Конспекты занятий педагога-психолога по теме "Профессии"("Чем я могу гордиться!"

Конспект занятия по теме: »Профессии»

»Чем можно гордиться?»

Создание условий для формиро­вания мотивации достижения успеха.

Оборудование:Наручные куклы или пальчиковый театр для показа сказки »Гусь»: гусь, ворона, цапля, лиса пеликан.

Ход работы.

-«Жил-был Гусь. Он был молод и только еще от­крывал для себя мир. Как-то он задумался: «Чем я могу гордиться? Что хорошо умеют делать мои клюв, крылья, лапы?». Тут он увидел Пелика­на с его большим клювом-мешком. «Вот таким прекрасным большущим клювом действительно можно гордиться, им, наверное, очень удобно щипать траву» - подумал наш Гусь. «Уважаемый Пеликан, пожалуйста, давай хоть на время поменяемся клювами» - попросил Гусь. Пеликан удивился, но согласился поменяться.

Вскоре увидел Гусь Ворону. «Ах, - подумал он, - эти черные бле­стящие крылья, наверное, прекрасно летают». «Уважаемая Ворона, давай поменяемся крыльями хотя бы на несколько дней» - попросил он Ворону. Ворона удивилась, но согласилась.

Так же наш Гусь уговорил поменяться ногами и Цаплю, потому что посчитал, что именно на таких длинных ногах можно прекрасно бегать и ими можно гордиться.

Вот идет наш Гусь по дороге, очень гордый и важный, а навстречу ему гуси. «Здравствуй, ты кто?» - спросили они его. «Я - Гусь», - отве­тил наш Гусь. «Раз ты Гусь, пойдем с нами на берег пруда щипать тра­ву», - пригласили они его.

Вот щиплют гуси траву, а нашему Гусю неудобно, никак не ущип­нуть, мешает, а не помогает большой мешок под клювом.

Вдруг из леса выскочила Лиса. Все гуси взмахнули крыльями, пе­релетели на пруд, заработали своими лапами с перепонками и поплыли от берега, куда Лиса не могла добраться. А наш Гусь взмахнул вороньи­ми крыльями, да не смогли они поднять большое тело Гуся. Хотел по­бежать новыми длинными ногами, да запутался в траве. Тут Лиса и схватила его.

«Гуси, гуси, на помощь», - закричал наш Гусь. Остальные гуси пришли ему на помощь и стали щипать Лису. Лисе стало больно, она от­пустила нашего Гуся и бросилась бежать в лес.

Тут-то понял наш Гусь, что только своими гусиными крыльями можно гордиться, потому что с ними можно летать, только своими гуси­ными лапами можно гордиться, потому что с ними можно хорошо пла­вать, только своим гусиным клювом можно гордиться, потому что им удобно щипать траву».

При пересказе необходимо особенно эмоционально ярко показать первоначальную ситуацию: «Гусь не знал, чем гордиться, что могут хо­рошо делать мои крылья, лапы...». И конечная ситуация должна быть артистически ярко выделена: «И тут гусь понял, что только своими гу­сиными крыльями можно гордиться, потому что с ними можно летать...

Хорошо при пересказе использовать фланелеграф, помещая на нем вначале гуся, затем прикрепляя к нему пеликаний клюв, воро­ньи крылья, ноги цапли.

Дети рассказывают, чему они научились. Преподаватель просит расска­зать подробно, как все было (от «не умел» к «захотел научиться», «де­лал то-то» и «научился»). После каждого рассказа задается вопрос (говорящему, другим детям, либо самому себе): «Этим можно гордить­ся?» - «Да, т.к. это дело не простое, оно без учения не получается».

Актуализацию опыта детей в рассказах «Чему я научился» целе­сообразно предварительно подготовить в индивидуальных беседах при удобном случае (проводя ее ненавязчиво, как бы «между про­чим»): «Что ты научился делать летом?», «Я вижу, что ты уже сегодня сам завязываешь шнурки на ботинках. Ты сегодня научился? Как это происходило?», «Ты сегодня прочел по слогам без ошибок, значит уже можно сказать, что ты научился читать по слогам. Давай вспомним, как давно ты начал учиться читать и как ты это делал? Кто тебе помогал? Тренировался ли ты самостоятельно? и т.п.»

Выполняя упражнение «Чему я научился?» дети могут обна­ружить тенденцию говорить об одном и том же умении, например, езде на велосипеде. Это значимое для детей этого возраста умение и оно воспринимается как большое достижение. Дети действительно им гордятся. В таком случае преподаватель может сказать: «Я вижу, что многие в последнее время научились кататься на велосипеде, и это очень хорошо. Но давайте договоримся, что если вы хотите рас­сказать то, как вы научились езде на велосипеде, сделайте это, а по­том расскажите нам, чему еще вы научились (т.е. два достижения)». Ведя рассказ ребенка, следует стимулировать его к максимально подробному рассказу о процессе учения для того, чтобы он понял, что его успех достигнут его усилиями, стараниями, трудом, достигнут иногда за достаточно длительное время.

А что означает поговорка: «Без ученья нет уменья?».

Педагогу следует в повседневной жизни возвращаться к воспоминаниям о достижениях ребенка в тех ситуациях, когда он не верит, что научится чему-нибудь, не хочет стараться, чтобы научиться сделать очередное трудное для ребенка задание. Например: «Ты гово­ришь, что не будешь учиться прыгать через скакалку, потому что все равно не получится, но вспомни, как ты научился кататься на велоси­педе? Ты же не сразу сел и поехал. Вначале у тебя не получилось, потом ты старался и тренировался почти целую неделю,. и лишь по­том у тебя получилось. А вспомни, как долго Саша учил алфавит, почти полгода, но выучил в конце концов, и сейчас прекрасно читает...»

То есть один из механизмов формирования мотивации достижения состоит в том, чтобы ребенок эмоционально принял и понял мысль: «У меня уже есть опыт многих достижений, я уже научился многому (например,...), но это потребовало иногда больших усилий,... поэто­му я могу научиться и следующим трудным вещам (например,...), но для этого нужно прилагать усилия».