Консультация для педагогов на тему: «Использование проектной деятельности в ДОО» 2014 год

Проектная деятельность в дошкольной организации – это создание воспитателем условий. Позволяющим детям самостоятельно или совместно с взрослыми открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путем, анализировать его и преобразовывать.

Цель проектного метода – развитие свободной, творческой личности ребенка.

Различают четыре вида проектной деятельности:

творческий, нормативный, исследовательский и ролево- игровой.

В каждом виде есть три этапа (организационно – подготовительный, основной или деятельностный, заключительный или рефлексорный).

По продолжительности они бывают краткосрочными (одно или несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные. Все виды проектной деятельности, которые больше месяца, считаются долгосрочными.

Рассмотрим виды проектной деятельности (источник данной классификации к.б.н., ст.преподаватель Шуклина М.Н.):

1вид - Творческий

Проводится коллективно со всеми детьми и желательно с участием родителей.

При выполнении коллективного проекта каждый ребенок предлагает идею проекта (свою). Но для реализации выбирается одна. Дошкольник должен преодолеть эгоцентризм (своё Я), а значит перейти на новый уровень интеллектуального развития.

Этот вид проекта долгосрочный.

Обсуждение и выбор идеи занимает 2-3 недели.

Замысел ребенка не предполагает ответа на вопрос, как выполнить проект.

Этапы:

1этап

Организационно - подготовительный. Педагог обсуждает темы проекта, связанные со значимыми ситуациями в жизни детей и взрослых.( праздники сезонных изменений, социальные вопросы например- взаимопомощь взрослым)

Взрослые должны определить собственные мотивы участия в проектной деятельности (например – 8 марта, проблема - ………..не расцвели цветы, что мы подари маме на 8 марта)

Мотивы участия детей в предстоящей деятельности:

-открытка маме

-поделка

-печенье для мамы

Дети высказывают свои идеи реализации проекта.

Воспитатель предлагает рассказать каждому ребенку о том, как можно поздравить маму. По ходу высказываний детей педагог должен отмечать наиболее оригинальные идеи

Педагог предлагает зарисовать идею на листе (каждому свою). Дети должны подумать о том, что необходимо для её реализации

Дети демонстрируют свои работы сверстникам, рассказывают о своих рисунках, отвечают на вопросы воспитателя и ровесников. В результате дошкольник должен понять, почему и зачем он создал этот проект. В заключении выбирается идея, которая будет реализована в ходе проекта. Она может быть выбрана голосованием детей (фишки).

Связан с информированием родителей.

На стенде в раздевалке вывешивается рисунок (который выбрали дети), внизу подписывается идея проекта – проблема.

2 этап

Основной

Педагог и дети организуют работу по реализации данного замысла.

Дети делятся на рабочие группы

Воспитатель- организатор

Педагог продумывает, как представить полученный продукт.

Проектная деятельность всегда подразумевает социальную значимость, которая направлена на то чтобы показать ребенку значимость его усилий для окружающих

3 этап

Заключительный

Реализация проекта – презентация, праздник, развлечение (коллективное).

Например:

1.Тема: «Птицы наши друзья»

Проблема- мороз, чем питаться птицам

Цель: Способствовать формированию заботливого отношения к птицам. Условия существования в зимний период времени.

С помощью чего?

Видео и мультфильмы,

Беседы

Рассматривание картин

Проблемные ситуации

Наблюдения на участке

Идеи, рассказы детей ( какие корма, как их заготовить, кормушки)

Подтолкнуть, направить детей на идею проекта

Рисуют

Демонстрируют друг другу (голосование)

Оформление стенда

2.заучивание стихов, загадок. С родителями конкурс на лучшую кормушку

Подготовка сценария праздника «Зимовать не горевать». Дети придумывают название

3. Праздник с участием родителей. Вручение грамот «Лучшая кормушка». Совместное вывешивание кормушек, чаепитие.

2 вид.

Информационно- практико- ориентированный ( нормативный)

Проекты по созданию норм развивают позитивную социализацию детей. Эти проекты всегда инициирует педагог, который должен четко понимать нарушения той или иной нормы.

Нормативные ситуации жизни ребенка делятся на три группы: 1.запрещающие

2.позитивно- нормирующие

3.поддерживающие инициативу дошкольника. Приводят к новой норме – норма - творческие.

Общая стратегия – минимум запретных действий (запрещающие действия нельзя)

1 этап

Воспитатель выявляет ситуации, которые более часто проявляются и характеризуются не желательными формами поведения детей

Педагог инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации

Педагог просит детей рассказать о не желательных последствиях неприемлемого поведения

2 этап

Педагог просит детей поочереди рассказать о своих рисунках и о тех последствиях, которым может привести обсуждаемая тема

Педагог предлагает детям подумать над тем как нужно себя вести, чтобы избежать нежелательных последствий

Педагог просит детей зарисовать это правило так, чтобы оно было понятно всем (рисунок не запрещающий)

Дети объясняют, что они нарисовали, в ходе обсуждения воспитатель акцентирует внимание детей на этих деталях, предлагает дошкольникам на их основе создать окончательный знак – правило ( минимум два компонента, которые указывают на признак ситуации и адекватный способ действий)

3 этап

Выполнение знака всеми детьми и включение его в книгу правил. Книга 10 – 12 знаков.

Так же можно этот знак повесить в групповой комнате.

Например:

Проблема - частые драки в группе из- за игрушек между детьми.

Какие рисунки могут нарисовать дети?....................

3 вид

Исследовательско - творческий

Цель: исследования предполагают получение ответа на вопрос о том, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современных знаний.

Это вид проектной деятельности проводиться индивидуально с родителями, которые в итоге защищаются перед группой.

1 этап

Создание ситуации в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи. Педагог создает одну и туже проблемную ситуацию для всех детей. Тем формулирует общий исследовательский вопрос.

Педагог внимательно наблюдает за деятельностью детей и выявляет сферы интересов каждого ребенка.

Создается особая ситуация, которая помогает ребенку сформулировать исследовательские задачи, а родители помогают.

Ребенок со временем может исследовательские задачи формулировать сам. первый этап заканчивается формулировкой вопроса- проблемы.

2 этап

Ребенок оформляет проект, родители помогают дошкольнику, но организатором проекта является ребенок. Поэтому взрослые выполняют вспомогательную функцию, следуют замыслам ребенка. Родитель наблюдает за тем, чтобы реализовался каждый этап проекта.

Например:

1стр. – обложка, на которой написан вопрос. Оформляет ребенок, а пишет родитель

2стр.- раскрывается важность поставленного вопроса с точки зрения родственников, сверстников (рисунок брата, мамы, папы, друга – минимум 4).

3 стр.- Конечный итог, как видит ребенок, как он думает. Фиксирует свой выбор рисунком и объясняет. Почему он выбрал тот или иной ответ.

4 стр. – посвящается возможным способам проверки предложенным ребенком ответа и фиксации способа от куда получил информацию ( книга, друг, телевизор)

5стр. – изображается результат проверки правильности ответа, ребенок показывает, удалось или нет, произвести проверки и, на сколько, трудным был выбран способ.

6 стр. – ребенок показывает, где можно применить проект (в группе, в игре)

Защита проекта

Родитель с ребенком подает заявку. По очереди, родитель с ребенком проводят презентацию своего проекта.

3 этап

Педагог организует выставку проектов, создается книга.

Продолжительность такого вида проектной деятельности 1 месяц.

4 вид

Ролево- игровой (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы)

1 этап- выявление проблемы

2 этап – дети входят в образ

3 этап – рефлексия (интегрированное занятие или развлечение).

Таким образом, в младшем дошкольном возрасте используются ролевые, игровые и творческие проекты, например, “Любимые игрушки”, “Азбука здоровья” и др.

А уже в старшем дошкольном возрасте начинают использовать более сложные виды проектной деятельности.