Воспитательная работа как фактор, способствующий повышению профессиональной компетентности преподавателей учреждений дополнительного обра

В концепции модернизации российской системы образования определены важность и знания системы дополнительного образования детей, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Сравнительно недавно внешкольные учреждения России приобрели статус учреждений дополнительного образования. Изменение статуса произошло в связи с появлением у учреждений данного типа новой социальной функции – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Приоритет воспитательной функции в учреждениях дополнительного образования неоспорим и обусловлен как особенностями образовательного процесса, так и основными задачами данной сферы. В Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей эти задачи сформулированы следующим образом:

- обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет;
- адаптация их к жизни в обществе;
- формирование общей культуры;
- организация содержательного досуга.

В настоящее время свыше 9 миллионов (41%) учащихся России систематически занимаются туризмом, спортом, экологией, техническим, художественным и другими видами творчества в учреждениях дополнительного образования. Отсутствие стереотипов на воспитание делает общение педагогов и учащихся более насыщенным и эмоциональным, приближенным к разнообразным жизненным ситуациям, способствует большой социальной информированности и адаптации, профессиональному самоопределению детей.

Однако имеет место недопонимание и непризнание уникальности, сохранении учреждений дополнительного образования, поэтому с особой остротой встает вопрос не о простом функционировании, а о развитии. Только в этом случае можно быть конкурентоспособными образовательными учреждениями в современных условиях.
Развитие системы дополнительного образования зависит от успешности решения целевого ряда задач организационного, кадрового, программно-методического, психологического характера. Следует регулярно организовывать прохождение педагогами КПК, проводить семинары силами приглашенных и собственными преподавателя на базе образовательного учреждения. Важно активизировать участие педагогов в различных профессиональных конкурсах (конкурсы педагогов дополнительного образования, авторских образовательных программ т.д.), включение педагогов в научную работу, написание статей для педагогических журналов, размещение методических разработок на различных образовательных сайтах. Преподаватели нашей школы ежегодно участвуют в конкурсах профессионального мастерства «Учитель года» на школьном, муниципальном, а в том году и на краевом уровне. Являются активными участниками семинаров, КП квалификации для преподавателей школы искусств.

Наиболее актуальным и перспективным шагом в изменении качества образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования предоставляется создание воспитательной системы учреждений данного типа, в максимальной степени направленной на развитие личности ребенка. Умение ненавязчиво помогать ребенку в рецензии его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет во многом успешность развития дополнительного образования в целом.

И конечно же, воспитательная система школы не будет эффективно развиваться без взаимодействия с семьями школьников.

Оно может выражаться в самых разных формах: в форме координации воспитательных усилий, в форме коллективного принятия решений, в форме осуществления какой-либо совместной деятельности. В нашей школе ежегодно проходят тематические мероприятия, проводимые совместными усилиями родителей и учащихся школы. Такие как – «конкурс семейных ансамблей», игровая конкурсная программа «Лучше папы друга нет», концертная программа посвященная «Дню матери» и т.д.Как писал Ш. Амонашвили «нельзя, чтобы ребенок взрослел, обновлял свою жизнь только в школе или только в семье. Если мы хотим воспитать в нем личность. То все его окружения, все люди, которые направляют этот процесс, должны составлять целеустремленную воспитательную среду». Сотрудничество школы и семи начинается с изучения условий и микроклимата семейного воспитания, индивидуальных особенностей детей и родителей.
Содержание этой работы включает три направления:

1.Повышение психолого-педагогической культуры семьи. Задача школы при этом – помощь родителям овладеть педагогическими знаниями и умениями. Для этого на родительских собраниях можно приглашать различных специалистов – психологов, работников правоохранительных органов.
2. Участие родителей в учетно-воспитательном процессе через совместное творческое дело, совместное проведение тематических вечеров, концертов, конкурсов. Родители нашей школы являются активными помощниками в подготовке и проведении концертов всех ровней (от школьного до краевого), принимают участие в работе жюри.
3. Индивидуальное консультирование родителей классным руководителем, приглашение родителей на открытые уроки. Для родителей проходят ежегодные открытые уроки в первых классах, выпускных классах, позволяющие увидеть все уровни развития, роста профессионального мастерства их детей. И как результат этих совместных усилий – низкий отсев контингента школы.

Развитие воспитательной системы дополнительного образования детей в образовательных учреждениях становится по настоящему эффективным, если дополнительные образовательные программы соответствуют интересам и потребностям школьников, учитывают реальные возможности их удовлетворения в конкретном учреждении, помогают ребенку сформировать собственную ценность и действительную позицию, стимулируют его самообразование и саморазвитие. Учащиеся Добрянской детской школы искусств являются победителями Международных, всероссийских, краевых конкурсов. Являются степендиаторами муниципальной премии «Будущее России», степендиаторами ОАО ОГК -1 ПГРЭС, степендиаторами Губернаторской премии «Юные дарования Прикамья».

Педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.
В науке дополнительное образование детей рассматриваются как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России».

Литература:
1.Григорьев Д.В”Воспитательная система школы от А до Я”
2.Пособие для учителя”Воспитательная система школы”сост.Д.В.Григорьев,И.В.Кулешова,П.В.Степанов.,под редакцией Л.И.Виноградовой.

Автор: Гуляева Елена Борисовна