Главная / Старшие классы / Психология

психологическое просвещение и консультирование педагогов

Скачать
61.5 КБ, 328447.doc Автор: Осипова Галина Ивановна, 20 Мар 2015

Сообщение на занятии постоянно действующего семинара

Педагог- психолог: Осипова Г.И. Дата проведения: 02.11.2010 г.

Тема: «Формирование учебно- интеллектуальных умений. Умение воспринимать учебный материал».

Обучение – это процесс целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются цели образования обучаемых. Обучение – это особый вид познания окружающего мира школьниками, специально организованный и руководимый педагогами. Учебный процесс может быть охарактеризован как состоящий из восприятия изучаемых объектов и явлений, осмысления их сущности и проверка на практике правильности полученных знаний.

- Первое звено обучения – подготовка к восприятию. Деятельность учителя здесь заключается в возбуждении интереса к изучаемому материалу. Осуществляется это постановкой перед учащимися познавательных задач, организацией необходимой обстановки и стимулов учения, созданием проблемной ситуации.

- Второе звено – восприятие – предполагает отражение в сознании учащегося свойств предметов и явлений. Изучаемый материал ученики воспринимают органами чувств. Задача учителя состоит в том, чтобы подключить к восприятию как можно более широкий спектр чувств учащихся, опереться на их жизненный опыт, умело поддерживает внимание, активизировать собственные усилия ученика по усвоению нового материала.

- Третье звено – осмысление – по своей сущности соответствует этапу абстрактного мышления в процессе познания. Отличается от него тем, что осмысление материала проходит под руководством и при активной помощи учителя. Он побуждает учеников сравнивать изучаемые предметы и явления между собой и с уже известным, проводить анализ, осуществлять синтез, классификацию и обобщение, формулировать понятия, правила, обосновывать законы, понимать теории.

- Четвёртое звено – закрепление знаний заключается в укреплении временных условных связей в коре головного мозга, образовавшихся при формировании представлений и понятий на предыдущих этапах. Основным условием успешного закрепления в памяти воспринятого и осмысленного материала является повторение, причём не механическое, а осмысленное. Задачей учителя на этом этапе является обеспечение разнообразия материала, включение детей в разнообразную деятельность, обучение приёмам эффективного повторения.

- Пятое звено – применение знаний, умений и навыков – соответствует по своей сути этапу проверки на практике теории познания. Основная задача – обеспечение связи обучения с жизнью. Путей организации применения знаний множество: выполнение упражнений, решение задач, написание сочинений, практическая деятельность в мастерских, на пришкольном участке.

- Шестое звено – проверка и оценка результатов – состоит в установлении обратной связи как необходимого условия успешного управления учебным процессом. Здесь учитель оценивает не только работу учащихся, но и свою собственную деятельность.

Образовательная функция процесса обучения состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности.

- Знания – это понимание , сохранение в памяти и умение воспроизводить и использовать факты науки, теории, законы, понятия.

- Умения - это владение способами применения знаний на практике.

- Навык – элемент умения, автоматизированное действие.

Усвоенные знания характеризуются полнотой, системностью, осознанностью и действенностью.

**Результаты обучения зависят от включения учащихся в разнообразную, целесообразную учебно-познавательную деятельность.

Правильное восприятие учебного материала и, следовательно, результат обучения зависят от взаимодействия между учителем и учеником. Согласно этой закономерности, обучение не может состояться, если нет взаимообусловленной деятельности участников процесса обучения.

Прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и новый материал.

Развитие умственных способностей, знаний и навыков учащихся зависит от применения поисковых методов, проблемного обучения и других активизирующих интеллектуальную деятельность приёмов и средств.

Формирование понятий в сознании обучаемых при восприятии учебного материала может состояться в том случае, если будет организована специальная познавательная деятельность по выделению существенных признаков явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объёма и пр.

Практические указания по осуществлению обучения закреплены преимущественно в дидактических принципах и правилах.

Принципы как категории дидактики, с одной стороны, отражают познанные закономерности, с другой – предписывают, как правильно строить процесс обучения в соответствии с этими закономерностями. Их называют исходными положениями, которыми должен руководствоваться учитель при организации восприятия учебного материала и всего учебного процесса, они определяют главные требования и общую направленность как всего учебного процесса в целом, так и его компонентов (цели обучения, содержания, методов, форм организации, условий, результатов) и реализуются в деятельности учителя и учащихся.

Принципы тесно связаны между собой и реализуются в учебном процессе в единстве. Успех восприятия школьниками учебного материала и обучения в целом зависит от правильного использования этих принципов. Они обладают характером всеобщности применения в обучении на всех ступенях и по всем предметам. К числу классических принципов дидактики можно отнести:

  • Принцип научности – чтобы ученик лучше воспринял учебный материал, педагог должен раскрыть объективную научную картину мира, закономерности развития природы, общества, культуры, мышления.
  • Принцип систематичности и последовательности – этот принцип требует выработки у учащихся системы знаний, а не просто суммы сведений из разных наук.
  • Принцип доступности – предполагает соответствие задач, содержания, методов и форм обучения возрасту и уровню подготовки учащихся их познавательным возможностям. Обучение должно быть доступным, но не лёгким. Лёгкое обучение не будет способствовать развитию умственной активности и познавательной возможности школьников.
  • Принцип связи теории с практикой - выражает необходимость подготовки учащихся к правильному использованию теоретических знаний в разнообразных практических ситуациях, к преобразованию окружающей нас действительности. Реализация этого принципа предполагает подбор убедительных примеров, иллюстрирующих применение научных понятий, законов, теорий в народном хозяйстве и общественной жизни. Полезно поручать ученикам приводить свои примеры на уроках, дополнять изложение материала учителя собственными жизненными наблюдениями.
  • Принцип сознательности и активности учащихся при руководящей роли учителя- Активности и сознательности учения можно добиться, если:
  • Опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения;
  • Включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска и решения практических задач;
  • Использовать методы обучения, активизирующие учебно-познавательную деятельность;
  • Стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.
  • Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социализации, воспитанию.

  • Принцип наглядности – согласно этому принципу обучение школьников осуществляется на основе восприятия ими (зрительного, слухового, осязательного и др.) тех или иных объектов, процессов материального мира или их изображений. Этот принцип требует, для лучшего восприятия учебного материала, чтобы обучение было построено не только на словах, а с широким показом реальных предметов, явлений, процессов, привлечением различных наглядных средств, включением школьников в разнообразную практическую деятельность. Правильное использование наглядности в обучении способствует развитию наблюдательности, мышления, речи, достижению цели, лучшему усвоению изучаемого материала.
  • Принцип прочности, сознательности и действенности знаний, умений и навыков - этот принцип достигается всем ходом учебного процесса, реализацией всех остальных принципов обучения. Сознательно и прочно запоминается учебный материал, данный в определённой системе, логической последовательности. Для обеспечения прочности знаний школьников необходимо постоянно возвращаться к ранее усвоенным знаниям и рассматривать их под новым углом зрения, обогащая и углубляя дополнительными данными.
  • Процесс обучения должен быть построен таким образом, чтобы последовательно усложнялся характер умственной деятельности учащихся и вместе с тем происходил процесс непрерывного развития их умственных сил. (М.К.Лисицин «Обучение в целостном педагогическом процессе» Курган 2003 с. 42)

  • В основу организации занятий с обучающимися по развитию школьно-значимых функций должны быть положены следующие критерии:
  • Системность, так как развитие ребёнка – это процесс, в котором все компоненты взаимосвязаны, взаимозависимы и взамообусловлены.
  • Комплексность, т.к. развитие ребёнка – это комплексный процесс, в котором развитие познавательной функции (например, речи) определяет и дополняет развитие других функций.
  • Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Обучение должно строиться в соответствии с психофизическими закономерностями возрастного развития, а также с учётом факторов риска.
  • Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе занятий.
  • Постепенность (пошаговость) и систематичность в освоении и формировании школьно-значимых функций, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
  • Индивидуализация темпа работы, т.е. переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа. (ж. «Н.Ш.» №2/2010 с.34)
  • У детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие интереса к окружающему миру, к восприятию нового. Следовательно, для оптимизации обучения школьников с нарушением интеллекта необходимы способы коррекционно- педагогического воздействия, направленные на активизацию познавательных процессов: использование оригинальных наглядных пособий, познавательных игр и заданий, несущих коррекционную направленность, создание занимательных ситуаций, элементов неожиданности и новизны. Необходимо, чтобы даже самый трудный для понимания учебный материал подавался педагогом в яркой, интересной форме, активно действовал на различные анализаторы, стимулировал желание учиться. Система коррекционных упражнений должна сформировать взаимосвязь между основными компонентами познания (действием, словом и образом), развивать произвольную память, мышление, внимание, зрительное и слуховое восприятие. Залог успешного усвоения нового учебного материала – это способ его первичной подачи, эффект первичного восприятия, в процессе которого должны быть активизированы все аспекты познавательной деятельности. Например, при изучении нумерации чисел первого десятка , обратный счёт, можно провести в форме игры «Космонавты». С этой целью используется изображение ракеты с космонавтами – сказочными героями. Объявляется старт, ученик отсчитывает последние секунды до пуска-10, 9, 8… если он допускает ошибку, то ракета не взлетает. Игра вызывает интерес у детей и желание запустить её в космос. Состав числа 10 можно изучить на ассоциативном круге, где число 10 записано в центре, а составляющие его числа по кругу. Причём каждая пара слагаемых, дающих в сумме 10, записана одним цветом и в одинаковых геометрических фигурах. Данное пособие позволяет коррегировать и развивать зрительное восприятие, зрительную память, логическую память, стимулирует долговременную память и произвольное внимание. При изучении темы «Сложение однозначных чисел с переходом через десяток в пределах 20» можно использовать пособие – наборное полотно с прорезями. Например, для вычисления суммы чисел 7 и 6 ученики вставляют в левую часть полотна 7 кругов, а в правую- 6. Затем они перекладывают 3 круга в левую часть полотна и легко добавляют 3 оставшихся круга к 10. Активизируя слуховую память, можно предложить школьникам заучить наиболее трудные названия математических терминов в стихотворной форме, т.к. давно замечено, что стихотворная информация легче запоминается, вносит игровой элемент в ход урока. Например, для запоминания названий компонентов при сложении можно выучить следующее стихотворение: Два слагаемых стоят - Сумма получается. Поменяются местами – сумма не меняется. Коррекционно- развивающее обучение школьников с нарушением интеллекта призвано исправить дефекты развития познавательной деятельности, ориентируясь не на его отклонения, имеющиеся у ученика, а на его возможности, которые должны быть максимально активизированы. (ж. «Н.Ш.» №3/2010 с. 31)
  • Несформированность произвольного внимания - одна из основных трудностей при восприятии учебного материала. У/о ребёнок не может достаточно чётко фиксировать и удерживать внимание на учебном материале. Поэтому на этапе организации «учебного поведения» усилия педагога должны быть направлены на то, чтобы сформировать у ребёнка самые элементарные навыки сосредоточения. Например, при обучении чтению в 1 классе рекомендуется учить ребёнка чтению с помощью пальчика, «следить за текстом пальчиком». Также, для организации внимания и поведения, ребёнок в начальном звене школы должен научиться слушать и слышать простые инструкции педагога «покажи», «убери», «дай», «читай». Картинки и таблички с подписями – удобный визуальный материал, на котором легко сконцентрировать внимание у/о ребёнка. Метод визуализации учебной информации учитывает особенности восприятия у/о ребёнка. На практике показано, что зрительная память лучше развита у детей с данным диагнозом. Успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня образовательных индивидуальных качеств ребёнка, например, мотивов учения, развития произвольного внимания и других. (ж. «Дефектология» №5/2008 с.31)
  • Способы коррекционно- педагогического воздействия, направленные на активизацию восприятия учебного материала:
  • использование оригинальных наглядных пособий,
  • использование познавательных игр и заданий,
  • создание занимательных ситуаций, элементов неожиданности и новизны,
  • формирование взаимосвязи между основными компонентами познания (действием, словом и образом),
  • развитие произвольной памяти, мышления, внимания, зрительного и слухового восприятия,
  • организации «учебного поведения»,
  • использование метода визуализации учебной информации,
  • учёт уровня образовательных индивидуальных качеств каждого обучающегося,
  • учёт критериев развития школьно-значимых функций,
  • учёт и использование основных принципов обучения,
  • организация специальной познавательной деятельности по выделению существенных признаков явлений, объектов, операции по сопоставлению и разграничению понятий, по установлению их содержания, объёма и пр.

  • Автор: Осипова Галина Ивановна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    документ психологическое просвещение и консультирование педагогов Осипова Галина Ивановна 20 Мар 2015
    документ Психологическое просвещение педагогов "Личностное развитие и саморазвитие учащихся в учебной и внеурочной деятельности. Формирование индивидуально-личностных позиций" Савенкова Анна Владимировна 31 Мар 2015
    документ Психологическое просвещение педагогов "Диагностика и развитие творческих способностей" Савенкова Анна Владимировна 20 Мар 2015
    презентация, документ Психологическое просвещение педагогов Ярочкина Оксана Анатольевна 17 Июн 2015
    документ Психологическое консультирование родителей детей с отклонением в развитии Введение 1. Особенности воспитания детей с отклонениями в развитии 2. Психологическое консультирование родителей и детей 3. Система служб и принципы психолого-педагогической помощи Колевинская Елена Геннадьевна 20 Мар 2015
    презентация, документ Психологическое просвещение педагогов "Возрастно – нормативная модель развития в подростковом периоде. Возрастные возможности подросткового возраста" (с презентацией) Савенкова Анна Владимировна 20 Мар 2015
    презентация, документ Психологическое просвещение педагогов "Психологическая компетентность учителя" (с презентацией) Савенкова Анна Владимировна 20 Мар 2015
    презентация, документ Психологическое просвещение педагогов "Развитие познавательной активности" (с презентацией) Савенкова Анна Владимировна 31 Мар 2015
    разное Информационно - психологическое просвещение семьи. Омельяненко Ирина Владимировна 31 Мар 2015
    разное Информационно - психологическое просвещение семьи. Омельяненко Ирина Владимировна 31 Мар 2015
    документ Психологическое консультирование по проблемам, связанным с суицидальным поведением Лютоева Нина Станиславовна 20 Мар 2015
    документ Информационно - психологическое консультирование семьи. Омельяненко Ирина Владимировна 31 Мар 2015
    презентация Психологическое консультирование родителей по проблеме успеваемости ребёнка в школе. Павлова Ольга Николаевна 31 Мар 2015
    документ психологический тренинг для педагогов «Синдром профессионального выгорания у педагогов и его влияние на психологическое здоровье детей» Кудяшова Елена Васильевна 8 Апр 2015
    документ Семинар-практикум "Психологическое здоровье педагогов"       Цель: создание условий для сохранения и укрепления психологического здоровья педагогов. Суркова Татьяна Александровна 3 Мар 2016
    документ Логопедическое просвещение и образование педагогов и родителей детей подготовительной к школе группы компенсирующей направленности. ХОЛОДОВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА 1 Апр 2015
    документ Психологическое просвещение, или когда психолог «говорит прозой» Чупров Л. Ф. 20 Мар 2015
    документ Психологическое просвещение педагогического коллектива Швырева Наталия Викторвна 30 Мар 2015
    презентация Психологическое консультирование родителей, имеющих гиперактивного ребенка Елена Леонидовна Дубравина 31 Мар 2015
    документ «Психологическое консультирование родителей по вопросам адаптации ребенка к детскому саду» Антонова Татьяна Степановна 15 Окт 2015
    разное Доклад на педагогическом совете школы по теме "Психологическое здоровье учащихся и педагогов" Квасова Наталья Алексеевна 30 Мар 2015
    разное Доклад на педагогическом совете школы по теме "Психологическое здоровье учащихся и педагогов" Квасова Наталья Алексеевна 30 Мар 2015
    презентация, документ Психологическое занятие с элементами тренинга по повышению профессиональной компетентности педагогов «Психология здоровья: профессиональные риски и здоровье педагога». Кузьмина Ольга Евгеньевна 7 Дек 2015
    презентация Психологическое сопровождение педагогов в процессе подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ Борутто Елена Александровна 1 Апр 2015
    документ Психологическое сопровождение педагогов Иванова Евгения Алексеевна 31 Мар 2015
    документ Психологическое здоровье педагогов Кипаренко Олеся Викторовна 31 Мар 2015
    документ Консультирование и координация деятельности воспитателя и инструктора физической культуры Поземина Людмила Ивановна 15 Ноя 2015
    документ Психологическое просвещение родителей "Вред компьютера на организм дошкольника"" Феоктистова Ольга Александровна 31 Мар 2015
    документ Психологическое просвещение родителей "Возраст почемучек" Феоктистова Ольга Александровна 31 Мар 2015
    документ Психологическое просвещение "Типы матерей" Петрушина Екатерина Сергеевна 19 Фев 2016
    документ Тренинг "Психологическое здоровье педагогов" Арбузова Валентина Петровна 1 Апр 2015
    документ Тренинг "Психологическое здоровье педагогов" Арбузова Валентина Петровна 1 Апр 2015
    документ Тренинг "Психологическое здоровье педагогов" Арбузова Валентина Петровна 1 Апр 2015
    документ Психологическое заключение по результатам обследования профессионального выгорания педагогов ДОУ Музыка Ольга Ивановна 27 Мая 2015
    документ Консультирование и координация деятельности педагогических работников по вопросам теории и практики физического воспитания воспитанников Гладкова Т.Б. 2 Мар 2016
    документ Консультирование логопеда для воспитателей: «Дидактические игры и упражнения по формированию грамматически правильной речи детей младшего дошкольного возраста». Гурлова Юлия Сергеевна 15 Дек 2015
    презентация ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ: КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПОМОЩЬ РЕБЕНКУ Ураздавлетова Людмила Юрьевна 20 Ноя 2015
    документ Дистационное консультирование и обучение семей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) Кузьмина Елена Михайловна 7 Апр 2015
    документ Реферат по дисциплине Семейное консультирование на тему: «Супружеские отношения. Особенности характеров супругов и проблемы в браке» Яковлева Светланушка Александровна 14 Апр 2015
    разное РЕБЁНОК И ЕГО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ ПОПОВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА 31 Мар 2015