Детская одаренность. Система работы с одаренными детьми

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Международная научно-практическая конференция

Работа с одаренными детьми является одним из приоритетных направле-ний в образовании на государственном уровне, поэтому цель, которую мы должны ставить перед собой в работе, состоит в разработке и реализации си-стемы планомерных и целенаправленных действий, обеспечивающих оптималь-ное развитие одаренных детей.

«Одаренные дети» — это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Чтобы рабо-тать с одаренными детьми, нужна большая психологическая подготовка. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с завышенными ожиданиями в отно-шении своих способностей. Целостный подход к одаренному человеку, как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар. В процессе целенаправленной деятельности, опирающейся на познавательные потребности детей, происходит развитие способностей. Можно сказать, что каждый ребенок одарен по-своему, и для педагога важнее не выявление уровня одаренности, а качества одаренно-сти. Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях мо-дернизации российской системы образования. Поэтому уже в начальной школе необходимо проводить наблюдения по определению психологических особенно-стей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Перед учителем начальных классов стоит основная задача - способство-вать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способно-стей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осу-ществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся по-грузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию. В учеб-ном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, твор-цом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать ре-шению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны ме-тоды работы: -исследовательский; -частично-поисковый; -проблемный; -проективный. Формы работы: - классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; - консультирование по возникшей проблеме; - дискуссия; - игры. Очень важны: -предметные олимпиады; -интеллектуальные марафоны; -различные конкурсы и викторины; -словесные игры и забавы; -проекты по различной тематике; -ролевые игры; -индивидуальные творческие задания. Как правило, у одаренных детей проявляются: -высокая продуктивность мышления; -легкость ассоциирования; -способность к прогнозированию; -высокая концентрация внимания. Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей одним из важных условий является подготовка педагогических кадров. Учитель должен быть: -непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой дея-тельности; -профессионально грамотным; -интеллигентным, нравственным и эрудированным; -владеть современными педагогическими технологиями; -психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса; -иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным. При работе с одаренными детьми необходимо уметь: -обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образо-вания; -стимулировать познавательные способности учащихся; -работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и кон-сультировать учащихся; -принимать взвешенные психолого-педагогические решения; -анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса; -отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел. Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчи-вость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Система работы с одаренными детьми включает в себя следующие ком-поненты: • выявление одаренных детей; • развитие творческих способностей на уроках; • развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, кон-курсы, индивидуальная работа); • создание условий для всестороннего развития одаренных детей. Работу с одарёнными учащимися я начинаю с диагностики одарённости. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и внеурочной дея-тельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы уча-щихся. Следует отметить, что важным в работе с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение их дальнейшего развития. От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. Урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребёнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, и направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся. Основная за-дача учителя – так построить весь учебно-воспитательный процесс и его психо-логическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности де-тей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы. Уроки окружающего мира и занятия кружка «Юный исследователь». По-могают максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход, применяя разные методы работы: - наблюдение, эксперимент, исследо-вание, работа с научной литературой. Большое внимание на занятиях уделяется обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовы-ражению, самопроверке и групповому тестированию. Уроки-исследования поз-воляют решать серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Эффективным будет применение на уроках в начальной школе следующих приемов:  «Пресс-конференция» - основан на умении детей задавать вопросы;  «Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на повышении моти-вации детей в начале урока, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным. Например, на уроке технологии по теме: «Оригами» используем следующий прием: Демонстрируя детям обычный лист бумаги задаю вопрос: Как вы дума-ете, что из него можно сделать?  «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной ра-боты, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки;  «Две шляпы критического мышления», который основан на столкнове-нии двух противоположных мнений;  Игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во внеклассной работе. Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систе-матизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя. Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и па-мять, развивает смекалку, находчивость, сообразительность. Все вышесказанное – это всего лишь краткое описание методов и приемов работы с одаренными детьми. Безусловно, работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педа-гога и родителей. Грамотно организованная и систематически осуществляемая деятельность по развитию одарённости развивает у обучающихся стремление к интеллектуальному самосовершенствованию и саморазвитию, развивает творче-ские способности, навыки проектно – исследовательской деятельности. Важно, чтобы работа с одарёнными детьми оживляла и поддерживала чувство самосто-ятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения. Литература 1. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 2012.- 56 с. 2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. — М., 2010. – 79 с. 3. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. — М., 2011. – 279 с. 4. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,2012 .- 127 с. 5. Одаренные дети. /Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 2011. – 376 с. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Международная научно-практическая конференция 58 6. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: М.204 – 171 с. 7. Савенков А.И. Одарённый ребёнок дома и в школе. – Д. Б. Богоявленская Пути к творчеству. — М., 2010. -89 с.
Автор: Комарова Екатерина Витальевна