ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОУ В ТРУДЕ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОУ В ТРУДЕ

В дошкольном возрасте происходит становление основных видов деятельности, в том числе и трудовой. Отечественные исследователи особое внимание уделяют трудовой деятельности детей и, в частности, ее совместному характеру (Р.С.Буре, Г.Н.Година, М.В.Крулехт, Л.В.Куцакова, А.Д.Шатова и др.). Сущность труда состоит в активизации позиции самих дошкольников, в расширении сферы совместной со взрослым трудовой деятельности, что в свою очередь, существенно влияет на развитие общения. Общение с воспитателем, как показывают ис­следования (Б. С. Волков, Н. В, Волкова), подготавливает появление новых, более сложных видов деятельности, ведущего вида деятельности (так, например, деловое общение способствует становлению, предметно-орудийной — ведущей в дошкольном возрасте деятельности: внеситуативно-личностное общение — учебной — ведущей в младшем школьном возрасте).

Совместный труд с воспитателем является высокоэффективным средством развития общения взрослого с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР. Для дошкольников в данном случае взрослый становится не сторонним наблюдателем, указывающим, что и как надо делать, а «товарищем», участвующим: в выполнении общего дела. Вместе с тем, включается педагогическая функция взрослого стать образцом для подражания, эталоном, на который дети будут равняться, а также организатором общения, обеспечивающего эмоционально насыщенную обстановку.

Вступая в непосредственное общение (на уровне партнерства) в процессе совместного труда, воспитатель выступает одновременно и как образец трудовой активности, и как личностно значимое лицо. Он при этом, отражая в своих действиях и общении с детьми свое отношение к работе, "эмоционально заражает" детей в ходе деятельности, побуждает следовать собственному примеру. Находясь в такой позиции, воспитатель "не навязывает" нормы отношения к труду (в правилах, указаниях, требованиях), а демонстрирует это перед детьми, показывая им свое отношение, настойчивость. Он, внимательно наблюдая за детьми и видя их "ошибки" {в отношении к делу: отвлечения, небрежность, неумение и пр.), разыгрывает ситуацию, как бы возникшую в его работе, и свое решение выйти из нее. Труд детей с ЗПР дошкольного возраста является важнейшим средством воспитания и развития общения. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. В труде ребенок продолжает усваивать многие социальные представления. Формируется внеситуативно-личностное общение, дошкольник усваивает правила поведения, связанные с организацией труда. В этом возрасте именно в труде круг общения ребенка достаточно широк.