Самые популярные «подставы» российских гаишников и как от них защититься.

• Развод За непристегнутый ремень
Что делать?

Когда придраться уж совсем не к чему, может быть пущен в ход последний довод: «Вы не пристегнуты ремнем безопасности». На это есть резонный ответ: «Ремнем безопасности необходимо пользоваться при движении, а моя машина стоит. Я отстегнулся только что, пока Вы шли ко мне, и сделал это для того, чтобы достать документы. В остановившейся машине и водитель, и пассажир не обязаны быть пристегнуты». На задних сидениях автомобиля ремни частенько прячут под сидение. Не стоит этого делать, ибо оспорить пристегивание ремнем, спрятанным под сиденье, невозможно. Что касается детских кресел и иных средств, чтобы выполнить правила не обязательно покупать детское кресло, достаточно подложить ребенку под попу пуховую подушку, и ремень будет проходить не по шее а по груди ребенка.

• Развод За грязные номерные знаки

Что делать?

Наказывать за нечитаемые номера нельзя, т.к. в данном случае отсутствует вина, а без вины наказания не бывает. Но ПДД все-таки запрещают управлять транспортными средствами с нечитаемыми знаками. Ведь там есть «запрещение эксплуатации автомобиля с регистрационными знаками, не отвечающими требованиям стандарта». А ГОСТ Р 50577-93 требует, чтобы в темное время суток, задний знак различался с 20 метров, при освещении штатным фонарем ТС. Поэтому, чтобы доказать Ваше нарушение инспектор должен был создать условия, приравненные к темному времени суток и провести соответствующее исследование. Но это с формальной стороны. С житейской же точки зрения, номера можно и протереть, чем обычно дело и заканчивается.

• Развод За превышение скорости

Что делать?

Итак, прежде всего, не Вы должны доказывать свою невиновность, а они - Вашу вину! Поскольку радар не выдал никаких документальных подтверждений того, что была измерена именно ваша скорость, и именно в приписываемое время, ловить ИДПС тут нечего. Статья 26.8. КоаП Показания специальных технических средств: 1. Под специальными техническими средствами понимаются измерительные приборы, утвержденные в установленном порядке в качестве средств измерения, имеющие соответствующие сертификаты и прошедшие метрологическую поверку. Можете попросить у доблестных сотрудников ГИБДД акт поверки данного измерительного прибора. Вам либо будет отказано в требовании, либо этот документ «окажется» лишь в дежурной части. Если дело дойдет до суда, то также нужно требовать от ГАИ документы, что данный прибор является измерительным прибором, причем подтвердить это следует как паспортом именно на этот прибор завода-изготовителя, так и соответствующим сертификатом на данный тип изделий. Паспорт позволит, в частности, убедиться, что данный прибор изначально не является учебным пособием или выставочным образцом. При пользовании радаром необходимо четко следовать инструкции завода-изготовителя. Важно закреплен радар или нет, расстояние до объекта, удалялся-приближался и т.д. Так же на каждое измерение есть допуск, минимально – 1 км/ч. Поэтому перед разборками в ГАИ нужно внимательно изучить инструкцию именно на этот тип радара. Ищите в Интернете.

• Развод За то, что не пропустили пешеходов

Что делать?

Пункт 4.5 ПДД: «…На нерегулируемых пешеходных переходах пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как оценят расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет для них безопасен. При пересечении проезжей части вне пешеходного перехода пешеходы, кроме того, не должны создавать помех для движения транспортного средства и выходить из-за стоящего транспортного средства или иного препятствия, ограничивающего обзорность, не убедившись в отсутствии приближающихся транспортных средств…». п.14.1 говорит об обязанности водителей «уступить дорогу пешеходам». Что значит «уступить дорогу» говорит п.1.2 ПДД - «не начинать, возобновлять или продолжать движение, осуществлять какой-либо маневр, если это может вынудить пешеходов изменить направление движения или скорость». Поэтому даже если пешеход находится на переходе, если Вы сможете проехать так, что не создадите ему помех, можете ехать. Иными словами, если пешеход только собирается переходить дорогу, ему уступать не надо. Но как только он начал движение по пешеходному переходу, его надо пропускать. Попросите инспектора пригласить пешехода, и спросите его, был для него переход безопасен или нет, объяснив ему, что если переход был небезопасен, то инспектор обязан выписать штраф и на него. Воспрепятствовать инспектор вам не может т.к., он сам обязан обо всем предупредить пешехода согласно ст.51 Конституции. После этого пешеход становится вашим свидетелем, и будет стучать пяткой в грудь, что никаких помех вы ему не создали, или, по крайней мере, будет молчать.

• Развод За поворот из третьего ряда, хотя на знаке указано 2 полосы

Что делать?

Во-первых, на каком знаке? Знак «Число полос» ставиться в 50-100 метрах от перекрестка. Перед перекрестком перестроение запрещено. Если там знак и стоит, то это уже «Направления движения по полосам», а он число полос не определяет.
Во-вторых, ни в ПДД, ни в ГОСТах полосы не нумеруются. Есть понятие количества полос, крайней правой и крайней левой. А понятий первая полоса, вторая – такого нет. Отсюда и логика ответа: стоял в крайней левой и повернул. Кто и как стоял справа от меня – меня не волнует. Аналогично нужно отвечать, если в отсутствие разметки перед поворотом налево по словам ИДПС вы выехали на встречную полосу: подъехал к перекрестку первым, встали в крайнем левом ряду, кто и как вставал справа от меня – это ваши проблемы. Справедливости ради отметим п.16.1 ПДД «Движение грузовикам далее второй полосы запрещено.» Но, как считать полосы – ответа нет нигде. Поэтому ответить на вопрос, а что такое «вторая полоса», не возможно.

• ПОДСТАВА №1. «Прятки»

Как разводят?

Экипаж гаишников останавливается так, чтобы патрульный автомобиль и инспектора было не видно: за автобусной остановкой, в придорожном перелеске, на прилегающей улочке. Другой вариант спрятаться – открыть багажник машины, чтобы скрыть главный ориентир – мигалку. Причем сотрудник ГИБДД вооружен радаром и, оставаясь незамеченным для автомобилистов, вылавливает нарушителей скоростного режима.

Что делать?

Сначала требуйте составления протокола, поскольку такие прятки незаконны. Хотя изначально «Административный регламент», введенный 1 сентября 2009 г., разрешал «при осуществлении контроля за дорожным движением с применением технических средств фиксации нарушений правил дорожного движения использовать естественные и искусственные укрытия». Но позднее Генеральная прокуратура РФ, ссылаясь на Закон «О противодействии коррупции» (где сказано, что представители органов власти должны работать «публично и открыто»), потребовала отменить вышеназванное положение, что и было сделано распоряжением МВД РФ. Поэтому водителю придется написать жалобу, где требовать прекратить производство по делу об административном правонарушении, поскольку инспекторы нарушили закон, а, согласно части 3 статьи 26.2. КоАП РФ, не допускается использование доказательств, полученных с нарушением закона.

Комментарий автоинспектора:

«Это самый честный и самый популярный способ заработка нашими коллегами. Понятно, что жаловаться будут единицы, а большинство предпочтет отделаться взяткой».

• ПОДСТАВА №2. «Алкотестер»''

Как разводят?

Инспектор предлагает водителю пройти проверку на алкоголь, причем алкотестер – абсолютно липовый, настроенный на то, чтобы показывать нужный гаишнику результат. Такие приборчики появляются так: сотрудники ГИБДД покупают либо простенькие «неофициальные», либо дорогущие «официальные» алкотестеры, но и те, и другие предварительно «перепрошивают», чтобы сделать любого водителя пьяным.

Что делать?

Важно отличить, каким алкотестером пользуется сотрудник ГИБДД – липовым или настоящим. Настоящий – опломбирован (причем на пломбе имеется номер) и поверен, поэтому при первом требовании гаишник должен предъявить оригинал акта о поверке, где водителю следует проверить следующее:

? документ оригинальный, а не ксерокопия;

? имеющаяся печать – настоящая;

? указанные в документе номера совпадают с реальными номером алкотестера и номером на пломбе. совпадают с указанными в документе.

Комментарий инспектора:

«Так работают обычно на стационарных постах и на крупных магистралях, выискивая в потоке машину подороже. Тут главное – не растеряться! Потому что, если автомобилист активно интересуется актом о поверке, а инспектор работает с липовым алкотестером, такого водителя проще отпустить: лишние проблемы никому не нужны».

СПАСИБО ЧТО ПРОЧЛИ ДО КОНЦА.ЖМИТЕ КЛАСС И ПОДЕЛИТЬСЯ ,ПУСТЬ КАК МОЖНО БОЛЬШЕ ЛЮДЕЙ УЗНАЮТ ОБ ЭТОМ!




Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Главное, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа.

Развитый фонематический слух (фонематическое восприятие) – важная предпосылка успешного освоения детьми грамоты, а в дальнейшем, при обучении в школе, отсутствие проблем в усвоении школьной программы.

Значимость исследования фонематического восприятия связана с тем, что на сегодняшний день большая часть детей с ОНР имеет задержку речевого развития в звене звукоразличия, которое отрицательно влияет не только на устную, но и письменную речь.

Прежде чем, начать работу по коррекции фонематического восприятия у старших дошкольников, я провела диагностику фонематических процессов: исследовала фонематическое восприятие, фонематические представления, звуковой анализ и синтез, слоговую структуру слова, восприятие и воспроизведение интонационной выразительности.

Проведённое мной исследование показало, что у детей с ОНР отмечается нарушение фонематического восприятия. Недостаточность фонематического восприятия обнаруживается при выполнении заданий на повторение пар слов, близких по артикуляторно-акустическим признакам, а также слов сложной слоговой структуры и скороговорок. При исследовании звукового анализа, также были выявлены отчётливые затруднения при выполнении заданий – назвать первый и последний согласный звук в словах. Ребёнок с ОНР, как правило, выделяет слог. Отмечаются реверсы (перевороты) слов (в слове ШАР первый звук Р). Затрудняются также в сравнении слов по звуковому составу – определение количества звуков в слове и нахождение 2, 3, 4-го звука.

Значительные трудности у детей вызвали задания на перестановку звуков в слове, синтез слов из звуков и слогов.

Частая встречаемость реверсов слов указывает на нарушение не только фонематического восприятия, но и пространственные нарушения, влияющие на правильность выполнения заданий.

Таким образом, полученные мной данные свидетельствуют о том, что дети нуждаются в коррекционной работе в плане развития фонематического восприятия. В ходе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста возникло немало вопросов:

- как повысить уровень фонематического восприятия;

- как помочь ребёнку с ОНР овладеть фонематическим анализом, необходимым для овладения чтения и письма;

- как привлечь родителей к работе.

К сожалению, родители недостаточно общаются с детьми, мало им читают, не всегда хорошо представляют конечную цель коррекционной работы и недостаточно в ней участвуют.

Большую роль в коррекции и развитии фонематического восприятия сыграл творческий проект 

Вид проекта: творческий, игровой.

Продолжительность: долгосрочный.

Участники: логопед, , воспитатели, дети подготовительной логопедической группы, родители.

Актуальность: воспитание правильной и чистой речи – один из показателей готовности ребёнка к обучению в школе, залог успешного освоения чтения и письма. Наша речь существует в устном и письменном виде, но поскольку речь сначала звучит и воспринимается слухом, то развитый фонематический слух – это база, на которой впоследствии формируется умение читать. Фонематический слух – очень важное понятие для овладения речью, а затем и грамотностью письма. Он предпочитает точность слухового восприятия, звукоразличение, звуковой анализ речи. Но, к сожалению, в настоящее время отмечается значительный рост детей с недостаточно развитым фонематическим слухом, что отрицательно влияет не только на устную, но и письменную речь. Кроме того, количество детей, имеющих речевые трудности, продолжает неуклонно расти, а родители из-за экономического неблагополучия и социальной нестабильности всё меньше уделяют внимание развитию и воспитанию своих детей, переложив всю ответственность на детский сад. В связи с этим возникла идея создания творческого проекта “Волшебный цветок”.

Цель: создать условия для развития фонематического восприятия детей средствами совместного творческого взаимодействия с родителями.

Основополагающий вопрос:

Какие методы и приёмы слухового восприятия использовать в работе с дошкольниками?

Проблемные вопросы:

Как помочь воспитателям в организации игровой деятельности с детьми?

Как правильно использовать методы и приёмы звукового содержания в развитии своего ребёнка?

Гипотеза: Я предположила, что если организовать целенаправленную работу по развитию у детей старшего дошкольного возраста слухового восприятия, это будет способствовать:

у детей: развитию слухового восприятия и фонематического слуха, что в свою очередь, окажет существенное влияние на формирование правильного звукопроизношения, развитие связной грамматически правильно оформленной речи, которые необходимы для успешного обучения в школе;

у родителей: обогащению приёмов взаимодействия с детьми при организации совместной деятельности, формированию детско-родительских отношений.

Дидактические задачи:

- развивать творческое воображение, память, мышление;

- развивать фонематическое восприятие, звуковой анализ слова;

- активизировать и обогащать словарный запас дошкольников;

- формировать и совершенствовать звуковую культуру речи;

- повысить мотивацию детей к занятиям, творческое самовыражение воспитанников в продуктивной деятельности;

- закреплять знания о буквах в жизненных ситуациях;

- использовать различные виды игр и упражнений;

- воспитывать бережное отношение детей и их родителей к органам слухового и голосового аппарата ребёнка;

- установить тесную взаимосвязь с родителями для достижения единомыслия по данной проблеме.

Методические задачи:

- разработать диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности слухового восприятия у дошкольников;

- подобрать речевой материал для коррекции недостатков фонематического восприятия;

- создать информационную среду в приёмных комнатах для просвещения родителей по теме проекта;

- разработать методические рекомендации для воспитателей и родителей;

- подготовить просветительные консультации для родителей в средствах массовой информации с целью профилактики фонетико-фонематических нарушений в дошкольном возрасте.

Основные ожидаемые результаты:

- активное, заинтересованное, творческое участие семей в реализации проекта;

- психологическую готовность родителей в понимании своего ребёнка, заботы о нём, видение его талантов, возможностей;

- развитие педагогической компетентности родителей;

- расширение словарного запаса детей;

- развитие мышления, памяти, воображения, креативности;

- закрепление знаний о буквах;

- формирование и совершенствование звуковой стороны речи.



Игры и упражнения, соответствующие возрастным и индивидуально-психологическим особенностям детей, подобраны мной и выстроены последовательно, с постепенным усложнением от простого к более сложному.

Коррекционные игры учат дошкольников с нарушениями речи хорошо и быстро запоминать, размышлять над звуковым, смысловым и грамматическим содержанием слова, учат различать фонемы (звуки речи) на слух, выделять их из слова, сравнивать между собой. А это и есть главное условие успешного обучения чтению и письму дошкольников с ОНР.

Игры, которые используются как на занятиях по обучению грамоте и развитию речи, так и на подгрупповых и индивидуальных занятиях, вносят в учебную работу дополнительную мотивацию, придают однообразному тренажу радостный, эмоциональный оттенок. На каждом занятии детям предлагается такая игра, в результате которой у них формируются новые понятия, перестраивается представление о слове, задаётся воображаемая игровая ситуация 
Кроме того, работа по формированию фонематических процессов детей проводилась совместно с воспитателями 

Таким образом, данный подход, построение педагогического процесса дало положительные результаты. Оно показало, что к концу учебного года дети научились различать особенности и порядок звуков в слове, дифференцировать слова – квазиомонимы (различающиеся одной фонемой), исправлять ошибки в деформированных фразах, научились воспроизводить ряды из 3-4 слогов, слов, определять последовательность звуков в слове, место звука в слове, определять количество звуков в слове, составлять слова из звуков, данные как в правильной, так и в нарушенной последовательности и мн.др.

Работу по формированию фонематических представлений детей проводила в тесном контакте с родителями, так как эффективность коррекционно-развивающего процесса в ДОУ зависит от совместной деятельности логопеда и родителей и позволит родителям отследить положительную динамику развития и коррекции речи своих детей.

Работа с родителями включает в себя: анкетирование, родительские собрания, “круглый стол”, индивидуальные беседы, информационные листы в родительском уголке, домашнее задание, презентации,
Я считаю, что целенаправленная работа в содружестве с семьёй способствует более углубленной и всесторонней подготовке детей к обучению к школе