Оглавление 1. Пояснительная записка – 3 2. Учебно-тематический план – 12 3. Содержание программы – 12 4. Методическое обеспечение программы – 14 5. Литература – 17 6. Приложение - 18 Пояснительная записка Направленность дополнительной образовательной программы Дополнительная образовательная программа «Умейка имеет социально-педагогическую направленность. Название «Умейка» означает желание ребенка сделать все самому, без посторонней помощи, то есть желание быть самостоятельным. Содержание программы охватывает такие разделы, как социально-бытовая адаптация, социально-средовая реабилитация, социокультурная реабилитация и обеспечение безопасности жизни (ОБЖ). Занятия проводит социальный педагог, требуется консультативная помощь педагога-психолога и музыкального руководителя. Новизна Новизна данной программы состоит в применении комбинированной технологии, которая включает в себя несколько технологий. По отношению к личности ребенка в программе используются гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания. По способам организации занятий применяются педагогические технологии активизации деятельности ребенка (игровые технологии, проблемное обучение, обучение на основе опорных сигналов), педагогические технологии эффективности организации и управления процессом обучения (дифференцированное обучение, индивидуализация обучения, компьютерные технологии), природосообразные технологии (обучение по Л. Н. Толстому, технология М. Монтессори). По категории обучающихся детей программа основана на технологии компенсирующего обучения (педагогической коррекции, выравнивания, поддержки и т. п.) При рассмотрении проблем инвалидности можно выделить три основных аспекта: медицинский, социальный и психологический. В данной программе неразрывно связаны два из них: социальный, проявляющийся в вынужденной изоляции и дефиците информации ребенка с проблемами развития, и психологический, отображающий изменения личностного плана в виде пониженной самооценки, угнетающего чувства зависимости от окружающих. Таким образом, направленность программы можно обозначить как социально-психолого-педагогическая, в отличие от некоторых, более компактных программ. Используя собственный опыт работы с детьми с проблемами развития, можно выделить основные потребности этой категории детей в различных видах социально-педагогической реабилитации: улучшение социальной среды (окружающие его люди, жилище, образовательная среда и т. д) и улучшение социальных умений и навыков самого ребенка (социально-бытовая и социально-средовая адаптация). Для удовлетворения этих потребностей необходима совместная работа родителей и педагогического коллектива по изменению возможностей среды для максимального развития ребенка и адаптации его в социуме. Поэтому в данной программе предусмотрены не только консультативные формы работы с родителями, но и совместные мероприятия с детьми, их братьями, сестрами, и родителями, а также их участие в занятиях на основе сотрудничества в творческих играх. Актуальность Фактом актуальности написания данной программы является выход следующих документов: * Федеральный Закон Российской Федерации «Об образовании» от 29.12.2012 №273-Ф3, * Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 №1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнитедьным общеразвивающим программам», * Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», * Закон Санкт-Петербурга от 20.02.2008 № 42-10 «О государственных стандартах социального обслуживания населения Санкт-Петербурга». Число детей с проблемами развития постоянно растет во всем мире. Проблема детской инвалидности имеет две стороны. С одной стороны семья ребенка-инвалида – как комплекс взаимосвязанных проблем (выживание, соцзащита, образование). А с другой стороны сам ребенок-инвалид. Его проблемы, как личности, заключаются в том, что он лишен обычного мира детства, отделен от своих здоровых сверстников. Часто здоровые дети с детской непосредственностью и жестокостью оценивают внешние дефекты детей-инвалидов в их присутствии. В результате у детей-инвалидов формируются замкнутость, депрессия, комплекс неполноценности. По мере взросления эти дети начинают осознавать, что уровень их жизни значительно ниже по сравнению с другими детьми, и ощущать свою зависимость от других людей. А это способствует формированию иждивенчества, они отказываются от самостоятельности и переносят ответственность за свою судьбу на ближайшее окружение. Фактически к дефектам развития присоединяются дефекты воспитания. Иногда ребенок может испытывать двойную нагрузку: неприятие обществом и отчуждение в собственной семье. Такой семье необходима помощь специалистов, для которых и создана дополнительная общеразвивающая образовательная программа «Умейка». Работая по ней, педагог сможет преодолеть пассивность ребенка, сформировать у него самостоятельность, ответственность, активную жизненную позицию и коммуникативные навыки. Занятия помогут снять нервное напряжение, развить психические функции, научить элементарным навыкам самообслуживания, формам организации досуга, посильной помощи другим людям, преодолеть отчужденность между членами семьи и помочь родителям принять своего ребенка таким, какой он есть. Педагогическая целесообразность Для разных категорий детей-инвалидов и в зависимости от поставленных задач применяются различные формы обучения: коллективная форма (праздники, экскурсии, походы) - для всех детей; групповая форма – для детей, подобранных в группу по определенному условию; индивидуальная – для всех детей, кроме детей с тяжелой умственной отсталостью. Таким детям необходимо заниматься в группе детей с такими же проблемами развития. [2]. При групповой форме работы состав групп постоянно меняется. Это связано с особенностями посещения занятий в реабилитационном Центре. Основная форма занятий с детьми – индивидуальная. Все занятия проводятся под музыку. Музыка является фоном для любого занятия. Музыка способствует обучению: музыка расслабляет мозг и снимает стресс, музыка активизирует работу особых электрических цепей мозга, музыка пробуждает эмоции, а это – шаг к обучению. [1] Форма организации обучения предполагает один, а часто несколько видов учебного занятия в одном. Например, поход и эксперимент, экскурсия и мастерская, кружок и практическое занятие, игра и праздник, и др. [3] Методы, используемые для проведения занятий по программе различны: 1. Словесные. Это может быть беседа, рассказ, игра, чтение книг. Или это придумывание сказок и ситуаций общения. А также разучивание песен, стихов, пословиц, поговорок. И обязательно на каждом занятии прослушивание музыкальных произведений. 2. Наглядные. К ним относятся организация выставок, концертов, экскурсий, походов, театральная деятельность, показ видеофильмов, просмотр репродукций, наблюдение за явлениями природы и жизнью животных и насекомых. 3. Практические. Это изготовление поделок из различных материалов, лепка, рисование, моделирование по образцу, использование различного оборудования, оформление альбомов, книг, стенгазет, создание анимационных мультфильмов, общественно-полезный труд в ближайшем окружении. 4. репродуктивный 5. исследовательский. [3] Зная особенности детей, с которыми работаешь, можно свободно и творчески применять различные методы и средства, облегчающие детям понимание и восприятие информации, выражение их чувств. Социальный педагог на своих занятиях использует рисование, музыку, лепку, театральные постановки и др. Например, в условиях драматической импровизации дети получают возможность улучшить самого себя, выявить внутренние конфликты. В этих условиях явно видны слабые стороны ребенка – области, в которых он недостаточно развит и на которые должны быть направлены усилия педагога. [1] А это один из видов диагностики. Ведущим видом деятельности для детей является игра, поэтому все занятия построены с учетом этого факта. Игры организуются как отдельное занятие или являются частью занятия, в зависимости от актуальных задач. Для того чтобы достичь положительных результатов в работе с детьми, имеющими особенности развития, комбинируются различные технологии, методы, приемы, - как традиционные, так и нетрадиционные (например, создание собственных анимационных фильмов [4]), а также разрабатываются сказочные игры. Опыт работы показал, что эти игры эффективны в коррекционной деятельности с детьми не только данной категории, но и нормально развивающимися. Через специально организованную коррекционную игровую деятельность дети с проблемами в развитии удовлетворяют различные потребности: в общении, в активных действиях, в возможности узнавать новое, выражать свое отношение к тому, что является содержанием игры. Для максимально быстрой социально-бытовой адаптации детей необходимо включать в сюжетные игры процессы туалета, одевания, еды и т.п. В игре осуществляется эмоционально-волевое развитие, формируется личность, развивается потребность преобразовывать действительность, усваивать нормы поведения, а также развиваются интеллектуальные способности ребенка. Таким образом, в игре развивается то, от чего впоследствии будет зависеть успешность учебной, трудовой деятельности ребенка, а самое главное – успешность его социализации. С помощью игры в сказочном контексте можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни, и значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми, то есть адаптироваться в социуме. [5] А это и является основной конечной целью применения данной программы и других программ для работы с детьми-инвалидами. Таким образом, путь к конечной цели развития ребенка, то есть к его независимости, таков: вначале у него, благодаря любви и терпению родителей и мастерству педагога, возникает уверенность в себе; затем постепенно, шаг за шагом, поощряемый всеми, он учится самостоятельности. Цель и задачи Цель: расширение сферы самостоятельности ребенка в обслуживании себя и принятии решений через развитие творческой активности. Задачи: Воспитательные: 1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни через игру. 2. Формирование произвольного поведения и умения действовать по правилам в игре и в жизни. 3. Развитие коммуникативных навыков ребенка, взаимопонимания между людьми. 4. Улучшение окружающей ребенка социальной среды (взаимодействие со здоровыми детьми, окружающими ребенка, и близкими родственниками) 5. Стимулирование самостоятельной деятельности. Образовательные: 1. Приобретение навыков самообслуживания. 2. Удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей ребенка. Развивающие: 1. Развитие через творческие игры памяти, внимания, воображения, мышления, ловкости у ребенка. 2. Осознание себя и окружающего мира путем включения ребенка в разнообразные виды деятельности. Коррекционные: 1. Развивать умение ребенка организовать свой досуг доступными для него средствами с учетом заболевания. 2. Создание для ребенка профессионально организованной развивающей среды в зависимости от его заболевания. 3. Подбор методик и средств реабилитации ребенка-инвалида в зависимости от его заболевания. Отличительные особенности данной дополнительной образовательной программы Особенностью данной программы от уже существующих программ является тот факт, что в ней учитываются анатомо-физиологические особенности строения головного мозга у детей с нарушениями интеллектуального развития, а именно неразвитость левой доли сферы мозга, обслуживающей логическое, вербальное мышление. А развитие правой полусферы опережающее. Сначала правое полушарие мозга начинает активно работать, а потом оно передает активность левой сфере. Поэтому сначала надо опираться на правое полушарие, то есть развивать фантазию с помощью изобразительной деятельности, музыки, театра и т.д. Если мы этого не делаем, то левому полушарию нечего делать, и мы никогда не сможем научить таких детей считать, писать, анализировать. Левое полушарие надо развивать с помощью ручной деятельности, но этого недостаточно. Только в совокупности с фантазией правая полусфера передаст активность для развития левой полусферы мозга. Мир творчества и фантазии практически единственная возможность для таких детей войти в социум. В педагогике вообще этим мало занимаются. [2] В программе «Умейка» главное – стимулирование самостоятельности ребенка во всех сферах деятельности через развитие его творческой активности, его фантазии, воображения, образного мышления. И только когда появится мотивация к приобретению знаний и умений, необходимых для социальной адаптации, развивать его логическое и вербальное мышление. Возраст детей Программа рассчитана на детей в возрасте от 3-х до 6-ти лет, но не паспортного возраста. Отталкиваться надо от реального психологического развития ребенка. Это же следует учитывать и при формировании групп. Программа рассчитана на детей-инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с сенсорными нарушениями, с нарушениями интеллектуального развития и с множественными нарушениями развития. Сроки реализации Срок реализации программы 12 месяцев, таков срок реабилитации детей - инвалидов в Центре реабилитации. Формы и режим занятий Режим занятий: 2 занятия в неделю, продолжительностью 20-40 мин, в зависимости от состояния ребенка. В год 96 занятий на каждого ребенка, в среднем 64 уч. ч Формы занятий многообразны. Прежде всего, это практическое занятие, эксперимент, виртуальное путешествие, праздники, «свободное плавание» в мире предметов (М. Монтессори), творческие мастерские, все виды игр и др., Работа с родителями направлена на создание единого образовательно-развивающего пространства. При этом решаются задачи: повышение педагогической культуры родителей, приобщение родителей к участию в реабилитационном процессе, изменение развивающей среды обитания ребенка. Для родителей выпускаются информационные листы, проводятся индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, совместные выходы на природу, поездки в театры и др. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности Среди форм подведения итогов реализации данной дополнительной программы можно выделить выставки достижений коллективного и индивидуального творчества, концерты с участием детей и их близких, участие в праздничных мероприятиях, участие в выездных мероприятиях, участие в мероприятии «День друзей» и др. Задачи Результат Способы и формы выявления результатов Образовательные: 1.Приобретение навыков самообслуживания 2.Удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей ребенка, т.е. любознательности. Застегивание крупных пуговиц и молнии, шнурование ботинка на муляжах. Надевание белья, носков, брюк, юбки, пальто, шапки, блузки. Раздевание. Соблюдение правил личной гигиены. Результатом удовлетворения будет еще большая активность, возросшая познавательная потребность и удовлетворение от умственного труда. Если этого нет, ребенок пассивен, то познавательные потребности пока не проявляются. Надевание и раздевание всех частей одежды у зеркала под контролем педагога в игре «Посещение театра». Способ – игра, форма – наглядность. Первичный контроль, промежуточный, итоговый, проводятся с интервалом в 4 мес. Помещение ребенка в развивающую среду, наблюдение за его действиями. Сколько предметов привлекло его внимание. Сколько времени он ими занимался. Контроль аналогичный. Развивающие: 1.Развитие через творческую игру памяти, внимания, воображения, мышления, ловкости ребенка. 2.Осознание себя и окружающего мира путем включения ребенка в разнообразные виды деятельности (рисование, ручной труд, театрализация, прослушивание музыки, танцы, песочная терапия, акватерапия, кинотерапия, сказкотерапия и др.) Положительная динамика в развитии психических процессов. Представляет и оценивает свои способности и возможности, понимает, как относятся к нему окружающие, проявляет удовлетворение или неудовлетворение собой. Психологические тесты (проводит психолог с согласия родителей). Наблюдение за ребенком на групповых и индивидуальных занятиях, беседы с родителями. Результаты вносятся в диагностическую карту и дневник достижений ребенка. Контроль проводится аналогично. Воспитательные: 1.Формирование через игру культуры здорового и безопасного образа жизни. 2.Формирование произвольного поведения и умения ребенка действовать по правилам в игре и в жизни. Желание ребенка соблюдать режим дня, правила личной гигиены. Правила безопасного поведения дома и в общественных местах. Ребенок хочет и может вести диалог в любой приемлемой для него форме. Сначала это проявляется в отношении близких людей, а затем и незнакомых Опрос родителей и самого ребенка с занесением результатов в дневник достижений. Наблюдение за поведением ребенка во время игры. Занесение результатов наблюдений в дневник достижений ребенка. Коррекционные: 1.Развитие умения ребенка организовать свой досуг доступными для него средствами с учетом его заболевания. 2.Создание для ребенка профессионально организованной развивающей среды в зависимости от его заболевания. 3.Подбор методик и средств реабилитации ребенка-инвалида в зависимости от его заболевания. В течение некоторого времени ребенок может занять себя сам, выбрать для себя интересную игру или сферу деятельности, может предложить другим детям или взрослым принять участие в игре. Повышение активности и любознательности ребенка Положительная динамика в развитии самостоятельности и творческой активности ребенка. Метод наблюдения с занесением результатов в дневник достижений. Наблюдение с занесением результатов в дневник достижений. Психологические тесты (проводит психолог с согласия родителей). К концу года ребенок будет уметь застегивать пуговицы, молнии, надевать верхнюю одежду, будет выполнять основные движения при шнуровании обуви. Будет уметь подметать пол, вытирать пыль, следить за порядком на своем рабочем месте. Научатся следить за чистотой одежды и обуви, стирать носовые платки. Получат навыки по уходу за своим телом. К концу года ребенок овладеет понятиями, необходимыми для ориентировки в пространстве и времени. Расширит представления о видах транспорта, о видах магазинов. Получит навыки поведения за столом и в общественных местах. К концу года ребенок расширит представление о культурно-досуговых учреждениях (зоопарк, цирк, и т. д.). Расширит представление о культурных традициях народов России, о праздниках и особенностях быта. Будет знать о правилах поведения и мерах предосторожности в быту. Главное, что получит ребенок к концу года, самостоятельность выбора в различных областях деятельности. Учебно-тематический план 1 год обучения для детей-инвалидов 3-6 лет № п/п Тема занятий Количество часов (занятий) Теория Практика Всего 1 Вводное занятие 1 1 2 Социально-бытовая адаптация 1 17 18 3 Социально-средовая реабилитация 1 13 14 4 Социокультурная реабилитация 1 27 28 5 ОБЖ 1 34 35 Итого 5 91 96 Содержание образовательной программы Тема 1. Вводное занятие -1ч 1.Знакомство с кабинетом, оборудованием. Тема 2. Социально-бытовая адаптация – 18ч 1. Теория – 1ч 2. Застегивание пуговиц, молний на муляжах – 1ч 3. Шнуровка. Виды шнуровок – 3ч 4. Надевание и раздевание (верхней одежды) – 1ч 5. Подметание пола, вытирание пыли – 1ч 6. Уход за комнатными цветами – 1ч 7. Пользование зубной щеткой – 2ч 8. Виды полотенец и их использование – 1ч 9. Уход за волосами – 2ч 10. Водные процедуры – 1ч 11. Виды одежды. Чистка одежды – 1ч 12.Виды обуви. Уход за обувью – 1ч 13. Стирка некоторых видов одежды – 1ч 14. Поддержание порядка на своем рабочем месте – 1ч Тема 3. Социально – средовая реабилитация – 14ч 1.Теория -1ч 2. Ориентировка в пространстве (влево, вверх, и т.п.) – 1ч 3. Ориентировка по схеме – 1ч 4. Ориентировка во дворе – 1ч 5. Ориентировка на улице – 1ч 6. Виды транспорта. Остановки транспорта – 1ч 7. Виды магазинов. Товары – 1ч 8.Театры, кинотеатры, библиотеки, больницы, банки, почта – 1ч 9. Слова и правила вежливости – 1ч 10. Этикет за столом – 2ч 11. Этикет в общественных местах – 3ч Тема 4. Социокультурная реабилитация – 28ч 1.Теория – 1ч 2. Посещение театра – 2ч 3. Посещение музея – 2ч 4. Посещение картинной галереи – 2ч 5. Посещение зоопарка – 2ч 6. Прогулки по городу – 1ч 7. Посещение парка – 2ч 8. Посещение цирка – 2ч 9. Подготовка и проведение праздничных концертов – 8ч 10. Знакомство с культурным наследием нашей страны – 4ч 11. Атрибуты государственности – 2ч Тема 5. ОБЖ – 35ч 1.Теория – 1ч 2. ОБЖ на воде – 4ч 3. ОБЖ В лесу – 4ч 4. ОБЖ при встрече с незнакомыми людьми – 6ч 5. ОБЖ в ситуации «один дома» - 4ч 6. ОБЖ при работе с электрическими приборами – 2ч 7. ОБЖ в ситуации «заблудился» - 5ч 8. ОБЖ во время грозы – 4ч 9. Правила дорожного движения – 5ч Методическое обеспечение образовательной программы № п/п Тема программы Форма организации занятий Методы и приемы Дидактический материал, техническое оснащение Формы подведения итогов 1 Вводное занятие Мастерская, практическое занятие, кружок, индивидуальная Словесные наглядные, практические Канцелярские предметы, предметы для изо деятельности, музыкальный диск, дидактические игры 2 Социально-бытовая адаптация Практические занятия, мастерская кружок, эксперимент, индивидуальная и групповая Словесные, наглядные, практические, репродуктивные исследовательские Муляжи застежек и шнуровок, предметы личной гигиены, щетки, полотенца, краски, бумага, муз. диск, дидактические игры Выставки рисунков и поделок, праздник 3 Социально-средовая реабилитация Поход, экскурсия, кружок, мастерская практические занятия, индивидуальная и групповая Словесные, наглядные, практические, репродуктивные, исследовательские Сервировочный столик и посуда, дидактические пособия для тем «Магазины, транспорт» и пр., дидактические игры В игре соревнование, праздник 4 Социокультурная реабилитация Экскурсии, походы, мастерская праздники практические занятия, групповая Словесные, наглядные, практические, репродуктивные, исследовательские Цветная бумага для поделок, клей, ножницы, предметы для ИЗО, музыкальный диск, дидактические пособия. Праздник, выставка рисунков, поделок, анкетирование родителей 5 ОБЖ Экскурсии, походы, практическое занятие, эксперимент, индивидуальная и групповая Исследование, репродуктивный метод, практическое занятие, словесные методы, наглядные Дидактические пособия по темам ОБЖ, пластилин, краски, цветная бумага, дидактические пособия Выставка рисунков и поделок, участие в празднике, опрос родителей Дидактические материалы дополнительной образовательной программы: * Демонстрационный материал (комплекты плакатов, альбомы и др.) * Трафареты * Иллюстрационный материал * Раздаточный материал * Литература Материально-техническое обеспечение: Материалы: * Бумага, клей, ножницы, кисточки для клея * Карандаши, линейка, фломастеры, акварель, гуашь, кисти, ластик * Пластилин * Природный материал Оборудование: * Учебный стол * Доска универсальная * Шкафы для хранения * Стол для песочной терапии * Стол для рисования песком * Настольный бассейн для акватерапии * Установка для театра теней (часто используется для детей с ДЦП) * Теле-аудио-видео-фото средства обучения * Музыкальные диски и Классическая музыка (из интернета) : Вивальди, Моцарт, Бетховен, Глинка, Римский-Корсаков, Чайковский и др. Список литературы 1. Н. И. Хромов. Методы обучения детей с различными типами обучаемости.- М.: Айрис-пресс, 2007 -128с. 2. Личность человека с нарушениями интеллектуального развития. Сборник материалов по итогам серии просветительских семинаров, организованных НОУ ДПО «Социальная школа Каритас для сотрудников отделений КЦСОН и государственных реабилитационных центров Санкт-Петербурга (март-июнь 2008 г.) / Сост. М. Мелкая. – СПб.: Тускарора, 2008. – 178с. 3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 3 февраля 2014. № 11-Ф3 4. Эрлинг Эрикссон. Оживляй-ка поживей. – 203 Шведский канал Учебного Вещания АБ. Отпечатано в Книжной Типографии АБ города Кристианстада, 2003 5. Е. Л. Набойкина. Сказки и игры с «особым ребенком». – СПб.: Речь, 2006. – 144с. 6. Мария Монтессори. Мой метод. Метод научной педагогики. – М.: АСТ, 2007. – 349 с. Приложения Примерный план занятия социального педагога по теме: «Шнуровка». Методическое обоснование применения технологии компенсирующего обучения. Вначале занятия необходимо создать реабилитационное пространство с компенсирующими элементами: * опорные сигналы (плакат-подсказка с картинками по содержанию) необходимы для детей с интеллектуальной недостаточностью; * теневой театр или стол для песочной терапии, как замена театральной сцены, для детей с ДЦП; * яркие крупные предметы для детей с нарушениями зрения и т. п. Большое значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний: * обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии); * занятия как система реабилитации, в результате которой каждый ребенок начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; * адаптация содержания, очищение учебного материала от подробностей; * одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; * оптимальность темпа Примерный план занятия социального педагога по теме: «Шнуровка». Цель: Научить основным движениям при шнуровании обуви или других предметов, прививать навыки самостоятельности, воспитывать волю упорство, развивать фантазию и воображение через творческую игру и сказку, развивать мелкую моторику рук. Оборудование: большие сказочные персонажи (колобок, заяц, волк, лиса) и маленькие (из киндер-сюрпризов), рюкзак со шнуровкой, бумага и карандаши, книга с красочными рисунками и познавательными заданиями, пластилин для лепки, муляж со шнуровкой, диск (В.А.Моцарт. Сонатина №6 до - мажор ). Ход занятия. При условии, что сказку Колобок ребенок знает, разыгрываем сказку на новый лад. (Гуманно-личностные технологии) 1. Постановка проблемы: «Как поступить Колобку, чтобы обитатели леса не хотели его съесть, а хотели бы дружить с ним?» (Применяется технология активизации деятельности ребенка) 2.Дидактическая игра «Собери рюкзак в поход». (Рюкзак со шнуровкой). Из предложенных ребенку предметов выбрать то, что ему понадобится и обосновать. (Применяется технология сотрудничества). 3.Встреча в лесу с зайцем. Заяц хочет съесть Колобка. Что Колобок предложит зайцу? Возможные варианты ответов: подарить подарок, пригласить к себе в гости, предложить помочь сделать что-то по хозяйству. В роли зайца выступает социальный педагог и он выбирает то предложение, с помощью которого он направит действия ребенка в нужное русло. Здесь и развитие коммуникативных навыков общения, и правила этикета, и помощь по хозяйству (полив цветов или что-то другое). Результат этих действий – Заяц становится другом Колобка. 4.Встреча в лесу с Волком. Волк тоже хочет съесть Колобка. Но волк отказывается от всех предложений Колобка и просит научить его шнуровать ботинки. Дальше практическая работа, время ее проведения индивидуально, Волк может настаивать на продолжении обучения (это решает педагог). Воспитывается умение выслушивать, договариваться. Результат – и волк становится другом Колобка. 5.Встреча в лесу с лисой. Лиса попросит показать ей содержимое рюкзака, который на шнуровке, а потом сесть к ней на нос и спеть песню. Что предложит Колобок Лисе? Варианты: предложит закрыть глаза и положит на нос шишку, а сам убежит или позовет друзей на помощь. Любой вариант педагог обыграет так, как необходимо. 6.Все друзья собираются вместе, поют и танцуют под музыку (импровизация). 7.Друзья провожают Колобка домой и договариваются о новой встрече. В зависимости от состояния ребенка можно встретиться только с двумя персонажами. На следующих занятиях шнуровка встретится еще не раз в различных эпизодах. Вывод: Минимум 3 раза ребенок занимался шнуровкой, развивали мелкую моторику. Красной нитью через все занятие проходит развитие фантазии, воображения и творческой активности (придумывание сказки, рисование, песня, танец, выбор подарка), воспитывали волю и упорство, добиваясь красивой шнуровки, развивали коммуникативные навыки и вспоминали правила этикета. 2