«ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕРЕЗ ИГРУ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ВОДЕ»

Государственное бюджетное образовательное учреждение города

Москвы детский сад комбинированного вида № 2360

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

на тему:

«ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕРЕЗ ИГРУ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ВОДЕ»

(Образовательная область «Физическая культура»)

Подготовила и провела:

инструктор по ФИЗО

Семенова В.А.

Москва

Апрель, 2012

Уважаемые коллеги, здравствуйте!

Вашему вниманию предлагается тема:

ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕРЕЗ ИГРУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ВОДЕ.

1. Игровой метод – обязательное методическое требование физического воспитания. Для этого метода характерны: эмоциональность, умение проявлять инициативу в игровых ситуациях, совершенствование физических и морально-волевых качеств: ловкости, силы, выносливости, быстроты ориентировки; а также находчивости, смелости. Игра - важное средство обучения плаванию, поэтому игровой метод необходимо применять сразу, при начале обучения плаванием.

2. При проведении игр обязательно соблюдать следующие методические требования:

- игра должна быть посильной, оказывать положительное воздействие;

- игра должна способствовать проявлению активности детей;

- инструктор должен контролировать степень эмоциональности детей и вовремя прекратить игру, руководить ею.

3. Подбирая игру, нужно четко представить, какие педагогические задачи нужно решить. Необходимо знать, что дети могут сделать, а что им не под силу.

4. Самая важная роль в организации игры принадлежит руководителю. Он обязан продумать весь ход игры, подготовить место проведения, инвентарь.

Правила:

- инвентарь выдается только после объяснения игры;

- объяснение игры нужно проводить в исходном игровом построении;

- объяснять игру надо предельно кратко.

План изложения игры:

- название игры;

- роль играющих и их расположение;

- ход игры;

- цель игры;

- правила игры.

В игре нельзя допускать пререканий, грубостей. Дать сигнал к окончанию лучше всего тогда, когда дети получили удовольствие от нее, но не переутомились.

5. Классификация игр для детей младшего дошкольного возраста следующая:

1) Игры для освоения с водой.

В младшей группе обучение плаванию начинается с ознакомления ребенка с водой и ее свойствами: плотностью, вязкостью, прозрачностью. Игры этой группы помогут детям преодолеть чувство страха, активизируют познавательную деятельность, способствуют росту интереса к плаванию. Игры состоят из всевозможных перемещений в воде, прыжков, погружений.

а) «Море волнуется».

Задачи игры: освоение с водой, ознакомление с плотностью и сопротивлением воды.

Правила игры: дети становятся в шеренгу по одному лицом к берегу и берутся руками за предмет, символизирующий лодку у причала. По команде «Море волнуется» игроки расходятся в любом направлении, выполняя гребковые движения руками. По команде «На море тихо», дети занимают первоначальное положение. Затем ведущий произносит: «Раз, два, три – вот на место встали мы», после чего все «лодки» снова собираются у «причала». Тот, кто опоздал, не может продолжать игру и получает штрафное очко.

Методические указания: пространство, на которое «расплываются лодки», должно быть ограничено. Между первой и второй командой ведущему необходимо выдержать небольшую паузу, чтобы дети могли остановиться, изменив направление и двигаться к причалу.

б) «Кто выше?».

Задачи игры: освоение с водой, ознакомление со специфическими свойствами воды, овладение умением принимать наиболее обтекаемое положение тела.

Описание игры: играющие становятся лицом к ведущему. По его команде все приседают, а затем выпрыгивают как можно выше из воды, оттолкнувшись ногами от дна, а руками – от воды.

Правила игры: после каждого прыжка объявляется победитель и два призера.

в) «Фонтан».

Задачи игры: обучение техники работы ногами способом «кроль» на груди и на спине.

Правила игры: дети образуют круг и принимают исходное положение «упор, лежа ногами в круг». По сигналу, игроки делают движение ногами способом кроль. Взрослый регулирует темп движений: «Больше брызг» - движения выполняются быстро, «Меньше брызг» дети выполняют мелкие частые движения, образуя пенистый след. Движения выполняются свободно, без излишнего напряжения, не поднимая стопы из воды.

2) Игры с выдохами в воду.

а) «Подуем на чай».

Задачи игры: обучение делать глубокий вдох и энергичный полный, плавный выдох, выполнение правильных вдохов и выдохов.

Правила игры: ребенок находится в воде, наклоняется так, чтобы подбородок оказался у самой воды, глубоко вдохнуть и сделать продолжительный выдох через рот, дуя на воду, будто на горячий чай.

б) «У кого больше пузырей?».

Задача игры: совершенствование навыка выдоха в воду.

Правила игры: по команде ведущего дети погружаются с головой в воду и выполняют продолжительный выдох через рот. Выигрывает участник, у которого при вдохе было больше пузырей, т.е. сделавший продолжительный выдох в воду.

Методические указания: необходимо напомнить играющим, что перед погружением в воду обязательно нужно сделать вдох.

3) Игры с погружением в воду.

а) «Кто быстрее спрячется под воду?».

Задачи игры: освоение с водой, ознакомление с ее выталкивающей силой.

Правила игры: по сигналу ведущего дети должны быстро присесть под воду, пытаясь удержаться на дне.

Методические указания: перед погружением в воду необходимо выполнить глубокий вдох, задержать дыхание на выдохе. Это помогает почувствовать подъемную силу воды, также убедиться в том, что сесть на дно практически невозможно.

б) «Лягушата».

Задача игры: освоение с водой.

Правила игры: дети (лягушата) подпрыгивают вверх по сигналу «Щука». По сигналу «Утка» прячутся под воду. Ребенок, неправильно выполнивший команду, становится в середину круга и продолжает игру вместе со всеми.

Методические указания: необходимо похвалить игроков, которые не ошиблись ни разу.

в) «Поезд в тоннель».

Задачи игры: совершенствование навыков ныряния, открывания глаз в воде, ориентирования под водой.

Правила игры: дети выстраиваются в колонну по одному и кладут руки на пояс стоявшего впереди («поезд»). Инструктор или ребенок держит в руках обруч («тоннель»). Чтобы «поезд» прошел через «тоннель», дети поочередно подныривают. После того как «поезд» прошел «тоннель», дети меняются ролями. Задачу можно усложнить, разместив два или три «тоннеля» на некотором расстоянии друг от друга.

Методические указания: во время ныряния нужно обязательно открывать глаза и выполнять произвольные гребковые движения руками и ногами.

г) «Хоровод».

Задача игры — обучить детей выдоху в воду во время погружения с головой.

Правила игры: дети, взявшись за руки, образуют круг. По сигналу ведущего они начинают двигаться по кругу, используя художественное слово. Затем все останавливаются, приседают и погружаются в воду с головой, выполняя выдох в воду. Затем дети поднимаются и повторяют движение в обратную сторону. Запрещается отпускать руки товарища, задерживать друг друга под водой, уходить вперед или назад. Игру повторяют 4—6 раз.

6. Заключение.

Все эти игры я применяю в практике при работе с детьми младшего дошкольного возраста. Некоторые игры мы разучиваем на суше, а потом применяем их в бассейне. Применение игр с различной направленностью ускоряет развитие двигательных умений и навыков, содействует более быстрой адаптации организма к воде. Играя, ребенок незаметно привыкает к свойствам водной среды.

При проведении организованной образовательной деятельности по плаванию с детьми я обязательно применяю в работе метод поощрения. Я считаю, что любого ребенка надо похвалить, если даже у него не получается выполнить задание, надо найти такие слова, чтоб ребенок захотел сделать заданное еще и еще раз до оптимального решения. Похвала, я считаю, самый лучший стимул для достижения любой цели. Каждый ребенок получает у меня «приз», которые я всегда готовлю перед организованной образовательной деятельностью. Это какие-нибудь маленькие медали, или вырезанные веселые картинки. Все это создает у ребенка положительное отношение к плаванию в целом и повышает его эмоциональный уровень.

Большое внимание я уделяю взаимодействию со всеми специалистами нашего детского сада.

Совместно с музыкальным руководителем мы подбираем музыку и танцы, которые потом дети с удовольствием танцуют в воде.

Ежедневно я взаимодействую с воспитателем по физической культуре, мы планируем совместную работу по оздоровлению детей.

Медицинский контроль мы осуществляем совместно с медицинской

сестрой бассейна.

Я взаимодействую с психологом детского сада, чтоб знать психофизическое состояние каждого ребенка, его темперамент.

И, конечно, постоянная работа с воспитателями по всем вопросам, в частности по посещению детей бассейна.

Обращаю ваше внимание на модель взаимодействия в нашем саду.

1. В центре – ребенок.

2. Вокруг ребенка – специалисты, которые взаимодействуют друг с другом, где можно проследить интеграцию всех образовательных областей.

3. Руководство этим процессом осуществляется старшим воспитателем, который также взаимодействует со всеми специалистами.

Обратите внимание на детей подготовительной группы. Те самые дети, которые пришли к нам в младшей группе, выпускаются из детского сада физически развитыми, здоровыми, умеют плавать разными способами.

Думаю, что наши дети с удовольствием ходят в сад еще и потому, что им нравится плавать в нашем бассейне.

7. Литература.

1. Булгакова Н.Ж. Плавание. – М.: Физкультура и спорт, 1984.

2. Булгакова Н.Ж. Познакомьтесь – плавание. – М.: АСТ. Астрель, 2002.

3. Булгакова Н.Ж. Игры у воды, на воде, под водой. – М.: Физкультура и спорт, 2000.

4. Дубровик М.С., Короп Ю.А. Игры и игровые упражнения для начального обучения плаванию. Пособие для учителя. – К.: Рад. шк., 1991.

5. Дундуков А., Фомин А. Подвижные игры в воде при начальном обучении плаванию//Плавание. – 1975. – Вып. 2.

6. Кардамонова Н.Н. Плавание: лечение и спорт. – Ростов-на Дону: Феникс, 2001.

7. Карпенко Е.Н., Короткова Т.П., Кошкодан Е.Н. Плавание: игровой метод обучения. – М.: Олимпия, 2006.

8. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1978.

9. Пищикова Н.Г. Обучение плаванию детей дошкольного возраста. – М.: 2008.