Тема статьи: "Использование ТРИЗ-технологии в ДОУ"
Создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста является частью глобальной проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности дошкольника. В современных педагогических системах существуют методики, позволяющие активизировать интеллектуально-творческий потенциал детей, но чаще всего они связаны с художественной деятельностью. 
Созданная в 1949 г. Генрихом Альтшуллером, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях.Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребёнок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности.
Одним из основных показателей уровня развития умственных способностей ребенка можно считать богатство его речи. Взрослым важно, поэтому, поддерживать и обеспечить развитие умственных и речевых способностей дошкольников.

В настоящее время воспитательный и образовательный процессы невозможно представить без использования современных технологий, которые позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельный, идущий на смену объяснительно-иллюстративному типу; учитывают и используют закономерности развития, позволяют приспосабливаться к уровню и особенностям индивидуума.
При этом:
- педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности;
- ребенок является полноценным субъектом деятельности;
- личность развивается в целостной совокупности всех своих качеств;
- обучение и воспитание ребенка происходит в зоне ближайшего развития.
Актуальность использования ТРИЗ - технологии в детском саду.
В современном образовании остро стоит задача воспитания творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребенок, такова будет его жизнь, поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого дошкольника. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология как раз позволяет воспитывать и обучать ребенка под девизом :"Творчество во всем!".
В центре внимания ТРИЗ-педагогики-человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение, владеющий мощным арсеналом способов решения изобретательских задач и имеющий достойную жизненную цель.
Целью использования ТРИЗ-технологии в детском саду является развитие, с одной стороны, таких качеств мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность, с другой - формирование поисковой активности, стремления к новизне; речи и развития творческого воображения.
Дидактические принципы при использовании творческих задач.
Как научить детей полноценно жить в динамичном, быстро изменяющемся мире? Мы все уже заметили, что стало труднее формировать мнение ребенка, влиять на его мировоззрение. На лицо противоречие: мы должны учить детей жить в мире, которого не знаем сами.
Решение современных задач, все больше требует не узкоспециального,а системного подхода, умение видеть проблему в целом, и отдаленные последствия своих действий.
Регулярное столкновение с творческими, исследовательскимизадачами, в том числе и с такими, на которые пока никто не знает ответа, так же необходимы формирующемуся уму, как витамины - растущему организму.
Предлагая детям творческие задания, важно учитывать следующие дидактические принципы:
Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии предоставить ребенку право выбора.
Принцип открытости. Предоставлять ребенку возможность работать с открытыми задачами (не имеющими единственно - правильного решения). В условие творческого задания необходимо закладывать разные варианты решения.
Принцип деятельности. В любое творческое задание нужно включать практическую деятельность.
Принцип обратной связи. Нужно регулярно контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы   предыдущих.
Принцип идеальности. Творческие задания не требуют специального оборудования и могут быть частью любого занятия, что позволяет максимально использовать возможности, знания и интересы детей.
Структура занятий с использованием ТРИЗ-технологии.
Основной задачей использования ТРИЗ-технологий на  занятиях в детском саду является привитие ребенку чувства радости от творческих открытий, сделланных им самим. Для решения этой задачи необходимо:
- организовывать проведение занятий таким образом, чтобы они органично вписывались в естественную жизнь детей, а не носили "академический" характер;
- использовать специальную Игрушку - "героя занятия", которая "помогает" воспитателю.  От лица Игрушки задаются проблемные вопросы, сней проводятся обучающие диалоги по теме занятия. Игрушка активно выражает своё мнение, спрашивает и уточняет непонятное, порой ошибается, запутывается. Детское стремление общаться и помогать ей существенно увеличивает активность и заинтересованность. 
Одно условие - выбираем Игрушку необычную и оригинальную. После подведения итогов, дети расстаются с Игрушкой до следующего занятия; (мл. дош. возр.).
- в конце занятий подводим итоги для того, чтобы обучить детей навыкам рефлексивного анализа (Чем занимались? Что узнали нового? Что было самым интересным? Что осталось непонятным? и др.). Обобщаем пройденное используя самые разнообразные формы: игры "Интервью", "Копилка новостей", "Доскажи предложение" и др.; обсуждение планов на будущее ( "Вот мы сегодня узнали о . . ., а в следующий раз узнаем ещё и о . . ."), продуктивная деятельность; обсуждение полученных результатов деятельности детей на занятии. При этом стараемся обеспечить естественный переход детей от одного вида деятельности к другим, связав содержание занятия с последующими, режимными моментами.
ТРИЗ- технология в свободной деятельности детей.
Заининтересовавшись проблемой использования системы ТРИЗ на занятиях с дошкольниками, мы задумались, как сделать ТРИЗ-достоянием дошкольников, как ввести его элементы в повседневную жизнь, в рамки программы воспитания.
Каждый день работы с дошкольниками - поиск. Надо стараться не раскрывать сразу детям истину, а учить ее находить самим.
Например, ребенок задал вопрос. Сначала спрашивает, а что он сам об этом думает, предлагаем порассуждать, и наводящими вопросами подводим к тому, что он сам находит ответ. Если же дошкольник не задает вопроса, то тогда мы сами задаем ему вопрос, ставим в ситуацию, когда ребенку приходится повторять исторический путь познания и преобразования вещества или предмета, или объекта.
Например надо дать детям знания о свойствах воды.
Начинаем с вопроса "Что было бы, если на земле не было бы воды?".
Главное, выслушать каждого желающего.
Отрицательных оценок не даем, так как это было импровизацией, воспитатель идет за логикой ребенка, а не навязывает своего мнения. После беседы проводим опыт. 
На таких занятиях дети учатся системному анализу, знания приобретаются не как догма, а как результат их поиска истины и сути.
Каждое занятие с детьми - это постановка проблемы, поиска, цепочки вопросов : Как? Откуда? Зачем? Для чего? Чем можно заменить? Чем хорош? Чем плох? Чем полезен? Чем неудобен? Что делать? Где можно использовать? Как быть если? .....- все это и есть работа с элементами ТРИЗ.
От противоречий нельзя уйти, их надо решать или разрешать.
Начало мысли, начало интеллекта там, где ребенок видит противоречие, "тайну двойного". Как решать противоречие? Для этого есть много приемов, например,                
"дробление-объединение", разрешение противоречия во времени, пространстве и т.д.
Для занятий с использованием ТРИЗ, характерно наличие в них игровых сказочных ситуаций, которые вынуждают детей сначала найти проблему, а потом определить пути поиска её решения, тем самым стимулируя мыслительную и речевую деятельности дошкольника. Известно, что именно в свободной деятельности личность ребенка развивается более активно.
Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.
Список литературы:
- Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: изд. РАО, 1994.
- Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. ООО "Росток", 1998.
- Григорович Л.А. Формирование элементов творческого системного мышления на начальном этапе становления личности. "Школа"-М., 1997.
- Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М., 1997.
- Корзун А.В. Веселая дидактика: использование элементов ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. - Минск, 2000.