Деловая игра для воспитателей «Мозговой штурм: Что такое экологическое воспитание в ДОУ?»

Деловая игра для воспитателей

«Мозговой штурм:

Что такое экологическое воспитание в ДОУ?»

Вопросы к деловой игре

I. 1. Что Вы понимаете под термином «экология»? Каково значение этого слова?

Само слово «экология» образовано от греческих «экое» - «дом» и «логос» - наука.. То есть экология в широком смысле - наука о Доме, в котором мы живем. В более узком смысле экологией называют науку «об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между со­бой и окружающей средой».

Охранять природу — значит охранять Родину.

М. Пришвин

I.2.Существование целого ряда экологических проблем в нашей стране и других странах мира диктует необходимость проведения интенсивной просвещенческой работы по формированию у на­селения экологического сознания и культуры природопользования. Начинать ее следует уже в детском саду — первом звене системы непрерывного образования.

Экологическое образование и воспитание дошколь­ников становится в настоящее время одним из приори­тетных направлений. Чем раньше начинается формиро­вание основ экологической культуры, тем выше в даль­нейшем ее уровень. Научить видеть и понимать красоту родной природы, бережно относиться ко всему живому, передать определенные знания в области экологии — главные задачи экологической работы в ДОУ.

Дошкольное детство — один из важнейших этапов формиро­вания личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям.

В основе содержания экологического воспитания лежит фор­мирование у ребенка осознанно-правильного отношения к при­родным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Подобное отношение строится на чувственном восприятии объектов природы, эмоциональном отношении к ним и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, а также зависимостей существования живых организмов от фак­торов внешней среды и взаимосвязей внутри природных сооб­ществ. Экологическая образованность и воспитанность дает ре­бенку возможность лучше понимать отдельные аспекты в пове­дении животных, состоянии растений, правильно оценивать их и адекватно реагировать. Осознанный характер отношения прояв­ляется в том, что дети могут сами объяснить ту или иную ситуа­цию или понять объяснения родителей и педагогов; самостоятель­но или совместно со взрослыми, учитывая потребности живого существа, выполнить определенные трудовые действия, направлен­ные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Основными формами работы по экологическому воспитанию дошкольников являются: самостоятельные наблюдения; прове­дение опытов; чтение рассказов с дальнейшим их обсуждением; выработка определенных навыков в различных видах деятельности (игры, импровизации, уход за животными и растениями).

Важнейшими задачами являются:

—формирование умений и навыков по уходу за
растениями и животными;

—руководство чувственно-эмоциональными дет­скими реакциями на окружающую среду;

—воспитание любовного, заботливого отношения к природе путем систематического, целенаправленного общения с окружающим миром;

- формирование осознанного понимания взаимосвязей в при­роде и учета этого в практической деятельности;

- воспитание эстетических и патриотических чувств;

- укрепление дружеских отношений между детьми;

- установление взаимопонимания и взаимоуважения между педагогами и детьми, их родителями;

- экологизация быта и семейных традиций.

Для осуществления поставленных задач необходимо следующее:

1. Создать предметно-развивающую среду, обеспечивающую-работку экологических

знаний дошкольников:

- организовать «зеленую зону» и живой уголок, в которых дети -изучают первые навыки по уходу за растениями и животными, взрослые личным примером демонстрируют им правильное отношение к объектам природы;

- собрать демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе («живые картинки», гербарии, коллекции; картинки, иллюстрации, альбомы; картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе; слайды, диафильмы).

2. Осуществлять ознакомление детей с природой в разнообразных формах: на занятиях и в повседневной жизни (в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы).

3.Регулярно планировать и проводить тематические прогулки,
экскурсии, походы, помогающие детям наблюдать за погодой и

природой в естественных условиях; видеть красоту окружающего мира.

4.Активно использовать развивающие, познавательные игры,
дающиетолчок к экологическому познанию мира каждым ребенкоми к самопознанию личности.

5. Осуществлять интегрированный подход при составлении занятий по экологической тематике, т.е. включать элементыэкологических знаний в другие занятия.

6. Проводить просветительскую работу по вопросам экологического воспитания дошкольников среди родителей, используя - различные ее формы: беседы, лекции об экологии и экологической обстановке, диспуты, вечера встреч, анкетирование и т.д.

II.1. Как, по Вашему мнению, следует сформулировать
цель экологического воспитания детей дошкольного
возраста?

• Цель экологического воспитания - научить детей правильно строить взаимоотношения с окружающим его
большим миром

• Целью экологического воспитания дошкольников является «формирование осознанно-правильного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы,
которые составляют их непосредственное окружение в
этот период жизни»**

• Цель экологического воспитания - изучение детьми
объектов живой и неживой природы, то, что раньше называли ознакомлением с окружающим миром

• Цель экологического воспитания дошкольника - это по­
знание живого во взаимосвязи со средой обитания, и
выработка на этой основе правильных форм взаимодействия с ним

2.Пожалуйста, закончите предложение: «Для того чтобы
экологическое воспитание и образование принесло наи­больший эффект и пользу в развитии детей, ...»

• Достаточно занятий по экологии

• Экологическое воспитание должно стать неотъемлемой
частью всего воспитательно-образовательного процесса
и включаться во все виды деятельности: физкультурные
занятия, конструирование, ознакомление с окружающим миром, коллективный труд, занятия по математике
и развитию речи, прогулки, режимные моменты, игры

3. На ком, по Вашему мнению, лежит основная нагрузка и
ответственность в экологическом воспитании детей - на
педагоге-экологе, который проводит занятия по экологии, или на воспитателе, который, не ограничиваясь занятиями, вводит элементы экологического воспитания во
все виды деятельности детей?

4. Какова роль педагога-эколога в экологическом воспитании дошкольников?

5. Как Вы думаете, какую роль в экологическом воспитании играет формирование у детей эмоционального отношения к природе? Насколько оно важно для успешного
усвоения детьми экологических знаний?

6. Попробуйте дать краткую характеристику предложенной
Вам программы экологического воспитания дошкольников.

Педагогам предлагаются программы: Васякииа-Новикова Ж. Программа «Паутинка» для детей дошкольного возраста

Белавина И., Найденская Н. Планета - наш дом: Методи­ка проведения занятий по основам экологии для дошкольни­ков и младших школьников Рылеева Н. Наш дом - природа Николаева С. Юный эколог Ашиков В., Ашикова С, Семицветик

7..Вам предлагаются диагностические карты знаний и уме­ний детей «Экологическое воспитание: мир природы и
ребенок» Расскажите, как Вы будете диагностировать
следующие знания, умения и навыки детей:

• Владение навыками экологически безопасного поведе­ния в природе

• Стремление к исследованию объектов природы, умение
делать выводы, устанавливать причинно-следственные
связи

• Умение вести наблюдения за объектами живой и неживой природы

• Умение проводить простейшие опыты, знание правил
безопасности

9. Попробуйте смоделировать, как элементы экологическо­го воспитания можно ввести в занятия по физкультуре, музыке, в занятия познавательного цикла

10.Попробуйте подчеркнуть и расставить по значимости
приведенные ниже принципы создания экологической
комнаты в детском саду (на 1-е место поставьте самое ак­туальное, на Ваш взгляд, положение):

• Наличие как можно большего числа видов растений и
животных

• Наличие объектов неживой природы (почвы, камни, ра­ковины)

• Обеспечение комфортных условий для всех представителей живой природы, обеспечение необходимой им
среды обитания и ухода

• Безопасность (отсутствие или недоступность ядовитых
растений, отсутствие опасных видов животных, насекомых)

• Обеспечение для детей возможности ухаживать за растениями и животными

• Обеспечение для детей возможности наблюдать за объектами живой природы

• Обеспечение для детей возможности экспериментировать с объектами неживой природы

11.Для бесед с детьми на разные темы можно составить систему вопросов. Например, для закрепления знаний по теме «Деревья и кустарники» можно предложить детям следующий перечень вопросов:

1. Назови и покажи деревья и кусты, растущие на улице, на участке.

2. Назови и покажи части деревьев.

3. Назови и покажи хвойные и лиственные деревья.

4. Как и откуда дерево получает питательные вещества?

5. Зачем дереву ствол, ветки, листья?

6. Чем дерево отличается от кустарника?

7. Какую пользу деревья приносят окружающей среде и
человеку?

8. Как человек помогает деревьям и кустарникам?

9. Для каких обитателей живого мира дерево является их
домом?

Как Вы считаете, достаточно ли полным является этот пе­речень вопросов? Что бы Вы добавили в него или, наоборот, исключили?

Попробуйте составить аналогичные перечни вопросов по темам «Овощи, фрукты и ягоды», «Дикие животные», «До­машние животные», «Времена года».

12. Попробуйте сформулировать для детей

• Правила безопасного поведения при наблюдении за животными и растениями

• Правила безопасного труда в природе

• Правила безопасности при проведении опытов с при­
родными объектами

• Правила безопасной игры в природе

Организация игры

Воспитатели разбиваются на команды воспитателей групп младшего и раннего возраста, воспитателей групп стар­шего возраста. В каждой команде должно быть не больше 6 человек. Каждая команда занимает свой игровой стол. На сто­лах следует разложить различные материалы для выполнения заданий: листы бумаги, карандаши, ручки. Ведущий игры за­ранее оговаривает правила:

• Задания в игре даются не все сразу, а по мере выполнения

• На выполнение каждого задания дается определенное,
строго ограниченное время

• По истечении времени, отведенного на выполнение задания, участники каждой команды дают устные ответы
на поставленные вопросы

• Ответы выносятся на суд всех участников игры

• Окончательное решение о правильности ответа прини­мает жюри (старший воспитатель, заведующая и эколог)

• После обсуждения и вынесения решения жюри форму­лируется правильный ответ на вопрос задания

Для определения степени профессионализма воспитателя можно составить простую таблицу, в графах которой будут проставляться оценки (можно в баллах) за ответы на вопросы и выполнение заданий деловой игры. Эта таблица поможет вынести решение о профессионализме воспитателя в осуще­ствлении экологического образования дошкольников.

P.S.

• Ответы выносятся на суд всех участников игры

• Окончательное решение о правильности ответа прини­
мает жюри (старший воспитатель, заведующая и эколог)

• После обсуждения и вынесения решения жюри форму­
лируется правильный ответ на вопрос задания

Для определения степени профессионализма воспитателя можно составить простую таблицу, в графах которой будут проставляться оценки (можно в баллах) за ответы на вопросы и выполнение заданий деловой игры. Эта таблица поможет вынести решение о профессионализме воспитателя в осуще­ствлении экологического образования дошкольников.