"Экологическое воспитание в развитии духовной сферы ребенка".

1. Эпиграфом к своем теме я взяла следующие слова:

Ты , человек, любя природу,

Хоть иногда ее жалей

В увеселительных походах

Не растопчи ее полей

В вокзальной сутолоке века

Ты оценить ее спеши.

Не жги ее на пропалую

И не исчерпывай до дна

И помни истину простую

Нас много, а она одна.

Поймите это люди

Как собственный приказ

Не то земли не будет

И каждого из нас!

На протяжении 3-х лет я работаю над темой. Экологическое воспитание в развитии духовной сферы ребенка. Духовность – это стремление человека к познанию себя и своего места в этом мире, это стремление к гармонии во взаимоотношениях с людьми, природной, культурной, наукой, искусством, это созидании и творчество в любой сфере деятельности.

Актуальность этой темы определяется возросшим в последние годы вниманием к экологии. Мир у порога нового века. Каким он будет – во многом зависит от нас и от тех основ, которые мы заложим в создание детей – будущих созидателей новой жизни. В настоящий момент все острее ощущается необходимость пересмотра отношения человека к окружающему миру и своему месту в нем.

Экологические проблемы, связанные с загрязнением и разрушением природной системы стоят особенно остро: все меньше и меньше остается лесов, их истребляют, их убивают; уничтожаются редкие экземпляры фролы и фауны. Все живое на планете находится в неразрывной связи со средой обитания. Этот закон в равной степени относится к растениям, животным, людям, их сообществам. Следовательно, его надо знать, по нему надо жить – значит воспитывать детей так, чтобы они прониклись его пониманием. Качество окружающей среды которая перейдет в наследство от нас будущему поколению зависит от преображения экологической этики каждого дошкольника. Поэтому считаем, что мы должны уделять особое внимание экологии уже с раннего возраста.

2. Работая по экологическому направлению с детьми, я наблюдала духовный кризис у каждого ребенка. Поэтому я взяла для более глубокого изучения эту тему. Как выяснилось, кризис духовный еще более опасный, чем кризис экологический, ибо его результатом является интеллект, вышедший из под контроля нравственности. Ребенок дошкольного возраста находится в самом начале своего развития, о духовности этого периода можно говорить условно. Тем не менее, можно выделить качества характера, поведения ребенка, которые содержат в себе потенциал духовности. Для реализации этого потенциала необходимо воспитание таких качеств:

· Дружелюбие, открытость

· Любовь к родным, близким

· Стыдливость

· Умение радоваться, замечать хорошее в любых направлениях.

Основной моей задачей в экологическом воспитании – способствовать становлению более современного человека в нравственном, мировоззренческом, творческом плане. А именно:

· Заложение этических и нравственных основ.

· Расширение сознания и кругозора.

· Раскрытие и развитие индивидуального творческого потенциала.

· Заложение основы культурно-экологического сознания, как базиса личной культуры.

Для решения этих задач я использую разные методы обучения, методы педагогической диагностики:

· Беседы с детьми

· Пед. наблюдения

· Эксперименты и др.

Эти методы позволяют показать детям взаимосвязь организма со средой в практических формах взаимодействия ребенка с природой ближайшего окружения. В результате систематической работы я предполагаю следующие: у детей будет наблюдаться ярко выраженный интерес к окружающему миру, природным явлением, сочувствие, сопереживание животным и растениям, находящимся рядом; умение гуманно с ними обращения, создавать и поддерживать хорошие условия для своих питомцев.

3. Начиная работать по экологическому направлению, я изучала множество программ:

«Наш дом природа» Рыжковой

«Мы земляне» Вересова

«Юный эколог» Николаевой

и увидела разные точки зрения на решения проблемы духовного кризиса. Одни считают, что отношения с природой должно строится на выполнения законов, что «можно», а что «нельзя», а другие считают, что нужно действовать в природе, считаясь ее частью. При всем многообразии программ я склоняюсь к региональной программе Самойловой, т.к. те методы и формы, которые она предлагает, являются наиболее приемлемыми, доступными для меня.

4. По теме «Экологическое воспитание в развитии духовной сферы ребенка» я работаю уже три года. За время этой работы, изучив материал наиболее углубленно, я поняла, что в нем нет системы знаний знаний, есть только отдельные представления по временам года. А без системы нет знаний. Вот для того, чтобы ребенок постоянно находился в этой системе, я решила исходя из своей практической деятельности создать в д/с экомодели. Экомодели представляют значительное количество растений, животных, расположенных не только в группе, но и на участке. В моей группе создана экологическая модель водоема с его миром, где с изменениями времени года, изменю вид водоема. Также расширена лабораторная база, которая входит в обслуживание экомодели. Здесь дети постоянно наблюдают за изменениями происходящими в ней, устанавливают взаимосвязи и приобретают практические навыки заботы об опекаемых ими животных и растений. Но для того, чтобы дети тянулись к экомодели, должна быть привлекательной. Дети должны понять, что без них она погибнет. Итогом такой деятельности становятся духовный компонент – радость от того, что собственными усилиями живое остается живым; растет зеленый лук, цветут цветы, прорастает пшеница.

Работая в системе, я поняла, что познавать материал детям легче через игру. Игра – лучшая подготовка к будущей жизни, в ней ребенок развивает те способности, которые ему понадобятся впоследствии. Есть игры возникают спонтанно, так и под влиянием взрослого, то для др. требуют большой подготовки педагога. Такие игры не только знакомят с окружающим миром, но и учат правильно вести себя в нем. Для себя я выбрала самые интересные «Поступи правильно», «Наши друзья», «Растения с разных континентов» и др. Все знания, полученные в практической деятельности, дети переносят в игру. Анализируя свою деятельность, я увидела, что дети стали добрее относится друг к другу, к обитателям живого уголка и природе в целом. Если раньше дети обслуживание животных было обязанностью, то сейчас они сами проявляют интерес, без напоминания. Планируя прогулку в парк, мне детям не нужно говорит о том, как нужно себя вести. Знания в качестве примера – «Зимовка диких животных». Если раньше дети старшей группы имели самые примитивные представления, такие как медведь спит, белка делает запасы, то сейчас в старшей группе дети знают намного больше: как зимует еж, из чего он делает себе постель; знают и наблюдают за поведением черепахи в зимний период. Сравнивая детей из прежнего выпуска и детей нынешней старшей группы я могу сказать с уверенностью , что мои сегодняшние дети стали более открытыми и добрыми к окружающему миру, и эти качества являются началом создания одухотворенного поиска и приложения своих сил.

5. Результативность моей работы в данном направлении была отмечена специалистами д/с: методистом, логопедом и психологом. Проведя диагностику детей сделали выводы: если в начале года уровень развития детей в основном был средний, то наконец учебного года большинство детей показали высокий уровень знаний. Делая вывод в свое работе, я рекомендую проводить «Панораму добрых дел» со старшими дошкольниками с декабря до конца года. Дети осмысливают свои поступки и в результате все хорошее реализуется в виде значков. Эти комплексные занятия где организуются мини выставки произведений искусства, где я расширяю не только знания о природе, но учу переживать красоту представленную в живописи, графике.

Духовность развивают и мероприятия, приуроченные к Дню земли, и серьезная систематическая забота о зимующих птицах и акция по сбережению зеленой елки перед Новым годом. У нас в д/с впервые в этом году использовали огромную искусственную елку, которую нам подарили спонсоры. И все же главными условиями для развития духовности следует считать духовность взрослых и ее реальное проявления во взаимоотношениях с ними.

6. По теме «Экологическое восп-е в развитии духовной сферы ребенка» главной целью является научить каждого ребенка любить и беречь окружающий мир. Но считая не возможным без помощи и поддержки семьи. Не всегда родители подают правильный пример. Что бы выяснить отношения родителей к проблеме экологического воспитания я провела анкетирование, в результате которого выяснилось:

o Увлечения взрослых и детей обозначали проблемы, требующие педагог. Помощи. Кроме того оформили эколог. папку-передвижку «Бабушкины советы». Провели практикум: «Ароматерапия» в нашем фито кабинете. Панируем летние походы совместно с родителями: родительские собрания по теме «Час откровения» (с детьми, родителями, пед. коллективом).