вывести способ проверки данной орфограммы
3) развить коммуникативные навыки обучающихся
Этап урока
Время, мин
Цель
Содержание учебного материала
Методы и приемы работы
ФОУД[1]
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Организационный
1
Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
–
–
–
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Постановка темы и цели урока
8
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы
На доске написаны слова: «гру…ный», «грустный» и текст по пунктам:
• Признаки орфограммы.
• Какие бывают непроизносимые согласные?
• Как их проверить?
• Словарь.
• Проверь себя
Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока
Ф
Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует понятие «орфограмма», формулирует некоторые задачи урока, составляет совместно с обучающимися план урока
Дописывают «ст» на доске и в тетради, производят взаимооценку, сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему в данных словах присутствует орфограмма. Формулируют тему и задачу урока
Освоение нового материала:
11
1. Непроизносимые согласные
Выявление обучающимися признаков орфограммы, развитие умения находить в словах непроизносимые согласные
Те же слова на доске, правило в учебнике
Наблюдение, работа с текстом (сравнение)
Ф
Указывает объект наблюдения
Называют «опасные» сочетания букв («сн», «зн»), непроизносимые согласные буквы («т», «д»), читают правило, добавляют букву «л»
2. Способ проверки
Подведение детей к самостоятельному выводу способа проверки орфограммы
Для сравнения предлагается слово «грусть», правило в учебнике
Наблюдение, работа с текстом (сравнение)
Ф, П
Организует подводящий диалог, уточняет правило
Записывают однокоренные существительные, выделяют корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают и добавляют [сл']
Проверка понимания способа действия
На доске слова: «ярос…ный», «вкус…ный»
Доказательство
Ф
Дает образец короткого доказательства
Объясняют написания слов
Первичное закрепление нового материала
9
Освоение способа проверки
Листы со словами (3 набора с разными словами). Пример одного набора слов: «чес…ный», «вкус…ный», «лес…ница», «хвас…ливый»
Самостоятельная работа, рефлексия, контроль
Г
Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление групп, обмен мнениями
По очереди вписывают букву, доказывая свое мнение. Один ученик объясняет решение группы у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию
Выявление словарных слов
Слова: «лестница», «праздник», «чувство»
Хоровое чтение
Г
Помещает слова на доску
Читают хором с листов групповой работы
Самопроверка
4
Осознание каждым обучающимся степени овладения способом проверки орфограммы
Пять слов с листов групповой работы и одно новое слово
Диктовка, самопроверка, самооценка
И
Диктует слова
Производят предварительную оценку работы. Записывают слова, сверяют с записями
на доске, ставят констатирующую оценку
Подведение итогов
2
Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей
План на доске, составленный в начале урока
Рефлексия, контроль
Ф
Задает вопросы о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения
9. Работа обучающихся на уроке (указать активность, меру занятости): обучающиеся работали активно, все были включены в работу.
10. Дифференциация и индивидуализация обучения (подчеркнуть): присутствовала / отсутствовала.
11. Характер самостоятельной работы учащихся (подчеркнуть): репродуктивный / продуктивный.
12. Оценка достижения целей урока: урок достиг поставленных целей.
Фрагмент урока: работа с тестами с выбором одного правильного ответа из нескольких предложенных
Формы и методы применения данных заданий
Тесты можно применять на разных этапах урока, например на этапе проверки домашнего задания, этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний, этапе закрепления новых знаний и способов действий, этапе обобщения и систематизации знаний.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Осуществляемые действия
Осуществляемые действия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Этап закрепления новых знаний
Выводит на экран вопросы теста, зачитывает каждый вопрос, выслушивает и выводит на экран ответы учащихся, комментирует результат
Слушают вопрос, читают его сами, обдумывают и дают ответ, анализируют результат
Осознание качества и уровня усвоения материала, оценка результатов работы
Структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов
Планирование учебного сотрудничества с учителем, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Обобщение и систематизация знаний
Дает задание для индивидуальной работы в рабочих тетрадях, затем организует взаимопроверку в парах при помощи экрана
Выполняют тесты в рабочих тетрадях, меняются тетрадями с соседом по парте, проверяют работу партнера, затем контролируют правильность проверки при помощи экрана
Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; контроль в форме сличения способа действий и его результата с заданным образцом
Структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов
Планирование учебного сотрудничества с товарищем, управление поведением партнера
Фрагмент урока: работа с заданиями на установление соответствия или закономерности
Формы и методы применения данных заданий
Задания на установление соответствия или закономерности можно использовать на: этапе проверки домашнего задания, этапе первичного закрепления знаний, этапе контроля и самоконтроля знаний.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Осуществляемые действия
Осуществляемые действия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Проверка домашнего задания
Выводит на экран задание, вызывает учеников к доске для выполнения задания, сам комментирует результат или просит прокомментировать кого-то из учащихся
Выполняют задание, подробно объясняют свой выбор, анализируют и комментируют результат
Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, осознание того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результата
Структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов, осознанное построение высказывания в устной форме
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Первичное закрепление полученных знаний
Организует работу в группах с раздаточным материалом и последующим отчетом о работе группы у экрана
Работают в группах: выполняют задания в карточках, затем при помощи экрана рассказывают о своей работе всему классу
Постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, оценка результатов работы
Структурирование знаний, анализ объектов с целью выделения признаков, выбор критериев для классификации объектов
Инициативное сотрудничество в поиске информации, управление поведением партнера
Фрагмент урока: работа с заданиями на выявление общих признаков (найди «лишнее»)
Формы и методы применения данных заданий
Задания типа «Найди лишнее» целесообразно использовать на этапе первичного закрепления полученных знаний, этапе применения знаний, этапе коррекции знаний.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Осуществляемые действия
Осуществляемые действия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Первичное закрепление полученных знаний
Организует индивидуальную работу учащихся в рабочих тетрадях, затем самопроверку с использованием экрана
Выполняют задания в тетрадях, выполняют самопроверку с экрана, комментируют результат
Предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, осознание того, что уже усвоено и что нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результата
Анализ объектов с целью выделения признаков, выбор оснований и критериев для классификации объектов, подведение под понятие
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Применение полученных знаний
Организует работу в группах с раздаточным материалом и последующим отчетом о работе группы у экрана
Работают в группах: выполняют задания в карточках, затем при помощи экрана рассказывают о своей работе всему классу
Постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, оценка результатов работы
Анализ объектов с целью выделения признаков, выбор критериев для классификации объектов, подведение под понятие
Инициативное сотрудничество в поиске информации, управление поведением партнера, умение строить речевое высказывание
Фрагмент урока: работа с заданиями на восстановление текста («Заполни пропуски»)
Формы и методы применения данных заданий
Логические задания на восстановление текста («Заполни пропуски») направлены на формирование у школьников логического мышления, умения проводить операции синтеза, восстанавливая целое из частей. Эти задания можно применять на этапе подготовки учащихся к усвоению новых знаний (для создания проблемной ситуации), этапе обобщения и систематизации, этапе контроля и самоконтроля.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Формируемые УУД
Осуществляемые действия
Осуществляемые действия
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
Подготовка учащихся к усвоению новых знаний
Создает проблемную ситуацию, когда выполнение задания невозможно из-за недостатка знаний
У экрана выполняют задание. Пытаются исправить возникшие ошибки
Определение последовательности действий, осознание того, что уже усвоено и что нужно усвоить
Составление целого из частей, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
Обобщение и систематизация
Организует фронтальную устную работу у экрана
По цепочке выполняют задания с подробным комментированием
Постановка учебной задачи, составление плана и последовательности действий, оценка результатов работы
Составление целого из частей, построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
[1] ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).
Автор: Шамаева Ольга Радионовна