Главная / Дошкольное образование / Разное

Формы детской деятельности

В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. В детском саду используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы организованного обучения [61].

Индивидуальная форма организации обучения позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства, однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая форма организации обучения (индивидуально-коллективная). Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения.

Фронтальная форма организации обучения. Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом содержанием обучения на фронтальных занятиях может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.

На протяжении дня воспитатель имеет возможность осуществлять обучение при использовании разнообразных форм организации детей, имеют место фронтальные формы обучения:

· прогулка, которая состоит из: наблюдений за природой, окружающей жизнью; подвижных игр; труда в природе и на участке; самостоятельной игровой деятельности; экскурсии;

· игры: сюжетно-ролевые; дидактические игры; игры-драматизации; спортивные игры;

· дежурство детей: по столовой; на занятиях:

· труд: коллективный; хозяйственно-бытовой; в уголке природы; художественный;

· развлечения, праздники; экспериментирование; проектная деятельность; чтение художественной литературы; беседы; показ кукольного театра; вечера-досуги и др.

· В ДОО – выделено специальное время в процессе проведения режимных моментов, организована индивидуальная работа с детьми. Содержанием обучения в этом случае являются следующие виды деятельности: предметно-игровая, трудовая, спортивная, продуктивная, общение, сюжетно-ролевые и другие игры, которые могут быть источником и средством обучения [11].

Методы и приемы организации обучения. В дошкольном образовании используются наглядные и игровые методы в сочетании со словесными методами. Процесс обучения детей в детском саду строится, опираясь на наглядность в обучении, а специальная организация среды способствует расширению и углублению представлений детей.

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении является непосредственно образовательная деятельность (НОД). Непосредственно образовательная деятельность организуется и проводится педагогами в соответствии с основной общеобразовательной программой ДОО. НОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» [10]. Работа в детском саду ведется по следующим направлениям:

-Социально-коммуникативное развитие;

-Познавательное развитие;

-Речевое развитие;

-Физическое развитие;

-Художественно-эстетическое развитие [61].

Безусловно, изменение качества образования, обновление содержания дошкольного образования требует содержательной перестройки. Однако успех ожидает того, кто ищет новые подходы, новые интересные формыФормы и методы работы с детьми в новых условиях используются по всем направлениям развития личности ребенка [32], [37], [38], [41], [53], [55], [58].

Обновление содержания образования требует от педагогов: применения новых современных форм работы с детьми; интегрированной образовательной деятельности; проектной деятельности (исследовательские, творческие проекты; ролево-игровые проекты; информационно-практико-ориентированные проекты; творческие проекты в детском саду); изготовление макетов; создание проблемной ситуации; использование игровых обучающих ситуаций, эвристических бесед, коллекционирования, различной творческой деятельности – изготовление панно, совместных коллажей, работа в мини-мастерской, организация творческих конкурсов, выставок и др.

Одним из важных условий обновления содержания образования является новое информационно-ресурсное обеспечение образовательного процесса. Под информационно-ресурсным обеспечением понимают образовательные ресурсы (любые образовательные материалы и средства, совокупность технологических средств, информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ-оборудование (мультимедийные доски, проекторы, коммуникационные каналы (телефон, Интернет, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих образование в современной информационно образовательной среде. Сегодня информационные компьютерные технологии можно считать тем новым способом передачи знаний, который соответствует качественно новому содержанию обучения и развития ребенка. Этот способ позволяет ребенку с интересом учиться, находить источники информации, воспитывает самостоятельность и ответственность при получении новых знаний, развивает дисциплину интеллектуальной деятельности.

Игру, как метод обучения, люди используют давно. Игровая деятельность может использоваться в следующих случаях: а) в качестве самостоятельных технологий для освоения темы или раздела; б) как элементы более обширной технологии; в) в качестве занятия или его части (объяснения, закрепления). В коммуникативных играх предусмотрена работа в парах, группах больших и маленьких и целой группой, при этом участники должны иметь возможность свободно двигаться по комнате. Для таких игр создается предметно-пространственная среда или центры развития ребенка, с богатым мобильным, сменяемым материалом [52]. Педагогический процесс не должен насаждать шаблонный подход к решению заданий, он должен уважать и развивать своеобразие индивидуального стиля каждого дошкольника.

В основе обучающих игр, которые применяются на занятиях в ДОО, лежит принцип организации занятий в составе малых групп. Это позволяет включить в активную работу всех детей, организовать соревнование между командами, выработать умение трудиться в коллективе. Игровые ситуации помогают создать положительную установку на обучение и развитие, что является необходимой предпосылкой успешного усвоения материала. Воспитание строится с опорой на следующие виды деятельности: познавательную, игровую, творческую, коммуникативную [12].

В результате у дошкольников в достаточной мере будут развиты нравственные нормы поведения, культура общения в коллективе, способность к сотрудничеству. Используя в работе игры, следует учитывать, что в них обязательно должны присутствовать два начала: учебно-познавательное и занимательное. Из широкого спектра методов и приемов работы с детьми в первую очередь используются те игровые занятия, которые позволяют в комплексе решать развивающие, воспитывающие и образовательные задачи [52].

С введением нового ФГОС стал широко использовать такой метод работы с детьми как путешествие по «реке времени» (представление об историческом времени – от прошлого к настоящему). Его еще можно назвать «методом каталога». Суть метода заключается в следующем. Перед нами, как в фокусе, объект, который нужно усовершенствовать. На занятиях фантазирования дети дошкольного возраста играют в «Изобретателей». Изобретают предметы мебели, посуды, животных, овощи и фрукты, кондитерские изделия, елочные игрушки. Для выбора других объектов используются предметные картинки по 7-8 штук. Это создает атмосферу загадочности, еще больше заинтересовывает детей, концентрирует их внимание. В процессе занятий дети раскрепощаются, не боятся высказывать свои мысли, идеи. Дети старшего дошкольного возраста овладевают умением произвольно обозначать и замещать знаками различные явления, предметы, их признаки и свойства; а также умением произвольно разводить обозначаемое содержание и средства обозначения. Данные умения относятся к умениям детей использовать знаково-символические средства. И, наконец, дети овладевают методом творчества [53]. Создают новые оригинальные объекты, пытаются их нарисовать, испытывают радость, удовлетворение от умственных усилий. Гордятся результатами своего творчества, осваивают навыки культуры поведения (учатся относиться с терпением и пониманием к высказываниям другого человека, уважать чужое мнение и т. п.) [13].

Требования ФГОС ДОк условиям реализации программы исходят из того, что формы и методы работы с дошкольниками должны обеспечивать полноценное развитие личности детей в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. Надо дать возможность каждому воспитаннику полноценно прожить период дошкольного детства [11].

Таким образом, в дошкольном возрасте необходимо организовать оптимальные условия для дальнейшего формирования учебной активности, развития творческой, инициативной личности ребенка.


Автор: Набиуллина Эльмира Тимергалиевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
Формы работы  игровой детской деятельности. Колонтаева Светлана Михаиловна 5 Ноя 2017
документ Виды и формы организации детской музыкальной деятельности дошкольников Артемьева Дарья Михайловна 30 Мар 2015
документ Формы работы игровой детской деятельности Колонтаева Светлана Михайловна 4 Апр 2015
презентация, документ «Формы организации совместной взросло-детской деятельности в процессе формирования социально-коммуникативных и речевых умений у детей дошкольного возраста» Германова Юлия Александровна 31 Окт 2015
документ Творческая разработка "Эффективные формы и методы поддержки детской инициативы в коммуникативной деятельности дошкольников." Грекова Наталья Михайловна 18 Янв 2016
РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ И ВИДОВ ДЕТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ИННОВАЦИОННОЙ ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ «РАЗНОЦВЕТНАЯ ВОЛШЕБНИЦА» 27 Фев 2018
документ Формы детской нервности. Дифференциация детской невропатии. Гусева Светлана Викторовна 21 Мар 2015
разное Виды детской деятельности. Никитина Анна Александровна 30 Мар 2015
разное Развитие речи дошкольников через разные виды детской деятельности. Полушина Наталья Юрьевна 31 Мар 2015
документ Виды детской деятельности Гляделова Надежда Сергеевна 1 Апр 2015
презентация Интеграция детской деятельности Богуцкая Ирина Викторовна 1 Апр 2015
документ Виды детской деятельности Мироненко Елена Владимировна 28 Фев 2016
презентация "Виды детской деятельности" Конышева Яна Владимировна 13 Дек 2017
документ "Причины и формы проявления детской агрессии". Винникова Наталья Ивановна 14 Мая 2015
документ Первоначальный этап работы над произведениями крупной формы с учащимися младших и средних классов Детской музыкальной школы. Моллекер Ирина Юрьевна 23 Сен 2015
документ КОНСПЕКТ детской викторины название интегрированной формы работы педагога с детьми по теме «Моя малая Родина» название темы Ватрашкина Татьяна Николаевна 8 Ноя 2015
документ РАБОТА НАД ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ КРУПНОЙ ФОРМЫ С УЧАЩИМИСЯ ДЕТСКОЙ ШКОЛЫ ИСКУССТВ Сейфулинова Ирина Михайловна 5 Апр 2015
документ Некоторые педагогические аспекты деятельности детской музыкальной школы Корнивский Вячеслав Петрович 20 Мар 2015
документ Программа деятельности детской общественной организации "Радуга" Халаимова Юлия Владимировна 20 Мар 2015
документ Программа деятельности детской организации "Единство" Кузнецова Людмила Эдуардовна 20 Мар 2015
документ Анализ деятельности руководителя детской вокальной группы Асановой З.И Асанова Зарема Исмаиловна 20 Мар 2015
документ Программа деятельности детской общественной организации СНТ Герасимова Галина Николаевна 21 Мар 2015
документ Способы формирования словаря в разных видах детской деятельности Опритова Надежда Геннадиевна 30 Мар 2015
документ Алгоритм составления проектов детской деятельности Полупан Ольга Николаевна 30 Мар 2015
документ Виды детской деятельности Тинчурина Виктория Валерьевна 30 Мар 2015
презентация Циклограмма детской деятельности, разработанная на неделю Романова Светлана Александровна 30 Мар 2015
документ Статья "Игра – важнейший вид детской деятельности" Геращенко Ирина Ивановна 30 Мар 2015
документ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА организации детской деятельности в ДОУ Самарская Галина Васильевна 30 Мар 2015
документ Руководство развитием самостоятельной детской математической деятельности Чернякова Елена Александровна 31 Мар 2015
документ Игра как ведущий вид детской деятельности Любовь Владимировна Паутова 1 Апр 2015
документ «Технология сотрудничества в условиях проектной детской деятельности» Григорьева Ирина Александровна 31 Мар 2015
документ комплексно-тематическое планирование детской деятельности детей раннего возраста Соколова Вера Николаевна 6 Апр 2015
документ Программа деятельности детской организации "Город Детства" Микушина Надежда Николаевна 6 Апр 2015
документ Программа деятельности детской школьной организации "Мы вместе! Сапрыгина Татьяна Алексеевна 1 Апр 2015
документ Программа деятельности районной детской общественной организации Шанина Татьяна Валерьевна 4 Апр 2015
документ Конспект детской экспериментальной деятельности по теме "Вода" Глаба Светлана Ивановна 31 Мар 2015
документ план работы по видам детской деятельности Чегошева Татьяна Юрьевна 31 Мар 2015
разное Роль дидактических игр в восприятии цвета, как средство выразительности в детской деятельности Евдокимова Ольга Юрьевна 31 Мар 2015
документ Договор о совместной деятельности детской организации и школы Болховитина Светлана Сергеевна 1 Апр 2015
разное Программа деятельности детской организации «Алые паруса» Дёмина Галина Михайловна 1 Апр 2015