РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ  ШКОЛЬНИКОВ: ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
Одним из важнейших механизмов социализации современного человека, развития его социальной компетентности служит образование. Решение принципиально важных задач социализации осуществляется  в образовательной среде.
Чтобы способствовать успешной социализации учащихся, в образовательном учреждении необходимо создать особую образовательную среду, которая подразумевает наличие и принятие всеми участниками концепции развития социальной компетентности и психолого-педагогических программ по ее реализации, создание творческой атмосферы в коллективе, возможности мирного сотрудничества со всеми учреждениями ближнего социума, преобладание активных методов работы и интенсивного взаимодействия участников образовательного процесса, отношения  сотрудничества педагогов и учащихся, доверительности и взаимного интереса  друг к другу, участие всех участников образовательного процесса в производстве интеллектуальных и материальных ценностей, в социально значимой деятельности. 
В нашей школе  психолого-педагогическое сопровождение учащихся в образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Целевой ресурс личностно ориентированного образования в контексте  успешной социализации и здоровьесбережения состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией, что в итоге и позволит ему быть здоровым в полном смысле этого слова.
К числу ключевых  задач, (направлений деятельности) педагога-психолога  в аспекте реализации ресурсного и системно-деятельностного подхода в образовательном учреждении относятся следующие:
1. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.
2. Психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся на новом этапе обучения.
3. Психологическое сопровождение учащихся в период перехода на новый образовательный уровень.
4. Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
5. Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. 
6. Психологическое сопровождение одарённых обучающихся.
7. Психологическое сопровождение развития личности ребёнка.
8. Психологическое сопровождение успешной социализации детей.
8. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения старшеклассников.

Виды работ педагога-психолога в школе.
1. Оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности участников  образовательного процесса.
2. Информационно-аналитическое обеспечение деятельности по психологическому сопровождению  образования (социально-психологический мониторинг; социально- психологическое  проектирование;  социально-психологическая экспертиза).
3. Обеспечение качества реализуемых психологических услуг и деятельности по психолого-педагогическому обеспечению образования в целом
Педагогом-психологом проводится:
- систематическое отслеживание процессов социальной адаптации учащихся  в школьной среде;
- прогнозирование возможных трудностей, их профилактика и своевременная коррекция;
- анализ особенностей усвоения знаний и психологического развития учащихся с высоким показателем интеллектуального развития;
- отслеживание становления классного коллектива и психического самочувствия детей в школе, социометрия;
- мониторинг развития и изменений в мотивационно-потребностной сфере учащихся;
- диагностика складывающихся отношений в системе «учитель – ученик»;
- формирование адекватной самооценки учащихся;
- охрана и укрепление физического и психологического здоровья;
- предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
- развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
Работа по успешной социально-психологической адаптации учащихся начинается уже с дошкольниками, посещающими подготовительные занятия к школе. Исследования психологической готовности к школе проводились по методике Н. Семаго,  М. Семаго  «Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения».
Начиная с 2008 года в школе ежегодно в 1-й четверти учебного года  проводится психодиагностическое исследование социально-психологической адаптации учащихся 1, 5, 10 классов, переходящих на новый образовательный уровень через  диагностику психологического здоровья по единой городской программе ППМС центра «Росток». 
Структурными компонентами психологического здоровья следует считать состояние физического здоровья, уровень учебной мотивации учащихся, эмоциональное самочувствие (тревожность), адаптивность к среде.
В качестве субъектов исследования  брались следующие возрастные группы учащихся: 1, 5, 10 классов, исходя из того, что в них наиболее ярко выражены основные проявления возрастных кризисов. Именно в эти критические периоды происходят заметные изменения в физическом и психическом развитии ребенка, влияющие на его психологическое здоровье.
  Данные исследования помогают учителям, администрации школы, родителям  при решении следующих задач:
- выявление «групп риска» с точки зрения сохранения и профилактики психического здоровья детей;
- профилактика «срывов» связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и др. условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно психическому состоянию школьника;
- выявление причин школьной  дезадаптации (определение оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т. п);
- анализ факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.;
-  определение целесообразности посещения ребенком группы продленного дня.
На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной деятельности. 
Анализ эффективности образовательного процесса проводится  через исследование интеллектуального, психического, физического и социального здоровья.
   В результате проведенных замеров умственного развития и сформированности учебной деятельности школьников мы получаем  получить информацию о качестве ориентации образовательного процесса и его эффективности. Используя анализ результатов,  ставим перед собой задачу не оценить ориентацию учебно-воспитательного процесса, а изучить его влияние на развитие познавательной сферы личности учащихся и общий уровень их образованности, выделить достижения и проблемы, наметить пути решения проблем и оптимизации образовательного процесса. 
Деятельность образовательного учреждения с точки зрения влияния учебно-воспитательного процесса на умственное развитие, сформированность учебной деятельности и общий уровень образованности учащихся может быть признана эффективной в случае, если от этапа к этапу происходит структурная перестройка процентных показателей количества детей по различным уровням умственного развития и сформированности учебной деятельности, а также:
а)	наблюдается тенденция значимого увеличения количества детей с высоким уровнем умственного развития и сформированности учебной деятельности за счет перехода детей на высокий уровень с низкого и среднего;	
б)	наблюдается тенденция значимого уменьшения количества детей с низким уровнем сформированности учебной деятельности и умственного развития.
В Концепции модернизации образования говорится о необходимости развития компетентностного подхода, где значительное место занимает социальная компетентность как готовность и способность к социальному взаимодействию в разных жизненных сферах, о единстве социальной адаптированности и мобильности.
Социальная компетентность не может быть без самоопределения, без умения реализовать себя в социуме. Ценностный аспект наиболее востребованный, но нет четкой формулировки того, на каких ценностях необходимо сосредоточить педагогическое внимание.
Цель работы психолога  в данном направлении – создание психолого-педагогических условий для развития потребности учащихся в самоопределении, самореализации и рефлексии на основе общечеловеческих ценностей.
Процесс воспитания будет успешным, если будут созданы следующие психолого-педагогические условия, способствующие формированию предпосылок готовности учащихся к самоопределению, самореализации и рефлексии на основе общечеловеческих ценностей:
- условия, направленные на развитие самостоятельности;
- формирование положительной  Я-концепции учащихся;
- возможности для наблюдаемого личностного успеха;
- создание ситуаций выбора;
- отслеживание системы ценностей выпускника основной и средней ступеней гимназии;
- субъект-субъектные отношения, как результат соуправления;
- возможности разнообразного проявления индивидуальности каждого учащегося. 
С целью оценки степени успешности прохождения адаптационного периода детей в 1, 5, 10 классах, особенностей их поведения дома и реакции на изменение учебной нагрузки среди родителей учащихся школы проводится  анкета, включающая следующие вопросы: 
1. С каким настроением ваш ребенок идет в школу? 
2. Что вы ожидаете от школы? 
 3. Что вам нравится в нашей школе? 
4. Что нужно изменить в школе?
Мониторинг удовлетворенности родителей качеством образовательного процесса школы, включающий сбор пожеланий администрации и всему педагогическому коллективу по организации учебно-воспитательного процесса позволяет администрации корректировать деятельность педагогического коллектива, направленную на формирование личностной успешности учащихся, так как ориентация в деятельности на успех каждого обучаемого должна стать ведущей для педагога. Эта ориентация выражается в предъявлении адекватных возможностям ребенка требований, регулирование нагрузок, оказание помощи с трудностями, обращенности к успеху и закрепление его деятельности.
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение позволяет отследить эффективность ресурсов школы в направлении социализации учащихся.