Из опыта.... ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДОВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА. Деловая игра на уроке помогает повышать интерес к изучению русского языка , вырабатывать навыки и умения , использовать знания на практике , активизирует различные виды общения. Учителю игра дает возможность избежать дублирования заданий, по-новому преподнести уже знакомый программный материал, воспитывать чувство коллективизма и ответственности за личный вклад каждого ученика в общее дело. Организационными формами являются микрокласс и микроурок. Микрокласс - это группа учащихся из трех-четырех человек , один из которых "учитель", остальные - "ученики". Ведущий игры ( чаще всего это учитель-словесник ) является "экспертом". В помощь "эксперту" в случае необходимости выбираются консультанты и ассистенты. Ассистенты обеспечивают техническую сторону игры ( помогают раздать карточки-задания , фиксируют их выполнение и т. д. ). Консультант выбирается один на черыте-пять групп. Он подстраховывает "учителя" , всегда готов прийти ему на помощь , контролирует качество выполнения задания. Микроурок включает в себя следующие этапы : постановка задачи "учителем", ответы "учеников", дискуссия , вывод ( или составление алгоритма ), при необходимости заключение "эксперта". Продолжительность микроурока колеблется от 10 до 35 мин , что зависит от цели использования деловой игры на уроке, объема материала, подготовки учащихся. Исходя из того , что ребятам необходимо понять принцип работы , привыкнуть к такому виду деятельности , на первых порах в уроки включаются только элементы деловой игры. Уже в 5 классе в ходе уроков я организую микроклассы и предлагаю для групповой работы ,например , такие карточки-задания : Карточка-задание №1 1. Прочитайте стихотворение. Спешите слова , в которых есть буква "ц". Объясните правописание гласной в корне. Циркуль мой, циркач лихой, Чертит круг одной ногой, А другой проткнул бумагу, Уцепился и ни шагу. 2. Определите падеж имен существительных . 3. Подберите синоним к слову "лихой". 4. В каком слове букв больше , чем звуков? Карточка-задание №2 Я - малютка карандашик. Исписал я сто бумажек . А когда я начинал, То с трудом влезал в пенал. 1. Выпишите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами и разберите их по составу. 2. В каких слов безударную гласную в корне можно проверить?Подберите проверочное слово. 3. Определите падеж всех имен существительных. 4. Выпишите словосочетания "глагол + существительное ". Карточка-задание №3 1.Подготовтесь к выразительному чтению стихотворения. ПОЧЕМУ? Второкласснику Андрюше Просто не везёт. До слёз. - Мама, мама, ты послушай, Двойку я опять принёс. В самом деле, почему Так уж не везёт ему? В классе пишут под диктовку: «Я принёс из леса ГРИБ», Лишь Андрей выводит ловко: «Я принёс из леса ГРИПП». Ну скажите, почему Так послышалось ему? Игроки владеют БАСОМ, А певец завидным пасом, По реке плывут плоды, А в саду растут ПЛОТЫ. Объясните, почему В школе не везёт ему? ( Р. Юзва ) 2. Составьте словосочетания с теми словами , которые Андрюша написал неправильно . Подберите проверочные слова. 3. Найдите слова с оглушением . Произведите фонетический разбор слова "везет". 4. Выпишите слова с проверяемыми безударными гласными в корне , подберите проверочные слова. ( Задания предлагаются либо все одновременно , либо выборочно ) Другая группа заданий - творческого характера . Это так называемая "словесная гимнастика". Двустишие или четверостишие записывается на доске без последней строки ( на начальных этапах работы без последнего слова ). Группа ребят в микроклассе придумывает строчку , демонстрируя и оригинальность мышления , и чувство ритма и рифмы . При этом имеется в виду и образовательная задача : подбор синонимов , антонимов, однокоренных слов , глаголов одного вида ,местоимений одного разряда и т. д. Например, даются стихотворения О.Григорьева без последней строки : Велосипед меня понес. Понес куда-то под откос. Он там остался без колес... ЗАДАНИЕ. Определите по словарю , глагол "понести" - однозначный или многозначный? Придумайте последнюю строчку , используя иное,чем в первых двух строках , значение слова "понес". И ребята придумали : " и дальше я его понес","понес его я на откос","кто б за меня его понес".Еще пример: Вечером девочка Мила В садике клумбу разбила. Брат ее мальчик Иван... Задание. Употребите в последней строке выделенное слово в другом значении. Ребята придумали: "тоже разбил...стакан","мыл и разбил стакан". К изготовлению карточек обязательно привлекаю учеников , потому что работа по подготовке к игре не менее полезна , чем сама игра, так как она требует от ребят эрудиции,самостоятельности , умения выбрать нужное. К деловой игре готовится 15 карточек-заданий с учебным материалом. Называются два ассистента в помощь "эксперту" ( учителю ) . Каждый из ассистентов готовит к уроку словарный диктант по теме , причем диктовать будет тот ассистент , чей диктант "эксперт" признает лучшим. Перед уроком формируются микроклассы по три человека ( желательно , чтобы в одной группе был 1 сильный и 2 ученика послабее; сильный назначается "учителем" ). Каждый ассистент работает с пятью микроклассами: раздает карточки, следит за выполнением задания, помогает, если в этом есть необходимость , обращается в конфликтных случаях за помощью к "эксперту". "Эксперт" следит за дисциплиной , за тем ,чтобы микроклассы не мешали друг другу , помогает ассистентам. Урок начинает один из ассистентов со словарного диктанта ,затем идет взаимопроверка в микроклассах и устная работа над ошибками ( на этом этапе работает весь класс ). После этого каждый микрокласс получает от ассистента карточку-задание. Вот пример работы микрокласса над одним из заданий : Нужно выделить суффиксы в словах : лживый,дождливый,доверчивый."Кто как думает?"-спрашивает "учитель". Один из учеников говорит , что во всех словах суффикс "-ив-" , ведь слова-то похожи. Но второй,смотря на слово дождливый , высказывает догадку , что здесь суффикс "-лив-" :ведь оно образовано от слова дождь.Теперь путь анализа ясен и слабому ученику: надо подобрать слово , от которого образовано данное слово. Микрокласс самостоятельно справился с заданием , и ассистент , отметив это в своей тетради учета , предлагает ему другую карточку .Приведем примеры карточек-заданий: 1. Найди " четвертое лишнее": а) разведение , разлив , разность ,разносчик. б) накал, навес,навет, накат. 2. Продолжи ряды слов: Дубняк , лозняк..... Торопливый, нетерпеливый... Стебелек, уголек.... 3. Напиши как можно больше однокоренных слов и форм этого же слова ( искусство ). 4.Найди "родственников" : Завод,водоем,наводчик,водитель,водоросль и т.д. 5. " Как слышу , так и пишу ".Правописание каких приставок подчиняется этому правилу? 6. Выделите окончание в словах: Шестой,солнце,говорить,вверх. 7.Согласны ли вы с учеником , который сказал: "Если в предложном падеже окончание "-е" , то это существительное 1 склонения."? 8. Не нарушена ли правильная последовательность в цепочке слов : Листва-листья-лиственный-лиственница? 9.Пропущено одно звено цепи .Восстанови цепочку: Покой-успокоенный-успокоенность. 10.Почему нельзя назвать смешливого человека насмешливым? В течение урока каждый микрокласс получит от 7 до 12 таких заданий.В конце урока ассистенты подводят итог : какой микрокласс работал активно , плодотворно,какие задания вызвали затруднения.Оценки выставляются под руководством "эксперта",который видел , как работает каждый ученик. Уроки обобщающего повторения , включающие использование деловых игр, позволяют обеспечить активную деятельность каждого ученика с учетом уровня его подготовки,интересов,темпа работы. Учащиеся с большим интересом относятся к участию в деловых играх еще и потому ,что эти игры способствуют созданию на уроках особой атмосферы совместной деятельности учителя и учащихся , содействуют демократизации отношений между преподователем и учеником.