Рабочая программа

Пояснительная записка

Цели и задачи обучения русскому языку в 5-9 классах национальных школ Российской Федерации

Цели обучения русскому языку – научить школьников практически владеть государственным языком Российской Федерации, пользоваться русской речью в производственной и общественной деятельности как средством межнационального общения и языком учебных предметов, изучаемых на русском языке.

Задачи преподавания русского языка в национальной школе состоят в том, чтобы:

- дать определенный круг знаний о строе русского языка, его структуре, уровнях и единицах (фонемах, морфемах, лексемах, типах словосочетаний и предложений),

- сформировать навыки конструирования единиц речи (высказываний и сложных синтаксических целых) и умения построить функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение) в устной и письменной, а также использовать их с учетом стилистических норм, целей и условий языковой коммуникации, речевого этикета;

- выработать орфоэпические, интонационные, орфографические и пунктуационные навыки, привить навыки различных видов чтения;

- пробудить интерес к изучению русского языка и стремление овладеть им.

Содержание и структура курса русского языка в 5-9 классах

Цели и задачи изучения русского языка определяют содержание и структуру программы. В понятие содержание программы входят: языковые знания по разделам курса – по фонетике, лексике, грамматике; речевые навыки ( произносительные, лексические, грамматические); речевые умения ( аудирование, чтение, говорение, письмо); способы учебных действий учащихся по усвоению знаний, умений и навыков по русскому языку.

В соответствии с задачами и содержанием курса программа по русскому языку имеет следующую структуру, единую для всех классов:

Развитие речи (обучение речевому общению).

1.Аудирование и чтение: чтение и понимание письменного текста.

2. Говорение и письмо: воспроизведение и производство высказываний (текстов).

3. Сферы общения: коммуниканты; темы. Проблемы и ситуации общения.

4. Коммуникативные задачи и виды речевых высказываний (текстов) в устной и письменной речи,

II. Языковые знания, речевые навыки (произносительно-интонационные, лексические, грамматические) и речевые умения.

Развитие речи учащихся (обучение речевому общению)

Обучение речевому общению, развитие речи - одна из главных задач обучения русскому языку. Речевое развитие связано с развитием мышле­ния и личности учащихся, их интеллекта и нравственных качеств. Работа по развитию речи строится на основе теории речевой деятельности и понимается как обучение иноязычному общению. Развитие речи предпо­лагает языковую компетенцию - практическое владение языком, лингви­стическую компетенцию - знания о языке, коммуникативную компетен­цию - умение пользоваться языком как средством общения в различных речевых ситуациях (что, кому, с какой целью, при каких обстоятельствах и как говорится), культурологическую компетенцию - знание националь­но-специфических особенностей языковых единиц и речевого поведения. Речевая деятельность предполагает мотивацию (желание что-то сказать), ориентировку в теме и условиях общения, планирование речи, реализацию в конкретном высказывании и контроль. Речевая деятельность не замыкается в себе: она нужна для достижения каких-либо коммуникатив­ных, внеречевых задач (узнать о чем-нибудь, воздействовать на кого-нибудь, убеждать, доказывать и т.д.). Речевая деятельность осуществля­ется в речевых поступках - речевых действиях и актах. Содержание программы по развитию речи строится с учетом сказанного.

Программа предусматривает развитие всех видов речевых учений: аудирования (слушания и понимания речи), говорения, чтения и письма. Необходимые для речевой деятельности произносительные, лексические и грамматические навыки вырабатываются при изучении отдельных разделов курса «Русский язык», а также на специальных уроках развития речи, параллельно с выработкой речевых умений. На уроки развития речи отводится 1/5 часть учебного времени, т.е. каждый пятый урок. Работа но развитию речи строится в большей части на материале связных текстов: от восприятия текстов, их анализа и воспроизведения в виде чтения, пересказа, изложения и т.д. учащиеся переходят к свободной беседе по тексту, к составлению текстов по аналогии и собственных текстов,

Программа по развитию речи охватывает устную и письменную формы речи, монологическую и диалогическую речь, намечает систему обучения изложениям и сочинениям на основе текстов различных функционально-семантических типов (описание, повествование, рас­суждение), жанров (рассказ, письмо, заметка в газету, репортаж, интервью и т.д.) и стилей (разговорный, книжный, стиль художествен­ной литературы).

Программа IXкласса целиком посвящена развитию речи, обуче­нию речевому общению. Представленная здесь тема «Стилистика и культура речи», обобщая материал предыдущих классов, в системати­зированном виде дает теоретическую основу развития речи и содер­жит конкретную программу развития речевых умений и навыков, развития коммуникативной компетенции, умения использовать русский язык и различных сферах жизни.

Необходимо обратить должное внимание на привитие навыков деловой речи. По окончании школы учащиеся должны уметь состав­лять различные виды деловых бумаг: писать заявление, доверенность, отчет, объявление, вести протокол собрания.

Усвоение лексики и фразеологии

Овладение русским языком невозможно без усвоения лексики, но поскольку усвоить все лексическое богатство языка в школе нет возможности) встает проблема отбора учебного лексического материала. При этом исходят из того, что лексикон человека неоднороден: выделяется пассивный словарь (эти слова мы понимаем, но редко употребляем в речи) и активный словарь. По данным лингвостатистики, объем активного словаря со­ставляет от 2000 до 4000 слов. В программе для У-1Х классов предусмотрено активное усвоение следующего объема лексики: в V, VI, VIIклассах по 500-600 слов, в VIII, IXклассах по 400-500 слов.

Большинство этих слов включено в учебники русского языка, выделено в качестве словарных слов особым шрифтом.

Для самостоятельной работы над словом и пополнением лексичес­кого запаса учащихся программа предусматривает умение пользоваться учебными словарями.

Рекомендуются следующие учебные словари: Русско-башкирский учебный словарь /Под ред. Л.Г. Саяховой З.Г. Ураксина. - Уфа, 1997; Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка. - М,, 1997; Саяхова Л.Г., АмероваР.Х.

Грамматико-орфографический словарь русского языка. - Уфа, 2000; УраксинЗ.Г.

Русско-башкирский фразеологический словарь. - М., 1989г. Саяхова Л.Г. Словарь-минимум русского языка для активного усвоения учащимися 1-1У классов башкирской школы. - Уфа, 1998; Галлямова Н.Ш., Саяхова Л.Г. Общаемся на русском языке: Учебный коммуникативный словарь. - Уфа, 1998; Ураксин З.Г., Ураксин Ю.З. Русско-башкирский словарь. - Уфа: Китап, 2011.

Первоначальные навыки работы со словарями вырабатываются по двуязычным словарикам, данным в учебниках. Словарная работа про­водится на каждом уроке русского языка.

В конце программы даны списки слов, систематизированных по, темам, смысловым группам, грамматико-орфографической общности, а также список фразеологических сочетаний и формулы речевого этикета.

Теоретическая основа овладения лексической системой русского языка представлена в разделах «Лексика», «Фразеология» (У-УШ клас­сы). Здесь дается понятие о лексической системе, ее богатстве, о лексикологических понятиях, связанных со значением слова (многознач­ность, синонимы, антонимы). Лексическая система характеризуется с точки зрения употребительности и актуальности ее единиц, раскрыва­ются основные признаки слова как единицы лексической системы и связи слова в системе языка и речи (тематические объединения, лексико-семантические группы, синонимические ряды, антонимические пары). Практическое усвоение системной организации лексики и обогащение словаря учащихся осуществляется на каждом уроке русского языка.

Языковые знания, речевые навыки и умения

Знания по всем уровням языка расширяют лингвистический круго­зор учащихся, способствуют развитию логического мышления и, самое главное, являются теоретической базой для речевого развития, для выработки орфографической и пунктуационной грамотности. В соответствии с этим в каждом разделе программы под цифрой Iданы языковыс понятия и теоретические сведения о них, а под цифрой II-умения и навыки устной и письменной речи, которыми должны овладеть учащиеся и связи с изучением указанного в первом пункте теоретического материала.

Программа построена по линейно-ступенчатому принципу: после­довательность подачи материала определяется логикой самого предме­та «Русский язык», а также педагогическими соображениями о дос­тупности материала. Некоторые темы, например «Словообразование», «Части речи» (существительное, глагол, прилагательное), с учетом степени трудности возрастных возможностей учащихся изучаются сту­пенчато, т.е. дважды: в Vи VIклассах.

Во всех классах последовательно изучаются темы: «Язык и речь», «Текст», «Лексика» (У-УП классы), «Фразеология» (VIIIкласс).

В программе реализуется принцип многоаспектного (комплексного) обучения русскому языку на синтаксической основе; изучение грамма­тического материала проводится в тесной связи с изучением лексики, а обогащение словарного запаса учащихся сопровождается усвоением произношения, правописания, грамматических форм слов.

Разделы самой грамматики - морфология и синтаксис - изучаются также в тесной связи друг с другом; изучение морфологии на синтаксической основе является ведущими принципом изучения грам­матики. Изучение грамматики сочетается с работой по практической стилистике. о

Изучение грамматического материала сопровождается работой по совершенствованию навыков произношения, формированию орфогра­фических и пунктуационных навыков, развитию речевых навыков и умений, обучению речевому общению.

Курс русского языка в каждом классе завершается обобщающим повторением изученного за год. Темы для повторения выбирает учитель, выделяя главное, основное и исходя из уровня знаний, умений и навыков учащихся.

При раскрытии языкового материала в программе руковод­ствовалась принципами:

а) структурно-семантического описания - язы­ковые явления объясняются в единстве формы и значения и даются в традиционной последовательности описательной грамматики;

б) функци­онально-семантического описания - языковые явления группируются по выражаемой ими функции: субъекта, объекта, времени, пространства;

в) функционально-коммуникативного - языковые явления даются в соответствии с их коммуникативными функциями.

Знания по русскому языку призваны активизировать развитие внимания, памяти, логического мышления. По мере изучения программного курса учащиеся приобретают умения анализировать материал, сравнивать, обобщать и устанавливать общие законы и правила.

Таким образом, программа предусматривает не только знание теоретических вопросов русского языка, но и практическое владение правилами и нормами русской речи

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы по русскому языку

в 5-9 классах:

Назначение раздела в рамках образовательной программы:

1) сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства; приобщение через изучение русского к ценностям национальной и мировой культуры;

2) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;

3) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью;

4) владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;

5) владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, проектов;

6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского языка;

7) сформированность потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога людей друг с другом; понимание важности процесса чтения для своего дальнейшего нравственного и интеллектуального развития;

8) сформированность представлений о системе стилей языка художественной литературы; развитие собственного стиля и применение полученных знаний в речевой практике.

9) сформированность умений лингвистического анализа текстов разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности;

10) владение различными приёмами редактирования текстов;

11) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

1.Закон «Об образовании»;

СЛОВАРИ:

2. Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой уроков

3.Русско-башкирский словарь под ред. Л.Г.Саяховой и З.Г.Ураксина, Уфа-2009, изд.: «Китап»

4.школьный словарь русского языка Москва: «Просвещение», 1991

5. Грамматико-орфографический словарь русского языка, Уфа: «Китап», 1998

6. Башкортса- урысса мэктэп hyзлеге, Уфа: «Китап», 2002

7.Русско-башкирский словарь, Москва «Русский язык», 1989

8. Краткий фразеологический словарь русского языка, Санкт- Петербург, Отделение издательства «Просвещение», 1994

9. Школьный фразеологический словарь русского языка, Москва «Просвещение», 1989

10. Англо-башкирско-русский словарь, Уфа: «Китап», 1997

11. Башкирско-русский словарь слов арабского персидского происхождения. Уфа, 2004

12. Словарь-минимум русского языка, Уфа: «Китап», 1998

13. Башкирско-русский словарь пословиц и поговорок, Уфа: «Китап», 1994

14. школьный толковый словарь русского языка, Москва «Просвещение», 1981

Дидактические материалы:

15. Дидактический материал для 6 класса, Уфа, Башкирское книжное издательство, 2000

16. Дидактический материал для 5 класса, Уфа, Башкирское книжное издательство, 1992

17. Дидактический материал для 7-8 класса, Уфа, Башкирское книжное издательство, 2007

18. Таблицы по морфологии русского языка для 5-6 классов башкирской школы под ред. К.З.Закирьянова, Уфа, Башкирское книжное издательство, 1984

19. К.З.Закирьянов. Путешествие в мир русского языка, Уфа: «Китап», 1997

20. К.З.Закирьянов. Тесты по русскому языку для 5-9 классов национальной школы. Уфа: «Китап», 1995

21. К.З.Закирьянов. Тесты по русскому языку для 10-11 классов национальной школы. Уфа: «Китап», 1999

Сборники диктантов

22. Сборник диктантов по русскому языку для 5-6 классов башкирской школы. Составители: Р.В.Альмухаметов, Д.Г.Шарипова, из. 3-е, переработанное. - Уфа: «Китап», 2009

23. Сборник диктантов по русскому языку для 11-11 классов национальной школы. Уфа: «Китап», 2010

24. Сборник диктантов по русскому языку для 7-9 классов башкирской школы. Составители: Р.В.Альмухаметов, Д.Г.Шарипова, из. 3-е, переработанное. - Уфа: «Китап», 2009

Пособия, учебники:

25. М.Г.Хайруллина. История теории и методики обучения русскому языку в национальной школе- Уфа. «Китап». 2005.

26. Поурочные разработки по русскому языку в 6 классе. В.Беляева, О.А.Доценко. Москва «Ваки», 2007

27. Поурочные разработки по русскому языку в 5 классе. В.Беляева, О.А.Доценко. Москва «Ваки», 2007

28. Л.Г.Саяхова, М.Д.Назарова. Слово , 5 класс. Уфа: «Китап»,1999

29. Л.Г.Саяхова, М.Д.Назарова. Слово , 6 класс. Уфа: «Китап»,2002

30. Л.Г.Саяхова, М.Д.Назарова. Слово , 7 класс. Уфа: «Китап»,2004

Готовимся к ГИА

31. КИМ русский язык, 9 класс, Составители: Н.В.Егораева, М.: ВАКО, 2001

32. Сочинения и изложения в выпускном классе. Шапкина Г.С., Корт О.А., Волгоград, 2008

33. ГИА -9, под ред. Н.А.Сениной. Ростов-на- Дону, 2010

34. Русский язык. Полный справочник для подготовки к ГИА. АСТ: Астрель. Владимир, ВКТ, 2011

35. ГИА выпускников 9 класса в новой форме. 2011 под ред. И.П.Цыбулько. ФИПИ- «Интеллект- Центр»

Готовимся к ЕГЭ

36.Единый государственный экзамен 2005-2006: Контрольные измерительные материалы: Рус.яз./ В.И.Капинос, С.И. Львова и др.; Министерство образования РФ. – М.: Просвещение, 2005.

37. Единый государственный экзамен 2006-2007: Контрольные измерительные материалы: Русский.язык. – М.: Просвещение, 2007.

38. Егораева Г.Т. Русский язык. Выполнение задания части 3 (С): учебно-методическое пособие. – 5-е издание, перераб. – М.: Издательство «Экзамен», 2007. (Серия «ЕГЭ 100 баллов»).

39.Гайбарян О.Н., Кузнецова А.В. Тесты по русскому языку: Теоретический и практический материал для подготовки к тестированию по русскому языку.- Москва: ИКЦ «МарТ», Ростов на Дону: Издательский центр «МарТ», 2003.

40. Сигов В.К. Пособие для подготовки к сочинению и выполнению творческих заданий. Готовимся к ЕГЭ. - М.: - Издательство «Интеллект-Центр», 2007.

41. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ. Автор: Корчагина Е.В Издательство: Астрель Год: 2008

42. Самое полное издание реальных заданий ЕГЭ. Автор: Бисеров А.Ю., Соколова Н.В. Издательство: Астрель Год: 2008

43. Тренировочные задания к егэ. Автор: Цыбулько И.П. Львова С.И. Коханова В.А. Издательство: Эксмо Год: 2006

44. ЕГЭ 2011. Русский язык. Мальцева Л.И., Смеречинская Н.М.

45. Русский язык. Тематические тестовые задания ФИПИ. Гостева Ю.Н., Львов В.В.

46.ЕГЭ 2011. Русский язык. Тематические тренинги для подготовки к ЕГЭ. 10-11 класс. Нарушевич А.Г.

47. ЕГЭ 2011. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Курс интенсивной подготовки. Сенина Н.А., Нарушевич А.Г.

48.ЕГЭ-2011. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. 30 вариантов. Под ред. Цыбулько И.П.

49.ЕГЭ 2011. Практикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части 3 (С). Егораева Г.Т.

50.ЕГЭ 2011. Русский язык. Практикум по выполнению типовых тестовых заданий ЕГЭ. Егораева Г.Т.

51. ЕГЭ 2011. Русский язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся. Цыбулько И.П., Пучкова Л.И., Капинос В

52. Блинов А.И. Все. Что нужно для успешной сдачи ЕГЭ по русскому языку. Учебно-методический центр «Эдвис», Уфа_ 2010. 2011

Список литературы

1.Закон «Об образовании»;

2.Федеральный государственный образовательный стандарт;

3. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений;

4 . ГИА -9, под ред. Н.А.Сениной. Ростов-на- Дону, 2010, 2011

5. Методическое руководство к учебнику «Русский язык» для 7-8 классов национальных школ РБ под редакцией К.З.Закирьянова, , Пособие для учителя. Уфа- 2000

6. Методическое руководство к учебнику «Русский язык» для 5 класса башкирских и других национальных школ РБ, . К.З.Закирьянов, Р.В.Альмухаметов , Р.Г.Ишимова Пособие для учителя. Уфа- 2007

7. Метолическое руководство к учебнику «Русский язык» для 9 класса башкирской школы под ред. Саяховой Л.Г., Уфа «Китап», 1996

8. Программа по русскому языку для 5-11 классов национальных школ Республики Башкортостан. Уфа, 2004

9. Русский язык для 5 класса башкирских и других национальных школ РБ, Саяхова Л.Г - Уфа: Китап, 2007

10. Русский язык: Учебник для 9 класса башкирских и других национальных школ РБ. . Саяхова Л.Г. – Уфа: Китап, 2009

11.Учебник для 7-8 классов национальных школ под редакцией К.З.Закирьянова. Уфа: Китап, 2006

12. Учебник для 7-8 классов национальных школ под редакцией К.З.Закирьянова. Уфа: Китап, 2010

Vкласс (136 часов)

I. Развитие речи (обучение речевому общению) (28 часов)

Аудирование и чтение

Слушание и понимание устной речи

Восприятие на слух и понимание речи учителя (полный стиль произношения, несколько замедленный темп), речи учащихся, фонозаписей учебных текстов по русскому языку и литературе.

Восприятие звучащего текста е целью:

а) понимания обшего смысла текста;

б) определения основного тона высказывания, темпа смысловой и эмоциональной интонации, пауз, логического ударения.

Понимание содержания беседы, разговора нескольких лиц и умение принять в них участие. Понимание протяженной монологической речи (сообщения, рассказы),

Чтение и понимание письменного текста

Чтение текста изучающим способом при полноте восприятия содержания до 90 % и скорости чтения не менее 50 слов в минуту. Чтение текстов ознакомительным способом при полноте понимания не менее, 80 % и скорости чтения 80 слов в минуту.

Умение правильно передавать основной тон текста, смысловую и эмоциональную интонацию, интонацию повествовательных, вопроситель­ных побудительных предложений. Умение правильно членить поток речи на предложения, синтагмы. Слитное чтение синтагм с соответствующим синтагматическим ударением. Умение ставить логическое ударение на выделяемых по смыслу словах. Умение передавать чувство радости, огорчения и т.д. в восклицательных предложениях и в целом тексте.

Говорение и письмо

Воспроизведение высказываний (текстов)

Воспроизведение диалогических единств различных типов по об­разцу. Дополнение недостающих реплик диалогов (реплик-стимулов и реплик-реакций). Составление диалогов по образцу.

Устное воспроизведение текста: ответы на вопросы по тексту; пересказ повествовательного текста по вопросам, по плану, по опор­ным тематическим словам, по начальным предложениям абзацев; под­робный и сжатый пересказ повествовательного текста.

Письменное воспроизведение повествовательного текста с элементами описания. Свободный диктант. Творческий диктант. Подробное изложение повествовательного текста. Подробное изложение (близкое к тексту) повествовательного текста с элементами описания.

Производство высказываний (текстов)

Сферы общения: семейная, обиходно-бытовая, учебно-трудовая, культурная, спортивно-оздоровительная, общественная.

Коммуниканты: родители, члены семьи; друг, товарищ, знакомый, прохожий, приятель, одноклассник, группа учеников, класс, ученики подшефного начального класса; учитель, классный руководитель, работники школы, врач, продавец, аптекарь, кондуктор, кассир, тренер, руководитель кружка, библиотекарь, заведующий клубом.

Темы, проблемы и ситуации общения

1. Родной и русский языки. Культура речи - культура поведения.

2. Наша семья. Мои родители. Помощь в семье старшим. Работа в аду, на огороде.

3. Игры, игрушки. Я играю с братишкой (сестренкой), с друзьями.

Компьютерные игры.

4. Летом в деревне. Летний отдых. Помощь старшим. Труд в селе.

5. Мое увлечение (хобби).

6. Наша школа. Мои учителя.

7. Русские и башкирские, татарские, марийские, чувашские, удмуртские сказки, и пословицы. Учусь сочинять и рассказывать сказки и стихи.

8. В школьной библиотеке. Моя любимая книга.

9. Дружба. Мои друзья (подруги).

10. Кому мы пишем письма, поздравительные открытки. На почте. И. Что купить? В продовольственном магазине.

12. Спорт, здоровье.

13. Родная природа. Юные друзья природы. Реки и озера, леса и горы Башкортостана.

14. Природа в разное время года. Наблюдение за погодой.

15. Животный мир. Моё любимое животное. Передача «В мире животных». Птицы - друзья человека.

16. Растительный мир. Мое любимое дерево (цветок).

17. Дружба народов. Флаг и герб Республики Башкортостан.

18. Моя республика мой край родной.

19. Уфа — столица Башкортостана.

20. Поездка в город (в деревню). Вокзал. Что мне понравилось в городе (В деревне).

21. Праздники. Новый год. Поздравления с праздником. Подготовка к празднику.

22. День 8 Марта. Наши мамы.

23. Художественная самодеятельность. Мы поем, танцуем, читаем стихи. Приглашаем вас на праздничный вечер.

24. Радио и телевидение. Любимые передачи,

Коммуникативные задачи и виды речевых высказываний (текстов) в устной и письменной речи

Диалогическая речь. Диалоги этикетного характера (встреча, приветствие, прощание, знакомство, извинение, благодарность и т.д.). Диалоги, запросы информации, волеизьявляющие диалоги (приглашение, просьба) диалоги обмена информацией. Диалоги и беседы на темы школьной и окружающей жизни. Разговор по телефону. Краткие и развернутые ответы на вопросы по изучаемому грамматическому материалу, прочитанному тексту, рисункам, картине с использованием изученных слов, грамматических форм и типов предложений. Вопросы обиходного характера и связанные с учебной деятельностью учащихся. Беседа по содержанию изучаемого языкового материала. Беседа по прочитанному тексту , по картине (замысел, тема, содержание, идея, композиции, Языковые особенности текста). Умение высказывать свое мнение о прочитанном.

Монологическая речь. Устные рассказы на темы школьнойокружающей жизни: об интересном случае жизни, о занятиях в школе и дома, о досуге, об увлечениях, о семье, о помощи родителям, о работе в саду, на огороде, о самостоятельно прочитанных книгах. Рассказ по личным впечатлениям, по сюжетной картинке, рисункам по ситуации на данную тему, по данному началу, по опорным словам.

Рассказ по материалам экскурсии или поездки, по вопросам, по плану.

Устное и письменное описание предмета, животного, птицы, цветка. Сообщение о погоде. Рассказ о понравившейся телепередаче (художественном фильме) или о мультфильме.

Сочинение сказок, сценария мультфильма, загадок. Советы малышам, как вести себя на улице (о правилах уличного движение).

Сочинение повествовательного характера. Сочинение повествовательного характера с элементами описания по материалам экскурсии. Осмысление темы и определение основной мысли сочинения. Состав­ление плана. Собирание материала к сочинению и его систематизация. Письмо товарищу, родным. Оформление адреса на конверте. Поздравление родителей, знакомых, друзей с праздником, с днем рожде­ния. Поздравительная открытка. Заполнение бланка телеграммы.

Деловая игра«Мы встречаем гостей».

Перевод отдельных предложений и небольших текстов на башкирский язык.

1I. Языковые знания, речевые навыки и умения

Язык и речь (4 часа)

I.Общие сведения о языке. Язык как орудие мышления и позна­ния, как важнейшее средство общения и воздействия, как средство художественной литературы.

П.Осознание роди языка в жизни человека. Умение различать понятия родной язык, неродной язык, государственный язык, иностранный зык. Понимание роли русского языка как языка общения между людьми разных национальностей. Знание устройства языка и усвоение основных его единиц: звуков (фонем), морфем, слов, словосочетаний, предложений, текста.

I. Речь - язык в действии. Речь как основной способ общения людей, как средство передачи информации, обмена мыслями, передачи чувства, поведения людей.

Условия речевого общения: мотив, коммуниканты общения, темп речи, предмет речи, ситуация общения.

Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая.

Виды диалогической речи; вопрос и ответ; сообщение информации и ответная реакция; побуждение к действию и ответная реакция.

Виды речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо.

II.Умение различать виды речевой деятельности, осознавать свои речевые действия при слушании, говорении, чтении и письме. Осоз­нание особенностей устной и письменной, диалогической и монологи­ческой речи. Умение определять мотивы и содержание речи. Умение ориентироваться в ситуации общения. Умение вести диалог в знако­мых ситуациях: в школе, дома, в библиотеке и т. д., употреблять в диалогах формулы речевого этикета (приветствие, прощание, установ­ление контакта, привлечение внимания и т.д.). Умение создавать связные высказывания (монологическую речь) для решения коммуни­кативных задач.

Текст (2 часа)

I. Понятие о тексте. Основные свойства текста - смысловая цело­стность и связность. Тема и основная мысль текста. Опорные темати­ческие слова текста. Заголовок текста. Основной тон текста. Постро­ение текста. Членимость текста на части. Микротемы. Начало и концовка текста.

П. Осознание смысловой, интонационной и грамматической целостно­сти текста. Умение определять тему и основную мысль текста. Умение членить тексты на смысловые части. Определение микротем текста.

Умение находить опорные, тематические слова текста и ключевые с микротем. Умение определять основной тон текста. Умение находить удачное начало текста. Умение находить удачную концовку текста.

Лексика (3 часа)

Понятие о лексике. Слово как основная единица лексической системы языка.

. Представление о богатстве лексической системы русского языка. Умение пользоваться учебными словарями.

Умение определять лексическое и грамматическое значения слова. Знакомство со способами раскрытия значения слов (с помощью рисунков, показа предметов, путем перевода, толкования). Нахождение в словаре однозначных и многозначных слов. Умение определять значение многозначного слова в контексте.

Обогащение словаря учащихся грамматическими группами слов («Транспорт», «Библиотека», «Одежда» и др.), семантическими группами (глаголы движения, речи, мысли, чувства, глаголы учения, «трудовые» глаголы и др.). Обогащение словаря учащихся синонимами, антонимами. Умение употреблять в речи однозначные и многозначные слова в прямом и переносном значении.

Фонетика, графика, произношение и правописание (13 часов)

I.Фонетика и графика (усвоение терминов). Звуки речи. Смысл различительная роль звуков речи.

Гласные звуки. Особенности звучания и образования гласных звуков.

Понятие о сильной и слабой позиции для гласных.

П. Совершенствование речевого слуха и артикуляционных навыка на основе расширения знаний о звуковом строе языка.

Усвоение навыков произношения безударных гласных

I. Согласные звуки. Особенности звучания и образования согласных звуков.

П.Усвоение произношения согласных путем имитации. Составление звуковой схемы слов.

1. Обозначение звуков речи на письме. Понятие о графике. Звуки и буквы. Алфавит. Буквы, обозначающие гласные и согласные звуки. Звуковое значение букв я, е, е, ю (для смягчения согласных и для обозначения двух звуков :йа, йэ,йо,йу). Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ь и букв я,ю,е,ё.

П.Совершенствование навыков чтения и правописания слов е перечисленными звуками и буквами. Совершенствование навыков каллиграфически правильного письма. Умение читать названия букв ал­фавита. Умение находить слова в словарях, умение вести алфавитный словарик. Умение проводить звуко-буквенный анализ слов.

Состав слова, словообразование и орфография (11 часов)

I. Морфемы как значимые части слова: приставка, корень, суффикс, основа, окончание. Понятие о словоизменении и словообразовании (род­ственные слова). Формы слова и однокоренные слова. Изменение в формах слова грамматического значения, выраженного в окончаниях. Изменение в родственных словах лексического значения слова. Оконча­ние как значимая часть слова, служащая для образования грамматичес­ких форм слова и как средство связи слов в словосочетании и предло­жении. Нулевое окончание. Корень как главная значимая часть слова.

П.Умение выделять в слове окончание и основу. Умение выделять корень, приставку, суффикс как значимые части слова. Умение опре­делять лексическое и грамматическое значение слов по их значимымчастям. Умение производить анализ слов по составу. Умение составлять словосочетания и предложения однокоренными словами.

I. Правописание безударных гласных в корне, правописание звонких и глухих согласных в корне.

II. Умение подбирать проверочное слово к безударным гласным в корне, проверяемым ударением. Усвоение слов с непроверяемыми безударными гласными в корне. Усвоение правописания звонких и глухих согласных в корне.

I. Приставка и предлог. Одинаковые по звучанию приставки и предлоги. Раздельное написание предлога, слитное написание приставки.

II. Умение различать приставки и предлоги. Привитие навыки правописания приставок и предлогов. Совершенствование умений и навыков анализа слов по составу. Усвоение значений наиболее общеупотребительных приставок.

I. Значение наиболее употребительных суффиксов

II. Умение вычленять в слове суффиксы и определять значение слов с суффиксами.

Синтаксис и пунктуация (17 часов)

1.Понятие о синтаксисе и пунктуации. Словосочетание, предложение и текст как единицы синтаксиса.

II. Умение объяснить термины «синтаксис» и «пунктуация», мышление их содержания.

I. Словосочетание. Слово и словосочетание (общие и отличительные признаки). Главное и зависимое слово в словосочетании. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкания

II. Умение называть предмет, действие словом и словосочетание .Умение называть в словосочетании главное слово: существительное (интересная книга) или глагол (читать книгу). Умение ста вить вопрос от главного слова к зависимому. Умение различать грамматическую основу предложения и словосочетания в составе предложения.

Умение составлять и употреблять в предложении словосочетания.

I. Предложение. Понятие о предложении. Простые и сложные предложения. Виды предложений по цели высказывания: повествова­тельные, вопросительные, побудительные. Интонация повествователь­ных, вопросительных и побудительных предложений. Восклицательные предложения. Интонация восклицательных предложений. Знаки препи­нания в конце предложения. Логическое ударение.

II. Умение вычленять предложения в потоке речи и отделять их друг от друга знаками препинания. Умения составлять предложения разных типов и употреблять их в речи. Усвоение интонации повество­вательных предложений. Умение выделять слово в предложении логическим ударе­ни
Автор: Мухамадуллина Наиля Мусиевна