Выпускная квалификационная работа "Сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития старших дошкольников" [12] Запорожец А.В., Неверович Я.З., Колелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей детского сада – М.
Комитет по образованию
Санкт-Петербурга
Санкт-Петербургская академия
постдипломного педагогического образования
Программа профессиональной переподготовки:
«Теория и методика обучения (дошкольное образование)»
ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА ТЕМУ:
«СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО
РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ»
Слушатель курса
«Теория и методика обучения (дошкольное образование)
Воспитатель ГБДОУ детский сад №52
Колпинского района г. Санкт-Петербурга
Мамедова Полина Аркадьевна
Научный руководитель:
ст. преподаватель кафедры дошкольного образования
Загорная Елена Владимировна
Санкт-Петербург
2015
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………...…3
Глава 1. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры как средства речевого развития старших дошкольников……………….…………….………6
1.1. Понятие сюжетно-ролевой игры, ее особенности……………….……………………………………………………..…..6
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………….…12
Выводы по 1 главе…………………………………………………………………22
Глава 2. Экспериментальное исследование речевого развития старших дошкольников, влияния на него сюжетно-ролевой игры...........................................................…………………………………………..23
2.1. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента………………..23
2.2. Анализ результатов исследования…………………………………………….32
Выводы по 2 главе…………………………………………………………………..37
Глава 3. Методические рекомендации по речевому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры…..……………..38
Заключение………………………………………………………..……...…………49
Список литературы………………………………………………..……………….51
Приложения……………………………..………………………………………….53
ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи является одной из самых сложных задач в 21 веке. Очень часто в наше время мы сталкиваемся с тем, что дети говорят неправильно, у них скудный словарный запас, а ведь речь – это важный инструмент мышления, сознания, интеллекта. Интеллектуальное развитие ребенка, формирование его характера, эмоций, личности в целом непосредственно зависят от речи.
Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей.
Речь ребенка развивается постоянно: в быту, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности. Но необходимо сделать так, чтобы обучение проходило легко и свободно, без строгих правил и навязчивости. Эти вопросы поможет решить использование в педагогическом процессе сюжетно-ролевых игр.
Именно в период старшего дошкольного детства в мышлении детей происходят значительные изменения: расширяется кругозор, появляются новые знания и умения, развивается содержание игр.
К сожалению, чрезмерная «технологизация» приводит к тому, что зачастую ребенок успешно взаимодействует с телефоном, планшетом и тому подобными гаджетами, но при этом оказывается совершенно неподготовленным к социальному взаимодействию, испытывают трудности при в общении со сверстниками и взрослыми. большую часть своего времени проводя за просмотром телевизионных передач или компьютерными играми, многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать разговор, адекватно выражать свои мысли, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в себе. Предотвратить подобные явления, способствовать речевой активности детей поможет сюжетно-ролевая игра.
По нашему мнению, сюжетно-ролевая игра является важнейшим средством развития речи ребенка. Именно в старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевая игра приобретает огромное значение. В этот возрастной период сюжетно-ролевая игра получает наибольшее развитие. Большинство педагогов и психологов единодушны во мнении, что сюжетно-ролевые игры способствуют обогащению кругозора, формированию социально-коммуникативных умений ребенка, обладают высоким потенциалом для развития речи.
Таким образом, в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования[1] (далее – ФГОС ДО) в содержании образовательной деятельности дошкольных образовательных учреждений более пристальное внимание должно быть уделено сюжетно-ролевым играм, которые создаются самими детьми. В них дети воспроизводят все то, что они видят вокруг себя в жизни и в деятельности взрослых. Создавая образы, ребенок облекает в слова свои замыслы.
Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, а с другой – сама игра развивается под влиянием развития речи. Иногда целые эпизоды игры создаются с помощью слова.
Исходя из актуальности проблемы, целью исследования является теоретически и практически изучить возможности сюжетно-ролевой игры как средства речевого развития детей и обосновать эффективность ее применения на практике с детьми старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы полагаем, что уровень развития речи старших дошкольников значительно возрастет, повысится речевая активность детей при проведении в группе сюжетно-ролевых игр.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования сюжетно-ролевой игры как средства речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
- выявить уровень речевого развития детей 5-7 лет в констатирующем эксперименте
- организовать и провести формирующий эксперимент, направленный на выявление динамики развития речи средствами сюжетно-ролевых игр
- разработать методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр для решение задач развития речи детей старшего дошкольного возраста..
Методические приёмы: изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, проведение экспериментальной работы.
Данная работа по своей структуре состоит из: введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические основы сюжетно-ролевой игры как средства речевого развития старших дошкольников
1.1. Понятие сюжетно-ролевой игры, ее особенности
В данной главе нам нужно дать понятие «сюжетно-ролевая игра», рассмотреть ее структуру, функции, влияние на речевое развитие дошкольников.
Лучше всего дети дошкольного возраста развиваются посредством игры, которая является ведущим видом деятельности ребенка. Игрой дошкольник живет и дышит, познает мир и готовится к взрослой жизни, она ему более близка и понятна. Недаром В.А. Сухомлинский подчеркивал, что, «игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Игра является потребностью растущего организма. Игра – источник развития, она создает зону ближайшего развития, т. е. определяет развитие ребенка, утверждал Л.С. Выготский.
Игра в дошкольном возрасте влияет на развитие всех сторон личности ребенка. Д.В. Эльконин выделял четыре основные линии влияния игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно-потребностной сферы, преодоление познавательного «эгоцентризма», формирование идеального плана, развитие произвольности действий. Особое место в игровой деятельности дошкольников, по мнению многих авторов, занимает сюжетно-ролевая игра.
В современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений. Характер и содержание игры социальны по своей природе и детерминированы конкретными культурными и социально-экономическими условиями жизни ребенка.[2]
Целью ролевой игры является осуществляемая деятельность - игра, мотив лежит в содержании деятельности, а не вне нее. Учебный характер игры дошкольниками не осознается. С позиции воспитателя ролевую игру можно рассматривать как форму организации учебного процесса. Для воспитателя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений дошкольника. Ролевая игра управляема.
Выполняя взятую на себя роль, ребенок стремится подражать тем взрослым, старшим или сверстникам, образы которых сохранились в его опыте. Однако ребенок подражает не полностью, так как он не располагает реальными возможностями для действительного выполнения операций принятой роли. Связано это со сложностью общественных отношений, а также уровнем знаний и умений ребенка, его жизненным опытом, умением ориентироваться в знакомых и новых ситуациях. Поэтому, в сюжетно-ролевой игре он выполняет символические действия («как будто бы»), реальные предметы заменяет игрушками или условно теми предметами, которыми располагает, приписывая им необходимые функции (палка — «лошадка», песочница — «пароход», стул — «ракета» и т. д.).
Выполняя взятую на себя роль, дошкольник многократно возвращается к тому первообразцу, каким является для него окружающий мир, осваивается в нем, познает его, «врастает» в него постепенно, без принуждений, добровольно. Произвольность действий детей является характерной особенностью сюжетно-ролевых игр.
В процессе игры ребенок как бы выходит из подчинения взрослого и действует самостоятельно, свободно проявляя свои чувства, желания. Воображение, фантазия помогают ребенку восполнить пробелы в знаниях об окружающем и замещать необходимые для игры предметы. Творческая ролевая игра в данном случае — своеобразный мостик, дающий возможность ребенку переходить от действительности в область фантазии и, наоборот, при этом каждый раз отталкиваясь от реальной жизни. Мотивом, побуждающим ребенка к игровой деятельности, является внутренняя потребность ребенка в активном участии в жизни взрослых.
На развитие сюжета игры решающее влияние оказывает расширение у ребенка представлений об окружающей действительности. Однако не всякое ознакомление с окружающим побуждает ребенка к игре. Например, наблюдения за растениями, явлениями природы, животными, транспортом, машинами развивают у детей представление об окружающем, но существенно не влияют на развитие игры. Ролевая игра возникает и развивается прежде всего в том случае, когда в центре ознакомления с окружающей действительностью стоит человек, его деятельность, поступки, отношения (выращивание человеком растений, забота о других людях, управление транспортом, использование машин и т. п.).
Структура ролевой игры, согласно Д.Б. Эльконину, включает следующие компоненты:
1) роли, которые берут на себя дети в процессе игры;
2) игровые действия, посредством которых дети реализуют взятые на себя роли взрослых и отношения между ними;
3) игровое употребление предметов, условное замещение реальных предметов, имеющихся в распоряжении ребенка;
4) реальные отношения между играющимися детьми, выражающиеся в разнообразных репликах, замечаниях, посредством которых регулируется весь ход игры.
При этом центральным моментом является принятая ребенком роль. Именно принятые роли и побуждают ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать игровые отношения, отражающие реальное поведение изображаемых взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные отношения, выходящие за пределы игры. Беря на себя роль, ребенок должен подчиниться определенным правилам поведения, вытекающим из принятой роли. Эти правила устанавливаются самим ребенком, что существенно отличает их от правил в подвижной и дидактической играх, которые определяются и диктуются взрослыми.
Правила, установленные самим ребенком, рассматриваются в психологии как правила внутреннего самоограничения.
Л.С. Выготский подчеркивал, что творческая ролевая игра — преобладающая деятельность ребенка трех—шести лет, так как она создает зону ближайшего развития. В игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного повседневного поведения, он как бы на голову выше самого себя. «Игра в конденсированном виде содержит в себе, как в фокусе увеличительного стекла, все тенденции развития; ребенок в игре как бы пытается сделать прыжок над уровнем своего обычного поведения... За игрой стоят изменения потребностей и изменения сознания более общего характера... Действие в воображаемом поле, в мнимой ситуации, создание произвольного намерения, образование жизненного плана, волевых мотивов — все это возникает в игре и ставит ее на высший уровень развития, возносит ее на гребень волны, делает ее девятым валом развития дошкольного возраста». [3]
С точки зрения процесса порождения речевого высказывания обучение говорению должно начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более продуктивному усвоению материала, активному включению дошкольников в деятельность. Ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения.
Ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение в различных речевых ситуациях другими словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения.
Трудно переоценить воспитательное значение ролевой игры, ее всестороннее влияние на ребенка. Игра помогает сплотить детский коллектив, в активную деятельность вовлекаются застенчивые и робкие, и это способствует самоутверждению каждого в коллективе. В ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребенка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определенных условиях. Как показывает практика обучения и специальные исследования, детьми импонируют положительные роли. Вместе с тем дети с удовольствием играют роли отрицательных персонажей с целью высмеять их отрицательные черты.
Ролевая игра формирует у дошкольников способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнера по общению. Она ориентирует ребенка на планирование собственного речевого поведения и поведения собеседника, развивает умение контролировать свои поступки, давать объективную оценку поступкам других. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию.
Многие ученые утверждают, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за нее, подражает гудению самолета, голосам зверей и т. д.
Таким образом, в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
В ролевой игре всегда парные или дополнительные роли, поскольку всякая роль предполагает другого участника: ребенок может быть врачом, только если рядом есть больной, покупателем, только если есть продавец, и т. п. Поэтому ролевая игра - это деятельность коллективная: она обязательно предполагает других участников и прежде всего сверстников.
Именно называние предметов новыми именами, обозначение действий, совершаемых с этими предметами, дает новый смысл каждой отдельной вещи, действию, поступку. Когда дети играют, они не только действуют, жестикулируют и манипулируют с игрушками, они еще всегда объясняют, что именно они делают. Без таких объяснений, придающих новый смысл предметам и действиям, невозможно ни принятие роли, ни создание условного пространства игры. Причем речь ребенка, объясняющая игру, должна быть кому-то адресована. Игровое действие должно иметь партнера или зрителя, которому необходимо объяснить, что означает тот или иной предмет или действие. Играя в больницу, обязательно следует договориться, кто врач, а кто больной, где шприц, а где градусник, когда врач дает таблетки, а когда слушает пациента. Без такой договоренности и без взаимного понимания игровая ситуация перестает существовать и рассыпается. Д. Б. Эльконин, сделавший большой вклад в изучение игры дошкольников, писал, что в игре у детей возникает чрезвычайно богатая речевая связь, которая освобождает речь детей от ситуационной связности.[4] Игра является своего рода переходным, промежуточным звеном между полной зависимостью речи от вещей и предметных действий к свободе слова от реальной, воспринимаемой ситуации. Именно в этом «освобождении слова» и состоит значение игры со сверстниками для речевого развития детей.
Совместная игровая деятельность стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка. Сюжетно-ролевая игра играет ведущую роль в формировании и развитии речи детей дошкольного возраста.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что:
- в современной педагогике сюжетно-ролевая игра рассматривается как специфический вид человеческой деятельности, направленной на отражение окружающей действительности, в частности, трудовой деятельности взрослых, их жизни и общественных отношений.
- сюжетно – ролевая игра имеет чрезвычайно большое значение для умственного и нравственного развития ребенка, для формирования его способностей и становления личности в целом.
- принимаемые роли в сюжетно-ролевой игре побуждают ребенка выполнять определенные игровые действия и развивать игровые отношения, отражающие реальное поведение изображаемых взрослых, использовать предметы-заменители, устанавливать межличностные отношения, общаться и говорить.
- в сюжетно-ролевой игре развивается речевая активность детей.
1.2. Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста
Задачей данного параграфа является выявить основные характеристики речи детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы должны раскрыть такие понятия как старший дошкольный возраст, его психофизиологические и педагогические особенности, понятие «речевая активность», а также выявить закономерности речевого развития детей старшего дошкольного возраста.
Анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, этапы развития ребенка можно классифицировать следующим образом:
- по принципу выделения основного признака развития
П.П. Блонский, основываясь на созревании зубов, выделил беззубое, молочнозубое и постояннозубое детство.
Ж. Пиаже, основываясь на теории когнитивного развития выделил сеенсомоторную (0-18 мес), дооперациональную (18 мес-7 лет) стадию, стадию конкретных операций (7-12 лет), стадию формальных операций (после 12 лет).[5]
З. Фрейд, придерживаясь теории сексуального развития, выделил оральную (1-й год жизни), анальную (2-й и 3-й годы жизни), фаллическую фазу (4-й и 6-й годы жизни), латентный период и генитальную фазу развития личности.
- по ступеням обучения и воспитания (Н.Некрасова)
В своей работе мы будем пользоваться возрастной периодизацией Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. В ней используются три критерия - социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование.
Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Понятие "ведущая деятельность" было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.
Как уже писалась ранее, дошкольный возраст, это период развития ребенка от 3 до 7 лет, это период интенсивного роста и развития. В это время ребенок начинает активно сталкивается с социумом, усваивать новые для него социальные роли и поведение.
М.В. Бениаминова разделяет дошкольный возраст в свою очередь на:
- младший дошкольный возраст (3-4 года)
- средний возраст (4-5 лет)
- старший дошкольный возраст (5-7 лет), выделяя период подготовительный к школе от 6 до 7 лет.
В своей работе мы будем считать старший дошкольный возраст 5-7 лет.
В дошкольном возрасте деятельность ребенка становиться более сложной и разнообразной. Постепенно совершенствуется способность играть, рисовать, строить; возрастает роль коры головного мозга и регулятивного поведения; повышается работоспособность нервной системы; сложнее и многообразней становиться взаимоотношение ребенка со взрослыми и детьми.
Согласно мнению ученых Г.А. Кураева и Е.Н.Пожарской, старший дошкольный возраст- это один из важнейших этапов развития личности ребенка, так как в этот период условия жизни расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, что, конечно, ему еще недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремится и к самостоятельности. Поэтому очень важно педагогу, воспитателю, наиболее мягко, используя личностно-ориентированный подход, помочь ребенку наиболее эффективно войти в окружающий его мир.
У детей старшего дошкольного возраста появляются достаточно устойчивые психологические свойства, определяющие действия и поступки, которые позволяют отследить становление произвольности поведения.
Развитие личности ребенка включает две стороны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начинает понимать своё место в окружающем мире. Другая сторона — развитие чувств и воли. Они обеспечивают соподчинение мотивов, устойчивость поведения.
У дошкольников развитие личности, как пишет Г.В. Фадина, прослеживается в формировании самосознания, которое состоит из знаний ребёнка о себе, своём месте в реальной жизни и способности оценить собственные поступки, действия по сравнению с другими. В старшем дошкольном возрасте появляется критичность мышления, складывается адекватная дифференцированная самооценка[6].
Внимание в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер, но постепенно оно становиться более устойчивым. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания - произвольного внимания - к шести-семи годам уже достаточно велики. Но даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.
Подобные возрастные закономерности, как отмечает Р.С. Немов, отмечаются и в процессе развития памяти[7]. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у детей шести-семи лет несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длительный срок.
Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности. Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.
Н.Н. Поддъяков показал, что в возрасте четырех-шести лет происходит интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов и воздействия на них с целью изменения. Данный уровень умственного развития, то есть наглядно-действенное мышление, является как бы подготовительным. Он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий.[8]
При выполнении волевых действий значительное место продолжает занимать подражание, хотя оно становится произвольно управляемым. Вместе с тем, все большее значение приобретает словесная инструкция взрослого, побуждающая ребенка к определенным действиям. У старшего дошкольника отчетливо выступает этап предварительной ориентировки. Игра и требует заранее выработать определенную линию своих действий. Поэтому она в значительной степени стимулирует совершенствование способности к волевой регуляции поведения. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.
Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. Как отмечает Г.А. Урунтаева, для шестилеток характерна в основном завышенная самооценка. К семилетнему возрасту она дифференцируется и несколько снижается. Появляется отсутствующая ранее оценка сравнивания себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок шести-семи лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицаний и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы.[9]
Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка шести-семи лет, можно заключить, что в период дошкольного детства происходят существенные изменения в личностном развитии, что отражается:
Поскольку действия ребенка все чаще направляются на получение ожидаемого и желаемого результата, они приобретают известную системность, целенаправленность и организованность. Благодаря произвольному подражанию и растущей способности к научению активность дошкольника все чаще принимает форму различных видов деятельности: игры, выполнения отдельных трудовых, физкультурных или учебных действий.
Активность в психологии понимается как всеобщая характеристика живых существ их собственная динамика как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром; присущая живому существу способность к «самостоятельной силе реагирования».
В развитии дошкольника как гармоничной личности огромное значение играет речевая активность, которая является важнейшим условием для дальнейшего обучения его в школе.
В современных исследованиях понятие «речевая активность» рассматривается в двух аспектах: с одной стороны, это свойство личности, проявляющееся в способности высказываться и воспринимать речь другого субъекта речевой коммуникации; с другой — качественно-количественная характеристика речевой деятельности.
О.П. Гаврилушкина для речевого развития детей предлагает использовать в работе игры, в которых:
- создаются оптимальные условия для подлинной мотивации речи и потребности в ней: ребенок должен знать, почему и зачем он говорит;
- обеспечивается главное условие общения — адресованность речи: ребенок обязательно кому-либо адресует вопросы, сообщения, побуждения (преимущественно сверстнику), в том числе в ходе игровой деятельности;
- стимулируется и поддерживается речевая инициатива (речевая активность) каждого ребенка;
- осуществляется целенаправленный отбор содержания для обсуждения, основу которого составляет эмоциональный, бытовой, игровой, познавательный и межличностный опыт детей;
- широко используются различные коммуникативные средства: образно-жестовые, мимические, вербальные, интонационные.[10]
Известно, что речевая активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.
Речевая активность повышается при появлении значимой для ребенка мотивации. Одним из наиболее значимых мотивов для ребенка является деятельность. Ребенок хочет что-то познавать ради того, чтобы играть, рисовать, трудиться, общаться с другими детьми и со взрослыми. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании социального мира, самому подбирать методы его познания. Но и взрослые могут использовать особенности разных видов деятельности детей для повышения их в речевой активности.
Игра — деятельность, в которой воображаемый план позволяет ребенку познавать социальный мир. Здесь познание имеет особое значение, так как оно позволяет содержательно и интересно приобщаться к жизни и деятельности взрослых. Методы направлены на расширение кругозора, на воспитание чувств и отношений и формы выражения чувств.
Игра, как вид непродуктивной деятельности, основной целью которой является не результат, а сам процесс, является ведущей деятельностью для дошкольного возраста в целом.
Одной из центральных задач игровой деятельности является формирование у детей направленности на усвоение и соблюдение нравственных общечеловеческих ценностей. По выражению Д.Б.Эльконина, игра способна стать источником развития морали ребенка, более того, школой морали, причем не морали в представлении, а морали в действии.
Игра ведет за собой развитие, в том числе и речевой активности.
Речевая активность является одним из важнейших факторов развития речи.
По мнению Н.Г. Салминой, развитие речи в дошкольном возрасте идет по двум линиям: совершенствуется понимание речи взрослых и формируется собственная активная речь ребенка.[11]
Слушание и понимание сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации общения, является важным приобретением. Оно создает возможность использовать речь как основное средство познания действительности, недоступной непосредственному опыту ребенка.
Развитие активной речи ребенка до полутора лет происходит медленно. В этот период он усваивает от 30-40 до 100 слов и употребляет их очень редко. После полутора лет наблюдается обычно резкое изменение. Ребенок становится инициативным. Он начинает не только постоянно требовать названий предметов, но и делает попытки произносить слова, обозначающие эти предметы. К концу второго года ребенок употребляет до 300, а к концу третьего года - до 1500 слов, к концу дошкольного возраста свободно общается с окружающими.
В дошкольном детстве в основном завершается процесс овладения речью:
В исследованиях Н.Г. Салминой показано, что дети старшего дошкольного возраста овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослому. У них появляются развернутые сообщения: монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности.
По мнению А.В. Запорожца, Я.З. Неверович, важная роль в развитии речи принадлежит сюжетно-ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции.[12]
Обобщив особенности развития детей старшего дошкольного возраста, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются:
Выводы по 1 Главе
Дошкольное детство – важный период в становлении личности.
Автор: Мамедова Полина Аркадьевна
| Тип | Название материала | Автор | Опубликован |
|---|