Использование рифмованных миниатюр по опорным картинкам в коррекционной работе с детьми со стертой формой дизартрии

Проблема выявления и коррекции стертой дизартрии продолжает оставаться актуальной до настоящего времени.

Самым сложным направлением работы в коррекции стертой дизартрии на этапе выработки новых произносительных умений и навыков является автоматизация вызванного звука, т.е. закрепление его правильного произношения.

Часто логопеды в своей работе сталкиваются с тем, что ребенок изолировано произносят все звуки правильно, а в речевом потоке затрудняется.

В работах О.В. Правдиной, Л.В. Мелиховой, Р.И. Мартыновой и других рекомендовалось уделять повышенное внимание автоматизации звуков в лексическом материале разной сложности.

Одним из значимых видов работы на этапе автоматизации звуков является использование коррекционно-развивающих упражнений, основанных на миниатюрах, максимально насыщенных автоматизируемым звуком, по опорным картинкам.

Логопедическое воздействие при этом опирается на специальные принципы коррекционной работы, в частности, на принцип развития (учета «зоны ближайшего развития», по Выготскому), который предполагает усложнение заданий и лексического материала в процессе логопедической работы. Так, ребенку, находящемуся на этапе автоматизации звука в словах различного типа, могут быть предложены опорные картинки, максимально насыщенные автоматизированным звуком и подобранные определенным образом.

Таким образом, в процессе называния предметных картинок в рифмовках речевое внимание распространяется не на отдельные слова, а на небольшой стишок, состоящий из слов, которые ребенок может произнести. У ребенка гораздо быстрее и легче формируются навыки самоконтроля, что в итоге облегчает процесс выработки коммуникативных навыков. Использование большого количества опорных картинок опирается на принцип поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

Становление умственных действий – длительный процесс, который начинается с развернутых внешних операций с использованием вспомогательных материализованных средств опоры, а затем постепенно сокращается, автоматизируется, переводится в умственный план. При выполнение рекомендованных игровых упражнений, ребенок сначала опирается на картинки, а затем, когда хорошо запомнил текст, может выполнять упражнения без опоры на картинки.

Большое количество опорных картинок облегчает усвоение и запоминание материала, делает занятия наглядным и интересным.

Смирнова Л.Н. отмечает, что использование подобных игровых упражнений даёт большие возможности для психо-речевой компенсации детей со стертой дизартрии, а именно:

Для достижения наилучшего результата при автоматизации звуков в рифмовках по опорным картинкам необходимо придерживаться следующих рекомендаций:

В целях активизации ребенка на занятии и повышения познавательного интереса рекомендуется изменить форму подачи учебного материала. Вместо многократного, скучного повторения слогов, слов, предложений с отрабатываемым звуком целесообразно использовать коррекционно-развивающие упражнения, основанные на рифмованных миниатюрах по опорным картинкам на разных этапах занятий с детьми со стертой дизартрией.

Ниже предложены рифмованные миниатюры, максимально насыщенные автоматизируемыми, а также дифференцируемыми звуками.