Для речевого развития детей данного возраста характерно активное расширение словаря, интенсивное формирование грамматического строя собственной речи, освоение норм звукопроизношения. Ребенок 4–5 лет уже готов к общению с собеседником, его вопросы осмыслены и предполагают ответы собеседника. Роль педагога состоит в том, чтобы создать условия для развития этих естественных процессов и при необходимости корректировать их, развивать познавательную речевую активность детей. Отсюда вытекают задачи работы по развитию речи с детьми 4–5 лет: 1) обогащение активного и пассивного словаря; 2) развитие грамматического строя речи; 3) развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка; 4) развитие фонематического слуха, звуковой культуры речи детей. В результате работы дети могут: • группировать слова по указанным признакам, объединять их в тематические группы; • образовывать новые слова, формы слов по знакомым моделям; • составлять словосочетания, предложения по картинке; • строить конструкции с различными предлогами; • отвечать на вопросы педагога; • пересказывать текст по зрительной опоре. познание В результате работы дети знают: • название родного города, села; • основные трудовые действия врача, повара, продавца, парикмахера. Дети имеют представление: • о характерных признаках города и села; • об элементарных правилах поведения в городе и природе; • о разных видах общественного транспорта; • о семье и взаимопомощи членов семьи; • об основных частях тела человека и их назначении; • об элементарных правилах поведения и личной гигиены; • об условиях роста растений; о выращивании овощей и фруктов; • о профессиях людей и взаимопомощи людей разных профессий; • об основных особенностях сезонной жизни природы; • об основных особенностях сезонной жизни людей; • о домашних животных (их пользе, о труде людей по уходу за домашними животными) и о жизни диких животных в природе. Дети могут: • отличать времена года и их признаки; • отличать город от села; • отличать и называть деревья (3–4 вида) и кустарники (1 вид); • называть грибы и ягоды; • отличать съедобные части растений от несъедобных; • узнавать мухомор как несъедобный гриб; • решать задачи в рабочей группе (навык групповой деятельности); • правильно себя вести на занятии (давать полный ответ, задавать вопрос воспитателю и ребятам и т.п.). математика В результате работы дети могут: • называть части суток: утро – вечер – день – ночь; • соотносить предметы-заместители (числовые карточки, счетный материал) с количеством предметов в данной группе; • сравнивать количества элементов в множествах, выраженных смежными числами (четыре – пять, пять – шесть, шесть – семь, семь – восемь, восемь – девять, девять – десять) путем составления пар с помощью слов столько же, не столько же, равно, не равно; • ориентироваться на плоскости с помощью слов: на, под, за, рядом, с, между, вверху, внизу, спереди, сзади, сверху – вниз, слева – направо (различать положение предметов на рисунке относительно заданного предмета); • выделять предметы из группы по общему признаку, сравнивать предметы, разбивать предметы на группы (классы) в соответствии с общим признаком (в том числе и геометрические фигуры); • сравнивать объекты (до 5) по длине, ширине, толщине в серии предметов; • составлять математические рассказы на основе предметных действий, сюжетных рисунков и слуховых диктантов; • ориентироваться во времени на основе слов вчера, сегодня, завтра, сначала – потом, раньше – позже; • моделировать реальные и абстрактные объекты из геометрических фигур в виде аппликаций или рисунков из 2–5 деталей по образцу Художественно-речевая деятельность: – неоднократное чтение воспитателем одного и того же произведения, рассказывание сказок; – совместное рассматривание уже прочитанных книг, беседа о прочитанном; – предшествующее чтению рассматривание новой книги, прогнозирование содержания будущего чтения: «О ком эта сказка? Кто такой? Кто к кому в гости пришел?» и т.п.; – коллективное придумывание сказок; – сочинение и изготовление новой книги; – разыгрывание (инсценирование) прочитанного (роли не распределяются, а выбираются детьми); – просмотр диа- и видеофильмов. В результате работы дети могут: • самостоятельно рассматривать книгу, комментировать увиденное, узнавать на иллюстрациях литературных героев; • инсценировать сказки, знакомые произведения; • домысливать текст; • воспроизводить сюжет, выделить и назвать главных героев; • «настраиваться» на чтение сказки, рассказа, стихотворения; • высказывать и элементарно обосновывать первые литературные предпочтения (выбор жанра, текста, героев); • участвовать в совместном обсуждении; • рассказывать по иллюстрациям; • выражать восприятие текста во внешнем действии. Изобразительная деятельность В результате работы дети знакомятся с: – свойствами материалов (карандаш, гуашь, акварель); – техническим приемом «по-сырому»; – основными и производными цветами; – свойствами белил; – психологическими характеристиками цветовых тонов; – основами перспективы (линейной); – эстетическими особенностями декоративно-художественных промыслов (Гжель, Хохлома, дымковская игрушка). Дети могут: – использовать основные и производные цвета в работе; – самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами; – подбирать колорит для рисунка; – использовать психологическую нагрузку цветовой гаммы; – рисовать животных и человечков; – передавать конструкцию сложных предметов, состоящих из двух частей; – передавать величину предметов в рисовании; – строить сюжетные композиции. лепка В результате работы дети знакомятся с: – правилами составления узоров на плоских и объемных формах; – с историей, культурой и традициями родной страны, с художественными промыслами. Дети учатся: – лепить по памяти, представлению, с натуры; – передавать впечатления, полученные в наблюдениях; – поддерживать порядок на рабочем месте и соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены. Дети могут: – под руководством педагога определять последовательность действий при выполнении работы; – лепить конусообразные формы, лепить, используя «защип» и «оттягивание», соединять детали путем «примазывания»; – изготавливать объемные изображения людей и животных, передавая их простейшие движения; – объединять изображенные предметы, соблюдая пропорции предметов и соотнося их между собой. Аппликация В результате работы дети знакомятся с: – названиями, назначением и правилами работы с основными и вспомогательными инструментами, приспособлениями и материалами (ножницы, кисточка для клея, клей, картон, бумага, ватман и т.д.); – правилами работы с цветом, сочетанием цветов с фоном; с передачей цветом настроения и отношения к изображаемому; – названиями и отличительными особенностями народных промыслов (филимоновского, дымковского, городецкого и т.д.). Дети учатся: – работать по памяти, представлению, с натуры; – передавать впечатления, полученные в наблюдениях; – правильно организовывать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы, соблюдая правила труда и личной гигиены при работе с указанными инструментами и материалами. Дети могут: – под руководством преподавателя определять последовательность действий; – правильно работать с различными инструментами и материалами; – изображать предметы крупно, в соответствии с замыслом определять их месторасположение на листе; – составлять узоры в соответствии с особенностями народных промыслов. Конструирование В результате работы дети знакомятся с: – названиями различных строительных деталей; – правилами конструирования из строительного материала, картона и бумаги, природного материала. Дети учатся: – поддерживать порядок на рабочем месте во время работы. Дети могут: – под руководством педагога анализировать предстоящую работу и определять последовательность действий; – сооружать постройки по условиям и по замыслу; – при работе с бумагой сгибать лист пополам, по диагонали, совмещая при этом стороны или углы; – усложнять, преобразовывать работу; – правильно использовать различные детали конструктора с учетом их свойств.