Технологическая карта урока «В холодной тундре» по Окружающему миру в 4 классе

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

Дата проведения урока: 25 .11.2014 года

Учебный предмет: Окружающий мир

Класс: 4 В

Учитель: Сороковская Людмила Анатольевна

УМК «Перспектива». Авторы учебника: А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая

Тема урока: «В холодной тундре»

Цели урока: Сформировать представление о природной зоне тундры; познакомить с географическим положением этой природной зоны, климатическими условиями, растительным и животным миром, деятельностью человека; научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности; развивать познавательный интерес, умение работать с помощью карты и атласа – определителя «От земли до неба»

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить и показывать зону тундры на карте; характеризовать природные условия, животный и растительный мир; приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; объяснять приспособленность растений и животных к природным условиям тундры; сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь; формулировать правила экологической этики.

Оборудование: Мультимедийное оборудование, электронная презентация, презентация PowerPoint, CD – электронное приложение к учебнику, карта «Природные зоны России», аудиозапись песни «Увезу тебя я в тундру» (сл. М.С. Пляцковского, муз. М.Г. Фрадкина), слайды, картины, фотографии с изображением природных объектов тундры, раздаточный материал для работы в группах, книга А.А. Плешакова «Зеленые страницы», атлас – определитель, тесты для проверки знаний, у учащихся – карандаши, клей, ножницы. А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая Окружающий мир. Учебник. 4 класс Ч. 1, Рабочая тетрадь.

Технологии

На данном уроке используется интегрированная технология деятельностного подхода, технология проблемного обучения, здоровьесберегающая технология, дифференцированный подход, ИКТ.

Используются активные формы организации деятельности учащихся, продолжается работа над развитием самоконтроля и формированием оценочной деятельности учащихся

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

УУД

I этап Целепологание

1.Орг. момент

Цель этапа: настрой учащихся на урок, установка на сотрудничество (работу в командах)

1. Эмоциональный настрой

2. Настрой на работу в группах

- определите правила сотрудничества, выберите только одно правило, которым пользуемся при работе в группе.

Вспомним девиз групповой работы:

Вместе не трудно,

Вместе не тесно,

Вместе легко,

И всегда интересно.

Правила сотрудничества

1 команда

А) Не нужно слушать товарища по команде.

Б) Каждый имеет право высказаться

В) Можно смеяться над ошибками товарища.

2 команда

А) Главное результат команды

Б) Главное – доказать свою доброту.

В) Перебивай собеседников.

3 команда

А) Говори одновременно с другими.

Б) Нельзя отстаивать своё мнение.

В) Говори по теме, кратко и понятно.

Коммуникативные умения :

адекватно взаимодействовать с партнером в рамках учебного диалога;

Регулятивные умения: осуществлять самоконтроль

2.Актуализация знаний

Цель этапа: воздействие на эмоциональную сферу детей, вспомнить материал, изученный ранее.

1. Тест

А1. Где расположена зона арктических пустынь?

1) в тропическом поясе

2) в умеренном поясе

3) на экваторе

4) в полярном поясе

А2. Какая температура бывает в Арктике летом?
1) выше + 20°С 3) ниже -10 °С

2) немного выше 0 °С 4) ниже - 40 °С

A3. Какая группа растений преобладает в арктических пустынях?

1) цветковые 3) хвойные

2) лишайники 4) папоротники

А4. Чем питаются птицы в арктических пустынях?

1)рачками 3) рыбой

2) растениями 4) насекомыми

В1. Чем в Арктике занимается человек?

1) исследованием природы

2) животноводством

3) добычей полезных ископаемых

4) охотой

В2. Какая экологическая проблема существует в Арктике?

1) хищническая ловля рыбы

2) загрязнение почвы химикатами

3) загрязнение рек отходами производства

4) загрязнение воздуха

С1. Какие животные взяты под охрану в заповеднике на острове Врангеля?

1) тупик

2) морж

3) белый медведь

4) овцебык

С2. Какие схемы цепи питания можно составить из этих живых существ: рачки, сайка, кайра, белый медведь, тюлень, водоросли?

1) рачки — кайра — тюлень

2) водоросли — сайка — кайра — тюлень

3) сайка — тюлень — белый медведь

4) рачки — сайка - белый медведь

2. Индивидуальный опрос

№ 2, 3 (с. 46)

3. Загадка

Отгадайте загадку.

Что за чудо-чудеса:

Загорелись небеса!

Ой, горит-пылает пламя

Над сверкающими льдами!

Кто зажёг огонь чудесный,

Золотой костёр небесный?

Никого за тучей нет,

Это с неба льется свет. (Северное сияние.)

Самопроверка по эталону

Учащиеся отвечают на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 81. Затем рассказывают о том, как выполнили задания в рабочей тетради.

Личностные умения:

— проявлять интерес к многообразию природных зон России;

— проявлять бережное отношение к природе.

Познавательные умения:

— раскрывать значение понятий «природная зона», «климат», «погода», «почва», «растительный мир», «животный мир», «климатический пояс», «основные климатические пояса», «переходные климатические пояса», «высотная поясность», «Арктика», «пустыня», «арктическая пустыня», «ледяная зона», «полярная ночь», «полярный день», «полярное сияние», «тундра», «многолетняя мерзлота», «миграция», «кочевать», «сообщество», «утилизация отходов», «лемминги» и использовать их в активном словаре;

— определять природные зоны России и обосновывать своё мнение;

— определять особенности чередования природных зон России с севера на юг и обосновывать своё мнение;

— определять природные зоны высотной поясности России и обосновывать своё мнение;

— определять особенности природных зон Арктики и обосновывать своё мнение;

— определять экологические проблемы природной зоны и обосновывать своё мнение.

3. Мотивация к деятельности, определение темы урока

Цель этапа: мотивировать учащихся на изучение темы, определить тему и задачи урока

А чтобы тему урока сегодня узнать, кроссворд нам надо разгадать:

Разгадывания кроссворда.

1. Короткое название ледяной зоны.

2. Птица с небольшим красным клювом.

3. Название острова, на котором расположен заповедник.

4. Арктика - царство снега и :.

5. Растения, живущие в толще воды.

6. Вид рыбы, обитающий в северных морях.

КАКОЕ КЛЮЧЕВОЕ СЛОВО У НАС ПОЛУЧИЛОСЬ?

Тундра

Молодцы! Мы узнали название природной зоны, по которой сегодня будем путешествовать.

Самоопределение к деятельности

(Учитель включает аудиозапись песни «Увезу тебя я в тундру».)

- О какой природной зоне идет речь в песне?

- Как автор текста описывает природные условия тундры?

- Какие животные помогают передвигаться в тундре?

- Что можно узнать по названию по названию о тундре?

- Ответьте на вопросы рубрики «Вспомним».

- Чем, как вы думаете, отличаются эти природные зоны?

Регулятивные умения:

— осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь;

— выполнять учебное задание в соответствии с планом.

Коммуникативные умения:

— адекватно взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога;

— учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога.

II этап.

Учебно-познавательная деятельность

Цель – формирование у учащихся представлений о природной зоне тундры

1. - Природные зоны чередуются от полюса к экватору.

Природные зоны имеют общие черты, изучив каждую, можно рассказать о ней, используя план:

План представления природной зоны

1. Географическое положение природной зоны.

2. Климатические особенности зоны.

3. Растительный мир.

4. Животный мир.

5. Занятие населения.

6. Экологические проблемы.

2. Работа по карте.

Найдите тундру на карте природных зон. Что вы можете о ней рассказать, глядя на карту?

3. Рассказ учителя (с просмотром презентации)

Работа в группах

Разделились на 3 исследовательские группы: первая группа исследует растительный мир тундры, 2 – животный мир, 3 – экологическую обстановку в зоне тундры. Выясняют: что? кто? как? почему?

Сообщение учеников.

Предметные умения:

— рассказывать о природных зонах России и определять их местоположение на карте природных зон;

— рассказывать о причине чередования природных зон с севера на юг;

— рассказывать о природной зоне арктических пустынь, тундры и определять их местоположение на карте природных зон России;

— рассказывать о природных условиях, растительном и животном мире природных зон арктических пустынь и тундры;

— рассказывать о приспособленности растений и животных к условиям жизни в зоне Арктики;

— рассказывать об экологических связях в тундровом сообществе;

— сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь;

— изображать на контурной карте природную зону соответствующим цветом;

— составлять цепи питания, характерные для обитателей зоны арктических пустынь, тундры;

— составлять и оформлять презентацию о растениях и животных природной зоны арктических пустынь, тундры.

Динамическая пауза

Сохранить здоровье детей путём оптимального учебного труда и активного отдыха

Физкультминутка «У оленя дом большой»

У оленя дом большой,

Он сидит, глядит в окошко.

Зайка по полю бежит,

В дверь к нему стучит:

«Тук-тук, дверь открой,

Там в лесу охотник злой».

«Зайка, зайка, забегай!

Лапку мне давай».

Выполняют упражнения

Цель практической работы: исследовать растительный мир тундры, животный мир, и экологическую обстановку в зоне тундры, учиться излагать материал

1. Расскажите о природных условиях тундры

2. Объясните значение выражения «многолетняя мерзлота».

3. Расскажите о почве в зоне тундры.

4.Расскажите о растительном мире тундры.

5. Объясните значение слов «миграция», «кочевать».

6. Какие экологические проблемы возникли в тундре из-за деятельности человека?

Работа в группах

-рассказывать о природных условиях, растительном и животном мире тундры;

— рассказывать об экологических связях в тундровом сообществе;

— сравнивать природу тундры и зоны арктических пустынь;

— изображать на контурной карте природную зону соответствующим цветом;

— составлять цепи питания, характерные для обитателей тундры;

Представление результатов практической работы

Закрепление изученного материала

Цель: дать больше сведений о тундре

Выполнение заданий в рабочей тетради № 3 (с. 48)

- Найдите в тексте атласа – определителя ответ на вопрос : чем различаются черника, брусника и голубика?

№ 4 (с. 48-49)

- Найдите в приложении рисунки к данному заданию. Вырежьте их и наклейте.

№ 5 (с.49)

- Составьте схему цепи питания, характерную для тундры.

взаимопроверка

III этап.

Рефлексия

Выявить степень заинтересованности темой урока

Проверочная работа

- Вставьте пропущенные звенья в цепи питания

1. Морошка – куропатка - ….

2. Морошка - …- белая сова.

3. …- куропатка – сова.

4. Лемминг - … - волк.

5. … - кулик – песец.

Выскажитесь об информации на уроке

- Мне было интересно узнать о….

- Я обязуюсь найти дополнительную информацию о …

- Я поделюсь новыми знаниями….

Взаимопроверка и оценивание

Коммуникативные УУД:

Формировать ответы на вопросы

Личностные УУД:

Формирование ценностного отношения к полученным знаниям

Подведение итогов

Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом

Домашнее задание

Предоставить право выбора подготовки д.з.

- Чем отличаются природные условия тундры и арктических пустынь?

- Почему растительный и животный мир тундры богаче, чем в зоне арктических пустынь?

- В чем заключается приспособленность растений и животных тундры к суровым условиям?

- Какой вред наносит экологии тундры хозяйственная деятельность человека?

Игра «Да - нет»

1. Учебник: прочитать статьи на с. 82-85; ответить на вопросы рубрики «Проверим себя» на с. 85

2. Рабочая тетрадь: № 1,2,6, с. 48-49

3. По выбору:

Подготовить сообщение об охране природы;

Придумать рассказ – загадку о животном или растении тундры

Выводы

Автор: Сороковская Людмила Анатольевна