Рабочая программа надомного обучения для детей с тяжёлой умственной отсталостью 3 класс

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рассмотрено

на заседании

методического совета

Протокол

№___от «___ »____ 20____г.

Руководитель МО____

Принято

на педагогическом совете

Протокол

№ __ от «__» ___20_г.

«Утверждаю»

Директор _____Сорокина Е.В.

«__» ____20___г.

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Развитие речи и окружающий мир» 3 класса

для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью

Составил: учитель ГБСКОУ школа №439

Чеченкова Е.В.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа надомного обучения по предмету «Развитие речи и окружающий мир» 3 класса для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Ребёнка учат понимать обращенную к ней речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого учителя.

При разработке индивидуальной рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности Полины С. с диагнозом F 72.19 со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленная неустойчивыми причинами.

Психолого-педагогические особенности ученицы 2 класса.

Рост соответствует возрасту. Гармонически сложена. Отмечаются трудности общей координации движений, которая характеризуется недостаточной произвольностью. Отмечается несформированность статических движений (сидение за партой, длительное стояние, удержание позы при выполнении упражнений). Плохо удерживает равновесие, неловка при ходьбе. Движения плохо координированы, особенно совместные движения рук и ног. Способна удерживать только крупные предметы (мяч, большие игрушки и др.). Мелкая моторика пальцев рук слабо дифференцирована. Затрудняется при выполнении пальчиковых упражнений, несформированны графомоторные умения.

Зрительно-двигательная координация не сформирована.

Ребёнок эмоционально не устойчив, капризна. В течение дня заметны колебания настроения. Присущи частые проявления аутоагрессии (щипается, дергает волосы), агрессии, направленные на детей и взрослых (кусает, щиплет, тянет за одежду, кидается игрушками, посудой, бьёт ногами, дёргает за волосы). Агрессивные состояния часто бывают беспричинными, отмечаются неадекватные реакции.

Обращённую речь понимает на узко - бытовом уровне, понимает назначение предметов повседневной жизни, реагирует на своё имя и фамилию. Говорит отдельные слоги, слова: мама, папа, да, Аня, Катя, напевает звуки (а, у, о, и). Использует невербальные средства общения: мимику, жесты, позу. Замкнут при общении с взрослым в школе, боится незнакомых людей. Контакт с учителем непродолжителен. С детьми не общается.

При выполнении какого-либо задания доступны только совместные, поэтапные действия с взрослым. Самостоятельные действия отсутствуют. Не удерживает внимание при выполнении действий, не может оценить конечный результат. В тоже время радуется похвале (улыбке взрослого, одобрению и др.).

Навыки социального поведения не сформированы.

Однако, тенденции развития ребенка с нарушением интеллекта те же, что и нормально развивающегося. При своевременной правильной организации воспитания, как можно более раннем начале обучения многие отклонения развития у такого ребенка могут быть скоррегированы и даже предупреждены.

Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Задача:

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;

- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Формы обучения: уроки – занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

Ø развитие общих речевых навыков;

Ø «Это - я»;

Ø «Мои игрушки»;

Ø «Моя семья»;

Ø «Мир животных»;

Ø «Мир растений»;

Ø явления природы;

Ø природные материалы.

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.

Наиболее значимыми принципами обучения являются:

- принцип природосообразности и культуросообразности;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для обучающихся в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида (вариант учебного плана 2)

Учебные предметы

Годы обучения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Развитие речи и окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Альтернативное чтение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Графика и письмо

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Математические представления и конструирование

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Музыка и движение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Максимально допустимое количество часов (в течение недели)

8

8

8

8

8

8

8

8

8

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Основной целью уроков развития речи является расширение кругозора ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, их знаний о явлениях и предметах окружающего мира.

В процессе изучения живой природы (деревья, цветы, ягоды) используются реальные объекты или муляжи, затем предлагается пиктограмма
Темы, связанные с жизнью и бытом школьника (транспорт, посуда, мебель, одежда, обувь и т.п.), дают возможность отработать с учащимся бытовую лексику (одеваться-раздеваться, чистить зубы, убирать комнату и т.п.). Это закладывает основу для расширения словарного запаса, развития речи и её содержательности, формирует коммуникативные функции.

Требования к уровню подготовки обучающегося.

Обучающийся должен уметь:

ü пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

ü воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усечённые фразы;

ü узнавать предмет по его частям;

ü обобщать названия изученных групп предметов;

ü соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

ü слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

ü выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Обучающийся должен знать:

ü своё имя, фамилию;

ü название и расположение основных частей тела и лица;

ü название времени года, явлений природы;

ü название деревьев, цветов, ягод;

ü название 3 - 4 объектов из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое изображение;

ü содержание детских стихов и потешек;

ü содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок».

Информационное сопровождение

Учебные принадлежности, аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр, куклы бибабо, мольберт, фланелеграф, ширма.

С учащимся ведётся тетрадь, где фиксируются полученные знания с помощью рисунков. Проводятся наблюдения за погодой, за сезонными изменениями в природе, поведением животных, экскурсии в парк, в оранжерею. Предполагаются практические работы по уходу за комнатными растениями, домашними животными.

Календарно – тематическое планирование по предмету «Развитие речи и окружающий мир»

на 2013-2014 уч.год (63 часа)

Первое полугодие

I четверть - 17 часов

№

Тема

Кол-во часов

Дата проведения

Развитие общих речевых навыков

1.

Игры и упражнения на развитие у учащегося правильного дыхания (развитие плавного ротового дыхания): «Лети, бабочка!», «Ветерок», «Осенние листья», «Вертушка», «Летите, птички!», «Катись, карандаш!»

4

02.09.13/ 06.09.13/ 09.09.13/ 13.09.13

2.

Упражнения, направленные на обучение учащегося пониманию одноступенчатых инструкций: «Мои игрушки», «Волшебный стул», «Послушай и сделай»

3

16.09.13 / 20.09.13/ 23.09.13

3.

Упражнения, направленные на формирование способности учащегося слушать речь (потешки, стихи): «Ладушки», «Бобик», «Машенька – Маша», «Цыплята».

3

27.09.13/ 30.09.13/ 04.10.13

Это - я

4.

Упражнения на ориентировку в собственном теле. Показ и называние частей тела (голова, руки, ноги) на себе и использование пиктограмм.

3

07.10.13/11.10.13/ 14.10.13

5.

Упражнения в отработке аудиальных и речевых реакций на имя, фамилию, пол.

2

18.10.13/ 21.10.13

6.

Упражнения, направленные на привлечение внимания учащегося к своему внешнему виду: формирование умения смотреть на себя в зеркало – «Свет, мой зеркальце!», «Мои наряды»

2

25.10.13/ 28.10.13

Первое полугодие

II четверть - 14 часов

Это – я

7.

Игра – драматизация «Мойдодыр» с использованием натуральных предметов личной гигиены.

2

11.11.13/ 15.11.13

8.

Игровые упражнения на лексическую тему «Посуда для меня и для других людей»

2

18.11.13/ 22.11.13

9.

Игровые упражнения на лексическую тему «Моя одежда и обувь осенью, зимой»

2

25.11.13 / 29.11.13

Мои игрушки

10.

Предметные игры с любимыми игрушками

2

02.12.13/ 06.12.13

11.

Обучающие игры с реальными предметами. Проигрывание вместе с учащимся простых сюжетов: «Маша обедает», «Мишка спит», «На прогулку», «Настя умывается»

2

09.12.13/ 13.12.13

Моя семья

12.

Рассматривание фотографий ближайшего окружения ребёнка, называние и показ. Моя семья. Д/И «С кем я живу?»

2

16.12.13/ 20.12.13

13.

Проигрывание в отобразительных играх ситуаций, отображающих любовь, доброе заботливое отношение ближайшего окружения ребёнка друг к другу.

Составление карты «Моя семья»

2

23.12.13/ 27.12.13

Второе полугодие

III четверть - 19 часов

Развитие общих речевых навыков

1.

Игры и упражнения на развитие у учащегося правильного дыхания (развитие речевого дыхания): «Пой со мной», «Звуки вокруг нас», «Весёлое путешествие», «Птицы разговаривают»

1

10.01.14

2.

Упражнения, направленные на обучение учащегося пониманию одноступенчатых инструкций: «Мои игрушки», «Волшебный стул», «Послушай и сделай»

2

13.01.14/ 17.01.14

3.

Упражнения, направленные на формирование способности учащегося слушать речь (потешки, стихи): «Сорока - белобока», «Коза рогатая», «Пирожки», «Лошадка».

1

20.01.14

Явления природы

4.

Экскурсия в школьный парк. Наблюдение за явлениями природы. Игровые упр. с флюгерами, ветряными вертушками, с веером и мобелем.

2

24.01.14/ 27.01.14

5.

Игровые упражнения, имитирующие природные явления: тепло, холодно, солнце, ветер, дождь, снег.

2

31.01.14/ 03.12.14

6.

Практическое экспериментирование со снегом на уроке: Упр. «Свойство снега», «Разноцветные дорожки»…

2

07.02.14/ 10.02.14

Мои игрушки

7.

Обучающие игры с реальными предметами. Проигрывание вместе с учащимся простых сюжетов: «Маша обедает», «Мишка спит», «На прогулку», «Настя умывается»

2

14.02.14/ 17.02.14

8.

Игры на звукоподражание: И/У «Мишка косолапый», «Ладушки», «Заинька»

1

21.02.14

9.

Игры с несложным ролевым диалогом «Доктор», «Автобус»

2

28.02.14/ 03.03.14

Мир животных

10.

Экскурсия в школьный парк. Наблюдение за птицами (воробей, ворона), кормление птиц.

2

07.03.14/ 14.03.14

11.

Игры, отображающие жизнь домашних животных, птиц, дающие представление об их размерах с использованием речевых и неречевых средств общения. Д/И « Птицы разговаривают», «Петушок – золотой гребешок», «Цыплята», «Весёлые гуси»

2

17.03.14/ 21.03.14

Второе полугодие

IV четверть - 13 часов

Мир растений

1.

Экскурсия в оранжерею. Наблюдение за растениями и правилами безопасного взаимодействия с ними: не рвать, не ломать, не брать в рот.

1

04.04.14

2.

Уход за растениями (выполнение элементарных трудовых поручений – опрыскивание, рыхление)

2

07.04.14/ 11.04.14

3.

Конструирование плоскостного изображения цветка из магнитов и бумаги: упр. «Цветок маме», «Букет цветов»

2

14.04.14/ 18.04.14

Мир животных

4.

Игровые упражнения на узнавание животных и птиц: игры на звукоподражание (чик – чирик, кар – кар, гав – гав, мяу), д\и «Кошечка», «Бобик», «Маленькая птичка»

2

21.04.14/ 25.04.14

5.

«Домашние животные» (собака, кошка). Работа с пиктограммами

2

28.04.14/ 05.05.14

6.

«Дикие животные» (заяц, медведь). Работа с пиктограммами

2

12.05.14/ 16.05.14

Природные материалы

7.

Игровые упражнения и элементарное экспериментирование на уточнение представлений учащегося о свойствах песка: «Сухой – мокрый», «Печём куличики», «Узоры на песке», «Найди зёрнышки для цыплёнка»

2

19.05.14/ 23.05.14

Учебно-методические средства обучения

Список литературы (основной)

Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Список литературы (дополнительный)

1. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.

2. Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.

3. Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.

4. Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева

5. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.

6. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

7. Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 439

Петродворцового района Санкт-Петербурга

Рассмотрено

на заседании

методического совета

Протокол

№ __ от «__ »____20___ г.

Руководитель МО____

Принято

на педагогическом совете

Протокол

№ __ от «__» ___20_г.

«Утверждаю»

Директор _____Сорокина Е.В.

«__» ____20___г.

Рабочая программа надомного обучения

по предмету «Математические представления и конструирование» 3 класса

для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью

Составил: учитель ГБСКОУ школа №439

Чеченкова Е.В.

2013-2014 учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа надомного обучения по предмету «Математические представления и конструирование» 3 класса для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Рабочая программа в соответствии с учебным планом ОУ школы №439 на 2013-2014 учебный год рассчитана на 68 часов (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащихся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.

Процесс обучения математике неразрывно связан с ре­шением специфической задачи коррекционных образователь­ных учреждений — коррекцией и развитием по­знавательной деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпе­ливости, настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять конт­роль и самоконтроль.

Целью обучения ребёнка математике является привитие сис­темы таких знаний, умений и навыков, которые являются действенными, практически ценными и обеспечивали подготов­ку детей с тяжёлой умственной отсталостью к социально - трудовой деятельности.

У ребёнка с тяжелой степенью умственной отсталости очень глубоко, грубо недоразвита познавательная деятельность с ее процессами анализа и синтеза, что особенно ярко обнаруживается при обучении их математическим представлениям. У учащейся не возникает подлинного понятия о числе и о составе числа, дети с большим трудом овладевают конкретным счетом, а переход к абстрактному счету для них затруднен. Малоспособна к самостоятельной целенаправленной длительной деятельности, вследствие имеющихся на­рушений в познавательных процессах и эмоционально - волевой сфере.

Такой ребёнок способен при специальном обучении к овладению не­сложными навыками самообслуживания в быту, простейшим навы­кам ручного труда. Поэтому, математика является одним из важных общеобразователь­ных предметов коррекционных школ, готовит учащихся с отклонениями в интел­лектуальном развитии к жизни и овладению доступными социально - трудовыми навыками.

Обучение математике организуется на практическо-наглядной основе и должно быть тесно связано с другими учебными пред­метами, жизнью, готовить учащихся к овладению социально - трудовыми знаниями и навыками, учить использо­вать математические знания в нестандартных ситуациях.

Уроки математики необходимо обеспечить соответствующей системой на­глядных пособий для индивидуальной работы учителя в классе, а так же раздаточным дидактическим материалом для само­стоятельных работ учащегося. На уроках необходимо пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям эле­ментов предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для детей ситуаций.

Обучение математике невозможно без пристального, вни­мательного отношения к формированию и развитию речи учащегося. Поэтому на уроках математики учитель учит ребёнка повторять собственную речь, которая является образцом для учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с множеством.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

- игры со строительными материалами и дидактическими игрушками (сборно - разборными, мозаикой, палочками);

- количественные представления;

- представление о величине (большой – маленький);

- временные представления.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для обучающихся в условиях специальных (коррекционных) школ VIII вида (вариант учебного плана 2)

Учебные предметы

Годы обучения

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Развитие речи и окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Альтернативное чтение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Графика и письмо

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Математические представления и конструирование

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Музыка и движение

1

1

1

1

1

1

1

1

1

Максимально допустимое количество часов (в течение недели)

8

8

8

8

8

8

8

8

8

При обучении детей с тяжёлой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Продолжительность учебной недели – 5 дней.

Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.

Продолжительность урока – 35 минут.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Требование к уровню подготовки обучающегося.

Обучающейся должен уметь:

ü выделять 1 и много предметов из группы;

ü соотносить количество 1 с количеством пальцев;

ü сравнивать множества по количеству, используя практические способы сравнения (переливание, пересыпание), обозначая словами больше, меньше, поровну, пусто;

ü различать предметы по величине;

ü выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объёмными формами из детского конструктора, используя две формы (кубик, «крыша»);

ü понимать слова, используемые учителем при создании конструкций: возьми, поставь, принеси, кубик, кирпичик, дорожка, лесенка, ворота;

ü сооружать несложные постройки по образцу и словесной инструкции из строительного, природного и бросового материала;

ü ориентироваться в пространстве и времени.

Обучающейся должен знать:

ü количественные понятия: один, много, поровну;

ü величину: большой – маленький;

ü форму: шар, куб, «крыша» (треугольная призма);

ü пиктограммы погодных явлений;

ü название, расположение и назначение помещений в школе.

Перечень оборудования и дидактического материала.

Строительный материал: мягкие модули, крупный деревянный строительный материал, строительные наборы, состоящие из однотонных и разноцветных предметов различной геометрической формы, пластмассовые конструкторы (ЛЕГО); наборы мозаики: пластмассовые и магнитные различных геометрических форм и размеров; сборно – разборные игрушки: матрёшки, пирамидки, сказочные персонажи, куклы, животные; наборы мелких сюжетных игрушек: зайчики, мишки, рыбки и т. д.; набор картинок (сюжетных и предметных): разрезных, с прорезями круглой, квадратной, треугольной формы; наборы фигурок людей и животных из п
Автор: Чеченкова Екатерина Владимировна