Технология работы педагога-психолога Негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №98 открытого акционерного общес

Технология работы

педагога-психолога Негосударственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №98 открытого акционерного общества «Российские железные дороги»

г. Тимашевска

Кирячёк Анны Сергеевны

«Применение методов светопесочной терапии в работе педагога-психолога»

В современном мире полностью зависит от результативности инновационных процессов, происходящих в образовании сегодня. Одной из задач модернизации - обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с потребностями личности; адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.

Дошкольное образование признано неотъемлемой частью российской образовательной системы и направлено на создание равных стартовых возможностей для начала обучения в школе, не зависимо от индивидуальных образовательных потребностей каждого ребёнка.

Работа строится в тесном взаимодействии со специалистами не только районных служб и ведомств, занимающихся вопросами воспитания и развития детей, но и осуществляется тесный контакт с педагогами-психологами Северокавказской железной дорогой.

Психологическая служба детского сада реализует следующие цели и задачи, которые сформулированы в соответствии с программой развития общеобразовательного учреждения, целью которого является: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (на разных этапах развития) и согласно запросам общества:

1. Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;

2. Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;

3. Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;

4. Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;

5. Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;

6. Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.

Реализация поставленных целей и задач строится по следующим направлениям:

1. Психопрофилактическая работа, целью которой является: создание условий для полноценного психического развития ребенка;

2. Психодиагностическая работа, целью которой является: определение хода психического развития ребёнка, соответствия возрастным нормам, создание программ индивидуальной работы;

3. Психокоррекционная и развивающая работа, целью которой является преодоление трудностей в развитии ребенка;

4. Психолого-педагогическое сопровождение талантливых детей;

5. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов и родителей.

Действительность современного общества такова, что уровень социального и психологического здоровья детей неуклонно снижается и меня, как человека, мать и педагога-психолога не может ни волновать данная проблема. На ряду спектра задач, которые я решаю в своей профессиональной деятельности, особое место занимает оказание психологической помощи конкретным дошкольникам в преодолении трудностей в познавательном, коммуникативном и социальном развитии. Поэтому считаю необходимым использование новых технологий в своей работе. А именно применение методов светопесочной терапии с детьми, имеющими трудностями в развитии.

Цель использования приемов и методов светопесочной терапии-

Преодоление трудностей в общении (коммуникативная сфера), предоставление возможности быть самим собой, как взрослым, так и детям, коррекция детско-родительских отношений.

Задачи применения методов светопесочной терапии.

1. Получение сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка, его интересов, ценностей, внутреннего мир,

2. Выявление проблем, подлежащих психолого-педагогической коррекции.

3. Определение характера межличностных отношений и реального положения каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации.

4. Формирование нравственной личности, умеющей ориентироваться в системе моральных норм.

5. Стимулирование установления открытого, доверительного, доброжелательного отношения с социумом.

6. Преодоление трудностей отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы

7. Мобилизация целебного потенциала эмоций.

8. Развитие тактильной чувствительности, психических процессов, мелкой моторики, стимулирование познавательных способностей.

Теоретическая база для разработки технологии.

· Научно-методической основой для разработки технологии явились: автор метода «Песочная игра» - юнгианский аналитик Дора Калф; доктор психологии, директор Санкт-Петербургского Института сказкотерапии Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Грабенко Т.М., авторы книги «Чудеса на песке». Песочная игротерапия;

Теоретическую основу песочной терапии создают идеи К. Г. Юнга и сформулированные им принципы аналитической психологии.

· Нормативно-правовыми документами, регламентирующими деятельность педагога-психолога в системе образования, определяющими приоритетные направления, явились:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании»;

2. Положение о службе практической психологии в системе министерства образования РФ;

3. Этический кодекс практического психолога в системе образования;

4. Должностная инструкция педагога-психолога;

5. Положение «О службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации», утвержденное приказом Минобразования России от 22.10.1999 г.

№ 636;

6. Закон Краснодарского края «Об образовании» от 22.12.2004 г. № 828-КЗ;

7. Письмо Министерства образования РФ от 07.04.1999 №70/23-16 "О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования";

8. Письмо Министерства образования РФ от 27.06.2003 N 28-51-513/16 «О методических рекомендациях по психолого–педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования;

9. Письмо об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения;

10. Конвенция о правах ребенка;

11. Методические рекомендации к организации кабинета педагога-психолога дошкольного учреждения.

Критерии результативности технологии.

· эффективность взаимодействия родителей, детей и педагогов в процессе адаптации;

· повышение уровня психолого-педагогической компетентности педагогов;

· повышение уровня эмоционально-волевой и коммуникативной сфер;

· повышение уровня коррекции детско-родительских отношений;

· рост показателей развития мелкой моторики;

· создание авторских методических материалов для работы с родителями, детьми,

педагогами;

· представление данной технологии на муниципальном и региональном уровне,

распространение технологии в дошкольных учреждениях Северокавказской железной

дороги, района и края;

Описание технологии.

Применение этого метода считаю актуальным, уже начиная с первой младшей группы, где происходит процесс адаптации как ребенка к дошкольному учреждению, так и родителей. Совместные занятия педагогов, детей и родителей проходят в первые две недели пребывания в детском саду. Знакомство с сенсорной комнатой, диагностика посредством применения методов светопесочной терапии в процессе наблюдения игры педагогов, детей и родителей - главный инструмент для дальнейшей работы в процессе не только адаптации, но и по необходимости, коррекции трудностей в развитии ребёнка.

Игры с песком для совместной работы педагогов, родителей и детей направлены в основном на развитие коммуникативных навыков.

Одна из форм коррекционной работы детско-родительских отношений – совместные игры родителей с детьми в сенсорной комнате с применением методов светопесочной терапии. В процессе работы с песком я получаю не только диагностический материал, но и с помощью игр, упражнений, творческих заданий происходит тесный контакт между родителями и детьми, стираются грани авторитарного воспитания. Родители становятся более чуткими к своим детям и учатся относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности.

Для детей, имеющих трудности в эмоционально-волевой и коммуникативной сферах разработан блок коррекционно-развивающих занятий, которые включают в себя игры и упражнения с применением методов светопесочной терапии.

Четыре причины применения методов светопесочной терапии:

1. Простота.

Заниматься рисованием на песке могут даже совсем маленькие дети. Развивать моторику это занятие будет не хуже, чем рисование пальчиковыми красками.

2. Красота. Созданные картины на стекле с подсветкой поражают своей красотой и необычностью.

3. Пластичность. С помощью песка легко менять детали изображения, не используя ластик, а одной и той же рабочей поверхностью можно пользоваться бесконечное число раз.

4. Борьба со стрессом.Манипулируя сыпучими материалами, дети и взрослые избавляются от негативных эмоций. Рисование происходит непосредственно пальцами по песку, что способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает и гармонизирует, а так же способствует развитию двух полушарий (так как рисование происходит двумя руками).

Как уже отмечалось, применение методов светопесочной терапии является не только эффективным для коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы, но и прежде всего помощью в диагностике детско-родительских отношений, внутреннего эмоционального мира ребенка. Помимо применения методов светопесочной терапии, для диагностики эмоциональной сферы детей использую следующие методики и тесты:

1. Признаки психического напряжения и невротических тенденций (Диагностика и коррекция психического развития дошкольников - Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько, Минск, 1997;

2. Определение темперамента ребенка (Б.С. Волков, Н.В. Волкова);

3. Тест самооценки «Лесенка»;

4. Тест цветового выбора Люшера.

5. Графические тесты:

-Дом, дерево, человек (Дж. Бак);

-Дорога в Детский сад;

- Два домика;

- Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностный ориентаций «Домики» (Орехова О.А.);

-Автопортрет (адаптирован Р. Бернсом);

При использовании методов светопесочной терапии придерживаюсь следующей структуры коррекционного занятия.

•Вводная часть. Ритуал приветствия. •Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Состоит из игр и упражнений, направленных на создание эмоционально-благополучной атмосферы. •Основная часть. •Цель: коррекция эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка; В нее входят упражнения, игры на развитие навыков общения, этюды с элементами сказкотерапии с импровизацией, рисование, а так же подвижная игра, которая способствует переключению внимания ребенка с одного вида деятельности на другую. •Заключительная часть. Ритуал прощания •Цель: создание у каждого ребенка чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Заканчиваем занятие либо совместной игрой, либо стихотворением. Занятия проходят в сенсорной комнате, которая делится на две зоны: обучающую и игровую. Для работы с песком необходим не только свето-песочный стол, но и различные миниатюрные фигуры: людей, животных, деревьев, зданий, автомобилей, мостов, камней, ракушек, пуговиц, бусинок, то есть весь тот материал, который необходим человеку для воссоздания своего мира в реальности.

В своей работе использую следующие методы: словесный, наглядный, практический, самостоятельное творчество, аудиовизуальный, диалог, вопросы, художественное слово.

Эффективность технологии.

Применение методов светопесочной терапии в своей работе осуществляется в течение двух лет. Об эффективности использования данной технологии говорят следующие показатели:

1. Процесс адаптации к ДОУ происходит более безболезненно;

2. Работа с песком дает возможность диагностики и коррекции детско-родительских отношений, а так же выявляет эмоциональный мир ребенка;

3. Повысился интерес к занятиям;

4. Длительно сохраняется работоспособность ребенка;

5. Восприятие становится активным, формируются сенсорные связи между различными анализаторами у детей;

6. Преодолеваются трудности в психическом развитии.

7. Создаётся положительное воздействие на общее, эмоциональное речевое и социальное развитие ребенка.

Сравнительные данные детско-родительских отношений.

-Понимание родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития;

-Достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;

-Выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;

Автор: Кирячёк Анна Сергеевна