статья "Экологическое образование как ресурс развития личности, формирования нового мировоззрения и приоритетное направление национальной экологической политики"

Экологическое образование как ресурс развития личности, формирования нового мировоззрения и приоритетное направление национальной экологической политики

Чарнецкая Жанна Николаевна, заместитель директора по УВР школы I ступени образования, учитель окружающего мира ГОУ СОШ с углубленным изучением английского языка №1234, г. Москва,

Одной из самых актуальных, глобальных проблем современности, затрагивающей интересы всех жителей планеты Земля,является усиливающееся загрязнение окружающей среды.Даже появился термин «экозависимая патология», т. е. нарушение здоровья, обусловленные воздействием вредных факторов окружающей среды. Говоря о проблемах физического здоровья, нельзя забывать о личностном развитии подрастающего поколения. Мы слишком поздно приходим к осознанию опасности главенства человека над природой.Жители Землииспользуютвсе больше природных ресурсов для удовлетворения своих потребностей, совершенно не учитывая, что природа не успевает возместить их за счёт круговорота веществ. Люди, прагматично используя природу, стремительно приближаются к глобальному экологическому кризису. Перед мировым сообществом встал ключевой вопрос: как жить, чтобы сохранить этот мир для настоящих и будущих поколений. Данная ситуация требует радикального изменения экономических, технологических, ценностно-мировоззренческих основ социального развития. Мы должны научиться удовлетворять свои потребности, не нарушая установившиеся в течение миллионов лет биосферные процессы, не ставя под угрозу жизнь будущих поколений. В связи с необходимостью обеспечения экологической безопасности, становится актуальным реформирование общества в плане перехода к устойчивому развитию, обеспечение общества экологической информацией и усвоение ценностей экологической культуры, ведущей к изменению мировосприятия людей, что невозможно без целенаправленной деятельности человека, его осмысленной, разумной активности. Министрами образования и охраны окружающей среды европейских стран принята европейская стратегия образования для устойчивого развития. Это всеобъемлющая концепция охватывает связанные между собой экологические, социальные и экономические проблемы. Переход к устойчивому развитию является единственным спасительным путём для человечества. Решение проблем, которые породила цивилизация, связано не только с развитием экономики, науки и технологий, но и с развитием высоких человеческих качеств, культурных традиций, ценностных установок. Имеется потребность в новых отношениях не только между разными людьми, но и, главное, между человеком и природой. Концепция устойчивого развития акцентирует внимание на единстве общества и природы. Необходимо научить подрастающее поколение пониманию экологической ответственности, меры своей свободы в отношениях с окружающей средой, пониманию того, что необходимо нравственное совершенствование людей, изменение человеческих качеств на основе эколого-гуманистических ценностей и идеалов, опора на социальное взаимодействие, незыблемость моральных обязательств, понимание ответственности перед будущими поколениями. Это немыслимо без изменения общественного сознания, понимания каждой личностью смысла и значения будущих перемен, проникновения экологических знаний в различные уровни образовательных структур, их всеобщая экологизация. Для освоения природной среды в соответствии с концепцией устойчивого развития, необходимо формирование нового мировоззрения. Экологическое образование является основным содержанием этого мировоззрения. Цель экологического образования: формирование ноосферного мышления человека, способного жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Возникает насущная необходимость в создании условий для формирования компетентности личностного роста и развития, формировании стратегии жизненного выбора, основанной на активной жизнедеятельности в природе и обществе, осознание себя как неотъемлемой части природы и ориентация на физическое и духовное здоровье, становление экологической компетентности. Формирование экологической компетентности должно проходить в интеграции с общекультурной, учебно-познавательной, информационной, социальной, коммуникативной, личностной компетентностями. Именно данные компетентности призваны обеспечить экологоориентированную социально-значимую деятельность, способствующую развитию личностных качеств обучающихся и позволяющую применять надпредметные знания для решения экологических проблем с учётом окружающей среды, экономики и общества.

В решении проблем будущего развития и сохранения цивилизации решающую роль играет школа. Она должна воспитывать гражданина, готовить его к жизни. Только в последние годы в программы школы вводятся новые учебные курсы, которые позволяют раскрыть учащимся всеобщие связи в природе, необходимость сохранения биоразнообразия и устойчивого развития мира. Школа является одним из звеньев непрерывного экологического образования, охватывающего все уровни жизни человека. И именно она должна готовить граждан, которые ориентируются в основных экологических проблемах, усвоивших основные экологические законы, главные принципы взаимодействия окружающей среды и общества, мотивированных на продолжение экологического образования. Именно школа должна решать задачу формирования экологического системного мышления. Экологическое образование имеет самый высокий воспитательный потенциал, позволяет добиться высоких личностных результатов, так как человек и природа неразрывно связаны, природа является источником познания мира, источником вдохновения, она заставляет нас задуматься об изменениях, происходящих в жизни, она влияет на наши мысли и чувства. Подрастающее поколение должно осознавать, что история возникновения и развития человечества неразрывносвязана с историей природы, и, если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они прекратят существование человека на Земле. Надо воспитывать экологическую культуру и ответственность, начиная экологическое образование с младшего школьного возраста, так как знания, приобретенные именно в это время, могут в будущем стать прочными убеждениями.

Обучение в школе I ступени образования является не только важнейшим этапом интенсивного накопления знаний об окружающем мире, но и период становлению личности, формирования экологической культуры,ответственного отношения к природе. Чем раньше приступить к экологическому образованию учащихся, тем выше результативность.

Младшим школьникам интересно познавать окружающий мир и себя в этом мире.Находясь в непосредственной близости с живыми организмами, дети с удовольствием наблюдают, как растут и развиваются растения, какие изменения происходят с ними, как происходит чудо - из семечка рождается новое растение, появляется росток, а бутоны превращаются в прекрасные цветы, а затем на их месте созревают плоды с семенами, как усами размножается земляника; за жизнью животных, например, в муравейнике, увлеченно следят за тем, как паук плетет паутину и ловит мелких насекомых. Маленькие исследователи очень любят опыты, эксперименты. Им нравится наблюдать в естественных условиях за жизнью насекомых-вредителей и насекомых, которые являются биологическими средствами борьбы с ними (божьи коровки, златоглазки, мухи-журчалки и т. д.).

Нельзя забывать о непрерывности экологического воспитания и образования. Необходимо помочь ребенку правильно вести себя в природе, напоминать, что человек – часть природы и в ответе за неё. И именно поэтому юный любитель природы не может оставить мусор в лесу после пикника, или непотушенный костер, не должен трогать диких животных и тем более не забирать их из родного дома, не должен кричать в лесу, распугивая его обитателей, сбивать ненужные ему грибы, рвать дикорастущие растения. И тогда природа наградит его своими дарами, порадует красотой, поможет разгадать многие тайны, сделать важные открытия.

Вот почему так важна экологическая направленность образовательной политики государства и внедрение в жизнь ряда нормативных документов, связанных с образованием. В национальной образовательной инициативе “Наша новая школа” президентРоссии Дмитрий Анатольевич Медведев подчеркнул, что основная цель “Нашей новой школы” в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитывать в них стремление к учебе и знаниям, к духовному росту и здоровому образу жизни, подготовить ребят к профессиональной деятельности с учётом задач модернизации и инновационного развития страны.«…Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире… Ученик должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий…» , [1, с.1, 2]. Можно рассматривать реализацию программы “Наша новая школа” как модель “школы устойчивого развития”.

В 2009 году принят и утвержден новый федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором экологическому образованию уделяется большое внимание. Все первоклассники с 1 сентября 2011 года начнут обучение в школе с учетом требований ФГОСа к результатам образования. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования подчеркивается, что необходимо развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. При освоении предметной области «Окружающий мир» обучающиеся должны получить возможность: расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах окружающего мира, осознать целостность окружающего мира, заложить основы экологической грамотности, освоить элементарные правила поведения в мире природы. Основные задачи реализации содержания программы обучения – формирование личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимания своего места в природе. Кроме того, что стандарты нового поколения сориентированы на результат образования, акцент в них сделан на воспитание личности, на формирование способности данной личности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Серьезное внимание в ФГОСах уделяется формированию у обучающихся исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, и таких метапредметных способов действий как личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные.

В «Требованиях к реализации ФГОСов» сказано, что в процессе обучения необходимо сформировать у учащихся уважительное отношение к своей стране, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Необходимо добиваться осознания школьниками целостности окружающего мира, освоения ими основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде. Предстоит работа над освоением обучающимися доступных способов изучения природы и общества, таких как наблюдение, измерение, опыт, сравнение, классификация. Образовательный процесс должен быть направлен на формирование способностей получать информацию из различных источников: семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве; развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, [2, с.16]. Необходимо системно и планомерно работать над тем, чтобы соблюдение правил поведения в окружающей среде стало потребностью, чтобы подрастающее поколение контролировало свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и предвидя последствия для окружающей природы, чтобы сформировать потребность в заботе о представителях животного и растительного мира, готовность оказать помощь нуждающимся в ней.

Существует множество различных технологий, при помощи которых можно повысить эффективность экологического образования и воспитания. Задача учителя – найти оптимальное сочетание технологий, форм и методов работы, которые помогут сформировать экологическое системное мышление,ответственное отношение к природе,экологическую культуру,мировоззрение младших школьников.Один их важнейших принципов экологического образования – непрерывность, когда классно-урочные методы образования сочетаются с внеурочной деятельностью учащихся, в том числе и в природной среде, когда теория подкрепляется практикой. Неоценимую пользу в формировании надпредметных компетентностей и личностных достижений может сыграть внеурочная деятельность. Необходимо активно использовать различные формы и виды учебной и внеклассной, внеурочной деятельности: экологические рассказы, беседы, лекции, ролевые игры, учебные дискуссии, подготовку сообщений, экологических проектов, внеклассные занятия, включающие посещение зоопарка, наблюдения за растениями и животными; фотографирование, рисование, лепку, изготовление поделок из природных материалов, регулярный сбор корма для птиц и их кормление, посадка и уход за растениями, уход за животными живого уголка, изготовление и развешивание птичьих домиков, кормушек; тематические вечера, конкурсы, праздники, конференции, турниры-викторины, экологические КВНы, брэйн-ринги, устные журналы, костюмированные балы и спектакли о природе; дни окружающей среды, путешествие по экологическим тропам, разработку маршрутов экологических экспедиций по родному краю.

Именно поэтому, я уделяю серьезное внимание научно-исследовательской и проектной деятельностью учащихся по окружающему миру, так как она способствует раскрытию творческих способностей каждого ребёнка, развитию и тренингу психических процессов (восприятия, воображения, памяти, внимания, мышления, речи), расширяет кругозор учащихся, формирует мировоззрение, оказывает влияние на воспитание коммуникативности, инициативности, самостоятельности, развивает личность младшего школьника. Учащиеся приобретают навыки публичного выступления, формируется интерес к предмету и активная жизненная позиция. Проектная деятельность по окружающему миру ценна еще и тем, что способствует развитию экологической компетенции учащихся. Особенно удачными можно считать проекты: «Времена года», «Мир космоса», «Наши питомцы», «Этот загадочный мир моря», «Наши целители – растения», «Эти забавные животные», «Эти удивительные растения. Вкусно и полезно», «Страны мира», «Есть ли у нас запасная планета?», «Дороже золота. Вода – источник жизни!». По итогам работы были организованы конференции, выпущены сборники «Красная книга России. Животные», «Красная книга России. Растения», «Красная книга России. Лекарственные растения», «Всемирное природное наследие», «Как спасти океан от загрязнения», «Утилизация бытовых отходов», «Тропические леса», «Эти забавные животные», «Страны мира» и др. Большое внимание уделяю таким творческим работам, как сочинениям-эссе на экологическую тему. Ребята с удовольствием принимают участие в экологических марафонах, конкурсах сочинений-эссе на экологическую тему, экологическом празднике-конкурсе «День Земли», конкурсе «Берегоша». Это позволяет определить уровень осведомленности и информированности школьников в области экологии, их понимания экологических проблем. В своих работах обучающиеся высказывают много практических предложений по улучшению экологической обстановке в городе, предлагают варианты собственного участия в решении экологических проблем, что способствует повышению экологической культуры. Я ежегодно провожу предметные недели или декады в начальной школе по экологии, окружающему миру, в рамках которых проходят конкурсы рисунков, газет, плакатов на экологическую тему, поделок из природногоматериала, олимпиады, викторины, брейн-ринги «Мир вокруг нас», субботники по посадке кустов сирени и других растений. Несколько лет подряд мои дети вместе со мной готовят и проводят «Урок заботы и любви», который очень любят, так как можно лучше узнать друг друга, познакомиться с домашними питомцами своих одноклассников. «Урок заботы и любви» провожу в игровой форме с целью привить детям чувство ответственности за домашних животных, научить их правильному уходу за домашними питомцами, приучить детей к доброму, небезразличному отношению к «братьям нашим меньшим», познакомить с проблемой появления бездомных кошек и собак. Готовясь к таким урокам, мои ученики писали сочинения, делали сообщения, готовили рисунки и газеты, посвященные своим любимцам.

Такая работа дает очень хорошие результаты. И дело не только в том, что она способствует всестороннему интеллектуальному развитию учащихся, их моральному росту, самоутверждению, но, главное, она способствует формированию экологического мировоззрения. При этом они не только сами начинают уважительно, бережно относиться к природе, но и не позволяют другим причинять ей вред. Вернувшись после каникул, обмениваются впечатлениями, рассказывают, что их потрясло во взаимоотношениях человека и природы, какую пользу смогли принести окружающей среде. Они приходят к пониманию того, что природа – общий дом растений, животных и человека; что человек не может жить без чистого, насыщенного кислородом воздуха, чистой воды, без пения птиц, журчания ручья, цветения садов, жужжания пчёл, шелеста листьев, звона капели. Без того, что он получает от природы. А. значит, и жить надо так, чтобы наша прекрасная планета Земля процветала.

От нашей работы во многом зависит вопрос выживания человечества. Мы должны давать образование, основанное на эколого-гуманистических ценностях, и обеспечивать знания, навыки и компетенции для устойчивой жизни в обществе. Мы должны выпускать в жизнь людей, для которых соблюдение требований, связанных с отношением к природе, предполагает не страх за возможное осуждение со стороны окружающих и наказание, а является внутренней потребностью, моральными принципами, мировоззрением.

Литература