Главная / Старшие классы / Русский язык

Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку (часть С)

Скачать
27.7 КБ, 329235.docx Автор: Охлопкова Елена Семеновна, 20 Мар 2015

Охлопкова Елена Семеновна

Учитель русского языка и литературы МБОУ «Крест-Хальджайская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Ф.М.Охлопкова» Томпонского района Республики Саха (Якутия)

УПД – высшая, «Отличник образования РС(Я)», «Почетный работник общего образования РФ», победитель конкурса «Лучшие учителя РФ» в рамках ПНПО 2008 года

Педстаж – 27 лет

Образование – высшее, Ярославский ГПИ имени К.Д.Ушинского, 1986 год

Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку (часть С)

Актуальность. Подготовка к экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ (часть С) является одной из самых трудных задач, стоящих перед учителем-словесником. Хочу поделиться с коллегами своим опытом в решении этого вопроса.

С 2000 года мы включились в эксперимент по введению ЕГЭ. За эти тринадцать прошедших лет я сделала восемь выпусков учащихся средней школы. Но приведу в пример только результат этого года. Всего ЕГЭ по русскому языку сдавало 18 учащихся. Наивысший балл – 90 баллов, наименьший – 52. Средний балл – 69,1. Средний балл выполнения задания С – 17,8. По литературе сдавало 4, из них наивысший балл – 91, наименьший – 69. Средний балл по литературе – 75,7.

Результаты неплохие, если учесть, что выпускались обыкновенные общеобразовательные классы, в которых учатся разные по способностям дети – от слабого до сильного ученика, и по программе в неделю всего один час русского языка. Правда, дополнительно консультации проводила 2 часа в неделю.

С моей точки зрения, самой интересной частью ЕГЭ по русскому языку является задание С в форме сочинения-рецензии. Это задание вызывает естественную тревогу учителей-словесников, которые ответственно относятся к дальнейшей судьбе своих учеников.

Цель: научить учащихся написанию сочинения-рецензии в формате задания С ЕГЭ

Как я готовлю ребят к ЕГЭ по русскому языку, в частности к заданию С? У меня накоплен большой опыт в этом плане. Постоянная работа в старших классах позволила мне отработать свою систему подготовки выпускников к ЕГЭ. А начиналось всё так. Подбирала методическую литературу, искала материалы, интуитивно нащупывала пути подготовки детей к выполнению задания С. В итоге пришла к своей методике поэтапной подготовки учащихся к написанию сочинения-рецензии.

Сначала я определила, что же требуется в написании задания С? Какова должна быть структура сочинения-рецензии?

1.Формулировка проблем исходного текста

2.Комментарий к сформулированной проблеме

3.Отражение позиции автора

4.Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме.

Я решила, что буду готовить постепенно, поэтапно.

Итак, с чего начинается эта подготовка? Подготовка начинается сразу с 5 класса. Поэтапно это можно представить так:

1-й этап. 5 класс. Мы работаем над формулировкой проблем исходного текста. Работа с текстом подразумевает ответы на такие вопросы:

- О чем этот текст?

- Чему учит этот текст?

- Что хотел сказать автор?

- Какова основная мысль текста?

Вопросы несложные для уровня 5 класса, доступны и понятны им. Причем на эти вопросы мы отвечаем независимо от размера текста, от жанра и от стиля. Это может быть и стихотворение, и сказка, и басня, и текст из учебника русского языка. То есть подобная работа по осмыслению текста проводится и на уроках русского языка, и на уроках литературы. В ходе ответов на эти вопросы мы учимся выделять главное в тексте, учимся определять основные проблемы текста.

2-й этап. 6 класс. Комментарий проблем. Для написания сочинения на экзамене требуется не только сформулировать проблему, поднятую автором, не только обрисовать круг проблемных вопросов, затронутых в тексте, но и ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ проблему.

Я объясняю учащимся, что существуют два способа комментария текста. Что необходимо комментировать при первом способе?

С одной стороны, комментарий проблемы предполагает рассуждение о ее актуальности, исторических корнях, спорности ответов и решений; о том, кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой, как ее рассматривали, пытались решить другие авторы; есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской, и т.д. В этом случае учащиеся отвечают на следующие вопросы:

1. насколько актуальна проблема;

2. кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой;

3. какова «история вопроса»;

4. как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы;

5. есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской.

- Какой второй способ комментария?

Второй способ комментария проблемы исходного текста предполагает своего рода анализ этого текста, обращение к особенностям его композиции, к использованным автором стилистическим приемам и изобразительным средствам: именно здесь ученик получает возможность продемонстрировать свое умение понять особенности как содержания, так и формы исходного текста, те приемы, которые помогают автору обозначить проблему ярко и эмоционально, подчеркнуть ее значимость, а затем – и выразить свое авторское отношение к ней.

1. указать на выделенные автором разные аспекты проблемы;

2. обратить внимание на композицию текста, способствующую прояснению авторской позиции;

3. отметить изобразительные средства и синтаксические фигуры

3-й этап. 7 класс. Определение авторской позиции. Позиция автора – это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор.

Учащимся важно дать понять, что если проблема текста – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чем автор видит решение проблемы. Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.

Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращения к читателю и т.п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).

Средства выражения позиции автора

1. Слова-маркеры (главное, самое важное, надо, нужно и т.п.)

2. Оценочная лексика

3. Средства выразительности

4. Вводные слова

5. Побудительные предложения

На этом этапе я ввожу использование типовых конструкций (клише) для выражения авторской позиции. Например,

Автор считает, что…

Автор подводит читателя к выводу о том, что…

Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…

Позиция автора такова…

Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…

Автор призывает нас (к чему)…

Автор убеждает нас в том, что …

Автор осуждает (кого/что, за что)…

Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.

Важно, чтобы учащиеся поняли основные правила определения авторской позиции.

1. Позицию автора следует формулировать кратко, одной-двумя фразами. Можно привести цитату из текста, но не пересказывать или переписывать его. При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена четко и ясно.

2. Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, там, где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведенными выше событиями, поступками героев и т.п.

3. Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце сочинения.

4. При определении авторской позиции нельзя ставить знак равенства между автором текста и героем-рассказчиком. Следует разграничивать понятия «автор» и «рассказчик».

4-й этап. 8 класс. Определение собственной позиции с приведением в подтверждение своих мыслей двух и более аргументов.

Итак, в средних классах мы при работе с текстом научились формулировать и комментировать проблему, поставленную автором текста, также умеем формулировать авторскую позицию. Что еще необходимо сделать?

Мы должны написать, согласны или нет с точкой зрения автора прочитанного текста и объяснить почему. Свой ответ необходимо аргументировать, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт. Необходимо помнить о структуре рассуждения:

тезис-обоснование-вывод:

Что такое аргумент? Какие бывают аргументы?

Аргументация – это «совокупность доводов, аргументов, достаточных для доказательства чего-либо» (Толковый словарь русского языка). Аргумент – это «довод, основание, приводимое в доказательство чего-либо». Аргументы бывают сильные и слабые, логические и эмоциональные, за и против.

- Что мы относим к сильным аргументам?

Сильные аргументы: Факты, события.

1. Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы).

2. Статистические данные.

3. Свидетельства очевидцев.

4. Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений.

5. Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.

6. Общественное мнение, отражающее общепринятые нормы.

5-й этап. 9 класс. Если в среднем звене работа велась частично, то в 9 классе мы уже можем писать полноценное сочинение в формате задания С ЕГЭ. Работая над сочинением-рецензией по большому тексту, предлагаю ребятам более простой план-памятку, составленный мною с учётом требований к заданию С. План этот доступен и удобен в качестве подсказки при написании рецензии объёмом не менее 150 слов, как это требуется в КИМах. Постоянная работа с такой памяткой позволяет ученикам более уверенно чувствовать себя в процессе работы над сочинением, приучает следовать пунктам плана, закрепляет навыки написания рецензии.

Хочется отметить, что в конце каждого учебного года я провожу переводной экзамен, включающий задания по материалам ЕГЭ. Первым вопросом каждого билета является работа с текстом по представленной методике: в 5 классе – формулировка проблем текста, в 6 классе – комментарий проблемы, в 7 классе – определение авторской позиции, в 8 классе – аргументация собственной позиции. В 9 классе все полученные навыки учащиеся применяют на ГИА. А в 10 классе провожу малый ЕГЭ. Кроме того, второй вопрос каждого билета содержит задания формата ЕГЭ соответственно программе: в 5 классе – А1,А14,15,16; в 6 классе – А18,19,В1, В2; в 7 классе – А4,21,В3,В8; в 8 классе – В4,В5, В6,В7

Вот так поэтапно я готовлю своих учеников к сдаче ЕГЭ по русскому языку в части С. .

. Для учителя важно помнить одно: все в его руках – и судьба учеников, и своя учительская судьба.

Охлопкова Елена Семеновна

Учитель русского языка и литературы МБОУ «Крест-Хальджайская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Ф.М.Охлопкова» Томпонского района Республики Саха (Якутия)

УПД – высшая, «Отличник образования РС(Я)», «Почетный работник общего образования РФ», победитель конкурса «Лучшие учителя РФ» в рамках ПНПО 2008 года

Педстаж – 27 лет

Образование – высшее, Ярославский ГПИ имени К.Д.Ушинского, 1986 год

Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку (часть С)

Актуальность. Подготовка к экзамену по русскому языку в форме ЕГЭ (часть С) является одной из самых трудных задач, стоящих перед учителем-словесником. Хочу поделиться с коллегами своим опытом в решении этого вопроса.

С 2000 года мы включились в эксперимент по введению ЕГЭ. За эти тринадцать прошедших лет я сделала восемь выпусков учащихся средней школы. Но приведу в пример только результат этого года. Всего ЕГЭ по русскому языку сдавало 18 учащихся. Наивысший балл – 90 баллов, наименьший – 52. Средний балл – 69,1. Средний балл выполнения задания С – 17,8. По литературе сдавало 4, из них наивысший балл – 91, наименьший – 69. Средний балл по литературе – 75,7.

Результаты неплохие, если учесть, что выпускались обыкновенные общеобразовательные классы, в которых учатся разные по способностям дети – от слабого до сильного ученика, и по программе в неделю всего один час русского языка. Правда, дополнительно консультации проводила 2 часа в неделю.

С моей точки зрения, самой интересной частью ЕГЭ по русскому языку является задание С в форме сочинения-рецензии. Это задание вызывает естественную тревогу учителей-словесников, которые ответственно относятся к дальнейшей судьбе своих учеников.

Цель: научить учащихся написанию сочинения-рецензии в формате задания С ЕГЭ

Как я готовлю ребят к ЕГЭ по русскому языку, в частности к заданию С? У меня накоплен большой опыт в этом плане. Постоянная работа в старших классах позволила мне отработать свою систему подготовки выпускников к ЕГЭ. А начиналось всё так. Подбирала методическую литературу, искала материалы, интуитивно нащупывала пути подготовки детей к выполнению задания С. В итоге пришла к своей методике поэтапной подготовки учащихся к написанию сочинения-рецензии.

Сначала я определила, что же требуется в написании задания С? Какова должна быть структура сочинения-рецензии?

1.Формулировка проблем исходного текста

2.Комментарий к сформулированной проблеме

3.Отражение позиции автора

4.Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме.

Я решила, что буду готовить постепенно, поэтапно.

Итак, с чего начинается эта подготовка? Подготовка начинается сразу с 5 класса. Поэтапно это можно представить так:

1-й этап. 5 класс. Мы работаем над формулировкой проблем исходного текста. Работа с текстом подразумевает ответы на такие вопросы:

- О чем этот текст?

- Чему учит этот текст?

- Что хотел сказать автор?

- Какова основная мысль текста?

Вопросы несложные для уровня 5 класса, доступны и понятны им. Причем на эти вопросы мы отвечаем независимо от размера текста, от жанра и от стиля. Это может быть и стихотворение, и сказка, и басня, и текст из учебника русского языка. То есть подобная работа по осмыслению текста проводится и на уроках русского языка, и на уроках литературы. В ходе ответов на эти вопросы мы учимся выделять главное в тексте, учимся определять основные проблемы текста.

2-й этап. 6 класс. Комментарий проблем. Для написания сочинения на экзамене требуется не только сформулировать проблему, поднятую автором, не только обрисовать круг проблемных вопросов, затронутых в тексте, но и ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ проблему.

Я объясняю учащимся, что существуют два способа комментария текста. Что необходимо комментировать при первом способе?

С одной стороны, комментарий проблемы предполагает рассуждение о ее актуальности, исторических корнях, спорности ответов и решений; о том, кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой, как ее рассматривали, пытались решить другие авторы; есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской, и т.д. В этом случае учащиеся отвечают на следующие вопросы:

1. насколько актуальна проблема;

2. кому и в каких ситуациях приходится сталкиваться с подобной проблемой;

3. какова «история вопроса»;

4. как эту проблему рассматривали, пытались решить другие авторы;

5. есть ли по этому вопросу иная точка зрения, не совпадающая с авторской.

- Какой второй способ комментария?

Второй способ комментария проблемы исходного текста предполагает своего рода анализ этого текста, обращение к особенностям его композиции, к использованным автором стилистическим приемам и изобразительным средствам: именно здесь ученик получает возможность продемонстрировать свое умение понять особенности как содержания, так и формы исходного текста, те приемы, которые помогают автору обозначить проблему ярко и эмоционально, подчеркнуть ее значимость, а затем – и выразить свое авторское отношение к ней.

1. указать на выделенные автором разные аспекты проблемы;

2. обратить внимание на композицию текста, способствующую прояснению авторской позиции;

3. отметить изобразительные средства и синтаксические фигуры

3-й этап. 7 класс. Определение авторской позиции. Позиция автора – это итог размышлений, вывод, к которому приходит автор.

Учащимся важно дать понять, что если проблема текста – это некоторый вопрос, то позиция автора – это ответ на вопрос, поставленный в тексте, то, в чем автор видит решение проблемы. Таким образом, проблема и позиция автора теснейшим образом связаны: проблема и позиция автора должны соотноситься как вопросно-ответное единство. Если этого не происходит, логика изложения мысли в сочинении нарушена.

Позиция автора может быть выражена прямо (в отдельных предложениях, обращения к читателю и т.п.) или косвенно (в поступках, мыслях героев, с помощью различных художественных средств).

Средства выражения позиции автора

1. Слова-маркеры (главное, самое важное, надо, нужно и т.п.)

2. Оценочная лексика

3. Средства выразительности

4. Вводные слова

5. Побудительные предложения

На этом этапе я ввожу использование типовых конструкций (клише) для выражения авторской позиции. Например,

Автор считает, что…

Автор подводит читателя к выводу о том, что…

Рассуждая над проблемой, автор приходит к следующему выводу…

Позиция автора такова…

Позиция автора, как мне кажется, может быть сформулирована следующим образом…

Автор призывает нас (к чему)…

Автор убеждает нас в том, что …

Автор осуждает (кого/что, за что)…

Отношение автора к поставленной проблеме неоднозначно.

Важно, чтобы учащиеся поняли основные правила определения авторской позиции.

1. Позицию автора следует формулировать кратко, одной-двумя фразами. Можно привести цитату из текста, но не пересказывать или переписывать его. При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена четко и ясно.

2. Обычно позиция автора содержится в заключительной части текста, там, где автор подводит итог сказанному, размышляет над приведенными выше событиями, поступками героев и т.п.

3. Формулировку позиции автора обязательно выделяйте в отдельном абзаце сочинения.

4. При определении авторской позиции нельзя ставить знак равенства между автором текста и героем-рассказчиком. Следует разграничивать понятия «автор» и «рассказчик».

4-й этап. 8 класс. Определение собственной позиции с приведением в подтверждение своих мыслей двух и более аргументов.

Итак, в средних классах мы при работе с текстом научились формулировать и комментировать проблему, поставленную автором текста, также умеем формулировать авторскую позицию. Что еще необходимо сделать?

Мы должны написать, согласны или нет с точкой зрения автора прочитанного текста и объяснить почему. Свой ответ необходимо аргументировать, опираясь на знания, жизненный или читательский опыт. Необходимо помнить о структуре рассуждения:

тезис-обоснование-вывод:

Что такое аргумент? Какие бывают аргументы?

Аргументация – это «совокупность доводов, аргументов, достаточных для доказательства чего-либо» (Толковый словарь русского языка). Аргумент – это «довод, основание, приводимое в доказательство чего-либо». Аргументы бывают сильные и слабые, логические и эмоциональные, за и против.

- Что мы относим к сильным аргументам?

Сильные аргументы: Факты, события.

1. Выводы науки (теории, гипотезы, аксиомы).

2. Статистические данные.

3. Свидетельства очевидцев.

4. Ссылки на авторитетных людей, цитаты из их трудов и произведений.

5. Пословицы и поговорки, отражающие народную мудрость, опыт народа.

6. Общественное мнение, отражающее общепринятые нормы.

5-й этап. 9 класс. Если в среднем звене работа велась частично, то в 9 классе мы уже можем писать полноценное сочинение в формате задания С ЕГЭ. Работая над сочинением-рецензией по большому тексту, предлагаю ребятам более простой план-памятку, составленный мною с учётом требований к заданию С. План этот доступен и удобен в качестве подсказки при написании рецензии объёмом не менее 150 слов, как это требуется в КИМах. Постоянная работа с такой памяткой позволяет ученикам более уверенно чувствовать себя в процессе работы над сочинением, приучает следовать пунктам плана, закрепляет навыки написания рецензии.

Хочется отметить, что в конце каждого учебного года я провожу переводной экзамен, включающий задания по материалам ЕГЭ. Первым вопросом каждого билета является работа с текстом по представленной методике: в 5 классе – формулировка проблем текста, в 6 классе – комментарий проблемы, в 7 классе – определение авторской позиции, в 8 классе – аргументация собственной позиции. В 9 классе все полученные навыки учащиеся применяют на ГИА. А в 10 классе провожу малый ЕГЭ. Кроме того, второй вопрос каждого билета содержит задания формата ЕГЭ соответственно программе: в 5 классе – А1,А14,15,16; в 6 классе – А18,19,В1, В2; в 7 классе – А4,21,В3,В8; в 8 классе – В4,В5, В6,В7

Вот так поэтапно я готовлю своих учеников к сдаче ЕГЭ по русскому языку в части С. .

. Для учителя важно помнить одно: все в его руках – и судьба учеников, и своя учительская судьба.


Автор: Охлопкова Елена Семеновна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ Методика поэтапной подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку (часть С) Охлопкова Елена Семеновна 20 Мар 2015
презентация Презентация к окружному семинару учителей английского языка "Методика подготовки к сдаче ЕГЭ по английскому языку (Письмо часть С2 Эссе) Колотилина Мария Давидовна 21 Мар 2015
разное Педагогические технологии при подготовке учащихся к сдаче ЕГЭ по русскому языку Шаталова Людмила Вадимовна 29 Апр 2015
документ Программа для КПК учителей информатики "Методика подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по информатике" Осипова Елена Валентиновна 21 Мар 2015
документ Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку Вилкова Елена Викторовна 7 Дек 2015
презентация Методика подготовки учащихся к сдаче ГИА по гегорафии Божко Алексей Николаевич 2 Мая 2015
документ Методическая разработка для подготовки учащихся к сдаче устной части ОГЭ и ЕГЭ по французскому языку Друченко Татьяна Александровна 24 Сен 2015
документ Дистанционный курс для подготовки к сдаче ЕГЭ по английскому языку "Обзор трудностей и типичных ошибок при сдаче ЕГЭ" Яскова Татьяна Анатольевна 21 Мар 2015
документ Система подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку Ентальцева Анна Васильевна 20 Мар 2015
документ Упражнения для подготовки выпускников к ЕГЭ по русскому языку (часть С) Вязилова Наталья Анатольевна 10 Апр 2015
документ Статья по русскому языку для подготовки к ЕГЭ (часть С) 11 класс Николаева Наталия Сергеевна 8 Апр 2015
документ Рабочая программа элективного курса по русскому языку 11 класс «Ловушки ЕГЭ. Подготовка к сдаче ЕГЭ по русскому языку» Данилина Галина Олеговна 31 Мар 2015
документ Экспресс-курс "Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку" Чемезова Татьяна Фёдоровна 1 Апр 2015
документ Экспресс-курс "Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку" Чемезова Татьяна Фёдоровна 1 Апр 2015
документ Работа над формированием и развитием у учащихся понятийного мышления, в рамках подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по обществознанию. Головко Наталья Николаевна 8 Дек 2015
документ Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по обществознанию. Постникова Елена Анатольевна 20 Мар 2015
документ Методика подготовки учащихся к ЕГЭ по информатике Касимова Ольга Алексеевна 21 Мар 2015
документ МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ЕГЭ ПО МАТЕМАТИКЕ. Котенкова Наталья Альфредовна 25 Авг 2015
документ Программа элективного курса по химии в рамках подготовки учащихся 10–11-х классов к сдаче ЕГЭ Кононенко Светлана Юрьевна 21 Мар 2015
документ Особенности подготовки учащихся-спортсменов к сдаче экзамена в форме ЕГЭ по биологии Крысанова Татьяна Юрьевна 23 Янв 2016
документ Решение разноуровневых задач по физике на этапе подготовки учащихся профильного класса к сдаче ЕГЭ Трембач Наталья Петровна 1 Мая 2015
документ Мастер-класс "Методика подготовки учащихся к выполнению заданий С2 ЕГЭ по химии с помощью химического эксперимента" Нуриева Зульфира Зуферовна 20 Мар 2015
презентация Сдаём ЕГЭ. Методические рекомендации для подготовки Егэ по русскому языку, часть С Окладникова Зинаида Семёновна 1 Апр 2015
документ Тест по теме "Имя прилагательное" для проверки уровня подготовки учащихся 10-11 класса к ЕГЭ по русскому языку Гузей Светлана Анатольевна 1 Апр 2015
документ Тест по теме "Глагол" для проверки уровня подготовки учащихся 10-11 класса к ЕГЭ по русскому языку Гузей Светлана Анатольевна 1 Апр 2015
документ Тест по теме "Имя существительное" для подготовки учащихся 10 -11 класса к ЕГЭ по русскому языку Гузей Светлана Анатольевна 1 Апр 2015
документ Система упражнений для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку. Батурина Светлана Олеговна 20 Мар 2015
документ Система упражнений для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку. Батурина Светлана Олеговна 20 Мар 2015
документ Система упражнений для подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку. Батурина Светлана Олеговна 20 Мар 2015
документ Тестовые задания по русскому языку для подготовки учащихся 11 класса к ЕГЭ Плетнёва Елена Александровна 20 Мар 2015
документ Учимся сдавать экзамен по русскому языку (система подготовки учащихся к ЕГЭ) Гокова Елена Михайловна 1 Апр 2015
документ Материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ по Русскому языку Кудрявцева Светлана Петровна 1 Апр 2015
документ Система организации подготовки учащихся к ЕГЭ по русскому языку Куляндина Елена Владимировна 1 Апр 2015
документ Вопросы для подготовки к сдаче ЕГЭ по географии Онищук Лидия Александровна 21 Мар 2015
документ Тренировочные задания по математике для подготовки к сдаче ЕГЭ Бородич Ирина Сергеевна 1 Апр 2015
документ Подготовка к ЕГЭ по русскому языку (Часть С) Фоменко Светлана Григорьевна 1 Апр 2015
документ Подготовка к ЕГЭ по русскому языку (часть С) Спиридонова Нина Михайловна 10 Июн 2015
документ Потенциал художественного слова в подготовке школьников к успешной сдаче ЕГЭ по русскому языку Мочульская Анна Владимировна 1 Апр 2015
документ Использование схем и таблиц для систематизации изученного при подготовке к сдаче ЕГЭ по русскому языку Елена Евгеньевна Сорокина 6 Июн 2015
документ Тексты по актуальным проблемам для подготовки к части С на ЕГЭ по русскому языку Литвинова Людмила Васильевна 20 Мар 2015