Главная / Дошкольное образование / Разное

Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста.

Скачать
21.73 КБ, 822154.docx Автор: Родькина Валентина Григорьевна, 31 Мар 2015

Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста.

Художественная литература сопровождает человека с первых лет его жизни. И в дошкольном детстве закладывается фундамент, на который будет опираться всё последующее знакомство с огромным литературным наследием.

Художественная литература служит могучим, действенным средством умственного, нравственного, и эстетического воспитания детей, она оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Она обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского литературного языка.

Чтение детям книг служит одним из условий развития слуха, а на этой основе — усвоения языка.

У дошкольников слуховая чувствительность развита неодинаково. Физический и речевой слух с возрастом развивается. Воспитателю приходится считаться так же со способностью детей воспринимать речь, с умением сосредоточить внимание и определенное время сохранять его при слушании рассказа.

Материалом для чтения в детском саду служат большей частью произведения художественной литературы и народной поэзии. Писатель, поэт рассказывают о людях, их поступках, чувствах и переживаниях, о событиях, происходящих на их глазах, об участии их в этих событиях, их отношении к окружающему.

Чтобы верно, правдиво донести до маленьких слушателей образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, воспитатель должен уметь выразительно его прочитать или образно рассказать.

Воспитатель должен уметь раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию идеи, замысла писателя. «Говорите не столько уху, сколько глазу»,— советует К. С. Станиславский.

В восприятии художественного произведения участвуют все познавательные процессы: память, мышление, воображение. Слушая литературные произведения, ребенок не видит перед собой описываемые события. Он их должен представить, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи.

Для решения задач всестороннего воспитания детей средствами литературы, формирования личности ребенка, его эстетического развития важен правильный подбор художественных произведений .

Подбирая художественное произведение – рассказ, стихи, сказку, воспитатель детского сада в первую очередь оценивает его со стороны идейно-смыслового, воспитательного значения для ребенка. Однако при выборе художественного произведения для детей, вопрос о доступности языка определяется главным образом его смысловым составом. Незнакомые слова объясняются заранее или заменяются знакомыми.

С течением времени, расширяя словарь (на основе формировании представлений об окружающем), дошкольники все в большем разъеме понимают речь. Сказки, рассказы, стихи занимают соответствующее место в их занятиях. Понимание речи движет развитие детей. Усвоение грамматических конструкций в процессе pазговорной речи, развитие связной речи, формирование внутренней речи дают основу для восприятия произведения в любой форме. Особое внимание при чтении художественного произведения уделяется выразительности чтения.

Боголюбская М.К. считает, что выразительное чтение складывается из техники речи и приемов художественного исполнения.

А) Техника речи – совокупность умений и навыков, посредством которых реализуется язык в конкретной обстановке общения. Имеется в виду дыхание, дикция, орфоэпия [4, 59].

Дыхание - периодически повторяющиеся акты: вдох, выдох, остановка и т.д. Это - непроизвольное дыхание. При исполнении произведения используют произвольное дыхание. Здесь компоненты дыхания изменяют свою последовательность. При чтении вдох, потом остановка, затем медленный выдох.

Дикция – ясное, четкое, произношение каждого отдельного звука, слова и всей фразы в целом.

Можно отметить характерные черты плохой дикции:

1. «Проглатывание» отдельных звуков

2. «Сглатывание» отдельных слогов и окончаний.

3. Шепелявость, картавость (не правильное произнесение звуков, замена звуков в словах)

4. Излишняя торопливость или растягивание слов.

Орфоэпия – совокупность правил произношения литературного языка. Норма литературного произношения – историческая категория, т.е. она менялась и меняется в процессе развития языка. Примером правильного произношения для нас является московское наречие, примеры которого можно услышать по радио, телевидению и т.п.

Б) Приемы художественного чтения и рассказывания: основной тон, интонация, логика чтения, паузы, темп, сила голоса, поза, мимика и жест.

1) Основной тон- основное звучание литературного произведения. Основной тон бывает: торжественный, спокойный, радостный, грустный.

2) Интонация – смысловая, эмоциональная окраска речи. Это разнообразные оттенки голоса рассказчика, выражающие его чувства и мысли, помогающие ему рисовать художественные образы.

3) Логика чтения (логическое ударение) - выделение во фразе главного по смыслу слова.

4) Пауза – перерыв, краткая остановка в чтении. Применяют три вида пауз: логические, психологические и стиховые.

5) Темп – зависит от характера содержания произведения. Использование разнообразных оттенков темпа речи, придает ей особую динамику, живость, богатство выразительного звучания.

6)Сила голоса - это его звучность, полноценность, умение им управлять. В соответствии с содержанием, то уменьшают, то увеличивают силу голоса. Сила голоса помогает ярче нарисовать чтецу образы героев.

7) Поза чтеца- положение тела чтеца во время исполнения произведения.

Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературных произведений и понимать некоторые особенности формы, выражающей содержание, т. е. могут уже различать литературные жанры и характерную их специфику. Они легко различают прозу и поэзию, говорят, что стихи написаны складно, их можно петь, т. е. замечают ритмическую и метрическую организованность созвучие стихотворных строчек, Надо обращать внимание детей на особенности жанров, тогда они будут глубже осознавать художественные достоинства литературных произведений.

Итак, каждое занятие по заучиванию стихотворений ставит перед педагогом много задач: он должен выразительно читать стихотворение, правильно ставить вопросы, обращая внимание детей на содержание и выразительные средства произведения, учить выразительному чтению, находя правильные интонации, верно расставляя логические ударения, соблюдая паузы, управляя своим голосом (повышая или понижая его в нужных местах).

Чтение литературных произведений доводит до сознания детей неисчерпаемое богатство русского языка, способствует тому, что они начинают пользоваться этим богатством в самостоятельной деятельности — словесном творчестве.

Но для того чтобы этого достичь, необходима специальная работа по анализу литературных произведений, в результате которой дети научатся различать литературные жанры, понимать их специфические особенности, чувствовать образность языка сказок, рассказов, стихотворений, взаимосвязь содержания и художественной формы.

При первом чтении произведения основная задача воспитателя— довести до слушателей художественное произведение в целостности как произведение искусства. При вторичном ознакомлении с литературным произведением анализ его можно провести более углубленно, обращая внимание и на средства художественной выразительности.

Для углубления восприятия литературных произведений необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на словоизменение и подбор рифмы к заданному слову. Только тогда, когда дети сами овладеют способом выражения в слове определенного художественного содержания, они смогут более глубоко осознать различные художественные средства.

Среди средств художественной выразительности сравнение является основным, сравнение обычно соединяется союзами как, как будто, словно, точно и т.

Большое значение имеют чувственно-наглядный опыт ребенка, подготовка его к восприятию литературного произведения, воспитание образного видения мира. Поэтому хорошо обратить внимание детей, например, в стихотворении Есенина «Белая береза», на березу, осыпанную снегом, чтобы они увидели и пушистые ветки, и снежную бахрому. И если у этой березы дети услышат чарующие строчки есенинского стихотворения, они глубоко поймут красоту произведения. Можно накануне рассмотреть репродукцию картины К. Юона «Зима» и обратить внимание детей на красоту изображенных на ней берез, покрытых снегом.

Так, на каждом занятии детей учат выделять художественные средства в стихотворных произведениях и, кроме того, закрепляют в самостоятельной детской деятельности знания, полученные на занятии, т. е. развивают поэтический слух.

При ознакомлении с жанром рассказа воспитатель должен объяснить, что рассказы повествуют о каком-нибудь событии или случае из жизни, что рассказы бывают разные: о людях и природе, смешные и грустные, короткие и длинные.

После чтения рассказа нужно спросить детей, что им прочитали (сказку, стихотворение или рассказ), почему они думают, что это рассказ, а не сказка или стихотворение. Затем задаются вопросы, выясняющие понимание детьми основного смысла рассказа, моральных поступков героев, обращается внимание на художественную форму рассказа (как автор описывает то или иное явление, с чем его сравнивает, какими словами характеризует героя и т. п.). Занятия по чтению рассказов хорошо связать с выполнением творческих заданий на подбор синонимов и антонимов к заданному слову, которое можно взять из текста рассказа.

.

Сказка вызывает у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, яркостью образов, вместе с героями сказки дети испытывают чувство страха в напряженные драматические моменты, чувство облегчения, удовлетворения при победе справедливости.

Анализ сказки и творческая деятельность с детьми старшего дошкольного возраста должны быть такими, чтобы они смогли понять и почувствовать её глубокое, идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.

На занятиях по чтению и рассказыванию сказок нужно подвести детей к пониманию жанра сказки, обратив их внимание на специфичность художественной формы, образность языка (повторы, зачин, концовка, сравнения, постоянные эпитеты), учить понимать отличие сказки от рассказа.

Эти задачи могут решаться на каждом занятии по чтению или рассказыванию сказки, но особенно они нужны при чтении авторских сказок, когда детям можно предложить самим определить жанр произведения. Например, после чтения сказки П, Бажова «Серебряное копытце» или сказки М. Горького «Воробьишко» спросить, что прочитано — рассказ, сказка или стихотворение. Дети начинают рассуждать, что в названных произведениях звери и животные разговаривают, а это случается только в сказках, стало быть, прочитанное произведение — сказка.

Так в самой элементарной форме дошкольники начинают понимать специфические особенности жанров. Они уже могут объяснить, чем рассказ отличается от сказки, в чем отличие прозы от ритмически организованной речи.

Так, в результате обучения элементарному анализу особенностей художественного текста совершенствуется речь (словарный запас, связность, грамматическая правильность, звуковая культура, образность).

Но не всегда дети используют полученные знания и умения в собственной деятельности. Они замечают образные слова, сравнения, эпитеты в литературном произведении, но сами применить их не могут. Выполнение творческих заданий, т. е. систематические упражнения, помогает им использовать эти знания в своей речи и в самостоятельной деятельности — творческом рассказывании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Художественная литература является универсальным развивающее -образовательным средством

Отгадывая загадки - у ребенка развивается логическое мышление. А развивая мышление ребенка, мы развиваем и речь.

Посредством считалок играющие делят роли и устанавливают очередь для начала игры. Они организуют детский коллектив в игре, поддерживая строгий порядок во всех играх. Дети подчиняются этому порядку как незыблемому закону. Основой все считалок является счет. Не задумываясь о содержании, дети механически его запоминают, что приводит к развитию математических способностей.

С помощью дразнилок, дети все время себя воспитывают: учат товарищей, и сами учатся быть честными, справедливыми, добрыми. В фольклоре много дразнилок, которые высмеивают отрицательные качества личности.

Развивая речь ребенка с помощью фольклорных произведений, мы развиваем и воображение, восприятие, мышление, память.

Таким образом, можно твердо утверждать, что приобщая детей к художественной литературе, мы развиваем не только моральные и нравственные качества, но и психологические.

Литература:

Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.

Комплексная подготовка детей к школе. Книга для детей и взрослых. / Под ред. Ю.Г. Исаевич. – М., 2002.

Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. – Ульяновск, 1997.

Карпинская Н. С. Художественное слово в воспитании детей. М., «Педагогика», 1972.

Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М., «Просвещение», 1969. Подготовительная к школе группа в детском саду. Под ред. М. В. Залужской. Изд. 2-е. М., «Просвещение, 1975.


Автор: Родькина Валентина Григорьевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста. Родькина Валентина Григорьевна 4 Апр 2015
документ Значение художественной литературы в развитии детей дошкольного возраста. Родькина Валентина Григорьевна 31 Мар 2015
документ Значение художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС. Коптева Ольга Александровна 20 Ноя 2015
разное "Значение художественной литературы в развитии речи детей" Ефанова 7 Апр 2015
документ "Роль художественной литературы в развитии речи детей среднего дошкольного возраста" Гармоза Ксения Николаевна 30 Мар 2015
документ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НАРОДНОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В НРАВСТВЕННОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Суханова Елена Николаевна 30 Мар 2015
документ Роль художественной литературы в развитии речи детей дошкольного возраста. Стерликова Антонина Алексеевна 30 Мар 2015
документ Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей дошкольного возраста Медведева Светлана Александровна 31 Мар 2015
документ Роль художественной литературы в воспитании и развитии речи детей раннего и дошкольного возраста Опритова Надежда Геннадиевна 11 Апр 2015
документ «Роль детской художественной литературы в речевом развитии детей дошкольного возраста» Коротаева Елена Вениаминовна 6 Дек 2015
документ Роль художественной литературы в познавательно – речевом развитии детей дошкольного возраста. Янгирова Фларида Фаритовна 4 Июл 2015
документ Значение художественней литературы в воспитании и развитии детей дошкольного возраста. Оганесян Анна Варанцовна 1 Апр 2015
документ Использования художественной литературы в речевом развитии детей младшего дошкольного возраста Тема: «Наши любимые игрушки» Тема: Чтение произведения К. Чуковского «Путаница» Рахматуллоева Ольга Павловна 29 Янв 2016
документ Значение дидактических игр в развитии детей дошкольного возраста Харламова Татьяна Андреевна 20 Мар 2015
документ Значение изобразительной деятельности в развитии детей дошкольного возраста. Елена Владимировна Черепнова 30 Мар 2015
документ Значение пальчиковых игр в развитии детей дошкольного возраста Акимова Светлана Вениаминовна 31 Мар 2015
документ Восприятие. Его значение в развитии детей дошкольного возраста. Морген Надежда Михайловна 16 Апр 2015
документ Значение пальчиковых игр в развитии детей дошкольного возраста Исмаилова Наталия Анатольевна 27 Окт 2015
документ Значение театрализованной деятельности в развитии детей дошкольного возраста Крохина Светлана Николаевна 31 Янв 2016
разное Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы. Борисова Елена Григорьевна 30 Мар 2015
разное Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы. Борисова Елена Григорьевна 30 Мар 2015
разное Развитие речи детей дошкольного возраста в процессе использования художественной литературы. Борисова Елена Григорьевна 30 Мар 2015
документ Значение познавательно – исследовательской деятельности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста. Значение познавательно – исследовательской деятельности в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста. Ковалевская Татьяна Алексеевна 30 Мар 2015
разное Значение компьютера в развитии ребенка дошкольного возраста Корнилова Оксана Викторовна 4 Апр 2015
документ Развитие словаря дошкольников в процессе использования художественной литературы 1.1 Роль художественной литературы в воспитании чувств и развитии речи детей Синичкина Наталья Григорьевна 7 Июн 2015
документ Роль художественной литературы в развитии речи детей Зайцева Татьяна Эдуардовна 30 Мар 2015
презентация Роль художественной литературы в развитии речи детей Зайцева Татьяна Эдуардовна 30 Мар 2015
документ Роль художественной литературы в развитии речи детей. Татьяна Федоровна Чиндяйкина 11 Фев 2016
документ Роль художественной литературы в развитии речи детей Елена Александровна Миронова 29 Янв 2016
презентация Роль художественной литературы в речевом развитии детей Маркова Анастасия Валерьевна 7 Апр 2016
документ Родительское собрание в первой младшей группе "Значение художественной литературы в развитии ребёнка" Заботина Татьяна Леонидовна 30 Мар 2015
документ Родительское собрание в старшей группе "Роль чтения художественной литературы в жизни детей дошкольного возраста" Коробейникова Татьяна Ильинична 21 Апр 2015
документ Выступление на родительском собрании. Тема: 1. «Почему дети говорят неправду»,2. «Значение художественной литературы в воспитании у детей младшего школьного возраста нравственных качеств». Вагнер Ирина Владимировна 30 Мар 2015
документ «Значение мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста» Яковлева Татьяна Николаевна 30 Мар 2015
документ Консультация для воспитателей «Значение театрализованной деятельности в развитии речи детей среднего дошкольного возраста» Стародубцева Елена Валерьевна 30 Мар 2015
документ Статья: "Значение квиллинга в развитии мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста." Ермакова Елена Владимировна 31 Мар 2015
документ Значение логоритмических занятий в развитии речи детей дошкольного возраста Крашеницина Ирина Евгеньевна 31 Мар 2015
документ Консультация для воспитателей на тему «Значение занимательного математического материала в интеллектуальном развитии детей дошкольного возраста». Красникова Елена Витальевна 31 Мар 2015
документ Значение мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста. Воробьева Наталья Анатольевна 31 Мар 2015
документ Семинар - практикум "Значение сенсорного воспитания в развитии детей дошкольного возраста" Шатилова Алевтина Алексеевна 31 Мар 2015