Группа учащихся, имеющих фонетические нарушения речи. ( класс: 1,2)

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ Г. МОСКЫ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

гимназия №1573

«Утверждаю»

Директор ГБОУ гимназия №1573 Антипов А.С.__________________

Зам директора ГБОУ гимназия №1573,

руководитель структурного подразделения №2 Сухих В.Ф._________________

от______________________ 20 г

Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушениями речи

Группа учащихся, имеющих фонетический дефект.

( класс: 1,2)

Нарушение звукопроизношения.

Количество часов в неделю: 3

Составлена по книге Н.С.Жуковой

«Формирование у детей правильного произношения»

Срок реализации: 2013-2014 учебный год

Учитель-логопед: Морозова Татьяна Игоревна

Москва 2013 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1 часть: Пояснительная записка.

2 часть: Содержание программы.

3 часть: Методическое обеспечение.

1 часть

Данная рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушениями речи разработана с учетом:

1. Диагностических данных учащихся.

2. На основе государственной программы, одобренной МО РФ.

- Новоторцева Н.В. «Рабочая тетрадь по исправлению произношения звуков», Ярославль, 2008 г., изд-во «Академия развития», (одобрено МО РФ).

- Н.С.Жукова (рекомендовано МО РФ). Азбука правильного произношения, М., 2007 г. «Гном и Д».

- В.И.Городиломов-ЕФ.Рау (утверждено Министерством Просвещения РСФС). Нарушение произношения у младших школьников. М., Просвещение, 1987 г.

Цели: коррекция нарушения звукопроизношения, профилактика дислексии и дисграфии.

Задачи: 1. Восстановление поврежденных функций речевого аппарата (борьба с гиперсаливацией, коррекция гипертонуса или гипотонуса языка путем индивидуально подобранных упражнений, преодоление дискоординации речевого аппарата, работа над правильным речевым дыханием).

2. Постановка правильного произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков.

Речевой материал подбирается индивидуально. Пути реализации – специальные упражнения.

3. Автоматизация правильного произношения (в слогах, словах, предложениях, стихах, пословицах, поговорках, текстах).

4. Дифференциация звуков (на уровне слогов, слов, предложений, стихотворений-шуток, забавных рассказов).

На последнем этапе особую важность приобретает контроль за связной речью ребенка. Необходим также самоконтроль и самооценка ребенком качества своей речи.

Работа над коррекцией произношения проводится на занятиях и дома. Домашняя работа должна быть ежедневной. Ребенок должен выполнять упражнения вместе с взрослым членом семьи перед зеркалом ежедневно по 30 минут в день, не менее 2-х раз.

Длительность занятий зависит от сложности нарушения речи, заинтересованности самого ребенка, от качества выполнения домашнего задания, от контроля за качеством речи ребенка, от регулярности посещения занятий.

Краткая характеристика учащихся с фонетическим дефектом

Большинство детей имели различные нарушения речи в дошкольном возрасте и посещали логопедические занятия.

К моменту поступления в школу нарушения речи частично скорректированы, но дети нуждаются в продолжении занятий с логопедом.

Дети с ФД имеют различные нарушения звукопроизношения:

- искажение звуков;

- замены звуков;

- отсутствие звуков.

Ребенок с ФД может иметь неправильное произношение 1, 2, 3 и более звуков, но выделяет данные звуки на слух, правильно определяет местонахождение звуков в слове. Процессы письма и чтения не нарушены.

Многие дети имеют различные дефекты строения артикуляционного аппарата: неправильный прикус, укороченную уздечку. Некоторые дети имеют дефекты произношения в результате черепно-мозговой травмы или травмы лица.

Часто наблюдается дискоординация речевого аппарата, его плохая переключаемость.

Психофизические (неречевые) особенности детей с фонетическим дефектом

Есть дети с наследственными проблемами в развитии речи. Многие дети имеют хронические заболевания (ЛОР-заболевания, нарушения осанки, нарушения зрения, заболевания сердца, почек) и часто болеют. У многих имеет место нестабильное эмоциональное состояние, частая смена настроения. Дети склонны иметь периоды спада и подъема в учебной деятельности. Дети быстро утомляются.

Многие дети имеют хороший уровень успеваемости и высокую мотивацию в учебной деятельности.

При планировании занятий с этой группой детей нужно использовать разнообразные виды деятельности, игры, физкультминутки, развивать высшие психические функции. Все игры, задания, физкультминутка должны быть связаны с темой занятия.

2 часть

СОДЕЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Форма и режим занятий: Занятия с детьми, имеющими ФД рекомендовано поводить 2-3 раза в неделю в группе по 4-6 человек. Продолжительность занятий – 45 минут.

Занятия проводятся специально с интервалом в 1-2 дня, чтобы дети успели отработать речевой материал, полученный для домашней подготовки. Это необходимо для закрепления автоматизации навыков произношения звуков.

Дома ребенок должен вместе с родителями или взрослыми членами семьи отрабатывать упражнения перед зеркалом по 30 мин. 3 раза в день. У взрослого человека, занимающегося с ребенком, не должно быть нарушений произношения звуков. Взрослые члены семьи должны осуществлять тщательный контроль за речью ребенка в семье по мере исправления звукопроизношения, поддерживать логопеда в его требованиях к исправлению речи ребенка.

Ожидаемый результат

1. Развитие правильного речевого дыхания.

2. Коррекция правильного произношения звуков.

3. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.

4. Дифференциация понятий: «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение».

5. Развитие интереса к языковым явлениям.

6. Обогащение словаря и уточнение лексики.

7. Совершенствование грамматического стоя речи.

8. Повышение личностной самооценки ребенка.

ФОНЕТИЧЕСКИЙ ДЕФЕКТ. ПЛАНИРОВАНИЕ.

№ п/п

Тема занятия

Кол.

час.

Термины

Коррекционно-воспитательная работа

1.

Артикуляционная гимнастика

6

Упражнения. Язык. Артикуляция.

Альвеолы. Напряжение. Губы. Расслабление. Зубы. Массаж. Гимнастика.

Воспитание умения точного выполнения задания, самоконтроля

2.

Постановка звуков.

5

Упражнения. Звук. Гимнастика. Альвеолы. Язык. Губы. Зубы. Напряжение. Расслабление.

Развитие фонематического слуха, внимания.

3.

Автоматизация звуков

В слогах (открытых, закрытых и со стечением согласных).

В словах (со слогами открытого закрытого типа и со стечением согласных).

В предложениях (с использованием слов, со слогами открытого типа, закрытого типа. Со стечением согласных).

В стихах

В пословицах, поговорках

В текстах, рассказах

3

3

3

3

2

2

Звук. Буква. Слог. Слово. Предложение. Словосочетание. Скороговорки. Чистоговорки. Стихотворения. Рассказ.

Уточнение артикуляции. Развитие фонематического анализа и синтеза. Звукобуквен

ный анализ.

4.

Дифференциация звуков.

1 пара звуков.

3

Уточнение артикуляции развития фонематического слуха.

30

Способы проверки знаний, умений и навыков

- Проверка состояния устной речи ребенка.

- Проверка связной речи ребенка.

- Проверка навыков чтения.

- Успеваемость ребенка по русскому языку и чтению.

- Отзыв учителя.

- Отзыв родителей.

- Динамическое наблюдение за ребенком в течение учебного года.

3 часть

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. Н.В.Новотерцева. «Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки л-ль; р-рь; ш, ж, ч, щ; с, з, ц (одобрено МО РФ). «Академия раз-я», Ярославль, 2008 г.

2. И.В.Косинова. «Логопедический букварь». Ярославль. «Академия развития». 2007 г.

3. М.Ф.Фомичева. «Воспитание у детей правильного произношения». 1997 г. НПО Модэк, Воронеж.

4. Пожиленко. «Артикуляционная гимнастика». С-Петебург, изд-во «Каро», 2007 г.

5. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. «Автоматизация звуков у детей (свистящих, шипящих, сонорных)». Альбомы № 1, 2, 3, 4.

6. В.И.Городилова-Е.Ф.Рау. Нарушение произношения у младших школьников». М., Просвещение. 1987 (утверждено Министерством Просвещения РСФСР).

Автор: Морозова Татьяна Игоревна