ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Консультация для воспитателей на тему :
« Занимательный материал в обучении дошкольников элементарной математике »
Составила : воспитатель д/с № 74
Мингалимова Л.Р.
Республика Татарстан
город Нижнекамск
Любая математическая задача на смекалку , для какого бы возраста она предназначалась , несёт в себе определённую умственную нагрузку , которая чаще всего замаскирована занимательным сюжетом , внешними данными , условием задачи и так далее. Умственная задача : составить фигуру или видоизменить её , найти путь решения , отгадать число - реализуется средствами игры в игровых действиях. Смекалка , находчивость, инициатива проявляются в активной умственной деятельности , основанной на непосредственном интересе.
Занимательность математическому материалу придают игровые элементы , содержащиеся в каждой задаче , логическом упражнении , развлечении , будь то шахматы или самая элементарная головоломка .
Многообразие занимательного материала - игр , задач , головоломок - даёт основание для их классификации , хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал , созданный математиками , педагогами , методистами. Классифицировать его можно по разным признакам : по содержанию и значению , характеру мыслительных операций , а также по направленности на развитие тех или иных умений.
Исходя из логики действий , осуществляемых тем , кто решает задачу , разнообразный элементарный занимательный материал можно классифицировать 3 основные - задачи , развивающие игры , и упражнения. Основанием для таких групп является характер и назначение того или иного вида.
В сборниках занимательной математики широко представлены математические развлечения : головоломки , лабиринты ,игры на пространственное преобразование и другие. Они интересны по содержанию , занимательны по форме , отличаются необычностью решения , парадоксальностью результата.
Посмотрим другие виды занимательного материала , например , математические игры. Это игры , в которых смоделированы математические построения , отношения , закономерности. Для нахождения ответа (решения) , как правило , необходим предварительный анализ условий , правил , содержания игры или задачи. По ходу решения требуются применение математических методов и умозаключений.
Приводим несколько математических игр для детей старшего дошкольного возраста.
« Цепочка примеров »
ЦЕЛЬ: упражнять детей в умении производить арифметические действия.
ХОД ИГРЫ : две группы участников садятся на стулья - одна напротив другой. Один ребёнок берёт мяч , показывает простой арифметический пример : 3+2 и бросает кому-нибудь из другой группы. Поймавший мяч продолжает пример , в котором надо произвести действие с числом , являющимся ответом в первом примере. Участник игры , давший неверный ответ или пример выбывает из игры.
« ОТГАДАЙ ЧИСЛО »
ЦЕЛЬ: закрепить умение детей сравнивать числа.
ХОД ИГРЫ: по заданию ведущего ребёнок должен быстро назвать число (числа) меньше 8 , но больше 6 , больше 5 , но меньше 9 и так далее. Ребёнок ,выполнивший условия игры ,получает флажок. При делении детей на 2 группы , ответивший , выбывает из игры.
Обе игры просты по содержанию и поставленной задаче : их участники должны произвести арифметические действия или назвать требуемое число основе знания последовательности чисел и отношений между ними. Занимательность ,интерес обеспечивают игровые действия (бросание мяча) , игровую постановку цели , правила , приёмы стимулирования умственной активности.
Разновидностью математических игр и задач являются логические игры , задачи , упражнения. Они направлены на тренировку мышления при выполнении логических операций и действий : « Найди недостающую фигуру » , « Чем отличаются? » , « Мельница » , « Лиса и гуси » , « По четыре » и другие. Игры « Выращивание дерева » , «Чудо-мешочек » , « Вычислительная машина » предполагают строгую логику действий.
К занимательному материалу относятся и различные дидактические игры ,а также привлекательные по форме и содержанию упражнения. Они направлены на развитие у детей разного возраста логического мышления , пространственных представлений , дают возможность упражнять ребят в счёте , вычислениях.
« ЧИСЛОВОЙ РЯД »
ЦЕЛЬ : закрепить знание последовательности чисел в натуральном ряду ».
ХОД ИГРЫ : двое детей , сидящих за одним столом , раскладывают перед собой лицевой стороной карточки с цифрами от 1 до 10. при этом каждому из детей даётся определённое количество карточек с цифрами (например , до 13 ). Некоторые из цифр встречаются в наборе дважды. Каждый играющий в порядке очерёдности берёт карточку с цифрой , открывает её и кладёт перед собой. Затем первый играющий открывает ещё одну карточку. Если обозначенное на ней число меньше числа открытой им ранее карты , ребёнок кладёт карточку левее первой ,если больше – правее. Если же он возьмёт карточку левее первой , если больше – правее. Если же он возьмёт карту с числом , уже открытым им , то возвращает её на место , а право хода передаётся соседу. Выигрывает тот , кто первым выложил свой ряд.
Занимательный материал очень разнообразен по характеру , тематике , способу решения. Самые простые задачи , упражнения ,требующие находчивости , смекалки , оригинальности мышления , умение критически оценить условия , является эффективным средством обучения детей дошкольного возраста на занятиях математикой , развития их самостоятельных игр , в свободное время.
Использованная литература :
М «Прос.» , 1989.
3. А.А.Смоленцова «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» , - М «Прос.» ,1987.
4. А.К.Бондаренко , А.И.Матусик « Воспитание детей в игре» ,- М «Прос.» ,1983.
5. Р.К.Шаехова « Играя размышляем» , - К ,2004.
6. Т.И.Тарабарина , Н.В.Ёлкина « И учёба , и игра» , - М «Прос.» , 1989.
7. Л.А.Абрамян ,Г.В.Антонова и др. «Игра дошкольника» , - М «Прос.» 1989.
8. « Программа воспитания и обучения в детском саду» . – М , 2004.
9. Газета «Воспитатель» и «Дошкольник».
10. Журнал «Дошкольное воспитание».
Управление образования дошкольных учреждений.
Консультация для воспитателей
на тему :
«Дидактические игры как
использование занимательного
материала на занятиях по
математике.
Обучение математике детей дошкольного возраста немыслимо без использования занимательных игр , задач , развлечений. При этом роль несложного занимательного математического материала определяется с учётом возрастных возможностей детей и задач всестороннего развития и воспитания : активизировать умственную деятельность , заинтересовать математическим материалом , увлекать и развлекать детей , развивать ум , расширять , углублять математические представления , закреплять полученные знания и умения , упражнять в применении их в других видах деятельности , новой обстановке.
Используется занимательный материал (дидактические игры) и с целью формирования представлений , ознакомления с новыми сведениями. При этом непременным условием является применение системы игр и упражнений.
Дети очень активны в восприятии задач-шуток головоломок логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения , который ведёт к результату. В том случае , когда занимательная задача доступна ребёнку , у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней , что и стимулирует мыслительную активность. Ребёнку интересна конечная цель : сложить , найти нужную фигуру , преобразовать , - которая увлекает его.
При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб : практическими (действия в перекладывании , подборе) и мыслительными (обдумывание хода , предугадывание результата , предположение решения). В ходе поиска , выдвижения гипотез , решения дети проявляют и догадку , то есть как бы внезапно приходят к правильному решению. Но эта внезапность , безусловно , кажущаяся. На самом деле они находят путь , способ решения лишь на основании практических действий и обдумывания. При этом дошкольникам свойственно догадываться только о какой –то части решения , каком-то этапе. Момент появления загадки дети я. Как правило , не объясняют : « Я подумал и решил. Так надо сделать».
В процессе решения задач на смекалку обдумывание детьми хода поиска результата предшествует практическим действиям. Показателем рациональности поиска является и уровень самостоятельности его , характер производимых проб. Анализ соотношения проб показывает , что практические пробы свойственны , как правило , детям средней и старшей групп. Дети подготовительной осуществляют поиск путём сочетания мыслительных и практических проб , или только мысленно. Всё это даёт основание для утверждения о возможности приобщения дошкольников в ходе решения занимательных задач к элементам творческой деятельности. У детей формируется умение вести поиск решения путём предположений , осуществлять разные по характеру пробы , догадываться.
Из всего многообразия занимательного математического материала в дошкольном возрасте наибольшее применение находят дидактические игры. Основное назначение их – обеспечить упражняемость детей в различении , выделении , назывании множеств предметов , чисел , геометрических фигур , направлений и так далее. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания ,знакомить детей со способами действий. Каждая из игр решает конкретную задачу совершенствования математических (количественных , пространственных , временных ) представлений детей.
Дидактические игры включаются непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятия по формированию элементарных математических представлений определяется возрастом детей , целью , познанием , содержанием занятия. Она может быть использована в качестве учебного задания , упражнения , направления на выполнение конкретной задачи формирования представлений. В младшей группе , особенно в начале года , всё занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в конце занятия с целью воиспроизведения , закрепления ранее изученного. Так в средней группе на занятиях по формированию элементарных математических представлений после ряда упражнений на закрепление названий , основных свойств геометрических фигур может быть использована игра.
В формировании у детей математических представлений широко используются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи , неожиданностью преподнесения её от имени какого-либо литературного сказочного героя. Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре , назначению , уровню детской самостоятельности , роли педагога. Они , как правило , не включают в себе все структурные элементы дидактической игры. Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений , навыков.
Часто в практике обучения дошкольников дидактическая игра приобретает форму игрового упражнения. В этом случае игровые действия детей , результаты их направляются и контролируются педагогом. Так , с целью показа детям способа установления поэлементного соответствия в младшей группе провести игровое упражнение « посадим куклы на стулья» .
Итак дидактические игры и игровые упражнения математического содержания - наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошкольного воспитания виды занимательного материала.
Использованная литература :
М «Прос.» , 1989.
3. А.А.Смоленцова «Сюжетно-дидактические игры с математическим содержанием» , - М «Прос.» ,1987.
4. А.К.Бондаренко , А.И.Матусик « Воспитание детей в игре» ,- М «Прос.» ,1983.
5. Р.К.Шаехова « Играя размышляем» , - К ,2004.
6. Т.И.Тарабарина , Н.В.Ёлкина « И учёба , и игра» , - М «Прос.» , 1989.
7. Л.А.Абрамян ,Г.В.Антонова и др. «Игра дошкольника» , - М «Прос». 1989.
8. « Программа воспитания и обучения в детском саду» . – М , 2004.
9. Газета «Воспитатель» и «Дошкольник».
10. Журнал «Дошкольное воспитание».
Автор: МИНГАЛИМОВА ЛЕЙСАН РАКИПОВНА