Рабочая программа реализации основной образовательной прграммы дошкольного образования в группе раннего возраста1,5 до 2-х лет общеразвивающей направленности 2015 - 2016 уч. год

Принято на педагогическом совете МБОУ «ОО Владимировская школа» протокол № ____ от _____________.2015г. Утверждено приказом директора МБОУ «ОО Владимировская школа» № ___ от ______________.2015г. Рабочая программа реализации основной образовательной программы дошкольного образования в группе раннего возраста от 1,5 до2-х лет общеразвивающей направленности Содержание: I.Целевой раздел………………………………………………………………… ……………………………………….. 1.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………………………………………… II.Содержательный раздел…………………………………………………………………………………………… 2.1. Физическое развитие. Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности………………………………………………………………………………………… 2.2. Социально – коммуникативное развитие. Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности………………………………………………………………………………………… 2.3. Познавательное развитие. Речевое развитие ( интеграция). Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности……………………………………………………………………… 2.4. Художественно-эстетическое развитие. Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности…………………………………………………………………………………………… 2.5. Проектирование воспитательно - образовательного процесса с детьми на прогулках. Развернутое комплексно-тематическое планирование организованной образовательной деятельности……………………………………… 2.6. Коррекционная работа……………………………………………………………………………………………… 2.7. Перспективное планирование работы с детьми 2-3 лет по региональному компоненту……………………… 2.8. Работа с родителями…………………………………………………………………………………………………. III.Организационный раздел…………………………………………………………………………………………… 3.1. Материально- техническое обеспечение Программы (материалами и средствами обучения и воспитания) 3.2. Учебно-методическое сопровождение…………………………………………………………………………… 3.3. Образовательная деятельность……………………………………………………………………………………. 3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………………… 3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……………………………… IV. Аннотация к Программе……………………………………………………………………………………… V. Список литературы ……………………………………………………………………………………………… VI. Приложения………………………………………………………………………………………………… 6.1 Приложение №1 «Материалы и средства обучения и воспитания» 6.2.Приложение №2 «Паспорт группы» 6.3.Приложение №3 «Работа с родителями» 6.4.Приложение №4 «Социальный паспорт группы» 6.5.Приложение №5 «Наши праздники» I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1 Пояснительная записка Рабочая программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ, с учётом регионального компонента, в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей младшего дошкольного возраста. Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 2 лет, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому. В программе определены виды интеграции образовательных областей и целевые ориентиры развития ребенка. Подбор материалов осуществлен с учетом УМК образовательного процесса по программе « От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Целью рабочей программы является создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства; формирование основ базовой культуры личности; всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особен¬ностями; подготовка ребенка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспече-ние безопасности жизнедеятельности дошкольника. Цель реализуется в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Задачи программы: • Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям. • Развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов. • Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям, запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки. • Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. • Развивать навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Воспитывать и развивать образ Я. • Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. • Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности. • Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку. • Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру. • Выработать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреж¬дения и семьи. • Координировать подходы к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи. Обеспечить участия семьи в жизни групп детского сада и дошкольного учреждения в целом. Принципы и подходы в организации образовательного процесса. Программа основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Главная задача построения такого образовательного процесса – сделать жизнь детей интересной, связать ее с окружающей действительностью. Для реализации целей и задач нашего детского сада необходимыми будут и такие принципы построения образовательного процесса как: Личностно-деятельностный принцип. Построение образовательного процесса в соответствии с личностными особенностями каждого воспитанника. Принцип вариативности. Свободная, самостоятельная, творческая успешная саморазвивающаяся личность рождается только в ситуации выбора, в ситуации, где нет жестко определенного единственно верного ответа на поставленный вопрос, а есть варианты, каждый из которых имеет свои возможности и ограничения. Содержание программы предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Содержание Программы в полном объеме может быть реализовано в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей. Непосредственно образовательная деятельность проводится с детьми как по подгруппам, так и индивидуально. Возрастные и индивидуальные особенности детей 1,5 - 2 года В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8-10). При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого. Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2-3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: Предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной). Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть. Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так, словом «киса» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник. Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра). Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда ходили?» — «Гулять». — «Кого видели?» — «Собачку». — «Кого кормили зернышками?» — «Птичку». Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, и), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко. Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других — что он сам упал и ушибся. В конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами, усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности. Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения, группы (мебель, одежда, посуда) помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер. На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми. На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», "Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка, в руках другого, гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др. На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях. Основными приобретениями второго года жизни можно считать совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях. Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200-300 слов. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности. Экран здоровья Формы работы Время проведения Цели и задачи Условия 1. Двигательная активность Самостоятельная двигательная деятельность во время бодрствования Около 4 часов в день Удовлетворение потребности в движении Удобная одежда, свободная площадь, игровые пособия Занятия по физической культуре 2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз на прогулке Обучение основным видам движений. Удобная одежда, свободная площадь , игровые пособия, спортивный инвентарь Утренняя гимнастика Ежедневно Положительные эмоции, разминка всех групп мышц. Свободная площадь, игровые, спортивные пособия Закаливание Ежедневно после сна Плавный переход от сна к бодрствованию. Разминка всех групп мышц. Стимулирование поверхности стоп. Сразу после пробуждения. Специальное оборудование для разных видов ходьбы. Специфическое оборудование (солевая дорожка, «колючие» мячики) для самомассажа Музыкальные занятия 2 раза в неделю Воспитание музыкально-ритмического слуха, ритмичности и плавности движений Музыкальное сопровождение, свободная площадь Пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, самомассаж 3-5 минут в течение дня Развитие мелкой моторики. Стимулирование точек кистей рук. Расслабление глазных мышц, снятие напряжения с глаз. Воздействие на различные точки организма. Словесное сопровождение. Наглядные ориентиры. Прогулки Ежедневно утром и вечером около 2 часов Удовлетворение потребности в движении. Закаливание организма Оптимальные погодные условия. Соответствующая, удобная одежда и обувь. Подвижные игры Ежедневно в течении дня (в группе, на улице) Формировать умение сочетать движения с другими детьми, со словесными указаниями, окружающими предметам Игровые пособия, атрибуты. Правила игры, свободная площадь 2. Просвещение родителей Информация для родителей на стенде в группе смена информации раз в две недели, а также по мере актуальности заболеваний Донести до родителей информацию о заболеваниях, мерах их профилактики. оборудованные стенды в группах Антропометрия детей Расположена в родительском уголке, меняется два раза в год (сентябрь, май) Отследить изменение роста и массы тела каждого ребенка Медицинский ростомер Диспансеризация Раз в год Осмотр узкими специалистами, санация очагов инфекции, диспансерное наблюдение Приглашение специалистов в ДОУ 3. Организация питания Питьевой режим ежедневно Восполнение запаса жидкости и обеспечение водного баланса в организме Специально заказываемая фильтрованная вода (с добавками фтора, йода) Компании «Чистая вода», «Росинка» 4. Санитарно-эпидемиологическая работа совместно с обслуживающим персоналом и специалистами График проветривания помещений ежедневно Предупреждение распространения инфекций. естественная циркуляция воздушного потока в помещениях группы Фрамуги, зарешеченные окна