Р. Киплинг. «Рикки-Тикки-Тави»

Предлагаю Вашему вниманию панорамный урок по литературе в 4 классе. Структуру урока можно рассматривать, как с традиционной точки зрения, так и с применением технологии RWCT. Я проведу экскурс по традиционной системе. Урок состоит из 7 этапов.Цель первого этапа: организовать внимание всего класса. Ведь «Любой конец зависит от начала». Далее я активизировала мыслительную деятельность учащихся, работая над чистоговоркой и использовав «Мозговой штурм». После чего сформировали цель урока.

На этапе «Повторение» учащиеся выполняли различного рода устные и письменные задания систематизирующего характера. Данный этап состоял из 4-х под этапов.

На первом мы повторили автобиографию автора, с которой более подробно учащиеся познакомились в ходе исследований (писали рефераты).

Далее спикеры от групп работали у доски с деформированным текстом и определяли, какому герою дана характеристика из предложенного отрывка. Остальные на местах в своих группах складывали мозаику и получали сюжетные картинки к произведению.

Затем коллективно перечислили героев сказки и дали им характеристики.

С помощью словарной работы повторили значение некоторых слов, таких как: фут, мангуст, кобра. Учащиеся рассказали о повадках, образе жизни данных животных и какую роль они играют в жизни людей.

Затем началась первичная работа над композицией произведения.

Она заключалась в следующем: каждая группа по очереди демонстрировала сюжетную картинку, которая получилась при складывании мозаики, затем фронтально проводился анализ отрывка из произведения к картинке. В итоге был проанализирован весь текст, составлено 5 сюжетных картинок и каждой картинке дано название. В итоге получился диафильм из сюжетных картинок и план к произведению.

На этом этапе проводилась разнообразная работа с текстом. Учащиеся восстанавливали текст по опорным словам; читали выразительно, выборочно, по ролям, находили конец предложения по заданному началу.

Целью этапа «Обобщение» являлось обобщение и систематизация знаний на основе обобщения фактов. Он включал в себя 4 под этапа.

С помощью «Дневника двойной записи» и «Авторского стула» учащиеся, работая в группах и аналитически помыслив, ответили на вопросы «Что хорошего и, что плохого в том, что змей убили?». Сделали выводы воспитательного характера. Показали свое отношение к живой природе.

Так как в ходе урока сюжетные картинки были выстроены в определенной последовательности, по-другому скажем композиционный ряд, а так же план к произведению. Встала необходимость повторить последовательность композиционного ряда и литературных терминов.

После чего составили отзыв к произведению по опорным словам.

На следующем этапе формировали выводы, определяли главную мысль произведения и чему оно нас учит.

Затем дали оценку проделанной работе на уроке.

Были выставлены учащимся оценки и записано домашнее задание в дневники. На этом наш урок был завершен.