мониторинг

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение«Детский сад №13 комбинированного вида»

г. Новозыбкова

КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗРВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ИНТЕГРАТИВНОЕ КАЧЕСТВО

«ФИЗИЧЕСКИ РАЗВИТЫЙ,

ОВЛАДЕВШИЙ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИМИ КАЧЕСТВАМИ»

Организация и содержание мониторинга

Мониторинг определяется как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с помощью относительно стабильного ограниченного числа стандартизированных показателей, отображающих приоритетную причинную зависимость с целью оценки, контроля, прогноза, предупреждения нежелательных тенденций развития (М. М. Поташник, А. Ю. Шаталов, В. В. Афанасьев, И. В. Афанасьева, Е. А. Гвоздева).

Мониторинг включает сбор информации, осуществляемый по стандартному набору показателей с помощью стандартных процедур, и на выходе дает оценку ситуаций и состояния объектов также в стандартной форме.

Применяется мониторинг к конкретным объектам для решения четко очерченного круга задач.

В системе мониторинга выделяются мониторинговые явления и мониторинговые индикаторы.

Мониторинговые явления – это группа явлений, системные показатели которых могут с достаточной полнотой отразить движущие силы, тенденции развития, характер их взаимодействия. Они не только определяют, но и предопределяют то или иное событие, тенденции развития (и их показатели), то есть имеют прогностическую направленность. Каждое отдельное мониторинговое явление включает момент общего, характерного для всех явлений, подчиняющихся определенным законам, и тем самым в каких-то чертах повторяет другие явления.

Мониторинговый индикатор – это совокупность признаков, которые имеют мониторинговые источники. Индикатор определяет доступность изучаемого объекта наблюдению и измерению. Разработка мониторинговой системы требует выявления из бесконечных рядов причинно-следственных связей именно таких индикаторов, которые концентрируют сущностное отражение причин и условий и информируют о стабильности показателей качества образования и качества развития или о приближении развития к переходу в новое качество.

Данные характеристики и составляют предмет мониторинга.

Цель мониторинга – изучить процесс достижения детьми 3–4 лет планируемых итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе выявления динамики формирования у воспитанников интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате ее освоения к 7 годам.

Для достижения данной цели нами разработаны мониторинговые индикаторы в соответствии с определенными ФГТ интегративными качествами, формирование которых выступает объектом мониторинга.

Реализация принципа интеграции обеспечена изучением базовых показателей развития, которые характеризуются информативностью и прогностичностью, формируются в разных видах детской деятельности при освоении всех образовательных областей и являются комплексными.

Мониторинговые индикаторы по сути являются планируемыми результатами формирования того или иного интегративного качества в каждой возрастной группе и имеют преемственный с возрастной точки зрения характер. Их распределение по уровням достижения планируемых результатов позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс и вводит психическое развитие ребенка-дошкольника в контекст целенаправленного формирования возрастных психологических новообразований посредством освоения ребенком образовательных областей.

Мониторинговые индикаторы, демонстрирующие планируемые результаты формирования определенного интегративного качества, отражают перспективные линии развития ребенка-дошкольника, показывают, как происходит оформление тех показателей развития, которые рассматриваются как итоговые интегративные качества, складывающиеся к 7 годам.

Методологической основой разработки мониторинговых индикаторов с точки зрения возраста выступает положение Л. С. Выготского, который считал: необходимо исследовать историю развития психических функций, изучать не только сложившиеся, но и складывающиеся функции в их предпосылочных, первичных проявлениях.

Особую важность исследованию предпосылочных и первых проявлений сложных психических функций придает тот факт, что ранние периоды онтогенеза проецируются на дальнейшее психическое развитие. Данный момент ярко выразил П. П. Блонский. По его мнению, изучение ребенка – это изучение истории его развития, причем основные проблемы его развития лучше всего выясняются на начальных периодах жизни… своего рода первобытной истории его развития. И в школьной, и даже юношеской жизни человека «еще сильны отзвуки его ясельного детства». Такой подход позволяет понять тот уникальный вклад, который имеет каждый отдельный период развития ребенка для его общего психического развития, тот вклад, который имеет сегодняшнее развитие в отношении «завтрашнего дня».

В основу разработки преемственных мониторинговых индикаторов положены результаты как классических, так и современных фундаментальных и прикладных исследований в области детской психологии (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Веракса, Е. О. Смирнова, В. Т. Кудрявцев, Н. Н. Поддъяков, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, А. Г. Рузская, Н. Н. Галигузова), которые позволили выделить следующие тенденции в развитии ребенка-дошкольника:

Ø освоение общечеловеческих ценностей, норм взаимоотношений в обществе;

Ø развитие целенаправленности, созидательности, перспективной направленности деятельности;

Ø преодоление внешне предметной заданности поведения, потеря непосредственности всех проявлений активности, освоение элементов планирования, рождение осознания произвольности поведения, то есть способности владения и управления собой;

Ø стремление познавать те связи и отношения, которые не воспринимаются органами чувств и познаются только опосредованно, приобретаются и выражаются с помощью рассуждений;

Ø преобразование общения со взрослым под влиянием новых потребностей ребенка;

Ø возникновение подлинного сотрудничества со сверстниками;

Ø интеллектуализация поступков и деятельности.

Мы исходили из идеи о том, что знания, умения и навыки деятельности (по уровню сформированности которых в традиционной парадигме оценивалось качество дошкольного образования) отражают лишь техническую сторону деятельности, тогда как для мониторинга качества образования принципиальную важность имеет изучение побуждений к деятельности и способность к ее самоорганизации. Обозначенная триада: во-первых, знания, умения и навыки, во-вторых, побуждения, в третьих, самоорганизация деятельности и поведения – составила концептуальную основу для разработки индикаторов мониторинговой оценки интегративных качеств.

Итак, каждое интегративное качество, определенное ФГТ, представлено рядом мониторинговых индикаторов в соответствии с возрастом воспитанника, для оценки которых разработаны оценочные шкалы. Совокупность мониторинговых индикаторов составляет содержание мониторинга.

Исходя из особенностей развития ребенка в разные периоды дошкольного детства, нами конкретизирован интегративный показатель «Овладевший предпосылками учебной деятельности» в отношении детей 3–4 лет как «Овладевший предпосылками самоорганизации деятельности». В разделах «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками», «Имеющий первичные представления» и «Овладевший навыками деятельности» описан перечень тех основных знаний и навыков для детей каждой возрастной группы, которые являются наиболее информативными для определения их достижений в становлении интегративных качеств, но данный перечень может быть дополнен в соответствии с той общеобразовательной программой, которую реализует каждое дошкольное образовательное учреждение.

Форма и процедура мониторинга. Мониторинговая процедура предполагает, что мониторинг качества дошкольного образования проводится всеми специалистами ДОУ, работающими с ребенком. Однако в мониторинговой деятельности специалистов различаются такие понятия, как предмет диагностики и методический инструментарий. В совокупности использование разнообразных методик, изучение одного и того же содержания развития ребенка с разных профессиональных позиций и с помощью разных методических средств позволяет составить комплексное объективное представление о сформированности интегративных качеств, которые и являются критериями характера реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Мониторинг проводится группой специалистов под руководством старшего воспитателя, куда входят воспитатели, работающие в данной возрастной группе, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, (таблица).

Изучение специалистами ДОУ интегративных качеств

Интегративные качества

Специалист ДОУ

Методы мониторинга

1

2

3

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками

Инструктор по физкультуре, воспитатель

Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты

любознательный, активный

Воспитатель

Экспериментальные процедуры, тесты

эмоционально отзывчивый

Воспитатель,
музыкальный руководитель

Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками

Воспитатель,

Стандартизированное наблюдение,

экспериментальные процедуры, тесты, беседа

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения

Воспитатель,

Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Воспитатель,

Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умением работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции

Воспитатель,

Экспериментальные процедуры, тесты, беседа

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе

Воспитатель

Беседа

Овладевший умениями и навыками, необходимыми для осуществления различных видов детской деятельности

Воспитатель,
музыкальный
руководитель,

Стандартизированное наблюдение, экспериментальные процедуры

Первый этап. Воспитатели, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель на заседании педсовета представляют доказательные данные о ребенке, полученные в процессе наблюдений на занятиях и в самостоятельной деятельности. Инструктор по физической культуре представляет количественные и качественные данные по освоению основных движений и физических качеств, работоспособности, а музыкальный руководитель – по освоению музыкально-ритмических движений, певческих навыков, навыков слушания музыки и проявлению отзывчивости на музыку.

В процессе обсуждения представленных данных команда специалистов делает вывод о соответствии совокупности мониторинговых индикаторов одному из уровней достижения планируемых результатов (показателей) формирования того или иного интегративного качества: высокому, среднему, низкому и низшему. Степень соответствия выражается в определенном количестве баллов. Низший уровень – 1–3 балла, низкий – 4–6 баллов, средний – 7–9 баллов, высокий – 10–12 баллов.

Разброс баллов по уровням (например, при высоком уровне – 10–12 баллов) позволяет педагогам отразить степень выраженности и устойчивости мониторинговых индикаторов, характеризующих динамику формирования интегративных качеств у каждого ребенка.

Второй этап. Команда специалистов принимает одно из двух решений.

Данные о ребенке исчерпывающие, информативные, нет существенных разногласий в данных, полученных разными специалистами. Существует необходимость получить более подробную диагностическую информацию, дополнить ее экспертными оценками родителей, а также беседой с ребенком, выполнением им специально подобранных диагностических заданий, анализом продуктов его деятельности. В данном случае необходимая информация собирается специалистами в процессе дополнительных диагностических процедур.

Третий этап. Изучив информацию, специалисты составляют интегративную характеристику, описывающую, включающую динамику сформированности интегративных качеств у отдельных детей и группы дошкольников в целом. Иными словами, происходит «сборка статуса ребенка (группы)».

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением, но не менее двух раз в год.

В начале учебного года по результатам мониторинга определяется зона образовательных потребностей каждого воспитанника: высокому уровню соответствует зона повышенных образовательных потребностей, среднему уровню – зона базовых образовательных потребностей, низкому и низшему – зона риска. Соответственно осуществляется планирование образовательного процесса на основе интегрирования образовательных областей с учетом его индивидуализации.

В конце учебного года делаются выводы о степени удовлетворения образовательных потребностей детей и о достижении положительной динамики самих образовательных потребностей.

Распределение баллов по степени соответствия
достижения ребенком планируемых результатов (показателей)
определенному уровню

Уровень

Более 2/3 показателей являются стабильными характеристиками, проявляются постоянно, в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются периодически,
нестабильны

Более половины показателей, но менее 2/3, являются стабильными характеристиками, проявляются
постоянно, в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются периодически,
нестабильны

Менее половины
показателей являются
стабильными характеристиками, проявляются постоянно,
в разных ситуациях, остальные показатели наблюдаются
периодически,
нестабильны

Высокий

12 баллов

11 баллов

10 баллов

Средний

9 баллов

8 баллов

7 баллов

Низкий

4 балла

5 баллов

6 баллов

Низший

1 балл

2 балла

3 балла

Баллы проставляют в соответствующие графы всех таблиц с показателями динамики формирования конкретного интегративного качества.

Литература

1. Давидчук, А. Н. Обучение и игра: 3–5 лет : методическое пособие / А. Н. Давидчук. – М. : Мозаика-Синтез, 2006.

2. Игра и дошкольник : развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности : сборник / под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой. – СПб. : Детство-Пресс, 2007.

3. Калинченко, А. В. Развитие игровой деятельности дошкольников : методическое пособие / А. В. Калинченко, Ю. В. Микляева, В. Н. Сидоренко. – М. : Айрис-Пресс : Айрис-Дидактика, 2004.

4. Кислица, Г. К. Мир дошкольника : вопросы и ответы / Г. К. Кислица [и др.]. – М. : Дрофа, 2002.

5. Кошелева, А. Д. Эмоциональное развитие дошкольников : учебное пособие для вузов / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева. – М. : Академия, 2003.

6. Кузьмин, С. В. Программный подход в управлении качеством дошкольного образования : опыт разработки и реализации образовательной программы ДОУ / С. В. Кузьмин. – М. : Обруч, 2010.

7. Маланов, С. В. Развитие умений и способностей у детей дошкольного возраста : теоретические методические материалы / С. В. Маланов. – М. : МПСИ ; Воронеж : НПО «Модек», 2001.

8. Недоспасова, В. А. Растем играя : средний и старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей и родителей / В. А. Недоспасова. – М. : Просвещение, 2004.

9. О федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5.

10. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н. А. Ноткина [и др.]. – СПб. : Детство-Пресс, 2008.

11. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н. А. Ноткина, Л. И. Казьмина, Н. Н. Бойнович. – СПб. : Детство-Пресс, 2003.

12. Поташник, М. М. Качество образования : проблемы и технологии управления (в вопросах и ответах) / М. М. Поташник. – М. : Педагогическое общество России, 2002.

13. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 4.

14. Развитие социальной уверенности у дошкольников : пособие для педагогов дошкольных учреждений / науч. ред. М. М. Безруких. – М. : Владос, 2003.

15. Скоролупова, О. О. Комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкольное воспитание. – 2010. – № 5. – С. 40–46.

16. Солодянкина, О. В. Социальное развитие ребенка дошкольного возраста : методическое пособие / О. В. Солодянкина. – М. : Аркти, 2006.

17. Третьяков, П. И. Дошкольное образовательное учреждение : управление по результатам / П. И. Третьяков, К. Ю. Белая. – М. : ТЦ СФЕРА, 2007.

18. Физическое воспитание и развитие дошкольников : учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / под ред. С. О. Филипповой. – М. : Академия, 2007.

19. Цыркун, Н. А. Развитие воли у дошкольников / Н. А. Цыркун. – Минск : Народная асвета, 1991.

20. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами / Т. И. Шамова, П. И. Третьяков, Н. П. Капустин ; под ред. Т. И. Шамовой. – М. : Владос, 2002.

21. Шаталов, А. А. Мониторинг и диагностика качества образования : монография / А. А. Шаталов [и др.]. – М. : НИИ школьных технологий, 2008.

22. 35. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. – М. : Академия, 2008.

23. Голицына, Н. М. Воспитание основ здорового образа жизни у малышей / Н. М. Голицына, И. М. Шумова. – М. : Скрипторий 2003, 2007.

Планируемые результаты (показатели)

формирования
интегративного качества

«Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»

во второй младшей группе

ВЫСОКИЙ УРОВЕРЬ

Владение
основными культурно-
гигиеническими навыками

Основные навыки (одевается и обувается, расстегивает застежки-молнии, пуговицы, кнопки, ест, правильно держа ложку, пьет из чашки) сформированы, выполняет качественно, испытывает удовольствие от результата

Самостоятельное выполнение
доступных возрасту
гигиенических процедур

Выполняет самостоятельно (одевается, раздевается, ест, пьет из чашки, моет руки, вытирает полотенцем), аккуратно, при минимальной помощи взрослого

Сформированность основных
движений и физических качеств

Выполняет простые знакомые движения (бегает и останавливается, меняет скорость, переходит от бега к ходьбе, ходит по прямой линии, ползает по прямой и змейкой, пролезает под препятствиями; бросает и ловит мяч, прыгает с места, встает из положения лежа, поднимается с корточек; чередуя ноги, поднимается по лестнице, спрыгивает с нижней ступеньки, делает короткие прыжки на одной ноге; балансирует на одной ноге, ходит на цыпочках) по инструкции взрослого и образцу точно и четко, сохраняя равновесие, координируя движения тела, рук и ног (например, при одновременном движении руками и ногами); совершает прицельные движения руками (наливает воду в маленький кувшин, аккуратно берет кубик большим и указательным пальцем, забивает гвозди, собирает 4-составную матрешку, пирамидку, выполняет шнуровку; срисовывает квадрат, сохраняя примерное соотношение сторон, круг, прямые и пересекающиеся линии; старается ровно резать ножницами), дифференцирует движения правой и левой руки, намечается дифференциация ведущей руки; точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, например разворачивает конфету; успешно согласует свои движения с движениями других
детей; реагирует движениями на сигнал взрослого; улавливает заданный темп движений; физические качества сформированы (освоенные движения выполняет ловко, быстро; проявляет выносливость)

Сформированность потребности в двигательной
активности

Двигательная активность, адекватная возрасту, испытывает удовольствие от движения, двигается целенаправленно, движения точные, достаточно координированные, управляет своим телом, уверенно преодолевает препятствия, с интересом подражает
движениям, которые демонстрирует взрослый, принимает задачу научиться движению

Сформированность представлений о здоровом образе жизни
(ЗОЖ)

Имеет представления об основных правилах поведения в быту (использует индивидуальные предметы,
моет руки по мере загрязнения, после пользования туалетом, хорошо пережевывает еду, следит за своим внешним видом, пользуется салфеткой, не выходит из-за стола, не окончив прием еды; не мешает другим детям во время гигиенических процедур, аккуратно складывает одежду, возвращает на местоиспользуемые предметы: полотенце, расческу и пр.; благодарит взрослого), стремится поддерживать опрятный внешний вид, знает, как устранить неопрятность, имеет представление о порядке, испытывает удовольствие от чистоты и порядка

Соблюдение элементарных правил ЗОЖ

Выполняет самостоятельно, нуждается в эпизодическом контроле взрослого

СРЕДНИЙ УРОВЕРЬ

Владение
основными культурно-
гигиеническими навыками

Основные действия автоматизированы, соблюдает их правильную последовательность, с помощью взрослого обращает внимание на качество выполнения действий, нуждается в эпизодической помощи взрослого
в виде напоминаний

Самостоятельное выполнение
доступных возрасту
гигиенических процедур

Основные процедуры выполняет самостоятельно, нуждается в напоминании и помощи взрослого

Сформированность основных
движений и физических качеств

Выполняет не все простые знакомые движения по инструкции взрослого и образцу точно и четко; испытывает трудности в сохранении равновесия, координирует простые движения тела, рук и ног; движения достаточно свободны, но затруднена их произвольная регуляция; совершает прицельные движения руками, но они часто неточны; начинает дифференцировать движения правой и левой руки, намечается дифференциация ведущей руки; недостаточно точно выполняет мелкомоторные движения, действуя с предметами, например разворачивая конфету, справляется после нескольких попыток; согласует свои движения с движениями других детей с помощью взрослого; реагирует движениями на сигнал взрослого; улавливает заданный темп движений, но долго его не удерживает; физические качества проявляются не во всех ситуациях,
в основном при выполнении хорошо знакомых движений

Сформированность потребности в двигательной
активности

Двигательная активность, адекватная возрасту, испытывает удовольствие от движения, но двигается недостаточно целенаправленно, координирует простые движения, не всегда успешно двигательно преодолевает препятствия, подражает движениям, которые демонстрирует взрослый, но интерес неустойчив, не всегда принимает задачу научиться движению, при обучении движению может действовать ситуативно

Сформированность представлений о здоровом образе жизни
(ЗОЖ)

Имеет представления о некоторых правилах поведения в быту, стремится поддержи вать опрятный внешний вид,
но не знает, как устранить неопрятность, имеет представление о порядке, испытывает удовольствие от чистоты и порядка

Соблюдение элементарных правил ЗОЖ

Выполняет самостоятельно при напоминании и помощи взрослого

НИЗКИЙ УРОВЕРЬ

Владение
основными культурно-
гигиеническими навыками

Основные умения сформированы, но может нарушать последовательность их выполнения;
не обращает внимания на качество выполнения действий

Самостоятельное выполнение
доступных возрасту
гигиенических процедур

Выполняет отдельные гигиенические процедуры самостоятельно, основные – в совместной со взрослым деятельности

Сформированность основных
движений и физических качеств

Движения скованны, напряжены; затрудняется в точном и четком выполнении простых знакомых движений
по образцу взрослого, передает общий образ движения, хотя нуждается в помощи взрослого; по инструкции взрослого
движения выполняет некачественно или не выполняет; испытывает трудности в сохранении равновесия; прицельные движения руками несовершенны, начинает дифференцировать движения правой и левой руки с помощью взрослого; намечается дифференциация ведущей руки; недостаточно сформированы мелкомоторные движения, действуя с предметами, проявляет неловкость; испытывает трудности в согласовании своих движений с движениями других детей; реагирование движениями на сигнал взрослого замедленное, снижена переключаемость движений; не улавливает заданный темп движений; физические качества не сформированы

Сформированность потребности в двигательной
активности

Двигательная активность повышена (понижена; возникает под руководством взрослого), может инициироваться ребенком, но является нецеленаправленной; при появлении препятствий угасает/переориентируется ребенком, задача на двигательное подражание принимается, но схему движения не повторяет, интерес к двигательному подражанию быстро угасает, с трудом принимает задачу научиться движению, при обучении движению чаще действует ситуативно, чем целенаправленно

Сформированность представлений о здоровом образе жизни
(ЗОЖ)

Представления о правилах поведения в быту нечеткие, не обращает внимания на свой внешний облик, знает привычное место расположения некоторых вещей, не обращает внимания на чистоту и порядок

Соблюдение элементарных правил ЗОЖ

Выполняет отдельные правила самостоятельно, основные – в совместной со взрослым деятельности

НИЗШИЙ УРОВЕРЬ

Владение
основными культурно-
гигиеническими навыками

Не знает последовательности выполнения действий, не обращает внимания на качество выполнения действий

Самостоятельное выполнение
доступных возрасту
гигиенических процедур

Самостоятельно не выполняет

Сформированность основных
движений и физических качеств

Движения импульсивны, скованны, напряжены; простые знакомые движения выполняет только вместе со взрослым, общий образ движения нарушен; по инструкции взрослого движения выполняет некачественно или не выполняет; испытывает трудности в сохранении равновесия; прицельные движения руками несовершенны, движения правой и левой руки не диффренцирует, намечается дифференциация ведущей руки; недостаточно сформированы мелкомоторные движения, действуя с предметами, проявляет неловкость; не умеет согласовывать свои движения с движениями других детей; не умеет переключать движения по сигналу взрослого; не улавливает заданный темп движений; физические качества не сформированы

Сформированность потребности в двигательной
активности

Избегает участия в двигательной деятельности, сам ее не инициирует или проявляет хаотичную двигательную активность, задачу на двигательное подражание не принимает/принимает ситуативно, нуждается в постоянном подкреплении со стороны взрослого; схему движения, демонстрируемого взрослым, не воспроизводит

Сформированность представлений о здоровом образе жизни
(ЗОЖ)

Представления о правилах поведения в быту не сформированы, не обращает внимания на свой внешний облик, не заинтересован в устранении неполадок в своем внешнем виде, не обращает внимания на привычное место расположения вещей, не стремится поддерживать порядок, не обращает внимания на чистоту и порядок

Соблюдение элементарных правил ЗОЖ

Не выполняет, помощь взрослого существенно на деятельность не влияет

Динамика формирования интегративного качества
«Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»

ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

(таблица, отражающая индивидуальную динамику и степень формирования
интегративных качеств воспитанников в уровнях и баллах)

Дата проведения: _________________________________________________________________________

Группа: _________________________________________________________________________________

Воспитатели: _____________________________________________________________________________

Инструктор по физической культуре: _________________________________________________________

Зам. заведующей: _____________________________________________________________________

Показатели динамики формирования интегративного качества

№
п/п

Ф. И. ребенка

Владение основными культурно-
гигиеническими навыками

Самостоятельное выполнение доступных возрасту гигиенических процедур

Сформированность основных движений и физических качеств

Сформированность потребности в двигательной активности

Сформированность представлений
о здоровом образе жизни

Соблюдение элементарных правил здорового образа жизни

Всего баллов

Суммарный уровень

1

2

3

4

5

Автор: Кулинич Татьяна Алексеевна