Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в коррекционном учреждении Выполнила: Учитель-логопед: Карпушева Л.В.

Условия для взаимодействия

* Выбор оптимальных методов и приемов работы по развитию культуры речи с учетом физиологических и психологических возможностей детей.

* Наличие полноценной окружающей речевой среды.

Задачи взаимодействия

* формирование фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза;

* преодоление нарушений слоговой структуры слова;

* обогащение словарного запаса;

* развитие артикуляционной, мелкой и общей моторики;

* формирование грамматического строя речи и связной речи;

* обучение грамоте.

Деятельность учителя-логопеда предусматривает

* Диагностику уровня речевого развития детей, определение направления работы

* Развитие мышления, памяти, внимания дошкольников

* Коррекцию звукопроизношения

* Развитие фонематического слуха

* Усвоение норм лексико-грамматических категорий

* Обучение связной речи, свободному смысловому высказыванию

* Формирование речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи

* Коррекцию нарушений слоговой структуры

* Развитие просодической стороны речи

* Профилактику нарушений письма и чтения

* Формирование навыков послогового чтения

* Совершенствование общей и мелкой моторики

Перед воспитателями стоят следующие задачи

* Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.

* Закрепление произношения поставленных логопедом звуков.

* Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.

* Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.

* Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.

* Формирование связной речи.

* Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

Принципы взаимодействия

* Комплексного подхода к организации работы по развитию речи.

* Единства диагностики, планирования и проведения работы по развитию речи.

* Систематичности и последовательности в работе.

* Интеграции задач развития звуковой культуры речи в разные образовательные области; сферы деятельности детей.

* Сотрудничества между воспитателями и учителем-логопедом,

* Учета интересов всех участников педагогического процесса,

* Дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи детей.

Формы взаимодействия. 1 вариант

* Комплексного подхода к организации работы по развитию речи.

* Единства диагностики, планирования и проведения работы по развитию речи.

* Систематичности и последовательности в работе.

* Интеграции задач развития звуковой культуры речи в разные образовательные области; сферы деятельности детей.

* Сотрудничества между воспитателями и учителем-логопедом,

* Учета интересов всех участников педагогического процесса,

* Дифференцированного подхода к воспитанию правильной речи детей.

Формы взаимодействия. 2 вариант

* Выполнение воспитателем заданий учителя-логопеда в вечернее время

* Применение воспитателями комплексов самомассажа на физкультминутках

* Взаимопосещения занятий

* Оформление картотек по разным разделам коррекционной работы

* Заседания «Логопедической гостиной»

* Планирование и проведение итоговых мероприятий после прохождения лексической темы

* Совместный выпуск рекомендаций для родителей

Формы взаимодействия. 3 вариант

* Учитель-логопед:

* фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

* индивидуальные коррекционные занятия.

* Воспитатель:

* фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

* наблюдения, экспериментальная деятельность;

* беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

* Совместная деятельность:

* музыкально-ритмические игры;

* упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

* этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

* игры-драматизации.

* экскурсии

* игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

* упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;

* подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

* игры на развитие пространственной ориентации

Приемы сотрудничества учителя-логопеда и воспитателей

* 1. Подготовительно-ознакомительный. Диагностика речевого развития детей.

* 2. Основной. Практическое взаимодействие. Организация работы по развитию звуковой культуры речи дошкольников.

* 3. Заключительный этап. Профилактика возникновения речевых нарушений.

алгоритм взаимодействия педагогов

* Первый этап – формирование первоначальных представлений и понятий (учитель – дефектолог, учитель – логопед)

* Второй этап – активизация и обогащение словаря, практическое осознание и введение в активную речь (учитель – дефектолог, учитель – логопед, воспитатель)

* Третий этап – закрепление полученных представлений и понятий через экспериментирование, практическую и игровую деятельность, музыкально – художественное творчество (воспитатель, музыкальный руководитель, учитель – дефектолог, учитель – логопед)

* Четвертый этап – контрольно – аналитический (учитель – дефектолог, учитель – логопед)