Главная / Старшие классы / Психология

Программа психологического практикума "Познай себя" (7 - 8 классы).

Программа психологического практикума «Познай себя» (7 – 8 классы) Пояснительная записка Сегодня в связи с изменениями в различных сферах общества актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особенно остро стоит вопрос о социально-психологической адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в современное общество. Одной из основных задач школьной психологической службы является задача содействия максимально возможному личностному и интеллектуальному развитию детей, которая в данной школе в значительной степени усложняется из-за особенностей развития умственно отсталого ребенка. Грубое недоразвитие познавательных процессов – наиболее ярко выраженная особенность учащихся школы 8 вида. Недоразвитие мыслительной деятельности сочетается с нарушением моторики, речи, памяти, внимания, эмоциональной сферы, произвольных форм поведения. Вследствие этого, умственно отсталые школьники лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Дефект затрудняет их обучение и воспитание, делает особенно сложным процесс формирования их личности. Исследования ученых (Выготский Л.С., Лурия А.Р., Лебединская К.С., Певзнер М.С.) дают основания считать умственную отсталость не просто «малым количеством ума», а качественным изменением всей психики, всей личности в целом, явившимся результатом перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. У детей с тотальным недоразвитием имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия первой и второй сигнальных систем. Особенности психики умственно отсталых детей исследованы достаточно полно (Занков Л.В., Петрова В.Г., Пинский Б.И., Рубинштейн С.Я., Шиф Ж.И. и др.). Как показывают данные исследований, у проблемных детей на всех этапах познания имеют место элементы недоразвития, а в некоторых случаях атипичное развитие психических функций. В результате, эти дети получают неполное, а порой и искаженное представление об окружающем мире. Дефективной оказывается уже первая ступень познания – восприятие. На это указывают исследования психологов: Вересотской К.А., Петровой В.Г., Шиф Ж.И. Главным недостатком является нарушение обобщенности восприятия, узость его объема, замедленный темп. Все отмеченные недостатки протекают на фоне слабой активности этого процесса. Восприятие неразрывно связано с мышлением, которое является главным инструментом познания. В книге «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы» (под ред. Шиф Ж.И.) приводится большое количество экспериментальных данных, характеризующих неполноценность мыслительных операций умственно отсталых детей (синтез, анализ, сравнение и т.д.). Основной недостаток мышления этих детей – слабость обобщений, т.е. конкретность мышления. Кроме того, оно отличается непоследовательностью, которая возникает из-за чрезмерной тугоподвижности, вязкости интеллектуальных процессов. Еще один недостаток – слабость регулирующей функции мышления – тесно связан с так называемой некритичностью мышления, т.е. с неумением сопоставить свои мысли и действия с требованиями объективной реальности. Особенности восприятия и мышления неразрывно связаны с особенностями памяти. Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у умственно отсталых имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития. Ими труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи. У детей с тотальным недоразвитием позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание. Как отмечают Занков Л.В. и Петрова В.Г., слабость памяти этих детей проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения, - и в этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. У умственно отсталых детей сильно выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения, замедленная переключаемость. Преимущественно недоразвито произвольное внимание (Баксакова И.Л.). Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов являются причиной ряда специфических особенностей личности учащихся школы 8 вида. Психологи (Виноградова А.Д., Коломенский Н.Л. и др.) указывают, что в отличие от сверстников с нормальным интеллектом умственно отсталых детей характеризует ограниченность представлений об окружающем мире, примитивность интересов, потребностей и мотивов. Недоразвитие познавательных интересов (Морозова Н.Г.), которое выражается в том, что умственно отсталые школьники меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании. Это значительно затрудняет развитие их познавательных процессов, ведет к снижению их познавательной активности, усложняет не только процесс обучения этих детей, но и формирования правильных отношений со сверстниками и взрослыми. Курс психологического практикума «Познай себя» призван дать учащимся 7 – 8-х классов представление о закономерностях психических процессов, вооружить подростка знаниями о самом себе: о том, какой он, как он развивается, какими способностями обладает и т.д. Каждый участник занятий сможет определить свои недостатки и выбрать пути их исправления. Это позволит корригировать и развивать познавательную сферу личности учащихся. Успешность учебно-воспитательного процесса напрямую зависит от уровня развития познавательных способностей и познавательной активности школьников, на что и направлена коррекционно-развивающая работа с умственно отсталыми детьми. Цель программы Преодоление школьниками трудностей в обучении, общении, социальной адаптации через самодиагностику, коррекцию и развитие: - восприятия, - внимания, - моторики, - памяти, - мышления. Задачи программы 1. Обучать продуктивным приемам и навыкам познавательной деятельности, «умения учиться». 2. Повышать уровень мотивации учебной деятельности, развивать устойчивые познавательные потребности и интересы. 3. Формировать навыки самодиагностики, самоконтроля и саморегуляции. 4. Способствовать раскрытию индивидуальных особенностей и способностей. 5. Способствовать формированию адекватной самооценки и уровня притязаний. Принципы построения программы 1. Принцип всестороннего подхода означает, что коррекционная работа не сводится к «исправлению конкретных недостатков». Она должна носить целостный, комплексный характер, ориентироваться на развитие личности и психики подростка в целом. .Программа способствует развитию и коррекции познавательной, эмоционально-волевой и мотивационно-личностной сфер личности учащихся, задействует все виды деятельности учащихся: игровую, учебную, трудовую, коммуникативную, общественную и др. 2. Принцип системности предполагает использование в реализации программы всех технологий: психологических, медицинских, социальных, педагогических и их взаимосвязь. Медико-психологические технологии предусматривают систему действий, направленных на развитие адаптивной личности, способной преодолевать жизненные трудности и проблемы. Социально-педагогические технологии связаны с грамотным предоставлением информации, формированием учебной мотивации и созданием социально-поддерживающей системы из семьи и школы. 3. Принцип динамичности направлен на обеспечение непрерывности, целостности, постоянства воздействия на учащихся, а так же развитие и усовершенствование психологических и социально-педагогических технологий при реализации программы. 4. Принцип гуманности заключается в том, чтобы вовремя создать каждому школьнику необходимые условия, при которых он сможет максимально развить свои способности. Особого подхода в этом плане требуют подростки с проблемами в психофизическом развитии. Признание прав такого школьника, его интересов, потребностей, оказание помощи в процессе его личностного становления являются чрезвычайно важными. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать каждого проблемного подростка, искать пути и средства для преодоления трудностей его развития. Принцип гуманности заключается в необходимости учитывать не только отрицательные стороны личности и недостатки школьников с проблемами в развитии, но и их положительные компенсаторные возможности, основанные на сохранных физических и психических функциях. 5. Принцип единства диагностики, коррекции и развития: коррекционно-педагогический процесс требует постоянного контроля за динамикой развития подростка и эффективностью выполнения коррекционных программ. Преодоление выявленного нарушения зависит от правильности и точности его установления. Структура программы Программа рассчитана на 68 часа. Включает три этапа: 1. Мотивирующий – 4 часа. 2. Формирующий – 60 часов 3. Закрепляющий – 4 часа. Основной этап – формирующий – состоит из 6-и блоков: 1. Восприятие – 10 часов. 2. Внимание – 10 часов. 3. Моторика – 10 часов. 4. Речь – 10 часов. 5. Память – 10 часов. 6. Мышление – 10 часов. Каждый из этих блоков может быть реализован автономно по индивидуальной программе. Методы 1. Беседа, рассказ, объяснение. 2. Обучающая игра. 3. Арт-терапия. 4. Практическая работа. 5. Метод самодиагностики. 6. Метод опроса и анкетирования. Основным является игровой. Используются различные виды игры. Ведущими являются коррекционно-развивающие игры. Наряду с ними в программу включены дидактические, логопедические, подвижные и сюжетно-ролевые игры. Они могут быть индивидуальными, парными и командными. Организация занятий Занятия проводятся 2 раза в неделю по подгруппам. Подгруппа не должна превышать 3-5 человек. Каждый член группы заводит тетрадь для занятий, в которой выполняет самодиагностику, различные упражнения, составляет план работы и зарисовывает пиктограммы настроения. Каждое занятие начинается с ритуала – «Передай добро по кругу». Затем учащиеся рисуют свое настроение с помощью пиктограмм эмоций. В конце занятий ритуал повторяется. Это помогает отслеживать эмоциональное воздействие занятия на каждого участника группы. Занятия проводятся в кабинете психолога, в спортзале или на свежем воздухе. Продолжительность занятий 40 минут. Формы организации деятельности учащихся: - групповая; - работа в парах; - индивидуальная. Критерии оценивания Программа предполагает безоценочную систему проведения занятий. Основные требования к знаниям и умениям учащихся Учащиеся должны иметь следующие представления: - об основных познавательных процессах – восприятии, памяти, мышлении; их значении для успешного обучения в школе; - о внимании как необходимом компоненте любого психического процесса; - о моторике - о речи как средстве передачи информации, управления познавательными процессами и поведением, а также способе выражения мыслей и чувств; - о методах и методиках диагностики и самодиагностики; Учащиеся должны знать: - сущность понятий «память», «механическая память», « логическая память», - виды памяти « слуховая», « зрительная», « тактильная»; - особенности памяти; - что значит объём памяти; - как тренировать произвольность памяти и расширить её объём. - способы запоминания слов, информации, текста; - зачем нужно иметь хорошую память; - сущность понятий « внимание», « произвольность внимания», « устойчивость внимания»; - особенности внимания; - как тренировать своё внимание; - зачем нужно развивать внимание; - сущность понятия « мышление»; - основные мыслительные действия: обобщение, исключение, классификация, аналогии, установление причинно- следственных , последовательных связей; - основные отношения между понятиями: противоположности, общего и конкретного, части и целого, рядоположности, функциональности. Учащиеся должны уметь - использовать разные способы и приёмы запоминания информации, текста, стихотворения; - произвольно управлять своей памятью; - использовать приёмы запоминания в учебной и вне учебной деятельности. - произвольно управлять своим вниманием; - использовать приёмы по развитию концентрации и устойчивости внимания; - обобщать предметы и понятия по разным признакам, параметрам; - исключать предметы, понятия по разным признакам (форма, цвет, размер, расположение в пространстве); - классифицировать предметы, понятия по признакам; - устанавливать связи по аналогии; - устанавливать причинно- следственные, последовательные, временные связи; - выделять главное и второстепенное; - находить существенные признаки предмета; - устанавливать отношения части и целого, общего и конкретного, вида- рода -находить сходства и различия; - выдвигать гипотезы, версии, аргументировать своё мнение; - уметь работать с текстом; - понимать скрытый смысл пословиц, поговорок. Практическая деятельность: - определение особенностей своих познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления; а также внимания, моторики и речи; - выработка приёмов запоминания слов, информации, текста; - обобщение, исключение, классификация предметов по разным признакам; - установление разных связей и отношений между словами; - выдвижение версий, гипотез, аргументация своего мнения; - работа с текстом; - составление режима учебной работы и отдыха. Ожидаемый результат Повышение уровня развития: - восприятия устной и письменной информации; - устойчивости, концентрации, объёма внимания; - тонкой моторики рук, координации движений; - смысловой памяти, воображения; - мыслительных действий и операций, необходимых для усвоения учебного материала; - приобретение уч-ся навыков самостоятельной работы на уроке и при выполнении домашнего задания; - адекватная самооценка своих возможностей. Тематическое планирование 1. Мотивирующий этап – 4 часа № 1. Психология – это наука о душе, инструмент самопознания и, просто, интересно 2 - установить контакт с учащимися; - создать атмосферу доброжелательности и заинтересованности Сформировать мотивацию на активное участие в занятиях психологического практикума Рассказ, беседа, игра «Большое животное» 2. Как мы познаем мир 2 - познакомить уч-ся с основными познавательными процессами; - определить ведущий мотив учебной деятельности Повышать уровень учебной мотивации Анкета Лускановой, метод незаконченных предложений 2. Формирующий этап – 60 часов 1 блок. Восприятие – 10 часов 3. Восприятие – распознание образов 2 - дать понятие о восприятии как познавательном психическом процессе; - познакомить уч-ся со свойствами и особенностями восприятия Мотивировать учащихся на коррекцию и развитие восприятия Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию восприятия. Сост. Капора Т.А. Игры 1-5 4. Увидеть и почувствовать 2 - развивать восприятие отдельных свойств предмета и его целостного образа; - корригировать и развивать зрительное и тактильное восприятие; - воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Развивать зрительное восприятие Игры 6-8 5. Учись слушать 2 -познакомить уч-ся с различными видами восприятия; - определить ведущий вид восприятия у каждого уч-ся. Развивать слуховое восприятие Игры 9-14 6. Путешествие в пространстве и времени 2 - определить уровень развития пространственной и временной ориентировки уч-ся; - развивать глазомер, чувство времени; - создавать ситуацию достижения успеха. Корригировать и развивать пространственную и временную ориентировку Игры 15-20 7. Графический диктант 2 - формировать продуктивные навыки ориентации в пространстве; - развивать навыки самоконтроля и саморегуляции. Развивать пространственную ориентировку и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М, 2000. Стр. 59-60 2 блок. Внимание – 10 часов № п/п Тема занятия Кол-во часов Цель занятия Коррекционная задача Использованные методики, игры и упражнения 8. Надо ли быть внимательным? 2 -познакомить уч-ся с основными свойствами внимания: концентрация, устойчивость, распределение и переключаемость; - развивать наблюдательность Мотивировать учащихся на развитие внимания Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию внимания. Сост. Капора Т.А. Работа по карточкам Игры 1-3 9. Концентрация и устойчивость внимания 2 - способствовать расширению объема внимания; - развивать произвольное внимание; - воспитывать наблюдательность; - развивать навыки самоконтроля. Развивать концентрацию и устойчивость внимания Игры 4-7 10. Умение распределять и переключить внимание 2 - повышать уровень развития переключения и распределения внимания; - продолжать развитие устойчивости и концентрации внимания; - формировать умение сосредотачиваться; - укреплять волевые качества личности. Развивать процессы распределения и переключения внимания Игры 8-11 С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 8, 17 11. Рисование по образцу 2 - продолжать развивать устойчивость, распределение и переключение внимания; - формировать умение сосредотачиваться; - продолжать воспитание наблюдательности. Расширять объем внимания Игры 12-14 12. Запрещенные движения 2 - расширять объем внимания; - способствовать развитию навыков самоконтроля; - укреплять волевые качества личности; - создавать ситуацию достижения успеха. Развивать произвольное внимание Игры 15-16 3 блок. Моторика – 10 часов № п/п Тема занятия Кол-во часов Цель занятия Коррекционная задача Использованные методики, игры и упражнения 13. Моторика – двигательная активность 2 - сформировать у уч-ся представление о влиянии развития моторики на процесс обучения Мотивировать учащихся на развитие моторики Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию моторики. Сост. Капора Т.А. 14. Внимательные руки 2 - расширять объем внимания и памяти; - формировать умения и навыки письма и рисования; - развивать навыки самоконтроля и саморегуляции. Развивать мелкую моторику рук и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 12, 16 15. Рисуем узоры 2 - продолжать формирование навыков рисования и письма; - закреплять умение действовать по образцу; - воспитывать аккуратность и усидчивость. Развивать мелкую моторику рук и внимание С.В.Коноваленко. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. М., 2000. Стр. 62, работа по карточкам 16. Соединяем сердца 2 - развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений; - корригировать и развивать пространственную ориентацию; - создавать ситуацию достижения успеха. - способствовать созданию мажорного настроения. Развивать тонкую моторику рук Презентация «Поделки из сердечек» 17. Четыре стихии 2 - расширять словарный запас; - начать формирование мыслительных процессов анализа и синтеза; - развивать способность понимания вербальных инструкций; - формировать произвольность поведения. Развивать координацию движений и моторную ловкость Презентация «Рисуем ладошками», игры «Дом, дерево, человек»; «Рыба, птица, зверь»; «Четыре стихии» 4 блок. Речь – 10 часов 18. В начале было слово 2 - дать уч-ся представление о речи как средстве передачи информации, управления познавательными процессами и поведением, а также способе выражения мыслей и чувств; Мотивировать учащихся на развитие речи Е.А.Алябьева. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего школьного возраста. М.,2003, стр. 65-86 19. Умеешь ли ты говорить? 2 - определить объем активного словаря; - учить уч-ся грамотно строить предложение; - развивать монологическую речь. Расширять активный словарный запас В.В.Гербова. Учусь говорить (средний возраст). М., 2000 20. Составляем и зарисовываем рассказ 2 - учить уч-ся сжато излагать мысли; - продолжить развитие тонкой моторики рук; - развивать произвольную память и творческие способности ; - осуществлять эстетическое воспитание. Развивать монологическую речь и воображение В.В.Гербова. Учусь говорить (старший возраст). М., 1999. 21. Вспомни историю по мнемическим картинкам 2 - учить продуктивным мнемическим приемам; - формировать умение работать по опорным картинкам; - развивать навыки самоконтроля. Развивать монологическую речь и смысловую память Т.Ю. Бардышева. Связанные одной цепью. Смоленск, 2008 22. Речь как средство общения 2 - дать уч-ся представление о речи как средстве общения; - научить правилам построения диалога; - развивать умения задавать вопросы и обращаться с просьбой; - формировать навыки культурного общения. Развивать диалогическую речь Т.А. Ткаченко. Развитие мышления и речи по картинкам с проблемным сюжетом. М., 2006 5 блок. Память – 10 часов 23. Вспомнить всё 2 - показать необходимость запоминания для успешной учебной деятельности; - формировать произвольную память; - расширять кругозор. Мотивировать учащихся на коррекцию и развитие памяти Методические рекомендации психолога по коррекции и развитию памяти. Сост. Капора Т.А. Игры 1-3 24. Кто и как больше запомнит 2 - познакомить уч-ся с основными видами памяти; - способствовать повышению эффективности основных процессов памяти: запоминанию, сохранению, воспроизведению; - развивать навыки самоконтроля. Развивать различные виды памяти Игры 4-7 25. Фотоаппарат 2 - продолжать формирование произвольного внимания и памяти; - развивать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения; - создавать ситуацию достижения успеха. Развивать зрительную память и расширять её объём Игры 8-11 26. Запоминаем, рисуя 2 - развивать и корригировать долговременную зрительную память; - продолжать развитие произвольной памяти; - формировать умения и навыки делать заметки и зарисовки для лучшего запоминания; - создавать положительный эмоциональный фон. Развивать смысловую образную память Игры 12-14 27. Учись запоминать 2 - расширять объем памяти; - тренировать процессы запоминания, сохранения и воспроизведения; - учить продуктивным мнемическим приемам - повышать познавательную активность. Развивать произвольную память Игры 15-18 6 блок. Мышление – 10 часов 28. Я мыслю – значит, я существую 2 - познакомить уч-ся с основным инструментом познания – мышлением; - дать уч-ся представление об основных видах мышления; -развивать познавательную активность. Мотивировать учащихся на развитие мыслительных процессов С.В.Гаврилива. Учимся думать и фантазировать. Рабочая тетрадь № 2. М., 1999. Стр. 7,9 29. Что нам стоит дом построить 2 - формировать навыки конструирования; - развивать умение действовать по образцу и инструкции; - раскрывать индивидуальные особенности мышления. Развивать наглядно-действенное мышление Стр. 13, 17 30. Матрица Равена 2 - учить находить существенные, главные признаки предметов;. - развивать умение классифицировать предметы, делить их на группы по разным признакам. Развивать наглядно-образное мышление Стр. 42, 46, работа по карточкам 31. Всё познаётся в сравнении 2 - учить находить сходство и различия между разными предметами или понятиями; - развивать основные мыслительные процессы: анализ, синтез, обобщение, классификация; - воспитывать самокритичность. Развивать умения сравнивать, находить сходство и различие Стр. 29,30 32. Решаем логические загадки 2 - раскрыть сущность понятий «анализ», «синтез», «обобщение», - учить приемам анализа, синтеза, обобщения; - развивать умение устанавливать логические связи между предметами. Развивать словесно-логическое мышление В.Сонин. Психологический практикум. Смоленск, 1995. Стр. 34-38 3. Закрепляющий этап – 4 часа 33. Путь в лабиринте 2 - определить изменения, произошедшие в результате реализации программы; - закрепить знания, умения и навыки, полученные на занятиях; - мотивировать к дальнейшему саморазвитию. Развивать пространственную ориентировку, внимание, зрительную память, наглядно-действенное мышление Повторение игры, упражнений, самодиагностика 34. Психологическая олимпиада «Играем в шпионов» 2 - учить оценивать свои успехи и достижения; - закрепить продуктивные приемы и навыки познавательной деятельности; - вырабатывать адекватную самооценку; - создавать ситуацию достижения успеха. Развивать познавательные процессы и внимание Литература 1. Аксенова А.К., Якубовская З.В. Дидактические игры на уроках русского языка. М. 1987. 2. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль. 1997. 3. Волина В. Учимся играя. М. 1994. 4. Готовность к школе: развивающие программы (под ред. Дубровиной). Екатеринбург. 1998. 5. Гайштут А. Увлекательная математика. М.1996. 6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста (под ред. Новоселовой). М. 1985. 7. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится в вспомогательной школе. М. 1990. 8. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.Я. Тесты для детей. Готов ли ваш ребенок к школе? С-Пб. 1998. 9. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М. 2001. 10. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль. 1997. 11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. 1997. 12. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. М. 1983. 13. Немов Р.С. Психология. Часть 3. М. 1995. 14. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М. 2001. 15. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М. 1993. 16. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М. 1998. 17. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М. 1996. 18. Практикум по возрастной и педагогической психологии (под ред. Дубровиной). М. 1998. 19. Прутцманн П. Дружный класс как маленькая планета. С-Пб. 1998. 20. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Ярославль. 1998. 21. Рудняньский Я. Как учиться? М.1992. 22. Руководство практического психолога. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте (под ред. Дубровиной). М. 1997. 23. Сонин В. Психологический практикум. Смоленск. 1995. 24. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Ярославль. 1997. 25. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Ярославль. 1997. 26. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. Ярославль. 1998.
Автор: Миралиева Галина Терентьевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное Программа психологического практикума "Познай себя" (7 - 8 классы). Миралиева Галина Терентьевна 20 Мар 2015
документ Программа педагога-психолога по сохранению и укреплению психологического здоровья педагогов в ДОУ "Познай себя" Музыка Ольга Ивановна 18 Мая 2015
документ Программа элективного курса психологического практикума "Основы саморегуляции деятельности" Комлева Ольга Геннадьевна 20 Мар 2015
документ Программа "Познай себя" для учащихся 7-8 лет в рамках ведения ФГОС Сидорова Ольга Валяевна 20 Мар 2015
документ адаптированная программа для психологического кружка "Познай себя"                                                   Зан Шушурихина Вера Анатольевна 31 Мар 2015
документ Программа курса "Познай себя" для учащихся 7 классов. Шутова Елена Вячеславовна 20 Мар 2015
документ Круглый стол с элементами семинара-практикума на тему "Роль детского сада в сохранении психологического здоровья детей" Семаева Вера Сергеевна 4 Июл 2015
документ Программа "Познай себя" 6 класс Ашуркова Юлия Леонидовна 20 Мар 2015
документ Программа кружка " Познай себя" Григенча Таисия Николаевна 21 Мар 2015
документ Программа внеклассной деятельности "Познай себя" Турсалиева Оксана 9 Дек 2015
документ программа "Познай себя" Коновалова Ольга Пантелеевна 1 Апр 2015
документ ПРОГРАММА социализации учащихся 3 класса "Познай себя" Калугина Светлана Анатольевна 31 Мар 2015
документ Конспект занятия на тему: "Познай себя". Витковая Светлана Николаевна 7 Апр 2015
документ "ПОЗНАЙ СЕБЯ" 5-е классы Палагина Маргарита Николаевна 20 Мар 2015
документ Программа психологического сопровождения "Одаренные дети" Савина Зинфира Фаиловна 7 Дек 2015
документ Рабочая программа психологического кружка для старшеклассников "Помоги себе сам" 8-11 классы Народная Наталья Юрьевна 20 Мар 2015
документ Методическая разработка. Образовательная программа "Познай себя" для воспитанников 12-17 лет. Никишова Ольга Анатольевна 20 Мар 2015
документ Дополнительная общеобразовательная программа дополнительного образования социально - педагогической направленности "Познай себя. Школа юного психолога" Пономаренко Анна Сергеевна 20 Мар 2015
документ Программа развития психических процессов у дошкольников "Познай себя" Терешкевич Оксана Валерьевна 20 Мар 2015
документ Рабочая программа факультативного курса "Познай себя" для обучающихся в 9-ом классе Васильев Владислав Валерьевич 21 Мар 2015
разное Программа внеурочной деятельности кружка "Познай себя" Сафонова Наталья Александровна 31 Мар 2015
документ Рабочая программа курса "Познай себя" для начальных классов Бутрова Анастасия Александровна 31 Мар 2015
документ Проект "Толерантность. Познай себя". Рабочая программа проекта. Татьяна Васильевна Лёвичева 4 Апр 2015
документ Программа по патриотическому воспитанию "Познай себя, свой край, свою страну" Архипова Лариса Николаевна 15 Окт 2015
документ Программа факультативного курса "Познай себя" для 5 класса Шуляк Наталья Владимировна 20 Фев 2016
документ "Познай себя, познай других." Чернобровкина Елена Валентиновна 20 Мар 2015
документ Психологический кружок "Познай себя" Соломатина Надежда Николаевна 31 Мар 2015
презентация, документ Родительское собрание "Познай себя как родителя" Томилова Ульяна Сергеевна 31 Мар 2015
разное Проект "Познай себя" 2 младшая группа Смолянская Лариса Валерьевна 1 Апр 2015
документ Детско-родительский образовательный проект "Познай себя" Детско-родительский образовательный проект "Познай себя" Компаниец Татьяна Викторовна 9 Мар 2016
документ Программа психологического тренинга для коллектива "Навыки общения" Львова Марина Ивановна 20 Мар 2015
документ Программа психологического сопровождения Совета старшеклассников "Школа лидера" Филатова Екатерина Леонидовна 20 Мар 2015
документ Программа психологического сопровождения Совета старшеклассников "Школа лидера" Филатова Екатерина Леонидовна 20 Мар 2015
документ Программа психологического кружка "Мир эмоций" Кощеева Татьяна Сергеевна 30 Мар 2015
документ рабочая программа психологического кружка "Мир вокруг нас" Филатова Ольга Владимировна 21 Фев 2016
документ Рабочая программа практикума "Учимся работать с интегрированной работой" Ивушкина Ольга Ивановна 31 Мар 2015
документ Рабочая программа практикума по математике "Коррекция базовых математических знаний при подготовке к ЕГЭ ".10 класс Ефименко Ираида Константиновна 5 Сен 2015
документ Программа внеклассной деятельности "Сделай себя" Турсалиева Оксана 8 Дек 2015
документ Эффективная модель психологического сопровождения воспитанников клуба «Познай себя» педагогом-психологом Никишовой О.А. Никишова Ольга Анатольевна 20 Мар 2015
документ Эффективная модель психологического сопровождения воспитанников клуба «Познай себя» педагогом-психологом Никишовой О.А. Никишова Ольга Анатольевна 20 Мар 2015