Аналитическая записка о результатах педагогической деятельности.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КИРОВСКОГО РАЙОНА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ – ДЕТСКИЙ САД №469

Аналитическая записка о результатах педагогической деятельности на тему:

«Сюжетно-ролевая игра как средство формирования навыков общения у детей старшего дошкольного возраста»

Исполнитель:

Малейкина Марина Александровна

Должность:

воспитатель

Екатеринбург, 2015

«Сюжетно-ролевая игра, как и сказка, учит ребёнка проникаться мыслями

и чувствами изображаемых людей, выходя за круг обыденных

впечатлений в более широкий мир человеческих стремлений и

героических поступков…»

З.А. Запорожец.

В последнее время педагоги и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, отмечаются сложности в умении сопереживать в печали и радоваться успеху другого человека – всё это приводит к различного рода конфликтам и непониманию собеседников друг друга.

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра.

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер.

В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.

Думаю, что данная тема актуальна и значима, особенно в настоящее время, когда в дошкольном образовании намечается отход от традиционной формы организации жизни детей в детском саду по «учебному» типу, и все большее внимание уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе, сюжетной игре, как важному фактору развития ребёнка.

В своей работе я руководствуюсь следующими нормативными документами:

1. Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.89).

2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт.

Опираясь на опыт своей работы и руководствуясь методической темой, я, как воспитатель, определяла структуру своей деятельности, которая выразилась в поэтапном планировании целей, содержания, образования и воспитания. Я изучила нормативно-правовые документы, теоретические положения, методические рекомендации, используя журнал «Дошкольное воспитание», литературу, содержащую методический материал и опыт работы МБДОУ №469

Данный анализ я начала проводить в 2011–12 уч. году, когда начала работать с детьми старшей группы. У современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «поче­му?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных детей пре­обладает рефлекс свободы - они сами выстраивают страте­гию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия.

Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современ­ные дошкольники продолжают оста­ваться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые ин­тересы несколько изменились. На­ряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современ­ными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми.

Таким образом, при организации образовательной работы с детьми, я учитывала (с поправкой на индивидуаль­ные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:

• достаточно развитым восприятием многофакторных ка­честв и отношений объектов, явлений и ситуаций;

• памятью достаточно развитой для удержания, сопостав­ления вновь воспринятого с уже бывшим в более раннем опыте;

• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми многофактор­ными явлениями и событиями;

• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что по­зволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и на­правленности;

• исследовательской инициативой, побуждающей ребен­ка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и соци­альные объекты и явления, выявляя их скрытые сущност­ные характеристики и сети внутренних причинных взаи­модействий;

• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему дей­ствовать самостоятельно и автономно не только как субъек­ту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;

• внутренней позицией, которая, в основном, будет сфор­мирована как новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.

В течение первого года работы с этой группой детей я осуществляла подборку сюжетно-ролевых игр, которые, на мой взгляд, подходили к работе с этим контингентом детей (исходя из их индивидуально-психологических особенностей) и реализовывали в полной мере требования программы «От рождения до школы».

На протяжении двух лет я осуществляла систематизацию, разрабатывала перспективное планирование по использованию ролевых игр для развития навыков общения, дружеских взаимоотношений детей.

Но прежде, чем работать над развитием и формированием взаимоотношений детей в игре, необходимо выявить было уровень игровой деятельности (который является синтезом двух составляющих):

1) уровень игрового взаимодействия

2) показатель усвоения социальных норм и правил) каждого ребенка, чтобы увидеть их «слабые» места, которые необходимо развивать и «сильные», на которые можно опереться в работе, и тоже их развивать.

Программа «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Веракса) направлена на развитие умственных и творческих способностей ребенка-дошкольника.

Исходя из положения, что детская игра носит творческий и самодеятельный характер, авторы программы делают акцент при определении уровня развития игровой деятельности на изучение сюжетной игры и игры с правилами, так как они являются основными видами игровой деятельности дошкольников.

Для определения уровня игровой деятельности невозможно задать жесткие критерии, но есть ряд признаков, в совокупности позволяющих примерно отнести игру ребенка к одному из трех уровней – высокому, среднему, низкому, – в соответствии с возможностями данной возрастной категории; эти признаки – показатели уровня игры – представлены в таблице (Приложение 1).

Примерные показатели для оценки уровня игры подобраны авторами программы «От рождения до школы» в соответствии с пониманием закономерностей развития игровой деятельности и стратегии ее формирования, заложенными в программе «От рождения до школы» и методических рекомендациях к ней.

Оценка уровня игры выносилась на основе обобщения результатов постоянных наблюдений за свободной самостоятельной игрой детей. Существенным подкреплением оценки уровня сюжетной игры ребенка служило его поведение в совместной со взрослым игре-придумывании.

Детальное изучения индивидуально-типологических (темперамент), психологических и социальных особенностей каждого ребенка своей группы, я разработала систему мероприятий, определилась с методами исследования особенностей взаимоотношений детей:

· наблюдения за детьми в процессе игровой деятельности

· особенности познавательного развития детей, т. к. успех или неуспех ребенка в познавательном плане оказывает немаловажное значение на характер и содержание навыков общения ребенка

· социометрические исследования, необходимые для определения социального статуса каждого ребенка в группе

· беседы с родителями (особенности воспитания в конкретной семье)

· изучение социально-бытовых условий каждого ребенка (состав семьи, образование родителей, материальная обеспеченность – благоустроенная квартира или нет, наличие отдельной комнаты, места для игр, игрушек и т.д.).

Хотелось бы отметить важность полученных результатов о семьях детей. Сложившаяся политическая, экономическая, культурная и социальная ситуации в нашей стране, городе во многом определяют содержание и характер семейного воспитания, т. к. год от года меняется и характер иерархии ценностей, нередки случаи, когда для семейного окружения ребенка на первый план выходят не интеллектуальные и духовные ценности, а материальное благополучие (хотя они играют, несомненно, важную и значительную роль в воспитании детей). Ребенка окружают не только дети детского сада, но и конечно, семья. Атмосфера семейной жизни накладывает значительный отпечаток на мировоззрение, поведение ребенка, на содержание и характер его взаимодействия с окружающими людьми и способы построения ими общения.

В связи с этим следовал 2 этап – разработка плана мероприятий с родителями, который позволил найти точки соприкосновения в общении и обучении детей, т.е. определить преемственность в семейном и специально организованном обучении (в детском саду).

3 этап – формирование у детей умений и навыков игрового общения посредством целенаправленного и планомерного руководства развитием сюжетных линий в ролевых играх.

4этап – отслеживание промежуточного результата с целью корректировки тактики проводимой работы.

В своей работе я постоянно помню, что игра для ребенка – желанное, интересное, увлекательное занятие. Моя задача, как воспитателя, сделать эту игру полезной, обучающей способам взаимодействия и сотрудничества, дающей возможность формировать определенные навыки общения детей друг с другом.

Игра – средство «проработки» знаний и должна носить коллективный характер, т.е. необходимо каждого ребенка включить в общую игру.

«Хорошая» игра развивает у ребенка способности взаимодействовать с другими людьми:

· во-первых, воссоздавая в игре взаимодействие взрослых, ребенок осваивает правила этого взаимодействия

· во-вторых, в совместной игре со сверстниками он приобретает опыт взаимопонимания, учится пояснять свои действия и намерения, согласовывать их с другими детьми.

Считаю, что целью педагогических воздействий по отношению к игре должно быть формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой реализуют разнообразные содержания, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях (3–5 человек).

В своей работе стараюсь четко следовать принципам организации сюжетной игры:

· первый принцип – воспитатель должен играть вместе с детьми, должен занять позицию «играющего партнера, который умеет интересно играть».

· второй принцип – воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом его этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

· третий принцип – при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребёнка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам – взрослому или сверстнику.

В работе по формированию навыков построения и поддержания дружеских взаимоотношений, умение детей согласовывать свои интересы с интересами других детей, умение помочь товарищу в осуществлении замысла, умение прислушиваться к мнению партнера, умение эмпанировать и т.д. при руководстве сюжетно-ролевыми играми детей использую разнообразные педагогические методы и приемы (познавательные и этические беседы, создание проблемных ситуаций, установление игровых традиций, проведение разнообразных экскурсий, организация встреч с людьми разных профессий – по возможности, чтение художественной литературы и т.д.), которые наиболее эффективны в данной работе.

Важно помнить, что все применяемые методы и приемы формирования взаимоотношений в процессе ролевых игр должны быть взаимосвязаны и взаимообусловлены. Только при наличии этих двух условий (взаимосвязь и взаимообусловленность в их использовании) они оказывают эффективное воздействие и становятся средствами развития сюжетной игры как формы организации содержательной жизни детей в детском саду при условии умелого их использования воспитателем, его искреннего интереса к играм детей, его желания внимательно и любовно руководить умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием каждого ребенка.

Для развития дружеских взаимоотношений, формирования собственно игрового поведения в коллективе, формирования навыков общения и взаимодействия с окружающей действительностью, творческих способностей детей старшего дошкольного возраста я разработала картотеку сюжетно-ролевых игр.

Для успешного построения взаимоотношений при общении с окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое поведения, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности, уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению успеха – всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности, именно посредством хорошо «продуманной», со стороны воспитателя, сюжетно-ролевой игрой.

Работа по формированию взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста посредством использования сюжетно-ролевых игр, включала в себя формирование навыков игрового взаимодействия и усвоение (овладение) ими в процессе игр социальных норм и правил жизни в обществе. Ввиду того, что выделенное направление воспитания – социально-нравственное – представлено в педагогике и психологии не только использованием одних сюжетно-ролевых игр.

Видно, что проводимая работа с детьми, во многом помогла нам формировать умения общаться и взаимодействовать детей друг с другом в процессе игровой деятельности – это умение находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку, чуткости к эмоциональному состоянию партнера по общению (умение сопереживать в неудачи, радоваться за успех другого), умение согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия, умение аргументировано и спокойно доказать свою точку зрения, умение справедливо и адекватно оценивать себя и других партнеров по деятельности, умение регулировать своё поведение в соответствии с нормами морали.

Таким образом, в ходе систематической, целенаправленной и планомерной работы произойдут качественные и количественные изменения показателей уровня игровой деятельности (сформированность навыков игрового взаимодействия и усвоения социальных норм и правил) у выделенной группы дошкольников посредством использования системы работы, качественной реализации принципов и четкого следования методическим рекомендациям авторов программы «От рождения до школы», собственного активного и заинтересованного подхода к работе по развитию сюжетно-ролевых игр у старших дошкольников как средства развития навыков общения.

На основе сравнительного анализа можно констатировать, что к концу отчётного периода проведённой мною работы по формированию навыков общения посредством сюжетно-ролевой игры у старших дошкольников повысились навыки общения со сверстниками, с взрослыми, повысился уровень представлений о себе, эмоционально-чувственной сферы и чувства принадлежности к группе. Стоит отметить следующие положительные тенденции, произошедшие с детьми:

- с большим удовольствием ребята стали принимать участие в любой инсценировке, игре;

- поведение детей стало более раскованным, речь получила эмоциональную окраску;

- результаты проведённой работы стали находить отражение в сюжетно-ролевых играх, общении с взрослыми, при выполнении поручений (дети свободно общаются друг с другом, охотно вступают в разговоры);

- воспитанники научились выстраивать свои взаимоотношения, легко регулируют отношения в группе сверстников;

- по результатам бесед и анкетирования родителей можно констатировать, что дети стали активны, общительны, не замыкаются в себе, стали раскованнее и увереннее чувствовать себя в социуме (в магазине, на почте, в транспорте и т.д.).

Несомненно, важную роль в осуществлении интегративного подхода в реализации образовательной области «Коммуникация» играет внедрение инновационных технологий.

За межаттестационный период были разработаны и внедрены новые формы организации образовательной деятельности:

- Проектная деятельность. Были разработаны и реализованы проекты «Машины специального назначения», «Скоро в школу», «Дом моды», «Школа стилистов»;

- Наличие ноутбука и модема позволило использовать в своей работе новую форму организации образовательной деятельности – виртуальные экскурсии по местам работы людей разных современных профессий города Екатеринбурга. Такая форма работы вызвала неподдельный интерес и увлеченность детей в выборе своей будущей профессии, позволило ознакомить детей с условиями работы той или иной профессии, что в немалой степени способствует формировании личностной позиции детей.

- Для использования в непосредственной образовательной деятельности создана виртуальная галерея демонстрационных материалов, что позволило пополнить зрительно-образный ряд имеющейся в наличии наглядности. Это, в свою очередь, тоже способствует развитию и поддержанию интереса детей к познанию нового.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе ничего. Очевидно, что в ближайшие десятилетия роль персональных компьютеров будет возрастать и, в соответствии с этим, будут возрастать требования к компьютерной грамотности обучающихся начального звена.

В настоящее время ИКТ активно используется в следующих областях образовательного процесса:

- Проектирование дидактических материалов средствами ИКТ, подготовка к занятиям и другим видам детской деятельности (сбор информации, оформление презентаций дидактических материалов).

- Проведение непосредственной образовательной и других видов детской деятельности (компьютерные презентации, иллюстративный материал, аудио- и видеофрагменты).

- Работа с педагогическими кадрами (компьютерные презентации, видеозапись занятий, решения проблемных ситуаций, праздников, самостоятельной деятельности и других режимных моментов, сбор различной информации и её систематизация).

- Работа с родителями (компьютерные презентации, аудио- и видеофрагменты образовательной деятельности, сбор различной информации и её систематизация, оформление наглядно – письменной информации).

- Организация самостоятельной деятельности детей в вечернее время (просмотр мультфильмов, пение детского караоке, решение проблемных ситуаций средствами ИКТ, экспериментирование, компьютерные игры).

Для успешного внедрения в образовательный процесс ИКТ создан каталог электронных презентаций, обучающих медиа игр, аудио – видеотека для детей старшего дошкольного возраста (записи детских песен, аудиоэнциклопедии, аудиозаписи русских народных и авторских сказок, развивающие и обучающие мультфильмы).

Были достигнуты результаты на различных уровнях:

1. На уровне условий:

- содержательных, организационных, технологических;

- материально-технических (развивающая среда);

- социокультурных (взаимодействие с родителями);

- нормативных (Рабочая программа)

2. На уровне детей:

Эффективность работы подтверждается результатами мониторинга, которые используются мною для углубления и расширения знаний о детях (Приложение 2,3).

3. На уровне собственного профессионализма: большое внимание уделялось повышению собственного профессионализма, так как от профессионализма педагога зависит грамотность планирования и реализации задач деятельности.

Моя профессиональная деятельность отмечена:

- Грамотой участника районной акции «Подарок для ёлочки», 2013 г.

- Сертификатом участника за участие в работе семинара-практикума на тему: «Игры и игровые упражнения по подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет», 2014 г.

- Дипломом III степени организатора Всероссийского конкурса детского рисунка «Раскрась бабочку-красавицу», 2014 г.

- Сертификатом участника XX городских открытых Педагогических чтений «Развитие кадрового потенциала образовательных организаций Екатеринбурга: опыт и перспективы работы» о представлении практического опыта на тему: «Создание педагогического Центра как средство повышения уровня профессиональной компетентности в условиях реализации ФГОС», 2014 г.

- Сертификатом участника в районном конкурсе «Зимние фантазии», 2014 г.

Приложение 1.

Низкий уровень

Сюжеты игры однообразны по содержанию и стереотипны, создают впечатление бесконечного движения по кругу в рамках привычных ролевых действий и взаимодействий;

Не только не продуцируют новые сюжетные идеи, но и не подхватывают идеи других; очень затруднено соединение разных смысловых полей (комбинирование в сюжете событий из разных смысловых сфер);

В игре-придумывании с взрослыми и сверстниками малоактивен, в основном, повторяет фрагменты повествования, предложенные партнерами.

Средний уровень

Развертывает, в основном, привычные сюжеты (небольшой круг тематики), часто весьма изощренно, с детализацией ролевых действий и отношений, активно использует ролевую речь – с партнерами и куклами. Откликается на инновации других, может встроиться в игру сверстников, найти место в общем смысловом поле, двигаться вслед за более активным партнером, но сам инициативно не стремится прорвать привычный «круговой» сюжет;

В игре-придумывании с взрослым, вслед за ним может вносить инновации и развертывать новую последовательность событий, но часто приходит в тупик при необходимости согласовывать свои предложения с предложениями участников-сверстников;

Склонен к отторжению замысла другого, нежели к его ассимиляции из-за трудностей комбинирования разных событий в единую новую сюжетную линию.

Высокий уровень

Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер;

С одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия);

Может быть инициатором игры-фантазирования со сверстниками. Легко находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к их форме игры;

Часто бывает инициатором игры с 3–4 сверстниками, умеет внятно изложить им замысел, предложить всем подходящие роли;

С легкостью участвует в игре-придумывании с взрослыми и сверстниками, внимателен к идеям партнеров, умеет их учесть и предложить свои, чувствителен в рассогласованиям в общем сюжете, преодолевает их посредством предвосхищающего планирования событий.

Приложение 2.

Мониторинг образовательного процесса.

Показатели уровня формирования навыков общения посредством сюжетно-ролевой игры.

1- умеет самостоятельно отбирать или придумывать разнообразные сюжеты игр;

2- может моделировать предметно-игровую среду;

3- договаривается со сверстниками об очерёдности ходов, выборе карт, схем;

4- в беседе высказывает свою точку зрения;

5- участвует в творческих группах по созданию спектаклей.

Приложение 3.

Мониторинг детского развития.

Показатели уровня развития интегративных качеств определяющих формирование навыков общения детей посредством сюжетно-ролевой игры.

1- принадлежность к группе;

2- эмоциональность, отзывчивость;

3- овладение средствами общения с взрослыми;

4- овладение средствами общения со сверстниками;

5- умение планировать действия;

6-представление о себе.

Автор: Малейкина Марина Александровна