Методические рекомендации для воспитателей и родителей Воспитателю группы принадлежит едва ли не ведущая роль: учитывая органические потребности детей в период адаптации, он приучает детей к режиму и воспитанию в группе сверстников, привлекает к активному участию в режимных моментах. Совместно с педагогом-психологом воспитатели организуют проведение цикла игровых занятий в адаптационном периоде. Игра – естественная и наиболее любимая деятельность детей младшего дошкольного возраста. В задачи воспитателя входит важная задача - раскрыть детям разнообразие мира игры, сделать игру содержанием жизни детей. Игра должна сопровождать детей раннего возраста в продолжение всего времени нахождения в ДОУ. Детство – это особый период в становлении организма ребенка, а каким будет этот процесс, зависит от качества взаимодействия с окружающими. Поэтому занятия-игры в адаптационном периоде, кроме решения задач адаптации к дошкольному учреждению, направлены и на укрепление физического и психического здоровья детей, укрепление их эмоционального благополучия с учетом индивидуальных возможностей ребенка, на формирование адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками. Путями реализации и развития игровой деятельности являются: - совместная игра воспитателя с детьми; - обогащение предметной игровой среды, которая активизирует самостоятельное творчество ребенка в игровых ситуациях, в том числе - в свободном взаимодействии детей с как с предметами-заместителями, так и с игрушками, а также – во взаимодействии с партнерами-сверстниками; - воспитание добросердечного отношения малышей друг к другу. Для того, чтобы воспитатели могли осуществить требуемые педагогические воздействия по развитию игровой деятельности малышей, они должны понимать специфику игровой деятельности детей раннего возраста, понимать ее развивающее значение, представлять особенности различных видов игры детей раннего возраста, а также уметь играть с детьми данного возраста соответствующим образом. Игра воспитывает ребенка тогда, когда взрослые сумеют дать ей нужное направление. Прежде всего, от воспитателя требуется такт, умение определить меру вмешательства в игру, правильно оценивать физические и духовные возможности ребенка. Развитие игр у детей раннего возраста непосредственно зависит от усвоения детьми знаний о явлениях жизни, окружающей малышей. Обогащение детского жизненного опыта впечатлениями и знаниями об окружающей действительности способствует развитию игровой деятельности. Информация о событиях, людях, различных профессиях, заинтересовавшая ребенка, является основой для развития нового для малыша сюжетного содержания детской игры. В данном случае воспитатель может помочь малышу перенести полученные впечатления и знания в условный игровой сюжет. Знания детей в таких играх обогащаются за счет расширившихся представлений об окружающей ребенка социальной среде, у детей расширяется кругозор, быстрее формируются навыки взаимодействия. Все это является толчком к развитию у малышей самостоятельной игровой деятельности. Для того, чтобы новые впечатления стали источником развития содержания игры и положительно влияли на нравственное и умственное и развитие младших дошкольников, требуется постоянное, целенаправленное руководство со стороны воспитателя детской игровой деятельностью, стремление развить, поддержать игровые интересы малышей, при этом большую роль играет личная заинтересованность воспитателя играми. Для изменения характера взаимодействия воспитателя и ребенка взрослому необходимо занять позицию активного партнера в игре, не быть лишь пассивным наблюдателем. Для обеспечения этих условий необходимо: - умение воспитателя понимать эмоциональное состояние всех участников, отвечать на детскую игру; - способность в соответствии с развитием игрового сюжета изменять содержание и характер собственного общения с детьми. Для достижения этой цели применяются проблемные игровые ситуации. Создать их можно путем модификации предметной среды, а также посредством активизации общения воспитателя с воспитанниками; - знание воспитателем тех явлений действительности, которые являются источником развития детской игры, готовность воспитателя и соответствующее умение передать сведения, доступные для понимания детей, стимулировать детскую деятельность, проявления различных творческих способностей малышей; - умение подбирать для развития игры рациональные средства педагогического воздействия, которые помогут сформировать у малышей образ взрослого или персонажа, которому ребенок стремится подражать; - моделирование вероятных результатов игры, позволяющее воспитателю-партнеру прогнозировать возможное поведение малышей в различных ролях. Каждое из перечисленных педагогических условий чисто репродуктивным быть не может. В деятельности воспитателя обязательно присутствует творческий компонент. Воспитатель, руководя игрой, должен уметь увязывать свои действия с возможными усложнениями, изменениями сюжета. Степень заинтересованности детей игрой во многом зависит от позиции воспитателя, как старшего товарища, консультанта и партнера. У воспитателя важным является присутствие определенного профессионального чувства: необходимо понимание того, где и как включиться в детскую игру, когда неприметно выйти из игры, давая детям возможность проявить свое понимание роли, свое творчество, или прийти на помощь детям в реализации игрового замысла. От воспитателя руководство игровой деятельностью требует умения выразить в роли с помощью речи, движений, мимики свои мысли и чувства. Воспитатель, принимая игровую позицию в игре, способствует развитию у детей творчества, инициативы, самостоятельности. Родители получают от воспитателя конкретные советы по адаптации ребенка к ДОУ: - Чтобы облегчить привыкание, познакомьте ребенка с будущим воспитателем, поговорите с ним так, чтобы ребенок слышал о том, что ваш малыш уже подрос и будет ходить в детский сад, где о детях заботится добрая воспитательница, которая гуляет и играет с ними. Следует вызвать у ребенка положительные воспоминания о посещении дошкольного учреждения. - Очень важно научить ребенка играть. Наблюдения показывают, что дети, длительно, не отвлекаясь, играются игрушками, увлекаются игрой и редко вспоминают о разлуке с родными, легче привыкают к новой обстановке. Не следует считать, что любой ребенок сам хорошо умеет играть. На самом же дети раннего возраста просто манипулируют игрушками, совершают однообразные действия, бросают, стучат, грызут, не знают, как применить их. Здесь на помощь должна прийти взрослый. Чтобы игра была интересной, длительной, развивала ребенка, нужно раскрыть ей назначение игрушки и способы действия с ней (из чашки следует поить куклу, мишку, зайчика; в кроватке кукла спит). Сначала показывают игрушку, называя ее, просят ребенка повторить, потом показывают и называют действие, отдают игрушку ребенку с просьбой сделать так же. «Я беру мячик и качу, вот покатился мячик прямо к Аленке. А теперь возьми мячик, кати его маме». На первых порах можно помочь малышу, беря его руку в свою, и обязательно одобрять все попытки подражать. Такая совместная деятельность формирует у ребенка, помимо игровых умений, потребность и навыки общения. - Одна из главных причин трудностей первых дней ребенка в детском саду - недостаточный или негативный опыт общения с другими взрослыми и детьми. Ребенок, который общается только с членами своей семьи, боится посторонних, не умеет правильно реагировать на их обращения. Конечно, оказавшись среди детей, незнакомых людей в яслях, такой малыш чувствует себя неспокойно. Иногда родители сами невольно формируют у малыша негативное отношение к посторонним, говоря: «Не слушаешься, этот злой дядя тебя заберет», «Не играй с этим мальчиком, он возьмет твою игрушку» и т.д. Следует, напротив, воспитывать у ребенка приветливое отношение к взрослым и детям. Гуляя с ребенком, всегда можно найти повод сказать, например: «Посмотри, как мило улыбается тебе тетя, и ты улыбнись», «Подними газету, упавшую у дяди», «Дай мальчику покатать твою машинку». - Чтобы малыш смело вошел в группу сверстников, не прятался за воспитателя, отказываясь играть с детьми, надо приучать его к контактам с детьми заранее, воспитывать доброжелательное отношение к ним. Так, гуляя с ребенком на площадке, учите его никого не обижать, не отнимать игрушки, побуждать к игре с ровесниками: «Покати мячик, Игорю. А теперь Игорь тебе покатит. Молодцы, мальчики, хорошо играете».