Исследовательская деятельность начинается в раннем возрасте и представляет собой простое, как будто бесцельное (процессуальное) экспериментирование с игрушками, частями своего тела, окружающими вещами. В ходе такого экспериментирования ребенок начинает различать предметы по цвету, форме, назначению. Сначала происходит внешнее действие с предметами. По мере взросления ребенок переходит к рассуждению о связях между вещами, относит их к определенной группе, т. е. происходит внутреннее действие в эксперименте — мысленное. Детское мышление переходит от наглядно-действенного к наглядно-образному и логическому. Ребенок начинает задавать вопросы: зачем, почему, как? Исследовательская, поисковая ак¬тивность — естественное состояние ребенка, он настроен на познание окружающего мира, он хочет познавать: рвет бумагу и смотрит, что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину снежного покрова на участке, объем воды и т. д. Все это объекты исследования. Исследовательское поведение для дошкольника — главный источник по¬лучения представлений о мире. Наша задача — помочь детям в проведении этих исследований, сделать их полезны¬ми: при выборе объекта исследования; при поиске метода его изучения; при сборе и обобщении материалов; при доведении полученного продукта до ло-гического завершения — представления результатов, полученных в исследовании. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от воспитателя. Следо¬вательно, необходимо использовать практические методы. Правила при вы¬боре темы поисково-экспериментальной деятельности: • Тема должна быть интересна ре¬бенку, должна увлекать его. • Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования (ребе¬нок должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые умения, навыки). • Педагог должен разрабатывать любую деятельность, точно сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно. • Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожидан-ности, необычности. • Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена от-носительно быстро. Дети младшей, средней, а иногда старшей группы не способны концентрировать соб¬ственное внимание на одном объ¬екте долговременно, поэтому следует стремиться к тому, чтобы первые ис-следовательские опыты не требовали длительного времени. Цель Развитие познавательных интересов, потребности в самостоятельной поис¬ковой деятельности на базе обогащен¬ного и сформированного эмоционально- чувственного опыта. Задачи Вызвать у детей интерес к поис¬ковой деятельности. Развивать умение видеть и выделять проблему эксперимента, ставить перед собой цель эксперимента, отбирать средства и материалы для самостоятельной дея¬тельности. Развивать личностные свойства — целеустремленность, настойчивость, решительность. Но любое экспериментирование начинается с наблюдения — это первая ступенька в процессе естествознания. А выдающийся учитель физик Анатолий Шапиро выделяет несколько таких ступенек. Наблюдение. Вначале наблюдение происходит по просьбе воспитателя, а потом переходит в потребность для ребенка. У одних детей этот период потребности к наблюдению проходит, а у других остается на всю жизнь. Размышление об увиденном. Дети обсуждают увиденное, выдвигают гипотезы и оценивают с точки зрения интереса и оригинальности. Измерение, замер. Это трудный этап для детей, так как используется математика. Делается шаг от бытового уровня к профессиональному при помощи точной науки — математики. Проверка гипотез на прочность. При помощи «мозгового штурма» идет проверка гипотез. Можно предлагать и невероятные гипотезы. Предсказание. Ребенок может пересказать, что увидел. Он может и предсказать, что мы должны увидеть, и объяснить, почему это произойдет. Последние ступеньки трудны для ребенка, но отдельные дети легко с этим справляются. В исследовательской деятельности можно выделить такие этапы: 1. Возникновение проблемы. 2. Выдвижение гипотез (предположений). 3. Опыт (практическая деятельность по проверке предположений). 4. Выводы (установление связей). Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. Поэтому в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям: — максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними; — безотказность действия приборов и правил обращения с ними; — показ только существенных сторон явления или процесса; — отчетливая видимость изучаемого явления; — возможность участия ребенка в повторном эксперименте. Методические рекомендации: 1. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдения или трудовой деятельности. 2. Цель и задачи эксперимента должны быть ясны детям. 3. При проведении опыта нельзя наносить ущерб окружающей природе. 4. Подводить детей в процессе опыта к самостоятельным выводам. 5. Обеспечить детям безопасные условия для проведения опыта. 6. Применять полученные знания в продуктивной деятельности детей. Требования к проведению наблюдений 1.Пространственная организация наблюдений должна быть такой, чтобы любой объект природы был максимально доступен каждому ребенку. В каждом конкретном случае воспитатель проду¬мывает, какое количество детей может одновременно участвовать в наблю¬дении, как их расположить, чтобы все они находились в одном ряду. Ребенок должен иметь возможность самостоя¬тельно получить сенсорную информацию о природе (ощутить характер поверх¬ности, определить форму, температуру, тяжесть объекта, услышать звуки, ис¬ходящие от него, почувствовать запах). Вдоль грядки можно разместить всю группу (если грядка большая), а вокруг аквариума — не более пяти человек. Воспитатель словесно обозначает все то, что видят дети, но слово должно идти вслед за восприятием — только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание. 2.Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, по-скольку наблюдение — это психическая, интеллектуальная деятельность, тре¬бующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Во время наблюдений нельзя разговаривать, играть, манипулировать предметами. Оптимальное время интенсивной умственной деятельно детей — 3—10 минут, этим временем и ограничивается наблюдение. 3.Наблюдение складывается определенной схеме: начало, основная часть и конец. Сначала необходимо собрать детей и сконцентрировать внимание. Лучше использовать следующие приемы, которые вызывают положительные эмоции и готовность внимать воспитателю: • призыв вместе посмотреть что-то интересное; • ласковая интригующая интонация; • загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения. Вторая часть — основная, она обеспечивает самостоятельное получение сенсорной информации. Педагог предлагает посмотреть на объект и задаёт вопросы с паузами в 2—3 секунды. Секунды молчания и тишины — главный момент в наблюдении: они позволяют детям сосредоточиться в поиске ответов на вопросы. Основная часть должна быть цельной, единой. Ее нельзя прерывать рассказами, пояснениями, стихами, играми, загадками. Можно использовать логично подобранные действия и движения. Например, после двух ceкунд наблюдения предложить детям показать; как открывает и закрывает рот pыба, как прикрывает глаза птица, спросить, что ощущают дети. Наблюдения, удачно сопряженные с действиями, облегчают получение информации. В конце наблюдений воспитатель читает стихи, поет песни, играет, загадывает загадки о наблюдаемом объекте. 4.Необходима специальная подготовка к наблюдениям. Например, перед тем, как наблюдать за тем, как птица отдыхает и спит вечером, нужно включить свет с одной стороны, соблюдать тишину и т.д. В некоторых случаях даются задания для самостоятельного наблюдения: послушать, как птица поёт, какие звуки издаёт, что означает пение птицы. Развитие воображения зависит от развития чувственной сферы ребенка, а этому способствует экспериментальная деятельность. С чем можно экспериментировать в дошкольном возрасте? Экспериментировать можно с предметами рукотворного и нерукотворного мира, которые окружают ребенка. Именно собственный опыт помогает ребенку приобрести необходимые знания, при этом интенсивно развиваются его внимание, память, мышление. Эксперимент помогает ребенку приобрести элементарные естественнонаучные представления об окружающем мире. Экспериментируя, дети знакомятся со свойствами веществ. Минус самостоятельного опыта — это опасность: мелкие, колющие и режущие предметы. Экспериментируя со своим телом, ребенок может затолкать в рот, уши, ноздри мелкие предметы, а также поранить себя острыми предметами. Жидкость можно попробовать на вкус, поэтому об этом никогда не стоит забывать. Что опасно для жизни ребенка, исключите из уголков эксперимента или проводите эксперимент вместе с ним, но материал, опасный для жизни, храните в недоступном месте. для проведения экспериментов: — фартуки; — халаты; — медицинские перчатки; — полотенца или салфетки. Любой вид деятельности, в том числе и экспериментирование, будет осуществляться, пока у детей есть интерес. Этому способствует грамотная организация ПРС. Младший возраст Песок,глина; - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; -материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.). Простейшие приборы и приспособления: - Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами. - "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки - семена бобов, фасоли, гороха  - тематические альбомы; - книги познавательного характера для младшего возраста; -коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".  - на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста. - персонажи, наделанные определенными чертами («Почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация. (младший возраст) (средний возраст)  - книги познавательного характера для среднего возраста; -тематические альбомы; - коллекции: семена разных растений, шишки, камешки, коллекции "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани". "Бумага", "Пуговицы" - Мини-музей (тематика различна, например "камни", чудеса из стекла" и др.)  Песок, глина; - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде; - материалы для игр с мыльной пеной, красители - пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.). - семена бобов, фасоли, гороха - некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука) Простейшие приборы и приспособления: - Лупы, сосуды для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек), зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы с разными запахами. - "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма, катушки деревянные, прищепки, пробки - на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям младшего возраста. - персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация. - карточки-схемы проведения экспериментов (заполняется воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.  схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов; - серии картин с изображением природных сообществ; - книги познавательного характера, атласы; - тематические альбомы; - коллекции - мини-музей (тематика различна, например "Часы бывают разные:", "Изделия из камня".  - материалы распределены по разделам: "Песок, глина, вода", "Звук", "Магниты", "Бумага", "Свет", "Стекло", "Резина" ; - природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.; - утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.; - технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.; - разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.; - красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.); - медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл - прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др. - сито, воронки - половинки мыльниц, формы для льда -приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы,лупы. - клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки  - мини-стенд "О чем хочу узнать завтра"; - личные блокноты детей для фиксации результатов опытов; - карточки-подсказки (разрешающие -запрещающие знаки) "Что можно, что нельзя" - персонажи, наделанные определенными чертами ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация. Для фиксации опытов оформляются рабочие листы, которые заполняются воспитателем (совместно с детьми).