Консультация для педагогов
«Игра, как основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста»


Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка врывается живительный поток представлений понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. В. А. Сухомлинский.
Дошкольное  детство-самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста- игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость.
Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно- ролевые игры. В них дошкольники воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия, поступки своих товарищей и свои собственные. Главной особенностью сюжетно- ролевой игры является соблюдение правил. Правила регламентируют действия ребенка и воспитателя, эти правила говорят, что иногда надо делать то, чего совсем не хочется. В игре формируется положительное отношение к образу людей, к поступкам, нормам и правилам поведения в обществе. В сюжетно- ролевой игре идет эмоциональное развитие. Игра ребенка очень богата эмоциями, часто такими, которые в жизни ему еще недоступны. В ходе ролевой игры ребенок создает воображаемые ситуации, чувства, которые он при этом испытывает, самые настоящие. (Например, Катя в роли мамы и независимо от того, куплена ли ее «дочка» в магазине или сшита бабушкой из лоскутов ткани, маленькая мама не просто повторяет за старшими манипуляции, которые положено совершать над младенцами, а испытывает настоящее чувство материнской любви к своему «ребеночку». С усложнением игры и игрового замысла чувства детей становятся более осознанными и сложными. В ходе сюжетно – ролевой игры происходит развитие интеллекта дошкольника. Развитие замысла в сюжетно – ролевой игре связано с общим умственным развитием ребенка, с формированием его интересов. У детей возникает интерес к различным событиям жизни, к разным видам труда взрослых; у них появляются любимые герои книг, которым они стремятся подражать. Вследствие чего и замыслы игр становятся более стойкими, иногда на длительное  время овладевают их воображением. Некоторые игры (в «военных», в «моряков», в «летчиков») продолжаются неделями, постепенно развиваясь. В сюжетно – ролевой игре развивается воображение и творчество. Плановость, согласованность действий в длительных сюжетно – ролевых играх сочетается с импровизацией. Дети намечают общий план, последовательность действий, а во время игры  возникают новые идеи, новые образы. В игре обеспечивается развитие необходимых предпосылок для становления нравственной регуляции поведения. Игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений, например «подводит детей к необходимости осознания того как вести себя на вокзале, в магазине,в поликлинике и т.д.» Принимая в игре на себя какие- либо роли, дети вступают в определенные взаимоотношения. Именно через сюжет педагог должен вводить в сферу представлений ребенка знания о нормах общественного поведения. Таким образом, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Принимая на себя разнообразные роли, дети могут научиться выделять переживания других людей. Например, во время игры  в «дочки-матери» «мама» переживает по настоящему за своего заболевшего «малыша» и т.д. В сюжетно- ролевых отношениях действительно в той или иной мере происходит раскрытие ребенком нравственного смысла поступков. Подлинное же присвоение нравственных отношений в сюжетно- ролевых отношениях невозможно. Ребенок, поступая в роли нравственно, действует под влиянием одной потребности – действовать как взрослый. В игре,  когда мальчик Петя уже не Петя, а летчик или шофер, он сам наблюдает за выполнением роли как бы со стороны. Своеобразные «манипуляции» ребенка с содержанием отвечают именно познавательной потребности ребенка, направленной в этом возрасте на сферу человеческих взаимоотношений. Таким образом сюжетно- ролевые отношения являются своеобразным этапом, на котором моделируется сфера человеческих взаимоотношений. Отношения по поводу игры способствуют присвоению детьми нравственных отношений и формированию у них соответствующих мотивов. При руководстве воспитателем игрой необходимо учитывать эти особенности и строить конкретные методы руководства дифференцированно.