"Формирование интереса и потребности в восприятии книг у детей 3-4 лет"
Введение.
Дошкольное детство как период в человеческой жизни играет важную роль в формировании того, каким станет не только каждый отдельный человек, но и все человечество, мир в целом. Заложенные в дошкольном детстве образовательные, мировоззренческие, нравственные, культурные приоритеты определяют жизненный путь поколений, воздействуют на развитие и состояние всей цивилизации.
Необходимо как можно больше внимания уделять становлению внутреннего мира ребенка. Неоценимую помощь в этом оказывает общение с книгой. Через чтение художественной литературы ребенок познает прошлое, настоящее и будущее мира, учится анализировать, в нем закладываются нравственные и культурные ценности.
Главная задача знакомства детей дошкольного возраста с художественной литературой – воспитание интереса любви к книге, стремления общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст и многое другое, что является фундаментом для воспитания, будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.
Современные дети все больше времени проводят за компьютерными играми, телевизором. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили негативные тенденции: заметно снижен интерес к чтению у младших дошкольников и подростков; резко сокращена доля чтения в структуре свободного времени детей.
На сегодняшний день актуальность решения этой проблемы очевидна. Чтобы воспитывать читателя в ребенке, взрослый должен сам проявлять интерес к книге, понимать ее роль в жизни человека, знать книги, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, уметь интересно беседовать с малышами и помогать при анализе произведения.
Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу сегодня актуальна как никогда. Готовых рецептов, как научить ребёнка любить книгу, нет, потому что научить сложному искусству чтения и понимания книги очень трудно.
Не секрет: интерес к книге, к чтению, вхождение в книжную литературу с каждым годом снижается. Вовсе не случайно 2003 – 2012 г.г. ООН объявила Десятилетием грамотности. Вот почему вопросы формирования интереса у детей к художественной литературе требуют повышенного внимания.
С.Маршак говорил, что есть талант писателя, а есть талант читателя. Как любой талант (а он есть в каждом), его надо раскрыть, вырастить и воспитать. Истоки читательского таланта, как и многих других способностей, лежат в детстве. Чем характеризуются эти истоки?
Способностью ярко, эмоционально откликаться на прочитанное, видеть изображенные события, страстно переживать их. Ребёнок-дошкольник, приученный к книге, обладает бесценным даром легко "входить" в содержание услышанного или прочитанного, "проживать" его. Малыш рисует, не задумываясь о мастерстве, любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет (видит, слышит, обоняет и осязает) прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Способность сорадоваться и сострадать, у детей очень высока. К сожалению, эта чуткость к прочитанному не возникает сама по себе. Ведь не секрет: чудо книги существует не для всех. Задача взрослого открыть ребёнку то чудо, которое несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Таким образом, читательская судьба ребёнка зависит от взрослого, который является посредником между писателем и ребёнком.
Для решения задач необходима планомерная, систематическая совместная работа ребёнка, педагога и семьи.
1.1. Анализ внешней среды.
Роль книги в жизни человека огромна. «Всем хорошим во мне я обязан книгам» (М.Горький). « … Чем больше я думал, тем больше приходил к убеждению, что наш духовный мир складывается, как из миллионов монад, из отельных впечатлений, коих наименьшую часть составляет лично увиденное и пережитое, а всем прочим - основной массой - мы обязаны книгам, прочитанному, воспринятому, изученному» (С. Цвейг). «Думаю, что чем больше человек прочитает хороших книг, тем разумнее, грамотнее, образованнее он станет» (Ю. Гагарин)…/15 Слово о книге. Афоризмы. Изречения. Литературные цитаты. М., 1984. С. 368, 390, 399./ Количество подобного рода высказываний можно значительно умножить. Их можно разделять. Им можно радоваться. Но ими не следует обольщаться, поскольку каждый, кто воздает хвалу книге, уже состоялся как читатель, а ведь им еще надо стать.
Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата, необходима СИСТЕМА.
Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё в XVI веке были написаны строчки: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в дому, - родители пример ему".
Важность приобщения детей к книге, к красоте родного слова отмечали педагоги, психологи, лингвисты такие, как К.Ушинский, Е.А.Флерина, А.В.Запорожец, А.А.Леонтьев, Ф.А.Сохин, Л.А.Айдарова и другие.
Говоря о задачах литературного образования дошкольников, Л.С.Выготский указывал, что они состоят не в том, чтобы изучать классическую литературу, её историю, а в том, чтобы "вообще открыть перед ребёнком мир словесного искусства. Что это значит? Ввести ребёнка в мир словесного искусства - значит, познакомить его с существование этого искусства как неотъемлемой части жизни каждого человека, приучить малыша к постоянному общению с ним (искусством), показать многообразие жанров художественной литературы (проза и поэзия, рассказы и сказки, пословицы, загадки, песенки и многое другое), воспитать чувство слова, вызвать интерес, любовь и тягу к книге".
Дальнейшее развитие эта проблема получила в исследования А.В.Запарожца, Д.Б.Эльконина, Н.А.Карпинской, Р.И.Жуковской, Е.А.Флериной и других, которые создали теоретические и практические предпосылки для разработки, содержания литературного образования дошкольников.
В современной дидактике это содержание определяется как явление, имеющее две тесно взаимосвязанные стороны.
Первая из них - это тот учебный материал, который должен освоить ребёнок, то есть детская художественная литература.
Второй стороной является формирование умения воспринимать и понимать произведение литературы. Данный вопрос достаточно широко и полно разработан педагогами и психологами. Ученые (А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин, О.С.Ушакова, Н. Короткова и другие) отмечают, что дошкольный возраст - период активного становления художественного восприятия ребёнка. Психологи выделяют два периода, имеющие редкие качественные различия и тесно связанные с развитием личности ребёнка в целом. Границы этих периодов довольно точно определил К.Чуковский. Первый длится от "двух до пяти", после пяти начинается второй период, когда искусство слова отделяется от всякой иной деятельности, прежде всего от игры, и становится самоценным. У детей пятилетнего возраста возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к установлению многообразных связей, к постижению его внутреннего смысла.
1.2. Анализ внутренней среды.
Книга – добрый и мудрый советчик, друг и учитель. Для нас, педагогов, эти слова звучат как непреложная истина. А наши воспитанники только открывают для себя удивительный мир чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому наша задача, в первую очередь, состоит в построении работы таким образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка, дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать свои литературные интересы.
В связи с этим одной из задач работы нашего детского сада на протяжении 3 лет является воспитание любви и интереса ребенка к книге.
Вопросы формирования интереса к произведениям художественной литературы дошкольников и родителей рассматриваются на педсовете, предусмотрены памятки и консультации для родителей. Методический кабинет детского сада снабжен инструктивным материалом, методической и детской литературой, рекомендациями, конспектами, освещающими опыт работы педагогов. Такая работа позволила оборудовать в группе «Веселые ребята» книжный уголок. Здесь собран наглядный материал, который регулярно пополняется и обновляется. Данный материал включает в себя: наглядные пособия, развивающие игры, атрибуты для сюжетно-ролевых и театрализованных игр; наглядная агитация для родителей; детская художественная литература.
Для выявления уровня заинтересованности к книгам детей и родителей мною была проведена диагностика, в ходе которой получены тревожные результаты. Родители не относятся к чтению как к серьезному и важному занятию с детьми.
Известно, что любая профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его единомышленниками и активными помощниками. Именно поэтому в начале реализации проекта провела собрание на тему «Книга или телевизор». Тема эта взята не случайно. Многие родители считали: ребенок подрос, он любит смотреть телевизор, зачем читать им книги. Я старалась переубедить их. Познакомила мам и пап с поставленными задачами и предложила решать их вместе. Рассказала родителям, над чем им нужно работать.
1.3. Проблематика.
Часто родители заблуждаются: ребенок подрос, он любит смотреть телевизор, зачем читать им книги. К сожалению, мы стали забывать о роли книги в жизни каждого человека, ее заменили телевидение, Интернет. А ведь книга не только развивает ребенка, но и формирует его как личность. Я работаю с детьми 3-4 лет. С ними я первый год. Мало кого из них не интересует книга с красочными иллюстрациями. Все ли родители читают своим детям книги, а любят ли дети, когда им читают взрослые? Чтобы выяснить это я провела в группе с детьми беседу-опрос «Ознакомление художественной литературой», а с родителями – анкету по теме «Ребенок и книга».
Изучив анкеты родителей и детей, пришла к выводу: не достаточное внимание уделяется чтению художественной литературы родителями детям. Частенько книги заменяют мультфильмы и компьютер. Поверхностный интерес родителей к ознакомлению детей с художественной литературой стал главной проблемой моей работы.
2. Основная часть.
2.1. Концептуализация проекта.
Основная идея моего проекта это – разработка системы работы по формированию интереса и потребности в восприятии книг, произведений художественной литературы у детей 3-4 лет для последующего внедрения ее в практику.
2.2. Целеполагание.
Цель данного проекта: разработка системы работы по формированию интереса и потребности в восприятии книг у детей 3-4 лет.
Задачи:
1. Изучение литературы по данной теме.
2. Пополнение предметно-развивающей среды.
3. Разработка системы работы с родителями.
4. Воспитывать умение слушать и понимать произведения разных жанров; выражать эмоции.
5. Развивать элементы творчества, учить использовать прочитанное в других видах деятельности (игровой, продуктивной, в общении).
6. Воспитание любви и бережного отношения к книге.
2.3. Ожидаемые результаты.
Ожидаемые результаты
Дети
1. Повысился интерес к книгам, к совместной творческой деятельности.
2. формировали коммуникативные навыки.
3. изготовили совместно с родителями
книжки-малышки
4. посетили другие группы детского сада и ознакомились с имеющейся художественной литературой
5. развивали свою речь
Родители
1. получили информацию о важности художественной литературы в развитии ребенка
2. изготовили совместно с детьми книжки-малышки
3. познакомились со знаниями и мнениями специалистов по данному вопросу
4. вовлеклись в педагогический процесс ДОУ, помогли в формировании правильного отношения родителей к развитию своего ребенка.
5. оформили группу принесенными из дома книгами
6. для дальнейшего контроля готовят фоторепортаж «Книги моего малыша».
Педагоги
1. повысили уровень самообразования, облегчили организацию работы с родителями по данной проблеме.
2. преобразовали предметно-развивающую среду группы (сюжетно-ролевая игра, наглядный дидактический материал).
3. оптимизировалось сотрудничество с родителями.
4. оформили книжную выставку в группе.
2.4. Реализация проекта.
2.4.1. Этапы работы над проектом.
I этап – организационный (подготовительный)
1. выдвижение гипотезы, определение цели и задач проекта;
2. изучение необходимой литературы;
3. подбор методического материала;
4. разработка тематического плана для реализации проекта;
5. анкетирование родителей.
II этап – деятельный
1. внедрение в воспитательно-образовательный процесс плана реализации проекта;
2. осуществление мероприятий в соответствие планом работы с детьми и родителями.
III этап - заключительный
1. проведение итоговой диагностики;
2. повторное анкетирование родителей и детей;
3. анализ результативности работы по проекту.
4. определение перспектив дальнейшего развития.
2.4.2. План действий по реализации проекта
Задачи
Формы работы
Дети
Родители
Педагоги
Дать информацию родителям и детям о важности чтения художественных книг, способствовать формированию интереса к книгам, художественной литературе
1. Экскурсия по группам детского сада
2. Рассматривание и знакомство с книжной выставкой в группе
1. Родительское собрание «Книга или телевизор»
2. Консультация-практикум «Читаем вместе».
3. Консультация «Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании интереса и любви к книге»
4. Беседа на тему «Какие сказки читать детям»
5. Пополнение наглядности в родительских уголках: «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей!»; «Читаем всей семьей»; «Воспитание художественной литературой»; «Игры с детьми по развитию речи»;
«Характеристика речи ребенка 3-4 лет».
Мини-библиотека
(оформление группы принесенными из дома книгами)
Развивать элементы творчества, интерес к совместной творческой деятельности
1.Изготовление книжек-малышек «Мои любимые сказки», «Мои любимые стихи» совместно со своими родителями
2. «Я – художник»
(рисование, красками, карандашами книжек-малышек)
Изготовление книжек-малышек «Мои любимые сказки», «Мои любимые стихи» совместно со своими детьми
Воспитывать умение слушать и понимать произведения разных жанров, выражать эмоции
«День детской книги» 1.рассказывание сказок, потешек, прибауток, пословиц и поговорок
2. отгадывание загадок
3. обсуждение произведений художественной литературы
4. разучивание стихотворений
Учить использовать прочитанное в других видах деятельности (игровой, продуктивной, в общении)
1. Сюжетно-ролевые игры
2. Дидактические игры «Я начну, а ты продолжи», «Угадай-ка», «Одним словом» и т.д.
3. Театрализованные игры
4. Инсценировка и драматизация сказок «Теремок», «Колобок», «Курочка ряба» и т.д.
Предложены дидактические игры для проведения в домашних условиях
Воспитание любви и бережного отношения к книге
Мастерская добрых дел «Поможем книге»
(подклейка книг)
2.4.3. Ресурсное обеспечение
Программно-методическое:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М., 2011
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. О.В.Драгуновой. – Ч., 1995.
3. Вершинина Н.Б. Диагностика уровней освоения программы . Вторая младшая и средняя группы. – Волгоград, 2011.
Материально-техническое :
1. наличие образовательно-развивающего пространства (групповая комната, спальня, прихожая).
2. подбор материала и оборудования по развивающим видам деятельности (игровой, художественно-творческой и двигательной деятельности
2.5. Мониторинг проекта.
Оценка результативности проекта происходит на основании диагностирования детей и родителей.
Цель диагностики: выявить уровень заинтересованности родителей в активном ознакомлении ребенка с художественной литературой.
В начале и по окончанию проекта я провела опрос среди детей и родителей, с помощью которого стало возможно установить, уделяет ли семья время для приобщения ребенка к книге, читают ли они своим детям художественные произведения, есть ли у ребенка любимые стишки, сказки, рассказы и т.д..
Опрос проводился отдельно среди детей и родителей. Для них были разработаны разные анкеты. Всего было опрошено 20 семей.
Автор: Васильева Наталья Альбертовна
Идентификатор автора:221-525-449
Беседа - опрос детей по теме
«Ознакомление с художественной литературой»
1. Любишь ли ты, когда тебе читают книги взрослые?
2. Есть ли у тебя дома книги? Кто тебе их читает ?
3. Какие книги ты любишь?
4. Есть ли у тебя любимая книга?
5. Кто твой любимый герой?
6. Какие сказки вы знаете?
7. Знаете ли вы писателей? Назовите их.
8. Ты хотел бы научиться читать?
Анкета для родителей
по теме «Ребенок и книга»
1. Читаете ли вы ребёнку книги? Если да, то как часто:
- ежедневно
- несколько раз в неделю
- редко, когда есть время
2. Вы читаете детям книги:
- по просьбе ребенка
- по своей инициативе
3. Обсуждаете ли вы прочитанное с ребёнком?
4. Есть ли у ребёнка домашняя библиотека? Сколько книг (приблизительно) она включает? Каких жанров (стихи, сказки и т.д.)
5. Какие книги предпочитает ваш ребёнок:
- сказки
- стихи
- литературу о природе
- энциклопедии, книги познавательного содержания
- нет определённых предпочтений
6. Рассказывает ли ваш ребёнок о тех книгах, которые прочитали в детском саду?
7. Ходите вы с ребёнком в библиотеку?
8. Читаете ли вы с ребёнком произведения для длительного чтения? Если да, то какие последние произведения вы прочитали?
9. Читаете ли вы сами литературу? Если да, то что предпочитаете:
- периодическую литературу (журналы, газеты)
- познавательную литературу
- художественную литературу
Ожидаемый результат по теме «Формирование интереса к книгам, произведениям художественной литературы»
Заключение.
Данные опросов в завершающей стадии проекта позволяют сделать некоторые выводы. Прежде всего, радует тот факт, что в большинстве семей есть специальная детская библиотека, родители занимаются со своими детьми и читают им. Даже в тех семьях, где «нет» книг, следует скорее говорить не об их отсутствии, а о специфических обстоятельствах, которые не позволяют родителям держать книги дома. Так, две семьи живут на съемных квартирах, и поэтому ограничиваются минимальным количеством личных вещей из-за «угрозы» внезапного переезда. Однако это не означает отсутствия воспитания у детей интереса к книге: книги берутся из библиотеки и у знакомых, родители читают детям сказки, занимаются с детьми, так что ситуация в этих семьях может в целом считаться благополучной.
Особенно приятно, что в некоторых семьях в воспитании у ребенка интереса к книге участвуют не только мамы и бабушки (традиционная ситуация), но также отцы и старшие дети, что особенно важно для возникновения и закрепления у ребенка правильных ролевых отношений в семье. Только один случай можно назвать тревожным, так как приходится говорить о действительном отсутствии в семье детской книги, что, естественно, негативно сказывается на развитии ребенка: он не всегда может ответить на поставленные вопросы, его знакомство с художественной литературой явно не соответствует его возрасту.
Большинство детей обладает достаточно точным и правильным (исходя с позиции их возраста) пониманием жанровых особенностей рассказа и сказки. Были перечислены такие жанровые особенности сказки, как наличие вымышленных, часто магических персонажей, персонажей-зверей, упомянуто противопоставление добрых и злых персонажей, специфика художественного пространства и времени (действие разворачивается как бы в старые времена). Дети назвали достаточно большое количество сказок, некоторые их которых не были включены в обязательную программу чтения в детском саду, что говорит о серьезной работе со стороны родителей.
Радует также и тот факт, что дети уже определились со своими предпочтениями: практически все любимые персонажи детей взяты ими из любимых сказок. Это говорит о наличии у ребенка устойчивого интереса книге (пусть даже пока и одной), о появлении в сознании ребенка некого идеала, на которого он хотел бы равняться. Так, большинство девочек выбрали женский персонаж, отличающийся такими качествами, как красота и отзывчивость, а мальчики, в свою очередь, выбрали мужские персонажи, обладающие такими качествами, как смелость и ловкость. Это говорит о проявлении у детей тендерной (половой) идентификации, и книга в данном случае является дополнительным источником для создания правильного социально - тендерного образа.
Можно сказать, что ситуация в целом благоприятна: родители занимаются воспитанием и развитием своих детей, читают им, обсуждают прочитанное. Данный опрос еще раз показывает важность привития любви к чтению в детском возрасте, так как родители, выбирая книги для чтения своим детям, в первую очередь руководствуются собственным опытом - они выбирают те книги, которые им читали в детстве и которые им самим в свое время запомнились и понравились.
Основная проблема, с которой сталкиваются родители - обычная нехватка времени. Конечно, сложно полностью понять всю картину происходящего со стороны, но в большинстве случаев эту проблему можно решить, более тщательно распланировав время: практически всегда можно выкроить полчаса перед сном и прочитать ребенку его любимую сказку. Чтение книги можно сочетать и с прогулкой, и с поездкой загород. И, конечно, читать ребенку могут не только родители - больше всего ребенку читают в тех семьях, где в этот процесс вовлечены бабушки и дедушки, старше братья и сестры, а также другие родственники. В таких случаях не только решается проблема нехватки времени, но чтение также становится действием, сплачивающим всех членов семьи, что оказывает благотворное эмоциональное влияние на ребенка.
Не может не огорчать тот случай, когда ребенок оказывается лишенным общения с книгой. Ссылаясь на отсутствие времени и другие «объективные» факторы, родители по сути дела сами ограничивают развитие своего ребенка, лишают его возможности раскрыться, расти на уровне своих сверстников. Недополучивший должного внимания и необходимой для его развития информации, ребенок может получить проблемы в школе, и даже если он их потом преодолеет, ему придется потратить больше времени и усилий, чем ребенку, с который занимались и в детском дошкольном учреждении, и дома. Родителям следует постараться найти время для собственного ребенка, необходимо понимать, что большинство личностных особенностей формируется в человеке в дошкольном возрасте и утраченные возможности будет очень сложно наверстать впоследствии.
И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут работу по формированию интереса ребёнка к книге.
Также радует тот факт, что родители стали активными помощниками, участниками конкурсов и выставок, совместных мероприятий с детьми, проводимых в детском саду.
Надеюсь, что положительное отношение к книге, к процессу чтения, воспитанное в дошкольном возрасте, станет фундаментом успешного обучения ребенка в школе. И книга станет добрым другом, советчиком и помощником ребенка на протяжении всей жизни.
Литература:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика – Синтез, 2011.
2. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. О.В. Доагуновой. – Ч., 1995.
3. Богусловская З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М., 1991.
4. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду.- М.: Просвещение, 1991.-160с
7. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Изд-во “Акцидент”, 1996.
8. Дунаева Н. О значении художественной литературы в формировании личности ребенка. // Дошкольное воспитание. - 2007. №6. – С 35-40.
10. Куликовская Н. Увлечь книгой. // Дошкольное воспитание. – 2007. № 5. - С.33-41.
11. Маркова В, Трегубова Л. Только книга может обогатить мир ребенка.//Дошкольное воспитание. -2009. №6. -С.62-69.
Автор: Васильева Наталья Альбертовна
Идентификатор автора:221-525-449
Приложение2
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Воспитание интереса и любви к книге»
(ДА НЕТ)
(познавательные книги, сказки, стихи, рассказы)
(отметьте 1 из пунктов)
А) смотрю содержание
Б) учитываю возраст
В) отбираю по иллюстрациям
Г) покупаю случайно
А) ежедневно
Б) 2-3 раза в неделю
В) раз в месяц
А) по просьбе ребенка
Б) по своей инициативе
В) ребенок читает самостоятельно
( ДА НЕТ)
А) спрашиваю, что нового узнал из книги
Б) обсуждаю поступки героев, их поведение
В) предлагаю просто пересказать
(ДА НЕТ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ)
(РЕДКО ЧАСТО)
_______________________________________________________________________________________________________________________________
11.Считает ли Ваш ребенок книгу хорошим подарком?
(ДА НЕТ ЗАТРУДНЯЮСЬ ОТВЕТИТЬ)
Автор: Андреева Надежда Геннадьевна