Под редакцией Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой УДК 37.01 ББК 74.202 П37 Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболетова, М. В. Бойкии на, А. А. Вахрушев, Л. А. Виноградская, М. Ю. Демидова, Н. О. Зии новьева, С. В. Иванов, Л. Ф. Иванова, О. А. Карабанова, И. Э. Кашее кова, Н. М. Конышева, К. А. Краснянская, Е. Д. Критская, М. И. Кузз нецова, Е. А. Лутцева, А. П. Матвеев, М. Ю. Новицкая, Е. П. Олесии на, В. А. Панов, И. А. Петров, О. А. Рыдзе, Н. Н. Трубанёва, И. С. Хоо мякова, С. Г. Яковлева, О. Б. Логинова Пособие подготовлено в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение федеральных государственных стандартов общего образоваа ния второго поколения», реализуемого Российской академией образоо вания по заказу Министерства образования и науки Российской Федее рации и Федерального агентства по образованию. Руководители проекта: президент РАО Н. Д. Никандров, вицеепрезии дент РАО А. А. Кузнецов, член президиума РАО А. М. Кондаков Планируемые результаты начального общего образоваа ния / [Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, М. З. Биболее това и др.] ; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2009. – 120 с. – (Стандарты второго поо коления). – ISBN 97885509902105884. В пособии описываются планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам начальной школы, планируемые рее зультаты освоения двух междисциплинарных программ – программы формирования универсальных учебных действий и программы по работе с информацией; даются примеры заданий для итоговой оценки достижее ния планируемых результатов. УДК 37.01 ББК 74.202 © Издательство «Просвещение», 200 9 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 200 9 ISBN 97885509902105884 Все права защищены П37 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Планируемые результаты освоения предметных программ начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государр ственного стандарта. Они представляют собой систему обобщенн ных личностно ориентированных целей образования, допускаа ющих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке. Актуальность и необходимость разработки планируемых рее зультатов обусловлена Концепцией федеральных государственн ных образовательных стандартов общего образования. Планируемые результаты отражают общую идеологию проо екта: ориентацию на результаты образования, подход к станн дарту как к общественному договору, ориентацию на системм ноодеятельностный подход и др. Планируемые результаты разрабатываются на основе Конн цепции и всех трех групп Требований стандарта. Они строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта, — базисного (образовательного) учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего обб разования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценки и др. Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Трее бования стандарта к результатам освоения основных образоваа тельных программ для каждого учебного предмета с учетом вее дущих целевых установок изучения данного предмета, а такк же с учетом возрастной специфики учащихся. Место планируемых результатов в общей системе федее рального стандарта и сопровождающих его документов схематии чески показано на рисунке 1. Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются: • лица, принимающие решения о развитии системы образоо вания на разных ее уровнях (федеральном, региональном, мунии ципальном); • учащиеся и их родители; • профессиональное педагогическое сообщество. В профессиональном педагогическом сообществе можно усс ловно выделить следующие две большие группы: • работники образования, непосредственно организующие и осуществляющие образовательную деятельность, — это прежж де всего учителя и школьные психологи; • работники образования, осуществляющие общее планироо вание и ресурсное обеспечение образовательного процесса, надд 3 зор (контроль) за ходом и результатами образовательной деяя тельности. К ним в первую очередь можно отнести: • руководителей образовательных учреждений; • авторов программ и учебников; • разработчиков различных измерительных материалов; • сотрудников различных служб контроля и оценки качестт ва образования. Все эти пользователи, безусловно, имеют общие интересы и потребности, но в то же время у каждого из них имеются и свои приоритеты. Так, всем пользователям планируемые результаты необходии мы как ориентиры в ожидаемых учебных достижениях выпуу скников. Но для авторов программ, разработчиков контрольных измерительных материалов (КИМ) и учителей планируемые рее зультаты должны содержать также ориентиры в объеме изучаее 4 Рис. 1 мого учебного материала и глубине его освоения учащимися. Учителю же, кроме того, необходимы ориентиры и в способах и особенностях организации образовательного процесса, наа правленного на достижение Требований стандарта к результатам образования. И если ожидаемые учебные достижения, в том числе указывающие на объем и глубину изучаемого материала, возможно задать на нормативном уровне, то адекватные этим ожиданиям средства их достижения (например, целесообразные способы организации образовательного процесса) возможно заа давать только на уровне рекомендаций. Поэтому с учетом поо требностей различных пользователей планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных обобщенной и технологической. Каждая из этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или инструктивноометодическому. Обобщенная форма соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Она адресована прее имущественно лицам, принимающим решения о развитии сисс темы образования, авторам программ и учебников, разработчии кам КИМов, руководителям образовательных учреждений. Эта форма служит ориентиром в их основной деятельности (наприи мер, при разработке основных образовательных программ обраа зовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и учебноометодической литературы или при разработт ке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов). Безусловно, планируемые результаты в обобщенной форме необходимы (но не достаточны!) и учитее ляммпредметникам, и иным практическим работникам, наприи мер классным руководителям, школьным психологам, а также родителям и учащимся. Технологическая форма планируемых результатов соответт ствует инструктивноометодическому уровню их представлее ния. Она адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описаа ние планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С ее помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например предстаа вив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематии ческих планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формироо вания учебных действий. Поэтому технологическая форма плаа нируемых результатов строится с опорой на представления о цее лесообразных способах организации совместной учебной деяя тельности учащихся и учителя, целесообразных формах и спосоо бах текущей и итоговой оценки, самооценки, возможности и цее лесообразности использования различных средств обучения и т. д. Содержание и структура планируемых результатов определяя ются их основными функциями: 1) служить критериальной основой для оценки выполнения 5 Требований стандарта к результатам деятельности системы обраа зования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъъ ектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся); 2) являться основой для ресурсного обеспечения и органии зации образовательного процесса. Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания, связанные с уровнем достижения сисс темой образования, образовательными учреждениями, педагогаа ми, обучающимися следующих основных результатов наа чального общего образования, сформулированных в Требоваа ниях стандарта: — формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; — воспитание основ умения учиться — способности к саа моорганизации с целью решения учебных задач; — индивидуальный прогресс в основных сферах личностноо го развития — эмоциональной, познавательной, саморегуляции. В соответствии с Концепцией и Требованиями стандарта соо держание планируемых результатов должно позволять осущесс твлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от тее кущей оценки учителем до различных аттестационных и неперр сонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами. Содержание планируемых результатов, таким образом, должж но отражать конкретизированную применительно к ступени обб щего образования систему целей: формирование обобщенных способов действий с учебным материалом, позволяющих учащимся успешно решать учебноопознавательные 1 и учебноо практические задачи 2. При этом выделяемый в системе плании руемых результатов учебный материал в соответствии с Требоваа ниями стандарта должен иметь опорный характер, т. е. слуу жить основой для последующего обучения. Сформированность обобщенных способов действий наряду с овладением опорной системой знаний, умений и навыков позз воляет обучающимся быть компетентными в той или иной сфее ре культуры, каждая из которых предполагает особые способы действий относительно специфического содержания. Иными словами, система планируемых результатов по каждому предмее ту (или, собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) призвана дать представление о том, какими именно действиями (познавательными, личностными, регулятивными, коммуникаа 6 1 В том числе направленные на отработку теоретических моделей и понятий. 2 По возможности максимально приближенные к реальным жизненн ным ситуациям. тивными), преломленными через специфику содержания данноо го предмета, овладеют учащиеся в ходе образовательного проо цесса. Структура планируемых результатов, построенных в соответт ствии с Концепцией на основе системноодеятельностного подд хода, должна отвечать основным положениям учения Л.С. Выы готского о необходимости определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и ближайшей перспективы развития — зоны ближайшего развии тия ребенка. Это означает, что в структуре планируемых резульь татов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, каа кими учебными действиями в отношении опорной системы знаа ний, умений и навыков большинство учащихся овладеют на уровне: • актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенн ных и выполняемых практически автоматически); • зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспективв ных действий», находящихся еще на стадии формирования и выы полняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками. Наконец, планируемые результаты призваны сориентировать пользователя и в том, какими освоенными и/или перспективныы ми учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего развии тия, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяюю щих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего изуу чения данного предмета. В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в свернутом виде и не раскрываются, а в техх нологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста и возможностей опоры на современную материальноотехническую базу и ИКТТтехнологии. Учитывая вышеназванные особенности назначения планируу емых результатов, в их структуре по каждому предмету выделяя ются следующие уровни описания: 1. Целииориентиры, определяющие ведущие целевые усс тановки и основные ожидаемые результаты изучения данн ного учебного предмета. Их включение в структуру планируее мых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего нее обходимо изучать данный предмет в школе?» Планируемые рее зультаты, описывающие эту группу целей, представлены в перр вом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаа ты по отдельным разделам курса. Первый блок результатов опии сывает основной, сущностный вклад данного предмета в развии тие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных 7 и мировоззренческих установок, развитие интереса, формироваа ние определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе нее персонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. 2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые рее зультаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу примерной программ мы. Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоо ения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для последующего обучения, а также потенции альная возможность их достижения большинством учащихся — как минимум, на уровне актуальных действий, задающих исс полнительскую компетентность учащихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая, воопервых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, воовтоо рых, при наличии специальной целенаправленной работы учии теля, в принципе может быть освоена подавляющим большинн ством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Оценка освоения опорноо го материала на уровне актуальных действий, задающих исполл нительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заа даний базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, — с помощью задаа ний повышенного уровня. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перее хода на следующую ступень обучения. 3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как проо педевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, прии водятся в блоках «Выпускник получит возможность научитьь ся» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Такой уровень достижений могут продемонстрироо вать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся, так и в связи с повышенной сложностью учебного материала и/или 8 его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения таких целей ведется преимущественно в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Часс тично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материаа лы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не явв ляется препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев оценку достижения планируемых результатов этой группы целесообразно проводить в ходе текуу щего и промежуточного оценивания, а полученные результаа ты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов выбрана не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, коо торые основаны на дифференциации требований к подготовв ке учащихся. Описанные особенности структуры планируемых результаа тов, связанные с их функциями и назначением, схематически представлены на рисунке 2. Такая модель и структура планируемых результатов соответт ствуют основным подходам к разработке стандарта: • его пониманию как общественного договора, что предпоо лагает необходимость субъекттсубъектных отношений, которые обеспечиваются и поддерживаются с помощью форм, методов и способов обучения, ведущих к дифференциации и индивидуалии зации учебного процесса, к признанию за учеником права выы бора уровня освоения планируемых результатов; • пониманию основного результата образования как инн дивидуального прогресса в основных сферах личностного развии тия, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достии жения на этой основе способности к развитию «компетентносс ти к обновлению компетенций»; • пониманию сущности учебного предмета и его специфии ки на основе системноодеятельностного подхода, согласно коо торому содержание и структура учебного предмета задают требоо вания к организации учебной деятельности, в ходе которой учаа щиеся, совершая определенные, специфичные для данного 9 10 Р и с . 2 учебного предмета действия, осваивают универсальные и предд метные способы действий, ключевые понятия, теории, сущестт венные свойства изучаемых объектов и отношения между ними. Неразрывная связь планируемых результатов с процессом их формирования, равно как и с оценкой их достижения, требует уточнения и конкретизации обобщенных планируемых резульь татов — явного выделения и перечисления умений, характерии зующих их достижение, а также иллюстрации на конкретных примерах возможных уровней освоения учебных действий с изуу чаемым учебным материалом. В технологической форме указанн ный выше перечень умений детализируется дополнительно в соответствии с этапами формирования планируемых результаа тов. Такое уточнение планируемых результатов осуществляется в рамках разработки системы оценки (для обобщенной формы представления) или в рамках разработки рекомендаций по техх нологиям достижения планируемых результатов (для технологии ческой формы их представления). Примеры, иллюстрирующие возможные уровни освоения учебных действий с изучаемым материалом, в зависимости от формы представления планируемых результатов предлагаются, как правило, либо в виде спектра учебноопознавательных и учебноопрактических заданий (для обобщенной формы), либо в виде спектра учебноотренировочных 1 и проверочных задач, учебноопрактических заданий и учебных ситуаций (для техноо логической формы). Задания базового уровня, используемые для итоговой оценн ки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью саа мостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достии жение которых ожидается от большинства учащихся. Они опии саны во втором блоке планируемых результатов «Выпускник на烻 учится». Это такие учебные ситуации и задания, алгоритмы и способы действия в которых целенаправленно формируются и отрабатываются со всеми учащимися в ходе всего учебного проо цесса. Поэтому ожидается, что подавляющее большинство учаа щихся не будет испытывать особых затруднений при их выполл нении. Такие учебные задания/ситуации в зависимости от дии дактических целей педагога могут быть соотнесены с актуальныы ми (освоенными учащимися) учебными действиями, с базовым уровнем подготовки учащихся, с уровнем обязательных требоваа ний и т. п. Как уже отмечалось, на каждой ступени образования успешш ное выполнение системы заданий базового уровня сложности по 11 1 Задач, направленных на отработку теоретических моделей и поняя тий, конкретных учебных действий и т. п. всем предметам является необходимым и достаточным основаа нием для констатации факта освоения выпускником образоваа тельной программы данного уровня. Вместе с тем поскольку в зависимости от возможностей, инн тересов и потребностей учащихся освоение ими образовательь ной программы может выходить за рамки системы базовых заа даний (и по глубине освоения, и по широте охвата), то для усс тановления уровня освоения образовательной программы предд лагаются также и учебные задания/ситуации, характеризующие повышенные по сравнению с базовым уровни достижений. Они соответствуют планируемым результатам, которые описаны как во втором («Выпускник научится»), так и в третьем («Выпу涃 скник получит возможность научиться») блоке планируемых результатов. Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых в ходе обучения целенаправленно формируются, однако необяя зательно отрабатываются со всеми учащимися. К этой категории относятся также примеры учебной деятельности, которая прее имущественно может быть реализована в ходе совместной рабоо ты учащихся (как правило, групповой или парной) под руководд ством учителя. Для большинства учащихся они характеризуют перспективные формирующиеся учебные действия, которые моо гут быть соотнесены также с повышенными уровнями подготовв ки учащихся, с уровнем дополнительных требований и т. п. Усс пешное выполнение такого рода учебных заданий характеризует повышенный уровень освоения программы. Данный уровень описания планируемых результатов и соотт ветствующие ему задания используются как при итоговой оценн ке для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифии цированных (анонимных) обследованиях качества образования. В данной книге приводятся обобщенные планируемые рее зультаты освоения двух междисциплинарных программ: «Прогг раммы формирования универсальных учебных действий» и сквозной программы «Чтение: работа с информацией», а также обобщенные планируемые результаты освоения учебных прогг рамм по всем предметам начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык» (английский), «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительь ное искусство», «Технология», «Физическая культура». Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов. Примеры заданий приводятся ко всем основным разделам примерной программы по данному учебному предмету. При этом по каждому разделу выбран один из планируемых резульь татов, к которому приводится перечень умений, характеризуюю щих достижение выпускником данного результата. 12 К каждому умению приводится, как правило, по одному прии меру заданий базового и повышенного уровня сложности, котоо рые могут быть предложены для проведения итоговой оценки. Как уже отмечалось, задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебб ных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебноопознавательные или учебноо практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода задаа ниями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в хоо де учебного процесса со всеми учащимися. Задания повышенного уровня сложности проверяют споо собность выпускника выполнять такие учебные или учебноо практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструу ировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеюю щийся жизненный опыт. Планируемые результаты в технологической форме в настоо ящем издании не приводятся. 13 Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (ЛИЧНОСТНЫЕ И МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ) В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников будут сформированы личностт ные, регулятивные, познавательные и коммуникативные унии версальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватт ная мотивация учебной деятельности, включая учебные и поо знавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, плаа нировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответт ствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаковоосимволии ческие средства, в том числе овладеют действием моделироваа ния, а также широким спектром логических действий и операа ций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудд ничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Раздел «Личностные универсальные учебные действия» У выпускника будут сформированы: • внутренняя позиция школьника на уровне положительноо го отношения к школе, ориентации на содержательные моменн ты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; • широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебноопознавательные и внешние мотивы; 14 • ориентация на понимание причин успеха в учебной деяя тельности; • учебноопознавательный интерес к новому учебному матее риалу и способам решения новой частной задачи; • способность к самооценке на основе критерия успешносс ти учебной деятельности; • основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответт ственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; • ориентация в нравственном содержании и смысле поступп ков как собственных, так и окружающих людей; • развитие этических чувств — стыда, вины, совести как рее гуляторов морального поведения; • знание основных моральных норм и ориентация на их выы полнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконн венционального к конвенциональному уровню; • установка на здоровый образ жизни; • чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культуу рой; • эмпатия как понимание чувств других людей и сопережии вание им. Выпускник получит возможность для формирования: • внутренней позиции школьника на уровне положительь ного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебноопознавательных мотии вов и предпочтении социального способа оценки знаний; • выраженной устойчивой учебноопознавательной мотии вации учения; • устойчивого учебноопознавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешш ности учебной деятельности; • положительной адекватной дифференцированной саа мооценки на основе критерия успешности реализации соции альной роли «хорошего ученика»; • компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; • морального сознания на конвенциональном уровне, споо собности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным норр мам и этическим требованиям; • установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; 15 • осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; • эмпатии как осознанного понимания чувств других люю дей и сопереживания им, выражающихся в поступках, наа правленных на помощь и обеспечение благополучия. Раздел «Регулятивные универсальные учебные дейстт вия» Выпускник научится: • принимать и сохранять учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; • учитывать правило в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по резульь тату; • адекватно воспринимать оценку учителя; • различать способ и результат действия; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • вносить необходимые коррективы в действие после его заа вершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • выполнять учебные действия в материализованной, громм коречевой и умственной форме. Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую задачу в познавательь ную; • проявлять познавательную инициативу в учебном соо трудничестве; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ории ентиры действия в новом учебном материале; • осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. 16 Раздел «Познавательные универсальные учебные действия» Выпускник научится: • осуществлять поиск необходимой информации для выы полнения учебных заданий с использованием учебной литераа туры; • использовать знаковоосимволические средства, в том чисс ле модели и схемы для решения задач; • строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового чтения художественных и познаваа тельных текстов, выделять существенную информацию из тексс тов разных видов; • осуществлять анализ объектов с выделением существенн ных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заа данным критериям; • устанавливать причиннооследственные связи; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; • осуществлять подведение под понятие на основе распоо знавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; • устанавливать аналогии; • владеть общим приемом решения задач. Выпускник получит возможность научиться: • осуществлять расширенный поиск информации с исс пользованием ресурсов библиотек и Интернета; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решее ния задач; • осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • осуществлять синтез как составление целого из часс тей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; • осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанн ных логических операций; • строить логическое рассуждение, включающее устаа новление причиннооследственных связей; 17 • произвольно и осознанно владеть общим приемом решее ния задач. Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия» Выпускник научится: • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодейй ствии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совмее стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интее ресов; • строить понятные для партнера высказывания, учитываюю щие, что партнер знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнера; • использовать речь для регуляции своего действия; • адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: • учитывать и координировать в сотрудничестве отт личные от собственной позиции других людей; • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решее нию проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общее го решения в совместной деятельности; • продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; • с учетом целей коммуникации достаточно точно, поо следовательно и полно передавать партнеру необходимую инн формацию как ориентир для построения действия; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в соо трудничестве необходимую взаимопомощь; • адекватно использовать речь для планирования и регуу ляции своей деятельности; • адекватно использовать речевые средства для эффекк тивного решения разнообразных коммуникативных задач. 18 ЧТЕНИЕ: РАБОТА С ИНФОРМАЦИЕЙ В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск инфорр мации, выделять и фиксировать нужную информацию, системаа тизировать, сопоставлять, анализировать и обобщать информаа цию, интерпретировать и преобразовывать ее. Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения, графические работы). Овладеют первичными навыками представления инн формации в наглядной форме (в виде простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установлее ния несложных причиннооследственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в простых учебных и пракк тических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться строить умоо заключения и принимать решения на основе самостоятельно поо лученной информации, а также приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставв ляя ее с информацией из других источников и имеющимся жизз ненным опытом. Раздел «Получение, поиск и фиксация информации» Выпускник научится: • воспринимать на слух и понимать различные виды сообб щений (бытового характера, художественные и информационн ные тексты); • осознанно читать тексты с целью удовлетворения интерее са, приобретения читательского опыта, освоения и использоваа ния информации; • использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения и выбирать в соо ответствии с ней нужный вид чтения; • работать с информацией, представленной в разных форр матах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); • ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; • составлять список используемой литературы и других инн формационных источников, заполнять адресную и телефонную книги. Выпускник получит возможность научиться: • находить несколько источников информации, пользоо ваться словарями и справочниками на электронных носителях; • систематизировать подобранные информационные маа териалы в виде схемы или электронного каталога при подгоо 19 товке собственных работ (сообщений, сочинений, простых исследований, проектов и т. п.); • хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях (диск, USBBнакопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда, ссылок и т.п.). Раздел «Понимание и преобразование информации» Выпускник научится: • определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст; • находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные, отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте основные соо бытия и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по алфавиту, по числовым параметрам (возрастаа нию и убыванию); • понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий признак группы элементов, характее ризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение, и т. д.; • интерпретировать и обобщать информацию: интегрироо вать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; усс танавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, интерр претировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нем информацию, но и обб ращая внимание на жанр, структуру, язык текста; • преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу информацией из текста); преобраа зовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую заа дачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст; • анализировать и оценивать содержание, языковые особенн ности и структуру текста; определять место и роль иллюстративв ного ряда в тексте. Выпускник получит возможность научиться: • соотносить позицию автора с собственной точкой зрее ния; • для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски; • делать выписки из используемых источников информаа ции, составлять письменные отзывы, аннотации. 20 Раздел «Применение и представление информации» Выпускник научится: • передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию, участвовать в диалоге при обсужж дении прочитанного или прослушанного; • использовать полученный читательский опыт для обогаа щения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; • составлять устно небольшое монологическое высказываа ние по предложенной теме, заданному вопросу; • описывать по определенному алгоритму объект наблюдее ния, сравнивать между собой два объекта, выделяя дваатри суу щественных признака; • по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.; • группировать, систематизировать объекты, выделяя одинн два признака; • определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию из двуххтрех шагов (на осс нове предложенного набора действий, включающего избыточч ные шаги). Выпускник получит возможность научиться: • на основе прочитанного принимать несложные пракк тические решения; • создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме, представлять одну и ту же инфорр мацию разными способами, составлять инструкцию (алгоо ритм) к выполненному действию; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшии ми сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Раздел «Оценка достоверности получаемой информации» Выпускник научится: • на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подверр гать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруу живать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; • в процессе работы с одним или несколькими источникаа ми выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтт ную информацию. Выпускник получит возможность научиться: • критически относиться к рекламной информации; • находить способы проверки противоречивой информаа ции; • определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации. 21 Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам РУССКИЙ ЯЗЫК В результате изучения курса русского языка учащиеся наа чальной школы научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональнооценностт ное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всее го процесса обучения, средством развития их мышления, вообб ражения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность реализовать в устном и письменн ном общении потребность в творческом самовыражении, наа учатся использовать язык с целью поиска необходимой информаа ции в различных источниках для выполнения учебных заданий. У выпускников начальной школы будет сформировано отноо шение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные представлее ния о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, наа учатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникаа тивные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускники начальной школы научатся осознавать безошии бочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное. Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакоо мятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научатся находить, хаа рактеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые 22 единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предлоо жения, простое предложение, что послужит основой для дальь нейшего формирования общеучебных, логических и познаваа тельных (символикоомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет сформирован учебноопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и споо собам решения новой языковой задачи, что заложит основы усс пешной учебной деятельности при продолжении изучения курр са русского языка на следующей ступени образования. Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка (гласные ударр ные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие); • знать последовательность букв в русском алфавите, польь зоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться: • проводить фонетикоографический (звукообуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикоо графического (звукообуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материаа ла); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс. 23 Выпускник получит возможность научиться: • разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алл горитмом; оценивать правильность проведения разбора слоо ва по составу. Раздел «Лексика» Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с поо мощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в тексс те; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и пее реносном значении (простые случаи); • оценивать уместность использования слов в тексте; • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: • определять грамматические признаки имен существительь ных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имен прилагательь ных — род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будуу щем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имен существии тельных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные месс тоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; 24 • определять восклицательную/невосклицательную интонаа цию предложения; • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; • выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения — опрее деления, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнии ке алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: • применять правила правописания (в объеме содержания курса); • определять (уточнять) написание слова по орфографичесс кому словарю учебника; • безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; • писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соотт ветствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфограа фической ошибки; • подбирать примеры с определенной орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразироо вать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появлее ния ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быы ту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учее том ситуации общения; 25 • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определенную тему с исс пользованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенн ным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушее ния культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соо относить их с разработанным алгоритмом; оценивать праа вильность выполнения учебной задачи: соотносить собственн ный текст с исходным (для изложений) и с назначением, заа дачами, условиями общения (для самостоятельно создаваее мых текстов); • соблюдать нормы речевого взаимодействия при инн терактивном общении (smssсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягг кие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонн кие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие. Умения, характеризующие достижение этого результата: • различать гласные и согласные звуки; • различать твердые и мягкие согласные; • различать звонкие и глухие согласные; • характеризовать заданный звук; • группировать звуки по заданному основанию. 26 Примеры заданий Умение: различать гласные и согласные звуки. Задание базового уровня Отметь ✔ ряд, в котором все слова начинаются с согласноо го звука. часы, филин, искра, льдины; яма, ветер, цифра, йогурт; химия, щенок, игра, бублик; мячик, экран, живот, яхта. Задание повышенного уровня Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука. Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево — еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка ещё с осени в клаа довочке запасла — в дупле старого дерева. Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки. Задание базового уровня Укажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный. Отметь ответ ✔ . уши, слива, деньги, сцена. Задание повышенного уровня Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке слов есть лишние слова. Слова: грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор. Слова со звуком [з] Слова со звуком [з’] 27 Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки. Задание базового уровня Отметь ✔ слова, в которых все согласные звуки звонкие. дорога, ураган, кошка, щавель, боец, злой. Задание повышенного уровня Отметь ✔ слова, в которых все согласные звуки звонкие. деревня, мороз, сделал, чайный, папка, огурец, зимой, сдобный. Умение: характеризовать заданный звук. Задание базового уровня Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма. В слове яма: первый звук гласный; первый звук мягкий согласный; второй звук твёрдый согласный; второй гласный ударный. Задание повышенного уровня Допиши пропущенные характеристики звуков слова стулья. [c] – согласный, твёрдый, , обозначен буквой «с»; [т] — согласный, , глухой, обозначен буквой «т»; [у] — гласный, , обозначен буквой «у»; [л’] — согласный, мягкий, , обозначен буквами «л», «ь»; [й’] — , мягкий, звонкий, обозначен буквой «я»; [а] — , безударный, обозначен буквой «я». Умение: группировать звуки по заданному основанию. Задание базового уровня Запиши данные ниже звуки на нужной строчке [о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’]. Гласные звуки: звонкие согласные звуки: глухие согласные звуки: 28 Задание повышенного уровня Даны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’]. Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить нее сколько способов группировки. Первый способ группировки Второй способ группировки Третий способ группировки Раздел «Состав слова (морфемика)» Планируемый результат: различать родственные (однокоо ренные) слова и формы слова. 29 30 Примеры заданий Задание базового уровня Какое из слов является формой слова речка? Отметь ответ ✔. река, речной, речкой, речушка. Задание повышенного уровня Запиши слова в два столбика. Будь внимательнее: в списке слов есть лишние слова. Слова: моряк, морской, мурем, морщинка, морж, (о) муре, приморский, уморительный, (к) мурю, мордочка. Родственные слова к слову море Формы слова море Раздел «Лексика»1 Планируемый результат: определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Пример задания Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов. В мастерской художника Как работает художник? Берёт кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму холст, выбирает краски. Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную акварель — водяную краску: голубую, белую, светлоозее лёную, розовую. А если живописец хочет создать портрет челоо века, он пишет картину на льняном холсте маслом — так хуу дожники называют масляные краски. Акварель Живописец Масло 1 Планируемые результаты к разделу «Лексика» проверяются только на базовом уровне. Раздел «Морфология» Планируемый результат: определять грамматические прии знаки имен существительных — род, число, падеж, склонение. Примеры заданий Задание базового уровня Отметьте словосочетание, в котором есть имя существительь ное женского рода, 33го склонения, в форме творительного паа дежа. 1) Гордится книгой; 2) любуется молодёжью; 3) пятно на скатерти; 4) боится мыши. Задание повышенного уровня У слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное утверждение ✔ . Все эти слова являются именами существительными женского рода. Все эти слова являются именами существительными мужского рода. Все эти слова могут изменяться по числам. Все эти слова относятся ко 22му склонению. Раздел «Синтаксис» Планируемый результат: выделять предложения с однородд ными членами. Примеры заданий Задание базового уровня Укажи предложение с однородными членами. Отметь ответ ✔ . После сильного дождя дорога была очень скользкой. По тонкой ветке скатывается прозрачная капля. В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы. Рыжая собака стояла и смотрела на нас. Задание повышенного уровня Прочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть однородные члены. 1. Мама натягивает Алёше брюки. 2. Он не даётся, шалит и болтает ногами. 3. Мама ловит его, и они хохочут. 4. Затем наа 31 чинается кормление его булочками, сухариками, творожком. 5. После завтрака мама с Алёшей отправляются на прогулку. Ответ: № Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса). Умения, характеризующие достижение этого результата: • находить орфограммы в словах; • определять место орфограммы в слове; • соотносить орфограмму с изученным правилом; • находить слова с определенной орфограммой; • группировать слова с одинаковой орфограммой; • различать слова с изученными и с неизученными орфограмм мами. Примеры заданий Умение: находить орфограммы в словах. Задание базового уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, больь шой. Задание повышенного уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темм но. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Умение: определять место орфограмм в слове. Задание базового уровня Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в каа кой части слова находится орфограмма. Слова: домик, мыши, река, (у) рощи, поплыл, дворник, наа денут, глазной. 32 Образец правильного ответа поплыл река домик мыши наденут глазной дворник (у) рощи Задание повышенного уровня Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в каа кой части слова находится орфограмма. Дополни каждый столл бик таблицы одним своим примером. Слова: зонтик, (о) ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, поо лёты, ключик, побелеть. Умение: соотносить орфограмму с изученным правилом. Задание базового уровня Запиши предложения по правилам русской орфографии. (на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко (из)города (из)маила пришло (из)вещение 33 Задание повышенного уровня Закончи предложения. В слове вечерний нужно писать букву е, потому что В слове посмотреть нужно писать букву о, потому что В слове варежка нужно писать букву ж, потому что В слове свистнул нужно писать букву т, потому что В слове подъезд нужно писать букву ъ, потому что В слове мышь нужно писать букву ь, потому что Умение: находить слова с определенной орфограммой. Задание базового уровня Прочитай слова: травка, больной, сказка, устный, горисс тый, местный, властный, мясной, книжка. Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам. Задание повышенного уровня Рассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены слоо ва с орфограммой в корне. Напиши название каждого столбика. Дополни таблицу: запиши по одному своему примеру в каждый столбик. 34 Слова с орфограмм мой «Проверяемые безударные гласные в корне слова» Слова с орфограмм мой «Проверяемые парные по звонкосс ти—глухости согласс ные в корне слова» Слова с орфограмм мой «Непроизносии мые согласные в корне слова» гористый устный книжка больной местный травка Умение: группировать слова с одинаковой орфограммой. Задание базового уровня Распредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же орфограммой в корне слова. Весна, лапка, окно, лодка, глазки, плитка, сосна, грибы. 11я группа 22я группа Задание повышенного уровня Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке. Лисица, рыбка, звёздный, травка, поздний, смотреть, снежки, тростник. Умение: различать слова с изученными и неизученными орфограммами. 35 Задание базового уровня Подчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить написание приставки. Слова: полететь, наклейка, дочитать, прибежать, огляя деть, премудрый, закричать. Задание повышенного уровня Среди записанных слов укажи такое, в котором написание выделенной буквы, обозначающей гласный звук в корне слова, определяется не только орфограммой «Проверяемые безударр ные гласные в корне слова». Отметь ответ ✔ . гОра, побЕжать, сЫграть, мОрской. Содержательная линия «Развитие речи» Планируемый результат: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разгоо вор, приводить доводы). Примеры заданий Задание базового уровня Прочитай текст. — На каникулах мы с мамой были в Москве. Это такой удивв лённый город! В Москве так много красивых площадей, улиц, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица, – сказал Лёё ня. – Москва, конечно, красивый город, – согласилась Ира. – Но говорить удивлённый город нельзя. Кто прав? Устно объясни почему. Задание повышенного уровня Напиши небольшое сочинение (4—5 предложений) о том, зачем в языке существуют вежливые слова и как они тебе помогают. 36 ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средд стве познания мира и самого себя. Младший школьник будет учиться полноценно воспринии мать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурр нооисторическим наследием России и общечеловеческими ценн ностями и воспринимать художественное произведение как осоо бый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства. Младший школьник полюбит чтение художественных произз ведений, которые помогут ему сформировать собственную позии цию в жизни, расширят кругозор. Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научноопопулярной литературой, будет наа ходить и использовать информацию для практической работы. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена гоо товность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходии мый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приемами понимаа ния прочитанного и прослушанного произведения, элементарр ными приемами интерпретации, анализа и преобразования хуу дожественных, научноопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоо ваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотт ного читателя, способного к творческой деятельности. Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произз ведения. Они будут составлять несложные монологические выы сказывания о произведении (героях, событиях), устно передаа вать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и опии сания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научитьь ся выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родии телей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя илл люстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники научатся приемам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста 37 на части, составление плана, нахождение средств художественн ной выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами взаа имодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельь ности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Выпускник научится: • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргуменн тации, иной информации); • осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выы являть их специфику (художественный, научноопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев проо изведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научноопопулярноо му и художественному тексту; • оформлять свою мысль в монологическое речевое выскаа зывание небольшого объема (повествование, описание, рассужж дение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; • вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произвее дения; • работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно пополл нять свой активный словарный запас; • читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; • читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения; • ориентироваться в нравственном содержании прочитанн ного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно дее лать выводы, соотносить поступки героев с нравственными норр мами; • ориентироваться в специфике научноопопулярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности; • использовать простейшие приемы анализа различных вии дов текстов: устанавливать причиннооследственные связи и опп ределять главную мысль произведения; делить текст на части, 38 озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафоо ра) 1, определяющие отношение автора к герою, событию; • использовать различные формы интерпретации содержаа ния текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и соо держанием текста; формулировать, основываясь на тексте, просс тые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуу юся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык; • передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научноопопулярного, учебного и художестт венного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); • коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отлии чать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; • составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; • самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литератуу рой. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать художественную литературу как вид искусства; • осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное сужж дение; • осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; • определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам; • доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; • на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по анаа логии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описаа ние — характеристика героя); • писать отзыв о прочитанной книге; • работать с тематическим каталогом; • работать с детской периодикой. 39 1 Без использования терминологии. Раздел «Творческая деятельность» Выпускник научится: • читать по ролям литературное произведение; • использовать различные способы работы с деформированн ным текстом (устанавливать причиннооследственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении дейстт вий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана); • создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии илл люстраций к произведению или на основе личного опыта. Выпускник получит возможность научиться: • творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; • создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения; • работать в группе, создавая инсценировки по произвее дению, сценарии, проекты; • способам написания изложения. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Выпускник научится: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дваатри существенных признака; • отличать прозаический текст от поэтического; • распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: • сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анаа лиз различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразии тельности (сравнение, олицетворение, метафора) 1; • определять позиции героев и автора художественного текста; • создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Текст для чтения 2 Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощаа ли кошку молоком и рыбой. 40 1 Без использования терминологии. 2 Все задания основаны на работе с данным текстом. Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощее ние считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ночч ную смену — сидела в углу коридорчика и слушала. И вот какая случилась оказия. Бабушка покрасила жёлтоорумяной краской — охрой — пол в комнате, покрасила белилами подоконник, чуточку приоткрыы ла окно и оставила в дверях щель, чтобы в комнате ходил ветее рок. Спать Ваня и бабушка легли в кухне, а Муська сидела в коо ридоре. Ночью, сквозь сон, бабушка слышала, что Муська прыгнула и заворчала. Бабушка поняла, что Муська поймала мышонка. Но встать она поленилась. По кошачьим правилам добычу надо было вынести на улии цу. Муська почувствовала, что из дверей тянет холодок. Протисс нулась в дверную щель, галопом проскакала по сырому окраа шенному полу, прыгнула на подоконник. Здесь долго плясала, пока выбралась на улицу. *Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела: — Глядиика, Ваня, что натворила эта проказница Муська! Пол и подоконник своими лапищами разукрасила. Бабушка бросила на пол полоску бумаги, Ваня подбежал к окну: — Бабушка, а ведь красиво получилось! Точно цветочки красненькие. — Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки! Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставии ла ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка дее лала ей строгий выговор: — Запомни, Муська, пословицу: «Одно дело делаешь, другоо го не порть». Ты сделала важное дело — поймала мышь, но и я сделала дело — покрасила пол. Ты моё дело испортила. Б. Шергин Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Планируемый результат: осознанно воспринимать (при чтее нии вслух и про себя, при прослушивании) содержание различч ных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, наа учноопопулярный, учебный, справочный); определять главную мысль и героев произведения; отвечать на вопросы по содерр жанию произведения; определять последовательность собыы тий; задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебб ному, научноопопулярному и художественному тексту. 41 Умения, характеризующие достижение этого результата: • выявлять специфику различных видов текстов; • демонстрировать понимание прочитанного или прослушанн ного текста, определяя главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения, определяя последовательность событий; • задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебб ному, научноопопулярному и художественному тексту. Примеры заданий Умение: выявлять специфику различных видов текстов. Задания базового уровня Прочитай текст и ответь на вопросы. Определи, какой это текст. Отметь ответ ✔ . научноопопулярный, художественный, учебный, справочный. Объясни свой ответ, указав одну из особенностей текста. Ответ: Дополнительное задание повышенного уровня Поясни свой ответ, перечислив три важные особенности текста. 1) 2) 3) Умение: демонстрировать понимание прочитанного или проо слушанного текста, определяя главную мысль и героев произз ведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения, определяя последовательность событий. Задания базового уровня 1. Озаглавь прочитанный текст. Ответ: 2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, как понимала свои обязанности кошка Муська. 3. Восстанови последовательность событий. Расставь цифры 42 от 1 до 6 в том порядке, в котором происходили события в тексс те. Первое событие уже отмечено. 1 Бабушка покрасила в комнате пол и подоконник. Муська поймала мышонка. Бабушка и Ваня легли спать. Муська по окрашенному полу выбралась на улицу. Бабушка сделала Муське строгий выговор. Бабушка и Ваня увидели, что натворила Муська. Задания повышенного уровня 1. Раздели текст на три части и озаглавь каждую часть. Ответ: Часть 1. Часть 2. Часть 3. 2. Отметь ✔ предложения, в которых говорится о поведее нии, характерном не только для кошки Муськи, но и для других кошек. Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Кошка Муська любила угощаться молоком и рыбой. Кошка Муська работала — ловила мышей. Кошка Муська свою добычу — пойманную мышь — выы носила на улицу. Кошка Муська долго плясала на свежеокрашенном подоо коннике. 3. Отметь ✔ абзац, в котором участвуют главные герои. Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угоо щали кошку молоком и рыбой. Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угоо щение считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ночч ную смену — сидела в углу коридорчика и слушала. Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела: — Глядиика, Ваня, что натворила эта проказница Муська! Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка постаа вила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор. Умение: задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научноопопулярному и художественному тексту. 43 Задание базового уровня Напиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов: Кто Почему Что Задание повышенного уровня Придумай и напиши вопроссзагадку к прочитанному тексту. Раздел «Творческая деятельность» Планируемый результат: читать по ролям литературное проо изведение. Умения, характеризующие достижение обобщенного планируу емого результата: • находить в тексте слова героев и автора; • определять с опорой на текст интонацию, выражающую хаа рактер и настроение героя, и воспроизводить ее при чтении вслух. Примеры заданий Умение: находить в тексте слова героев и автора. Задание базового уровня Прочитай текст от звездочки (*). Подготовь этот отрывок для чтения по ролям. Задание повышенного уровня 1 Найди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай эти отрывв ки по ролям. Умение: определять с опорой на текст интонацию, выражаюю щую характер и настроение героя и воспроизводить ее при чтении вслух. 44 1 Оба задания предназначены для совместного выполнения учащии мися в ходе устной парной/групповой работы. Могут быть предложее ны и для индивидуального выполнения. Задание базового уровня Прочитай про себя приведённый ниже отрывок из произвее дения Б. Шергина, найди и подчеркни слово, которое показыы вает, с каким настроением надо читать слова героя. «— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки!» Прочитай этот отрывок выразительно вслух. Задание повышенного уровня Прочитай про себя последний абзац текста. Определи, с каа кой интонацией надо читать слова героя. Докажи свой ответ ссылкой на текст. Прочитай этот абзац выразительно вслух 1. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Планируемый результат: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя дваатри суу щественных признака. Умения, характеризующие достижение этого результата: • определять жанр литературного произведения; • определять тематику литературного произведения; • объединять произведения по разным основаниям (жанру, тее матике, автору). Примеры заданий Умение: определять жанр литературного произведения. Задание базового уровня Как правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь отт вет ✔. сказка; рассказ; стихотворение; басня. Задание повышенного уровня Запиши название знакомого тебе произведения, относящегоо ся к тому же жанру, что и прочитанный текст. Ответ. Умение: определять тематику литературного произведения. Задание базового уровня К какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? Отт меть ответ ✔ . 45 1 Задания базового и повышенного уровня выполняются устно. о животных; о людях; о добре и зле; о труде. Задание повышенного уровня Запиши название знакомого тебе произведения, относящегоо ся к той же тематике, что и прочитанный текст. Ответ. Умение: объединять произведение по разным основаниям (жанру, тематике, автору). Задание базового уровня Если бы тебе предложили поместить произведение Б. Шерр гина в сборник, то какое название ты бы придумал для него? Запиши. Ответ: Дополнительное задание повышенного уровня Назови ещё два произведения, которые ты бы поместил в тот же сборник. Ответ запиши. Ответ. 1. 2. 46 ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ) Изучение иностранного языка будет способствовать формии рованию коммуникативной культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. В результате изучения английского языка младшие школьнии ки приобретут элементарную коммуникативную компетенн цию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с учетом их речевых возможностей и потребностей в разз ных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У младших школьников расширится лингвистический кругоо зор, они освоят начальные лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и письменн ной речью на английском языке на элементарном уровне. В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, роо левых играх, в ходе овладения языковым материалом английсс кого языка у младших школьников будут развиваться речевые, интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление, память и воображение. Наряду с овладением правилами речевого и неречевого повее дения в процессе знакомства с жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы младшие школьники прии обретут ощущение причастности к универсальной детской кульь туре, дружелюбное отношение и толерантность к представитее лям других стран. Раздел «Коммуникативные умения» Говорение Выпускник научится: • участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалогее расспросе, диалогеепобуждении; • составлять небольшое описание предмета, картинки, перр сонажа; • рассказывать о себе, своей семье, друге. Выпускник получит возможность научиться: • участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; • воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; • составлять краткую характеристику персонажа; • кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование Выпускник научится: • понимать на слух речь учителя и одноклассников при нее 47 посредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; • воспринимать на слух в аудиозаписи основную информаа цию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать на слух аудиотекст и полностью понии мать содержащуюся в нем информацию; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: • соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; • читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соотт ветствующую интонацию; • читать про себя и понимать содержание небольшого тексс та, построенного в основном на изученном языковом материале. Выпускник получит возможность научиться: • догадываться о значении незнакомых слов по контексс ту; • не обращать внимания на незнакомые слова, не мешаа ющие понять основное содержание текста. Письмо Выпускник научится: • списывать текст и выписывать из него слова, словосочетаа ния, простые предложения; • восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей; • писать по образцу краткое письмо зарубежному другу; • писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождее ством, днем рождения (с опорой на образец). Выпускник получит возможность научиться: • в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; • составлять рассказ в письменной форме по плану/клюю чевым словам; • заполнять простую анкету; • правильно оформлять конверт (с опорой на образец). Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими» Графика, каллиграфия, орфография Выпускник научится: 48 • пользоваться английским алфавитом, знать последоваа тельность букв в нем; • воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); • применять основные правила чтения и орфографии, чии тать и писать изученные слова английского языка; • отличать буквы от знаков транскрипции. Выпускник получит возможность научиться: • сравнивать и анализировать буквосочетания английсс кого языка и их транскрипцию; • группировать слова в соответствии с изученными праа вилами чтения; • уточнять написание слова по словарю учебника. Фонетическая сторона речи Выпускник научится: • различать на слух и адекватно произносить все звуки ангг лийского языка, соблюдая нормы произношения звуков; • соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; • различать коммуникативные типы предложений по интоо нации; • корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикооинтонационных особенностей. Выпускник получит возможность научиться: • распознавать случаи использования связующего r и соо блюдать их в речи; • соблюдать интонацию перечисления; • соблюдать правило отсутствия ударения на служебб ных словах (артиклях, союзах, предлогах); • читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник научится: • узнавать в письменном и устном тексте изученные лексии ческие единицы, в том числе словосочетания, в пределах темаа тики начальной школы; • оперировать в процессе общения активной лексикой в соо ответствии с коммуникативной задачей. Выпускник получит возможность научиться: • узнавать простые словообразовательные элементы; • опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи Выпускник научится: • распознавать и употреблять в речи основные коммуникаа тивные типы предложений; 49 • распознавать и употреблять в речи изученные существии тельные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимее ния; изученные прилагательные в положительной, сравнительь ной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядд ковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоо ги для выражения временных и пространственных отношений. Выпускник получит возможность научиться: • узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; • использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are; • оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); • образовывать по правилу прилагательные в сравнии тельной и превосходной степенях и употреблять их в речи; • распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательь ные, модальные/смысловые глаголы). ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Коммуникативные умения. Говорение» Диалогическая речь Планируемый результат: участвовать в элементарных диалоо гах: этикетном, диалогеерасспросе, диалогеепобуждении. Примеры заданий Задание базового уровня В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней. Узнай его/её имя, возраст, что он/она любит делать. Разыграйй те диалог с одноклассником по ролям. Задание повышенного уровня В ваш класс пришёл новый ученик. Познакомься с ним/ней. Узнай его/её имя, сколько ему/ей лет и когда у него/неё день рождения, что он/она любит делать, какие учебные предметы любит и почему. Разыграйте диалог с одноклассником по ролям. 50 Монологическая речь Планируемый результат: составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа. Примеры заданий Задание базового уровня Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, где жии вёт, что умеет делать). Задание повышенного уровня Расскажи о любимом сказочном герое (внешность, характер, что любит делать), не называя его. Пусть твои одноклассники догадаются и назовут героя сказки. Раздел «Коммуникативные умения. Аудирование» Планируемый результат: воспринимать на слух в аудиозапии си основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале. Примеры заданий Задание базового уровня Майкл и Джил гостят у своего друга. Прослушай телефонный разговор Майкла с мамой, посмотри на рисунки 3, 4 и скажи, в какой комнате остановился Майкл. 51 Рис. 3 Задание повышенного уровня Майкл и Джил гостят у своего друга. Прослушай телефонный разговор Майкла с мамой и выбери правильный ответ на вопп рос. Отметь ответ ✔. What will Mike do in an hour? He will play computer games. He will read books. He will have a picnic. Текст для аудирования Mike: Hello! Mother: Hello, Mike! How are you? How is Jill? Mike: Oh, Mum, we’re fine, thanks. I’ve got a room of my own. And Jill does, too. Mother: Do you like your room? Mike: Yes, it’s big and nice. Oh, Mum, there is a new computer and I like to play computer games in the afternoon. There are also a lot of books on the shelves. Mother: Very good! Is it warm in the room? Mike: Yes, there is a big fireplace in the corner. I like to read books by the fireplace in the evening. Mother: What’s the weather like today? Mike: It’s warm and sunny. We’ll have a picnic in an hour with Jill, Simon and his Granny. 52 Рис. 4 Mother: Have a good time, dear! Mike: Thank you, Mum. I’ll call you in the evening. Bye! Mother: Bye! Раздел «Коммуникативные умения. Чтение» Планируемый результат: читать про себя и понимать содерр жание небольшого текста, построенного на изученном языкоо вом материале. Примеры заданий Задание базового уровня Прочитай текст. Выбери правильный ответ на вопрос. Отт меть ответ ✔. Who made the apple pie? Jane. Jane’s mother. Jane and her mother. Задание повышенного уровня Прочитай текст. Закончи предложение, выбрав из предлоо женных вариантов тот, который соответствует содержанию тексс та. Отметь ответ ✔ . Jane didn’t help her mother to make the apple pie because she … didn’t like to go shopping. didn’t like apple pies. didn’t like to help her mum. Текст для чтения Jane and her mother lived in a small house. The girl’s mother was very busy. Every day she cleaned the rooms, washed the dishes, cooked, fed the pets, and watered the trees and the flowers in the garr den. But Jane didn’t help her mother. She didn’t like to work. One morning the girl’s mother said, “Today is Sunday. I want to make an apple pie.” Jane said, “That sounds good.” Then the girl’s mother said, “Do you want to help me? Go to the garden and bring back some apples for our apple pie, please.” Jane said, “Not I. I don’t want to.” The mother went to the green garden and brought some apples for the apple pie. Then she said, “Jane, do you want to help me? Go to the shop and buy some sugar for the apple pie. Please.” But the girl said, “Not I. I don’t want to.” So the mother went to the shop and brought some sugar for the apple pie. When the apple pie was ready, the mother said, “The apple pie is very good! Do you want to help me, Jane?” Jane said, “ … !” 53 Раздел «Коммуникативные умения. Письмо» Планируемый результат: писать по образцу краткое письмо зарубежному другу. Примеры заданий Задание базового уровня Прочти письмо, полученное от друга по переписке, и напии ши ответ, дополнив незаконченные предложения. Dear Thank you for your letter. My name is I am from I am My birthday is I live with I like to My favourite subject is Best wishes, Задание повышенного уровня Прочти письмо, полученное от друга по переписке. Напиши ему письмо. Расскажи о себе и ответь на три его вопроса (Have you got any pets? What do you like to do? What is your favourite subb ject?). Письмо, полученное от друга по переписке Dear friend, My name is Andrew. I am from Great Britain. I live in London. I am ten. My birthday is on the 6th of October. I live with my mother, father and little brother Sam. I have got two funny parrots. Their names are Jimmy and Polly. Have you got any pets? I like to swim and play computer games. What do you like to do? My favourite subjects are Math and Art. What is your favourite subject? I hope to get a letter from you soon! Yours, Andrew Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими. Лексическая сторона речи» Планируемый результат: оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. 54 Примеры заданий Задание базового уровня Прочти текст, постарайся понять, какие слова в нем пропуу щены. Впиши в каждый пропуск нужное слово, выбрав его из рамочки. Первое слово уже вставлено. animals, liked, morning, jumped, children, buy Текст для чтения A rich woman came to London one day. She had three children— two boys and a girl. They ran, jumped and shouted all the day. When they were in London, the said to their mother: “Take us to the Zoo! Take us to the Zoo!” The mother took them to the Zoo. They looked at the , and they had a nice time. They the Zoo. In the evening they said to their mother: “You are rich. Buy the Zoo for us.” “All right,” the woman said. In the they all went to the Zoo again and the mother asked the Zoo people: “How much does the Zoo cost? My children like it. I want to buy the Zoo for them.” Тhe Zoo people didn’t like the woman and her children. And they said: “We can’t sell the Zoo. We can’t sell the animals. But we can your children for the Zoo!” Задание повышенного уровня Прочти текст, постарайся понять, какие слова в нём пропуу щены. Впиши в каждый пропуск нужное слово, выбрав его из рамочки. Первое слово уже вставлено. evening, can’t, were, jumped, much, nice, her, children, again Текст для чтения A rich woman came to London one day. She had three children— two boys and a girl. They ran, jumped and shouted all the day. When they in London, the children said to their mothh er: “Take us to the Zoo! Take us to the Zoo!” The mother took them to the Zoo. They looked at the animals, and they had a time. They liked the Zoo. In the they said to their mother: “You are rich. Buy the Zoo for us.” “All right,” the woman said. In the morning they all went to the Zoo and the mothh er asked the Zoo people: “How does the Zoo cost? My children like it. I want to buy the Zoo for them.” The Zoo people didn’t like the woman and children. And they said: “We can’t sell the Zoo. We sell the anii mals. But we can buy your for the Zoo!” 55 Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими. Грамматическая сторона речи» Планируемый результат: распознавать и употреблять в речи глаголы в Present, Past, Future Simple. Примеры заданий Задание базового уровня Восстанови рассказ о СантааКлаусе. Раскрой скобки и поо ставь глаголы в Past Simple. Первое слово уже вставлено. Santa Claus was very busy in December. He (get up) got up early. He (wash) his face and hands with snow. At 7 a.m. Santa (have) an ice cream and a cup of cold coffee for breakfast. Then he (take) some snow and cold weather and (sit) in his sleigh (сани). He (fly) to different coun" tries. He (visit) forests and fields, rivers and mountains. At 2 p.m. Santa Claus (come) back home. He (read) children’s letters and (write) a list of Christmas presents. In the evening Santa (make) Christmas presents for his friends. Задание повышенного уровня Восстанови рассказ о СантааКлаусе. Раскрой скобки и поо ставь глаголы в Past Simple. Первое слово уже вставлено. Santa Claus was very busy in December. He (get up) got up early. Santa (have) an ice cream and a cup of cold coffee for breakfast. Then he (take) some snow and cold weather and (sit) in his sleigh (сани). Where did he (fly) ? He (visit) different countries, forests and fields, rivers and mountains. At 8 p.m. Santa Claus (come) back home. But he not (not go) to bed. He (read) children’s letters and (write) a list of Christmas presents. In the evening Santa (make) Christmas presents for his friends. 56 МАТЕМАТИКА В результате изучения курса математики выпускники начальь ной школы научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлее ний, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, простт ранственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки. Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальь ный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях. Выпускники начальной школы получат представления о чисс ле как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифмее тического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач. Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометт рические фигуры, овладеют способами измерения длин и плоо щадей. В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использоваа ния компьютера) школьники приобретут важные для практикоо ориентированной математической деятельности умения, связанн ные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Раздел «Числа и величины» Выпускник научится: • читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; • устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последоо вательность по заданному или самостоятельно выбранному праа вилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увее личение/уменьшение числа в несколько раз); • группировать числа по заданному или самостоятельно усс тановленному признаку; • читать и записывать величины (массу, время, длину, плоо щадь, скорость), используя основные единицы измерения велии чин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — мии нута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дее циметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллии метр). 57 Выпускник получит возможность научиться: • классифицировать числа по одному или нескольким осс нованиям, объяснять свои действия; • выбирать единицу для измерения данной величины (длии ны, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Раздел «Арифметические действия» Выпускник научится: • выполнять письменно действия с многозначными числаа ми (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначч ное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием табб лиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); • выполнять устно сложение, вычитание, умножение и дее ление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); • выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; • вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: • выполнять действия с величинами; • использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; • проводить проверку правильности вычислений (с поо мощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия). Раздел «Работа с текстовыми задачами» Выпускник научится: • анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; • решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневв ной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия); • оценивать правильность хода решения и реальность отвее та на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться: • решать задачи на нахождение доли величины и величии ны по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); • решать задачи в 3—4 действия; • находить разные способы решения задачи. Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры» Выпускник научится: 58 • описывать взаимное расположение предметов в пространн стве и на плоскости; • распознавать, называть, изображать геометрические фигуу ры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, трее угольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг; • выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью лии нейки, угольника; • использовать свойства прямоугольника и квадрата для рее шения задач; • распознавать и называть геометрические тела: куб, шар; • соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться: • распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Раздел «Геометрические величины» Выпускник научится: • измерять длину отрезка; • вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; • оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз). Выпускник получит возможность научиться: • вычислять периметр и площадь нестандартной прямоо угольной фигуры. Раздел «Работа с данными» Выпускник научится: • читать несложные готовые таблицы; • заполнять несложные готовые таблицы; • читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: • читать несложные готовые круговые диаграммы. • достраивать несложную готовую столбчатую диаа грамму; • сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; • распознавать одну и ту же информацию, представленн ную в разной форме (таблицы и диаграммы); • планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм 1; • интерпретировать информацию, полученную при провее дении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). 59 1 Под руководством учителя, работая в группе. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Числа и величины» Планируемый результат: устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательь ность, и составлять последовательность по заданному или саа мостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз). Умения, характеризующие достижение этого результата: • распознавать последовательность чисел, составленную по определенному правилу; • составлять и продолжать последовательность чисел на осноо ве установленного или заданного правила. Примеры заданий Умение: распознавать последовательность чисел, составленн ную по определенному правилу. Задание базового уровня Укажи последовательность чисел, составленную по правилу: «Каждое следующее число на 8 меньше предыдущего». Отметь правильный ответ ✔ . 80, 72, 66, 58. 100, 92, 84, 80. 90, 82, 80, 72. 72, 64, 56, 48. Задание повышенного уровня Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число последовательности: 8 20 44 92 Отметь правильный ответ ✔ . Умножить предыдущее число на 3 и из результата выы честь 4. Умножить предыдущее число на 2 и к результату прибаа вить 4. Разделить предыдущее число на 2 и результат умножить на 5. Разделить предыдущее число на 4 и результат умножить на 10. 60 Умение: составлять и продолжать последовательность чисел на основе установленного или заданного правила. Задание базового уровня Запиши следующее число последовательности: 27, 36, 45, 54, . Задание повышенного уровня Ваня выкладывает из кругов фигуру. Если он продолжит выкладывать круги в той же последоваа тельности, то сколько кругов он положит в пятом ряду? Сколько кругов он положит в десятом ряду? Раздел «Арифметические действия» Планируемый результат: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алго ритмов письменных арифметических действий (в том числе дее ления с остатком). Умения, характеризующие достижение этого результата: • понимать смысл арифметических действий (сложения, вычии тания, умножения, деления); • выполнять арифметические действия с использованием изуу ченных алгоритмов (сложение, вычитание, умножение и делее ние на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000); • понимать смысл деления с остатком, выделять неполное частное и остаток. Примеры заданий Умение: понимать смысл арифметических действий (сложее ния, вычитания, умножения, деления). Задание базового уровня Организаторы соревнований по настольному теннису плании руют купить 3000 мячей. Мячи продаются упаковками, по 61 Рис. 5 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок? Отметь праа вильный ответ ✔ . 12 102 120 1200 Задание повышенного уровня В школьных соревнованиях принимали участие 480 учении ков. В них участвовало на 290 учеников меньше, чем в районн ных. Сколько учеников участвовало в районных соревнованиях? Ответ: Умение: выполнять арифметические действия с использоваа нием изученных алгоритмов (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000). Задание базового уровня Вычисли: 2072 : 37. Ответ: Задание повышенного уровня Петя выполнил умножение и увидел, что в записи примера четыре раза повторяется одна и та же цифра. Он закрыл эту цифф ру карточками и предложил Мише угадать эту цифру. Какая это цифра? ₋ 2 3 17 Отметь правильный ответ ✔. 0 4 5 6 Умение: понимать смысл деления с остатком, выделять неполл ное частное и остаток. Задание базового уровня Для подарков купили конфеты. Всего оказалось 199 конфет. В каждый подарок надо положить по 5 конфет. Сколько конфет останется? Отметь правильный ответ ✔. 194 40 39 4 Задание повышенного уровня Для футбольной команды купили 18 билетов в один купейй ный вагон. Номера билетов с 11го по 188й. В скольких купе разз местятся футболисты, если в каждом купе могут ехать 4 челоо века? Ответ: 62 Раздел «Работа с текстовыми задачами» Планируемый результат: оценивать правильность хода рее шения и реальность ответа на вопрос задачи. Умения, характеризующие достижение этого результата: • проверять правильность хода решения задачи; • анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальносс ти. Примеры заданий Умение: проверять правильность хода решения задачи. Задание базового уровня Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Отметь верное выы ражение для решения задачи ✔. 30 – 4 30 – (3 + 4) 30 – 4 ͫ 3 (30 – 4) ͫ 3 Задание повышенного уровня В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос заа дачи? Отметь правильный ответ ✔. (12 + 4) Ί 10 燣 15; 10 鿻 12 + 15 錓 4; 15 鿻 4 + 12 첣 10; 15 ړ 12 + 10 첣 4. Умение: анализировать ответ к задаче с точки зрения его рее альности. Задание базового уровня С какой скоростью может двигаться пешеход? Отметь праа вильный ответ ✔ . 4 км/ч 20 км/ч 30 км/ч 60 км/ч Задание повышенного уровня На контрольной работе нужно было решить такую задачу: «Ученик делал уроки ровно один час. На математику он потраа тил 20 минут, на русский язык — 30 минут, а всё остальное врее мя выполнял задание по окружающему миру. Сколько времени ученик выполнял задание по окружающему миру?» Вася и Зина решили эту задачу и получили разные ответы: 63 ответ Васи — «50 минут», ответ Зины — «10 минут». Объясни, кто из ребят получил верный ответ. Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры» Планируемый результат: распознавать, называть, изобраа жать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окк ружность, круг). Умения, характеризующие достижение этого результата: • распознавать геометрические фигуры на плоскости (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); • изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаа ная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг). Примеры заданий Умение: распознавать геометрические фигуры на плоскости (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, трее угольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг). Задание базового уровня Коля вырезал из бумаги геометрические фигуры. Какие фии гуры имеют прямой угол? Отметь эти фигуры ✔ . Задание повышенного уровня Распредели фигуры, изображенные на рисунке 7, на группы. Запиши название каждой группы и укажи номера фигур. 64 Рис. 6 Умение: изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольь ник, квадрат, окружность, круг). Задание базового уровня Нарисуй квадрат. Задание повышенного уровня Миша сложил прямоугольник из этих трёх фигур. 65 Рис. 7 Рис. 8 Нарисуй прямоугольник, который получился у Миши. Раздел «Геометрические величины» Планируемый результат: находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадд рата. Умения, характеризующие достижение этого результата: • понимать смысл таких характеристик геометрической фигуу ры, как периметр и площадь; • вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата; • использовать представления о длине, периметре и площади для решения задач. Примеры заданий Умение: понимать смысл таких характеристик геометрической фигуры, как периметр и площадь. Задание базового уровня Из проволоки длиной 24 см сделали рамку квадратной форр мы. Найди длину стороны рамки. Ответ: см. Задание повышенного уровня Какую длину (в сантиметрах) могут иметь стороны прямоо угольника АВСD, если его площадь равна 48 см 2 ? Запиши все возможные решения по образцу: 66 Умение: вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата. Задание базового уровня С помощью какого выражения можно вычислить периметр квадрата со стороной 12 см? Отметь правильный ответ ✔. 12 : 4 12 ᶓ 12 12 钣 4 12 + 12 Задание повышенного уровня В спортивном комплексе один бассейн квадратный, а друу гой — прямоугольный. Эти бассейны имеют одинаковый перии метр 32 м. Длина прямоугольного бассейна равна 4 м. У какого из этих бассейнов бульшая площадь? Запиши решение. Ответ: бульшую площадь имеет бассейн формы. Умение: использовать представления о длине, периметре и площади для решения задач. Задание базового уровня Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной форр мы. Размеры салфетки 20 см и 30 см. Сколько сантиметров кружев потребуется Тане? Отметь правильный ответ ✔. 50 см; 100 см; 600 см; 600 см 2. Задание повышенного уровня Бассейн имеет форму квадрата со стороной 6 м. Длина шага Лены 50 см. За сколько шагов Лена обойдёт вокруг бассейна? Ответ: Раздел «Работа с данными» Планируемый результат: читать несложные готовые таблицы. Умение, характеризующее достижение этого результата: • понимать смысл и извлекать информацию, представленную в каждой ячейке, строке, столбце таблицы. 67 Примеры заданий Задание базового уровня Толя спросил у шести своих друзей, какие книги они любят читать. Полученные результаты он представил в таблице. Имя Жанр книг Сказки Фантастика Детективы Ира + Таня + + + Равиль + Иван + + Петя + Серёжа + + Используй данные таблицы для ответа на следующие вопроо сы: 1. Кто из ребят любит читать сказки? Запиши их имена. Ответ: 2. Кто из ребят любит читать и фантастику, и детективы? Заа пиши их имена. Ответ: Задание повышенного уровня В таблице для некоторых продуктов указано, сколько грамм мов этих продуктов содержится в чайной и столовой ложке. Эти данные могут пригодиться при приготовлении пищи. Название продукта Масса в граммах в 1 столовой в 1 чайной ложке ложке Сахар (песок) 25 10 Манная крупа 30 15 Овсяные хлопья 15 5 Масло сливочное (растопленное) 20 5 68 Используя эту таблицу, ответь на следующие вопросы: 1. Сколько граммов сахара содержится в одной чайной ложке? Ответ: 2. Как с помощью ложек отмерить продукты для приготовв ления одной порции манной каши, если для неё надо 45 г манн ной крупы, 5 г сливочного масла и 5 г сахара? Ответ: нужно взять манной крупы, масла, сахара. 69 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускнии ки начальной школы получат возможность расширить, системаа тизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мии ра, овладеют основами практикооориентированных знаний о природе, человеке и обществе. Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностт ного отношения к миру природы и культуры. Знакомство с наа чалами естественных и социальноогуманитарных наук в их единн стве и взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении. Выпускники получат возможность осознать целостность наа учной картины мира, свое место в мире на основе единства раа циональноонаучного познания и эмоциональнооценностного осс мысления личного опыта общения с людьми, обществом и прии родой. Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучее ния природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понии мать некоторые причиннооследственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и кульь туры родного края. В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, полуу чат возможность научиться соблюдать правила поведения в мии ре природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природоо и культуросообразз ного поведения в окружающей природной и социальной среде. Раздел «Человек и природа» Выпускник научится: • различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объъ екты и явления живой и неживой природы, выделять их основв ные существенные признаки; • сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проо водить простейшую классификацию изученных объектов прироо ды; • проводить несложные наблюдения и ставить опыты, исс пользуя простейшее лабораторное оборудование и измерительь ные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безоо пасности при проведении наблюдений и опытов; 70 • использовать естественноонаучные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний; • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информаа ции; • использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; • обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и нее живой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к прии роде; • определять характер взаимоотношений человека с прироо дой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека; • понимать необходимость здорового образа жизни, соблюю дения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранее ния и укрепления своего здоровья. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экоо логического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экоо номия воды и электроэнергии) и в природе; • пользоваться простыми навыками самоконтроля и саа морегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального пии тания и личной гигиены; • выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных слуу чаях. Раздел «Человек и общество» Выпускник научится: • различать государственную символику Российской Федее рации; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию, Москву – стоо лицу России, свой регион и его главный город; • различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить осс новные (изученные) исторические события с датами, конкретт ную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; • используя дополнительные источники информации, нахоо дить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и веровании ям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать рее альные исторические факты от вымыслов; 71 • оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т. д.); • использовать различные справочные издания (словари, энн циклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, отвее тов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний; • соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами; • ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы; • наблюдать и описывать проявления богатства внутт реннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщее ства, страны; • проявлять уважение и готовность выполнять совместт но установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальь ной обстановке школы. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Человек и природа» Планируемый результат: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы. Умения, характеризующие достижение этого результата: • узнавать (называть) по описаниям, рисункам, фотографиям, гербариям, коллекциям и т. п. изученные природные объекты и явления; • различать (приводить примеры, указывать) характерные свойства изученных объектов и явлений. Примеры заданий Умение: узнавать (называть) по описаниям, рисункам, фотоо графиям, гербариям, коллекциям и т. п. изученные природные объекты и явления. 72 Задание базового уровня Определи, каким деревьям принадлежат листья и плоды на рисунках 1. Соедини стрелками рисунок с названием дерева. Задание повышенного уровня Узнай животное по его описанию и запиши его название. Это ласковое, пушистое, грациозное животное было одомашш нено древними египтянами, считавшими его священным. Хищщ ник по природе, оно питается ящерицами, мышами, птицами. Это животное — Умение: различать (приводить примеры, указывать) характерр ные свойства изученных объектов и явлений. Задание базового уровня Какое явление в жизни растений можно наблюдать весной? Отметь ответ ✔ . Созревание плодов и семян. 73 Рис. 9 1 Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей растительного мира региона на равноценные по сложности. Приостановка роста и развития. Распускание почек, цветение. Отмирание надземной части у травянистых растений. Задание повышенного уровня Выбери три свойства, характерные для воздуха. Отметь отвее ты ✔ . Прозрачность; плохо проводит тепло; твёрдость; не имеет запаха; белый цвет; сжимается при нагревании. Планируемый результат: проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборуу дование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов. Умения, характеризующие достижение этого результата: • различать в описании наблюдения или опыта его цель (проо веряемое предположение), ход наблюдения или опыта и вывоо ды; • составлять план проведения наблюдения или опыта, в завии симости от сформулированной цели предлагать порядок проо ведения опыта или находить ошибки в проведении опыта; • узнавать (по рисункам, фотографиям) или выбирать из предд ложенного набора необходимое для проведения наблюдения или опыта простейшее оборудование (лупа, штатив, стакан, колба и т. п.) и измерительные приборы (весы, линейка, термоо метр); • проводить простейшие измерения массы, времени, темпее ратуры и длины с использованием весов, часов, жидкостного термометра и линейки (рулетки); • фиксировать результаты наблюдений или опыта в предлоо женной форме (словесное описание, таблица, условные обоо значения); • следовать инструкции (плану) проведения при самостоятельь ной постановке опыта или проведении наблюдения, различать в инструкциях по использованию приборов и оборудования правила безопасного обращения с ними и следовать этим праа вилам при проведении опытов и наблюдений. Примеры заданий Умение: различать в описании наблюдения или опыта его цель (проверяемое предположение), ход наблюдения или опыта и выводы. 74 Задание базового уровня Ребята были на экскурсии в парке и наблюдали за распускаа нием листьев на деревьях. Сотрудники парка проводили весенн нюю обрезку деревьев, и ребята собрали обрезанные веточки. После экскурсии Ира решила проверить, зависит ли скоо рость распускания листьев ясеня от подкормки минеральными удобрениями. В две одинаковые вазы с водой она поставила по пять ветоо чек ясеня, но в первую она добавила немного минеральных удобрений. Обе вазы Ира оставила в комнате на столе. Через три дня появились листочки на ветках в первой вазе, а ещё через три дня и во второй. Какой вывод могла сделать Ира по результатам своего опыта? Отметь ответ ✔ . Листья ясеня всегда распускаются в течение трёх дней. Чем больше веточек ясеня, тем медленнее они распускаа ются. Скорость распускания листьев ясеня не зависит от подд кормки удобрениями. При подкормке удобрениями листья ясеня распускаются быстрее. Умение: проводить простейшие измерения массы, времени, температуры и длины с использованием весов, часов, жидкостт ного термометра и линейки (рулетки). Задание базового уровня Каждый день перед школой Оксана смотрит на висящий за окном термометр и говорит родителям о том, какая на улице температура. На рисунке показан вид термометра в один из дней. 75 Рис. 10 Что Оксана должна была сказать родителям в этот день? Выбери верное утверждение. Отметь ответ ✔. Сегодня оттепель, всего два градуса ниже нуля. Сегодня хорошая погода, двадцать градусов тепла. Одевайтесь теплее, на улице двадцать граа дусов мороза. На улице сильный мороз, температура нии же сорока градусов. Умение: фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения). Задание повышенного уровня 1. Никите поручили провести наблюдения за погодой в течее ние недели. В своём дневнике наблюдений он должен был в полдень отмечать температуру воздуха, силу ветра, осадки и обб лачность. Предложи условные обозначения для записи результаа тов наблюдений и укажи их в таблице 1. Таблица 1 Сила ветра Осадки Облачность Слабый — Снег — Ясно — Средний — Дождь — Частичная облачность — Сильный — Сплошная облачность — 2. В один из дней наблюдений, пятого ноября, Никита отмее тил, что всё небо заволокли серые тучи, пошёл моросящий дождь, который сопровождался достаточно сильным ветром. Температура при этом не поднималась выше трёх градусов. Помоги Никите заполнить дневник наблюдений. Используя выбранные условные обозначения, внеси в таблицу 2 результаа ты наблюдений за погодой. Таблица 2 Дата Температура Облачность Сила ветра Осадки 5 ноября 76 Рис. 11 Раздел «Человек и общество» Планируемый результат: различать государственную симвоо лику Российской Федерации; описывать достопримечательносс ти столицы и родного края; находить на карте Российскую Фее дерацию, Москву – столицу России, свой регион и его главный город. Умения, характеризующие достижение этого результата: • узнавать флаг и герб Российской Федерации; • называть столицу России; • приводить примеры достопримечательностей столицы и родд ного края; • находить на карте Российской Федерации Москву, свой рее гион и его главный город. Примеры заданий Умение: узнавать флаг и герб Российской Федерации. Задание базового уровня На каком из рисунков приведён герб Российской Федераа ции? Отметь ответ ✔ . Умение: называть столицу России. Задание базового уровня Катя живёт в столице России. Запиши название города, в коо тором живёт Катя. Ответ: Катя живёт в Умение: приводить примеры достопримечательностей столицы и родного края. 77 Рис. 12 Задание базового уровня Соедини стрелками достопримечательности с названием гоо рода, в котором они находятся 1. Достопримечательности Название города Планируемый результат: различать прошлое, настоящее, буу дущее; соотносить основные (изученные) исторические собыы тия с датами, конкретную дату с веком; находить место изученн ных событий на «ленте времени». Умения, характеризующие достижение этого результата: • различать прошлое, настоящее и будущее; • соотносить основные (изученные) исторические события с датами; • соотносить конкретную дату исторического события с веком, используя при обозначении века римские цифры; • находить место изученных событий на «ленте времени», исс пользуя при обозначении века римские цифры. Примеры заданий Умение: различать прошлое, настоящее и будущее. Задание базового уровня Прочитай следующие высказывания и выполни задания А — В. 1. Недалеко то время, когда люди смогут проводить отпуск на космических станциях. 2. В конце XVII века мечты о полётах людей считались выы думками и чудачеством. 78 Москва СанкттПетербург Царььколокол Зимний дворец Невский проспект Красная площадь 1 Объекты в задании могут быть заменены с учетом достопримечаа тельностей региона на равноценные по сложности. 3. ХХI век по праву называют веком информации. 4. Задолго до появления автомобиля люди научились пользоо ваться конными повозками. 5. В 2014 году в Сочи состоятся зимние Олимпийские игры. 6. В нынешнем году ты учишься в 4 классе. А. Какие высказывания относятся к прошлому? Запиши их номера ___. Б. Какие высказывания относятся к настоящему? Запиши их номера __. В. Какие высказывания относятся к будущему? Запиши их номера ___. Умение: соотносить основные (изученные) исторические соо бытия с датами. Задание базового уровня Соотнеси даты и события. Соедини стрелкой дату с собыы тием. Дата Событие Задание повышенного уровня Очевидцами какого из исторических событий могли быть твои дедушки и бабушки или дедушки и бабушки твоих одноо классников? Отметь ответ ✔. Крещение Руси; полёт в космос Ю. А. Гагарина; Куликовская битва; празднование Нового года. Умение: соотносить конкретную дату исторического события с веком, используя при обозначении века римские цифры. 79 1147 г. 1380 г. 1941—1945 гг. 1961 г. Полёт в космос Ю. А. Гагарина Великая Отечественная война Первое упоминание в летописи о Москве Куликовская битва Задание базового уровня Первая русская печатная книга «Апостол» была издана в 1564г. В каком веке была напечатана эта книга? Отметь ответ ✔ . В XV веке; в XVI веке; в XVII веке; в XIX веке. Умение: находить место изученных событий на «ленте времее ни», используя при обозначении века римские цифры. Задание базового уровня Московский университет был основан в 1755 году. В каком веке был открыт университет? Обведи на «ленте времени» эту дату. Задание повышенного уровня Прочитай текст и выполни задание. Текст для чтения Прежде всего он велел рубить и жечь всех идолов, а главноо го из них – Перуна с серебряной головой – бросить в реку. Поо том приказал всем киевлянам явиться на другой день на берег Днепра. Священники освятили Днепр и начали крещение нароо да. Взрослые люди вошли в воду, маленькие дети были на руках отцов и матерей, между тем как на берегу стояли великий князь, супруга его, бояре и воины, окрещённые ещё в Херсоне. Они стояли в тихом благоговении и усердно молились за новых хрисс тиан. В эту торжественную минуту Владимир поднял руки к нее бу и сказал: «Творец неба и земли, благослови сих новых детей Твоих, дай им познать Тебя, Бога истинного, и утверди веру их!» 1) Запиши название описанного в тексте события. Ответ: 2) Обведи на «ленте времени» век, в котором произошло описанное в тексте событие. 80 Рис. 13 Рис. 14 МУЗЫКА В результате изучения музыки в начальной школе у выпускк ников будут сформированы основы музыкальной культуры; восс питаны нравственные и эстетические чувства, художественный вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и ассоциативное мышление и воображее ние, музыкальная память и слух, певческий голос, учебноотворр ческие способности в различных видах музыкальной деятельь ности. Школьники смогут открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностноосмысловые ориентации, позии тивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Выпускники начальной школы научатся воспринимать муу зыку и размышлять о ней; воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальноопластических компоо зиций, разучивании и исполнении вокальноохоровых произведее ний, игре на элементарных детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкальноотворчесс кой деятельности. Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверр стниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и предд ставления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественноопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемноотворческих ситуаций в повседневв ной жизни. Раздел «Музыка в жизни человека» Выпускник научится: • воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальноотворческой деятельности; • ориентироваться в музыкальноопоэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, цее нить отечественные народные музыкальные традиции; • воплощать художественноообразное содержание и интонаа ционноомелодические особенности профессионального (в пее нии, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах). Выпускник получит возможность научиться: • реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальнооисполнительские замыслы в различч ных видах деятельности; 81 • организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальноотворческую деятельность, музицировать и исс пользовать ИКТ в музыкальных играх. Раздел «Основные закономерности музыкального искусс ства» Выпускник научится: • соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композии торов, воплощать особенности музыки в исполнительской деяя тельности на основе полученных знаний; • наблюдать за процессом и результатом музыкального разз вития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построее ния музыки; • общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов. Выпускник получит возможность научиться: • реализовывать собственные творческие замыслы в разз личных видах музыкальной деятельности (в пении и интерр претации музыки, игре на детских элементарных музыкальь ных инструментах, музыкальноопластическом движении и импровизации); • использовать систему графических знаков для ориентаа ции в нотном письме при пении простейших мелодий; • владеть певческим голосом как инструментом духовноо го самовыражения и участвовать в коллективной творчесс кой деятельности при воплощении заинтересовавших его муу зыкальных образов. Раздел «Музыкальная картина мира» Выпускник научится: • исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальноопластическое движее ние, инструментальное музицирование, импровизация и др.); • определять виды музыки, сопоставлять музыкальные обраа зы в звучании различных музыкальных инструментов, в том чисс ле и современных электронных; • оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разз ных стран мира. Выпускник получит возможность научиться: • адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальноопоэтического творчества народов мира; • оказывать помощь в организации и проведении школьь ных культурноомассовых мероприятий, представлять широо 82 кой публике результаты собственной музыкальноотворчесс кой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фоо нотека, видеотека). ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Музыка в жизни человека» Планируемый результат: воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как спосоо бе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстее тически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальноотворческой деятельности. Умения, характеризующие достижение этого результата: • распознавать различные (основные) жанры музыкальных произведений; • выявлять настроения и чувства человека, выраженные в муу зыкальном произведении; • выражать свое эмоциональное отношение к искусству в проо цессе исполнения музыкальных произведений (пения, игры на детских элементарных музыкальных инструментах, художестт венного движения, пластического интонирования и др.). Примеры заданий Музыкальные произведения для прослушивания 1 П. И. Чайковский. Утреннее размышление. Осенняя песнь; Д. Д. Шостакович. Романс; Э. Григ. Танец Анитры; С. В. Рахманинов. Итальянская полька; В. Моцарт. Соната ляямажор. III часть. Rondo alla turca; Ж. Бизе. Хор мальчиков из оперы «Кармен». Умение: распознавать различные (основные) жанры музыкальь ных произведений. Задание базового уровня Послушай музыкальное произведение. К какому жанру его можно отнести? Назови автора этого произведения. Дополнительное задание повышенного уровня Вспомни и назови музыкальное произведение такого же жанра, услышанное тобой в классе или на концерте 2. 83 1 Для выполнения заданий этого раздела выбирается одно из музыы кальных произведений. Предлагаемые музыкальные произведения моо гут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. 2 Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке. Моо жет быть предложено и в письменной форме. Умение: выявлять настроения и чувства человека, выраженные в музыкальном произведении. Задание базового уровня Послушайте музыкальное произведение. С помощью слов, рисунка или в движении передайте настроения и чувства автоо ра, выраженные в данном музыкальном произведении. Выскаа жите свое впечатление о музыке. Дополнительное задание повышенного уровня Придумайте художественный образ, созвучный эмоциональь ной сфере (настроению) этой музыки. Опишите словами придуу манный вами образ или изобразите его с помощью рисунка лии бо в движении 1. Умение: выражать свое эмоциональное отношение к искусству в процессе исполнения музыкальных произведений (пения, игг ры на детских элементарных музыкальных инструментах, худоо жественного движения, пластического интонирования и др.). Задание базового уровня Послушайте музыкальное произведение. Напойте мелодию данного произведения в сопровождении аккомпанемента учителя или подберите простейший аккомпанемент, выбрав один из детсс ких музыкальных инструментов: треугольник, бубен, маракасы, блоккфлейту или иной инструмент из предоставленных учителем. Дополнительное задание повышенного уровня Передайте свое отношение к музыке в импровизации – воо кальной или инструментальной, пластической и др. 2. Раздел «Основные закономерности музыкального искусства» Планируемый результат: соотносить выразительные и изобб разительные интонации, узнавать характерные черты музыкальь ной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний. Умения, характеризующие достижение этого результата: • определять и соотносить различные по смыслу интонации (выразительные и изобразительные) на слух и по нотному письь му (графическому изображению); 84 1 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе колл лективноотворческой деятельности. Может быть предложено и для инн дивидуального выполнения. 2 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе колл лективноотворческой деятельности. Может быть предложено и для инн дивидуального выполнения. • узнавать характерные черты музыкальной речи разных (отт дельных) композиторов (по мелодии, ритму, ладу и др.); • воплощать особенности музыки в исполнительской деятельь ности на основе знаний основных средств музыкальной выраа зительности. Примеры заданий Умение: определять и соотносить различные по смыслу интоо нации (выразительные и изобразительные) на слух и по нотноо му письму (графическому изображению). Фрагменты музыкальных произведений для прослушиваа ния 1 Н. А. РимскиййКорсаков. Колыбельная Волховы из оперы «Садко»; Н. А. РимскиййКорсаков. Ария Снегурочки («С подружками по ягоду ходить…») из оперы «Снегурочка»; Г. В. Свиридов. Фрагмент из поэмы «Памяти С. Есенина». «Поет зима, аукает…»; В. Моцарт. Хор из оперы «Волшебная флейта»; М. И. Глинка. Рондо Фарлафа из оперы «Руслан и Людмила»; М. И. Глинка. Попутная песня; М. П. Мусоргский. Рассвет на Москвеереке (Вступление к опере «Хованщина»); Ф. Шуберт. Форель. Задание базового уровня Послушай музыку 2. Определи, в каком фрагменте слышны выразительные интонации, а в каком – изобразительные. Подуу май, какая из предложенных тебе нотных записей соответствует прослушанным выразительным и изобразительным интонациям. Дополнительное задание повышенного уровня Придумай, сочини музыкальные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния человека (восторг, раа дость, гнев, печаль и др.) или изображающие какиеелибо явлее ния жизни (весенняя капель, шум ветра и др.). Попробуй покаа зать их графически (в виде линий, штрихов) 3. Умение: узнавать характерные черты музыкальной речи разных (отдельных) композиторов (по мелодии, ритму, ладу и др.). 85 1 Предлагаемые музыкальные произведения могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. 2 Для прослушивания предлагаются 2—3 фрагмента музыкальных произведений с характерной интонацией. 3 Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке. Музыкальные произведения для прослушивания 1 Э. Григ. Утро. В пещере горного короля; П. И. Чайковский. Охота (из цикла «Времена года»); А. Хачатурян. Танец с саблями из балета «Гаянэ». Задание базового уровня Послушай музыку 2. Подумай, о чем она рассказывает. Поясс ни, что помогло тебе понять музыкальную речь – мелодия, ритм, лад, чтоото иное. Назови авторов музыкальных произведений. Дополнительное задание повышенного уровня Подумай и скажи, какие картины художников, рассказы, стихи, сказки или былины могут сопровождать музыкальную речь этих произведений 3. Умение: воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе знаний основных средств музыкальной выразительности. Задание базового уровня Подумайте и скажите, о чем бы вы хотели спеть. Какую песс ню? Вспомните и расскажите, как звучит мелодия этой песни, в каком темпе и ритме. Как будут звучать ваши голоса — громко, сильно, тихо или каккто иначе? Спойте песню в сопровождении аккомпанемента учителя, передавая ее характер, настроение, или примите участие в исполнении песни, применяя различные элементарные детские музыкальные инструменты. Как вы думаете, у вас все получилось так, как вы задумали? Дополнительные задания повышенного уровня 1. Подумайте и предложите свои варианты исполнения этой песни (солист и ансамбль, ансамбль и хор, танцевальные движее ния, ритмическое сопровождение (хлопки, шаги, легкий стук и т. п.), различный состав элементарных детских музыкальных инструментов) 4. 2. Примите участие в конкурсе на лучшую песню о школе 5. Выберите песню и вариант ее исполнения в сопровождении акк компанемента учителя (солист и ансамбль, ансамбль и хор, танн цевальные движения, ритмическое сопровождение (хлопки, шаа 86 1 Предлагаемые музыкальные произведения могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. 2 Для прослушивания предлагаются 2—3 произведения. 3 Задание выполняется в ходе беседы о музыке. 4 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе колл лективноотворческой деятельности. Может быть предложено и для инн дивидуального выполнения. 5 Тематика конкурса может быть различной. ги, легкий стук и т. п.), различный состав элементарных детсс ких музыкальных инструментов). Исполните выбранную песню. Как вы думаете, на какое место в конкурсе вы можете расс считывать? 1 Раздел «Музыкальная картина мира» Планируемый результат: оценивать и соотносить содержаа ние и музыкальный язык народного и профессионального муу зыкального творчества разных стран мира. Умения, характеризующие достижение этого результата: • эмоционально воспринимать народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран и высказывать мнение о его содержании; • соотносить особенности музыкального языка своего народа и народов, населяющих нашу страну и другие страны; • узнавать музыку (из произведений программы) и называть имена выдающихся композиторов и исполнителей разных стран мира. Примеры заданий Умение: эмоционально воспринимать народное и профессиоо нальное музыкальное творчество разных стран и высказывать мнение о его содержании. Пары музыкальных произведений для прослушивания 2 1) С. В. Рахманинов. Концерт для фортепиано № 3. Часть I. Главная тема. Русская народная песня лирического характера; 2) Р. К. Щедрин. Озорные частушки. Русская народная песс ня плясового характера. Задание базового уровня Послушай два произведения. Определи, какое из них сочии нено композитором, а какое является народной музыкой. Как ты думаешь, о чем говорит композитор? О чем рассказывает наа родная музыка? Поясни свой ответ. Дополнительное задание повышенного уровня Спой запомнившуюся тебе народную мелодию и песню комм позитора 3. Умение: соотносить особенности музыкального языка своего народа и народов, населяющих нашу страну и другие страны. 87 1 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе колл лективноотворческой деятельности. Может быть предложено и для инн дивидуального выполнения. 2 Предлагаемые пары музыкальных произведений могут быть замее нены с учетом особенностей программы на равноценные. 3 Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке. Музыкальные произведения для прослушивания Народная и профессиональная музыка России, Беларуси, стран Средней Азии и Востока, Западной Европы и Америки и др. из произведений программы, например 1: русская народная песня «Степь да степь кругом»; русская народная песня «Светит месяц»; П. И. Чайковский. «Соловей»; А. П. Бородин. Плач Ярославны из оперы «Князь Игорь»; Дж. Гершвин. Колыбельная из оперы «Порги и Бесс»; Рапсодия в стиле блюз (Голубая рапсодия); Ф. Лоу. Фрагменты из мюзикла «Моя прекрасная леди». Задание базового уровня Послушай два произведения. Определи, какую музыку ты можешь назвать музыкой своего народа. Подумай и расскажи, чем эта музыка отличается от музыки народов, живущих в друу гих странах. Поясни свой ответ. Дополнительное задание повышенного уровня Спой песню (или мелодию) своего народа. Попробуй сочии нить мелодию в народном духе 2. Умение: узнавать музыку (из произведений программы) и наа зывать имена выдающихся композиторов и исполнителей разз ных стран мира. Музыкальные произведения для прослушивания: одно люю бое произведение из программы по выбору учителя. Задание базового уровня Послушай музыку. Вспомни ее название и автора. Назови исполнителя (исполнителей) этой музыки. Дополнительное задание повышенного уровня Подумай, какие еще музыкальные произведения этого же композитора тебе знакомы. Назови одно произведение. Вспомм ни, какие произведения в исполнении этого оркестра (певца, хоо ра, ансамбля и др.) ты слышал. Назови одно произведение 3. 88 1 Предлагаемые ниже примеры музыкальных произведений могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. 2 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе колл лективноотворческой деятельности. Может быть предложено и для инн дивидуального выполнения. 3 Задание выполняется в устной форме в ходе беседы о музыке. Эта часть задания может быть предложена и в письменной форме. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В результате изучения изобразительного искусства в начальь ной школе у выпускников будут сформированы основы художее ственной культуры: представления о специфике изобразительь ного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительь ных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образз ное мышление и воображение, учебноотворческие способности, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоциональнооценностное отношение к миру и хуу дожественный вкус. Учащиеся овладеют практическими умении ями и навыками в восприятии произведений пластических исс кусств и в различных видах художественной деятельности: рии сунке, живописи, скульптуре, художественном конструироваа нии, декоративнооприкладном искусстве. Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к собыы тиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обб ществу; воплощать художественные образы в различных формах художественноотворческой деятельности. Они научатся примее нять художественные умения, знания и представления о пластии ческих искусствах для выполнения учебных и художественноо практических задач. Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности» Выпускник научится: • различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дии зайн, декоративнооприкладное искусство) и участвовать в худоо жественноотворческой деятельности, используя различные худоо жественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла; • различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику; • эмоциональнооценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественноотворческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отноо шение к ним средствами художественного языка; • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оцее нивать шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений; • называть ведущие художественные музеи России и художее ственные музеи своего региона. Выпускник получит возможность научиться: • воспринимать произведения изобразительного искусс 89 ства, участвовать в обсуждении их содержания и выразии тельных средств, объяснять сюжеты и содержание знакоо мых произведений; • видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декораа тивные искусства в доме, на улице, в театре; • высказывать суждение о художественных произведении ях, изображающих природу и человека в различных эмоциоо нальных состояниях. Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?» Выпускник научится: • создавать простые композиции на заданную тему на плосс кости и в пространстве; • использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, факк туру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественноотворческого замысла; • различать основные и составные, теплые и холодные цвее та; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смее шивания с белой и черной красками; использовать их для перее дачи художественного замысла в собственной учебноотворчесс кой деятельности; • создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративнооприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений челоо века; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геоо метрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительь ных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании; • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орр намента; передавать в собственной художественноотворческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных услоо вий). Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться средствами выразительности языка жии вописи, графики, скульптуры, декоративнооприкладного исс кусства, художественного конструирования в собственной художественноотворческой деятельности; передавать разз нообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заа данные темы; 90 • моделировать новые формы, различные ситуации, пуу тем трансформации известного создавать новые образы прии роды, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики; • выполнять простые рисунки и орнаментальные компоо зиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint. Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит исс кусство?» Выпускник научится: • осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественноотворческой деятельности; • выбирать художественные материалы, средства художестт венной выразительности для создания образов природы, человее ка, явлений и передачи своего отношения к ним; решать худоо жественные задачи с опорой на правила перспективы, цветовее дения, усвоенные способы действия; • передавать характер и намерения объекта (природы, челоо века, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта. Выпускник получит возможность научиться: • видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообб разие природы, человека, зданий, предметов; • понимать и передавать в художественной работе разз ницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выраа жая к ним свое эмоциональное отношение; • изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности» Планируемый результат: различать виды художественной дее ятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративнооприкладное искусство) и участвовать в художественноотворческой деятельности, исс пользуя различные художественные материалы и приемы рабоо ты с ними для передачи собственного замысла. Умения, характеризующие достижение этого результата: •различать произведения разных видов пластических искусств; 91 • видеть, воспринимать и передавать в собственной художестт венной деятельности красоту природы (человека, животного, явления), выраженную средствами живописи, рисунка, скульпп туры и др. (могут быть предложены художественные произведее ния русских и зарубежных художников, фотографии и фрагменн ты фильмов, изображающие природу в ярких состояниях); • понимать образное содержание произведений разных видов пластических искусств и выражать в собственной художественн ной деятельности эмоциональное отношение к изображаемому средствами разных видов пластических искусств, используя выы разительные возможности их художественных материалов. Примеры заданий Умение: различать произведения разных видов пластических искусств. Задание базового уровня Рассмотри первые шесть 1 репродукций, расположенных на доске. Определи, к каким видам пластических искусств они отт носятся. Запиши рядом с названием вида искусства номер рее продукции, относящейся к данному виду. Дополнительное задание повышенного уровня Выполни то же задание для последних четырех 2 репродукк ций. Живопись Рисунок № репродукций № репродукций Скульптура Дизайн № репродукций № репродукций Декоративнооприкладное искусство № репродукций Архитектура № репродукций Репродукции для рассмотрения3 1. Собор Василия Блаженного в Москве. 2. И. П. Мартос. Памятник Минину и Пожарскому. 3. И. И. Левитан. «Золотая осень». 92 1 Номера 1 — 6 предлагаемого ниже списка. 2 Номера 7 — 10 предлагаемого ниже списка. 3 Предлагаемые репродукции картин могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. 4. Современные предметы быта (например, посуда, светильь ники, мебель). 5. В. А. Ватагин. Рисунки животных. 6. Изделия декоративнооприкладного искусства (например, глиняные игрушки, хохломская или гжельская посуда, кружева). 7. М. А. Врубель. «ЦаревнаЛебедь». 8. В. М. Васнецов. «Витязь на распутье». 9. Изделия декоративнооприкладного искусства (например, гобелен, чеканка, резьба по дереву или по кости, филимоновв ская или дымковская игрушка). 10. Э..М. Фальконе. Памятник Петру I в С..Петербурге. Умение: видеть, воспринимать и передавать в собственной хуу дожественной деятельности красоту природы (человека, животт ного, явления), выраженную средствами живописи, рисунка, скульптуры и др. Задание 1 Создайте сюжетную композицию на плоскости или в объеме на одну из предложенных ниже тем. Тему для композиции и хуу дожественный материал, наиболее точно соответствующий задуу манному вами образу, выберите самостоятельно. Тематика композиций 11й блок тем «Земля — наш общий дом». Темы композиции: «Осенняя пора», «Весна пришла», «Летт няя гроза», «В далекой стране», «Где бы я хотел побывать». 22й блок тем «Родина моя — Россия». Темы композиции: «Мой город», «В деревне», «Русская дее ревня», «Труд народов нашей страны», «Народный герой», «Илл люстрация к русской народной сказке». 33й блок тем «Человек и человеческие взаимоотношения». Темы композиции: «Моя семья», «Мои друзья», «На перемее не», «В цирке», «Праздник», «Я и мой любимый зверь». 44й блок тем «Искусство дарит людям красоту». Темы композиции: выполнение проекта предметов быта (чайного сервиза, игрушки, настольной лампы, предмета детсс кой мебели); выполнение проекта детской площадки; выполнее ние проекта оформления книги. Художественный материал для выполнения композии ций: • для композиций на плоскости (живопись, графика): гуашь, пастель; • для композиций в объеме: пластилин, глина. 93 1 Задание с учетом требований к созданию композиций может быть выполнено на разных уровнях: базовом и повышенном. Умение: понимать образное содержание произведений разз ных видов пластических искусств и выражать в собственной хуу дожественной деятельности эмоциональное отношение к изобб ражаемому средствами разных видов пластических искусств, используя выразительные возможности их художественных маа териалов. Задание базового уровня Создай с помощью линии, штриха, пятна (цвета или объее ма — на выбор) выразительный образ дерева: «Дуб — богатырь» или «Березка — девицаакрасавица», передав эмоциональное соо стояние природы. Задание повышенного уровня Создай с помощью линии, штриха, пятна (цвета или объее ма – на выбор) выразительный образ, передав контрастные эмоо циональные состояния природы: «Дуб — богатырь» и «Дуб — злой колдун» или «Березка — девицаакрасавица» и «Береза — баа бааяга». Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?» Планируемый результат: различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряя женность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебноотворческой деятельности. Умения, характеризующие достижение этого результата: • понимать, с какой целью художники используют в своих карр тинах основные и составные, теплые и холодные цвета, смешее ния хроматических цветов с белой и черной красками; • различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебноотворческой деятельности; • понимать смысл смешения хроматических цветов с белой и черной красками для передачи эмоционального состояния изображаемого и использовать в воплощении художественноо го замысла в собственной учебноотворческой деятельности. Примеры заданий Умение: понимать, с какой целью художники используют в своо их картинах основные и составные, теплые и холодные цвета, смешения хроматических цветов с белой и черной красками. 94 Задание базового уровня Рассмотри репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» 1. Определи, какие цвета преобладают в картине — теплые или холодные. Как ты думаешь, какое настроение хотел передать художник? Ответ: в картине преобладают цвета. Это, наверр ное, связано с тем, что художник хотел . Задание повышенного уровня Рассмотри предложенные репродукции картин известных хуу дожников. Определи, теплые или холодные цвета преобладают в картине и как они помогают понять, какое настроение хотел передать художник. Заполни таблицу: а) укажи знаком ✔ прее обладающие цвета; б) коротко опиши настроение, передаваемое картиной. Автор и название Какие цвета Какое настроение картины преобладают хотел передать в картине художник зрителям И. И. Левитан. Теплые «Золотая осень» Холодные Н. К. Рерих. Теплые «Небесный бой» Холодные А. А. Рылов. Теплые «В голубом просторе» Холодные Т. Н. Яблонская. Теплые «Хлеб» Холодные К. Ф. Юон. Теплые «Мартовское солнце» Холодные Умение: различать основные и составные, теплые и холодные цвета и использовать их для передачи художественного замысс ла в собственной учебноотворческой деятельности. 95 1 Предлагаемые репродукции картин могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. Задание базового уровня Создай мазками кисти цветовую гамму на основе теплой или холодной палитры. Например, для одной из композиций в тепп лых тонах: «Жаркий день», «Путешествие в Африку», «Караван в пустыне». Или для одной из композиций в холодных тонах: «Среди льдов Антарктиды», «Дождливый вечер», «Утренний туу ман». Задание повышенного уровня Создай мазками кисти цветовую гамму, включающую одноо временно холодные и теплые цвета, переходящие друг в друга или контрастирующие. Например, для одной из композиций: «Костер в ночи», «Закат на море», «Рябина в снегу», «Снегири прилетели». Умение: понимать смысл смешения хроматических цветов с белой и черной красками для передачи эмоционального состоо яния изображаемого и использовать в воплощении художестт венного замысла в собственной учебноотворческой деятельь ности. Задание базового уровня Создай цветовую гамму на основе смешения цветов с белой или черной краской для какоййлибо композиции. Например, на основе смешения цветов с белой краской: «Дворец Снежной коо ролевы», «Туманное утро», «Нежный букет» или на основе смее шения цветов с черной краской: «Дворец Кощея Бессмертного», «Сумерки», «Тайна пещеры». Задание повышенного уровня Создай художественный образ и передай его характер или настроение цветовой гаммой с помощью смешения цветов с бее лой или черной краской. Например, для композиции с испольь зованием смешения цветов с белой краской: «Фея», «Мечта», «Портрет юной березки». Или для композиции с использовании ем смешения цветов с черной краской: «Злой волшебник», «Грусть», «Портрет старого дуба». Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит исс кусство?» Планируемый результат: осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественноотворческой деяя тельности». Умения, характеризующие достижение этого результата: • определять основную тему (идею) произведения изобразии тельного искусства (что хотел показать, передать зрителю хуу дожник); 96 • соотносить необходимость использования средств художее ственной выразительности (композиции, цвета, линии и др.) для создания определенного художественного образа, для раскрыы тия темы произведения; • использовать в собственных художественных работах различч ные средства художественной выразительности для раскрытия замысла. Примеры заданий Умение: определять основную тему (идею) произведения изобразительного искусства (что хотел показать, передать зрии телю художник). Задание базового уровня Рассмотри предложенную репродукцию картины В. А. Троо пинина «Кружевница», определи основную тему произведения. Запиши ответ. Ответ: Задание повышенного уровня Рассмотри предложенную репродукцию картины И. И. Левии тана «Над вечным покоем», определи основную тему произведее ния. Запиши ответ. Ответ: Умение: соотносить необходимость использования средств художественной выразительности (композиции, цвета, линии и др.) для создания определенного художественного образа, для раскрытия темы произведения. Задание базового уровня Рассмотри предложенную репродукцию картины В. М. Васс нецова «Царевнаалягушка». Определи тему картины и средства художественной выразительности, использованные художником для раскрытия темы. Запиши. Ответ: тема картины Для раскрытия темы художник использовал следующие средд ства: 97 Задание базового уровня Рассмотри предложенные репродукции картин В.М. Васнее цова «Царевнаалягушка», М. А. Врубеля «Царевна Лебедь» 1. Сравни эмоциональное состояние обеих картин, определи средд ства художественной выразительности, использованные художж никами для раскрытия темы. Запиши свой ответ. Ответ: Умение: использовать в собственных художественных работах различные средства художественной выразительности для раскрытия замысла. Задание базового уровня Создай карандашом, фломастером или черной гелевой ручч кой, используя известные тебе графические средства художестт венной выразительности, зарисовку на одну из выбранных тем. Например, «Веселые шары», «Испуганные птицы», «Водопад», «Злой кот». Задание повышенного уровня Создай карандашом, фломастером или черной гелевой ручч кой, используя известные тебе графические средства художестт венной выразительности, зарисовку на одну из выбранных тем. Например, «Веселый дождик», «Холодный ливень», «Гроза», «Мокрая осень», «После летнего дождя». 98 1 Предлагаемые в заданиях репродукции картин могут быть заменее ны с учетом особенностей программы на равноценные. ТЕХНОЛОГИЯ В результате изучения курса технологии выпускники начальь ной школы получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметноопреобраа зующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, исс тории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализаа ции при оформлении своего дома и классной комнаты, при изз готовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественноодекоративных и других изделий. Решение конструкторских, художественнооконструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой дее ятельности, конструкторскоотехнологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. В результате выполнения под руководством учителя коллекк тивных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распрее деление ролей руководителя и подчиненных, распределение обб щего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми. Выпускники овладеют начальными формами познавательь ных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения. Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на осноо ве сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практии ческого действия, прогнозирования, отбора оптимальных спосоо бов деятельности, осуществления контроля и коррекции резульь татов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобб разовывать необходимую печатную и электронную информаа цию. Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их наа значением. Они приобретут первоначальный опыт работы с просс тыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблии цей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами. 99 В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравв ственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросоо вестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию. Выпускники получат первоначальный опыт трудового самоо воспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в шкоо ле, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйй ству. Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание» Выпускник научится: • называть наиболее распространенные в своем регионе проо фессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности; • понимать общие правила создания предметов рукотворноо го мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциоо нальность), прочность, эстетическую выразительность — и рукоо водствоваться ими в своей продуктивной деятельности; • анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировв ку хода практической работы, самоконтроль выполняемых пракк тических действий; • организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда. Выпускник получит возможность научиться: • уважительно относиться к труду людей; • понимать культурнооисторическую ценность традии ций, отраженных в предметном мире, и уважать их; • понимать особенности проектной деятельности, осуу ществлять под руководством учителя элементарную проо ектную деятельность в малых группах: разрабатывать заа мысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукк те, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексс ные работы, социальные услуги). Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элее менты графической грамоты» Выпускник научится: • на основе полученных представлений о многообразии маа териалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработт ке материалы для изделий по декоративноохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задаа чей; 100 • отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заа готовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономм но расходовать используемые материалы; • применять приемы рациональной безопасной работы ручч ными инструментами: чертежными (линейка, угольник, цирр куль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла); • выполнять символические действия моделирования и прее образования модели и работать с простейшей технической докуу ментацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плосс костные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскии зам, схемам, рисункам. Выпускник получит возможность научиться: • отбирать и выстраивать оптимальную технологичесс кую последовательность реализации собственного или предд ложенного учителем замысла; • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технолоо гии в соответствии с конструктивной или декоративноохуу дожественной задачей. Раздел «Конструирование и моделирование» Выпускник научится: • анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей; • решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраиваа ние, придание новых свойств конструкции, а также другие доо ступные и сходные по сложности задачи; • изготавливать несложные конструкции изделий по рисунн ку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заа данным условиям. Выпускник получит возможность научиться: • соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток; • создавать мысленный образ конструкции с целью решее ния определенной конструкторской задачи или передачи опп ределенной художественнооэстетической информации, вопп лощать этот образ в материале. Раздел «Практика работы на компьютере» Выпускник научится: • соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персоо нальным компьютером для воспроизведения и поиска необходии 101 мой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторскоотехнологических задач; • использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания; • создавать небольшие тексты, использовать рисунки из рее сурса компьютера, программы Word и Power Point. Выпускник получит возможность научиться: • пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Инн тернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенн ции. Основы культуры труда, самообслуживание» Планируемый результат: называть наиболее распространенн ные в своем регионе профессии (в том числе профессии своо их родителей) и описывать их особенности. Умения, характеризующие достижение этого результата: • называть и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии; • называть и описывать профессию своих родителей (или друу гих родных). Пример задания 1 Учитель попросил вас выяснить, где работают ваши близкие, соседи и знакомые, как называются их профессии, что они дее лают на работе 2. 1. Обсудите и наметьте порядок работ. Составьте список людей, которых вы планируете опросить, и список вопросов, которые вы им зададите. Проведите опрос. 2. Обсудите форму, в которой вы представите результаты опп роса, и подготовьте краткий отчет, включающий: — полный список опрошенных, их профессии и место рабоо ты; — названия пяти профессий, которые по результатам опроса встречаются чаще всего, и краткое описание того, чем занимаа ются люди этих профессий. 102 1 При итоговой оценке сформированность всех умений проверяетт ся в ходе выполнения одного комплексного задания. 2 Задание для совместного выполнения учащимися в процессе колл лективной или групповой деятельности. С учетом вклада учащегося в выполнение общей работы задание может быть выполнено на разных уровнях: базовом и повышенном. 3. Выберите одну из пяти наиболее часто встречающихся профессий и подготовьте о ней сообщение. Назовите эту проо фессию, расскажите: — сколько людей из опрошенных вами ею занимаются; — чем занимаются люди этой профессии; — с чем связана их работа — с техникой, с людьми, с чеммто другим; — кому и зачем нужна эта профессия; — что вам понравилось (показалось интересным) в этой проо фессии. 4. Ответьте на вопросы по сделанному сообщению и резульь татам опроса 1: — Чем занимается большинство опрошенных вами людей? — Есть ли в вашем списке профессия учителя? — Какие профессии встречаются у людей, работающих в маа газине? — Какая профессия показалась вам самой интересной? Поо чему? Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты» Планируемый результат: на основе полученных представлее ний о многообразии материалов, их видах, свойствах, происс хождении, практическом применении в жизни осознанно подд бирать доступные в обработке материалы для изделий по дее коративноохудожественным и конструктивным свойствам в соо ответствии с поставленной задачей. Умения, характеризующие достижение этого результата: • узнавать и называть освоенные материалы, их свойства, проо исхождение, практическое применение в жизни; • подбирать материалы по декоративноохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной заа дачей. Примеры заданий Умение: узнавать и называть освоенные материалы, их свойй ства, происхождение, практическое применение в жизни. Задание базового уровня Соедини стрелками название изделия с названием материаа ла, из которого его можно изготовить 2. 103 1 Вопросы могут быть заменены на равноценные с учетом особенн ностей результатов выполнения проекта. 2 Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. Название изделия Название материала Задание повышенного уровня 1. Укажи, какой из перечисленных материалов имеет все наа званные свойства: гибкий, непрозрачный, гладкий. Отметь ответ ✔ . Писчая бумага. Стекло. Пластилин. Поролон. 2. Запиши, где применяется этот материал. Ответ: 3. Из чего изготавливают этот материал? Отметь ответ ✔ . Из древесины. Из песка. Из хлопка. Из нефти. Умение: подбирать материалы по декоративноохудожественн ным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленн ной задачей. Задание базового уровня Ребята на уроке делали подарки родным к Новому году. Учии тель предоставил им следующие материалы 1: кружева, тесьма, блестки, вата, цветная бумага, картон, пластик, семена растений, клей, краски, пластилин, ткань. Запиши рядом с названием подарка наиболее подходяя щие материалы, которые можно использовать при его изготовв лении. 104 кузов автомобиля фломастер майка (футболка) пластмасса хлопок древесина металл пряжа 1 Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. Мягкая игрушка (символ года) — Открытка — Рамка для фотографии — Задание повышенного уровня Ребята решили сделать шкатулку, вазу и заколку в подаа рок 1. Запиши рядом с названием подарка наиболее подходяя щие материалы, которые можно использовать при его изготовв лении. Шкатулка — Ваза — Заколка — Раздел «Конструирование и моделирование» Планируемый результат: изготавливать несложные конструкк ции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, обб разцу и доступным заданным условиям. Умения, характеризующие достижение этого результата: • анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям; • размечать развертку заданной конструкции по рисунку, просс тейшему чертежу или эскизу; • изготавливать заданную конструкцию по рисунку, образцу и доступным заданным условиям. Примеры заданий2 Задание базового уровня Ты хочешь сделать в подарок малышу игрушку из цветного картона – домик. Для этого тее бе необходимо построить разз вертку. На клетчатом листе выполни эскиз развертки домика по данноо му рисунку. Дорисуй на развертке окно и дверь. Вырежи и изготовь пробный макет домика 3. 105 1 Объекты в задании могут быть заменены с учетом особенностей программы на равноценные. 2 При итоговой оценке сформированность всех умений проверяетт ся в ходе выполнения одного комплексного задания. 3 Ученику дается чистый лист бумаги в клетку, линейка или угольь ник, карандаш, клей. Рис. 15 Задание повышенного уровня Ты хочешь сделать в подарок малыы шу игрушку из цветного картона – доо мик. Для его изготовления необходимо построить развертку. Выбери из всех разверток, изобраа женных ниже, только те, из которых получится такой домик. Отметь ответы ✔ . В этих развертках раскрась донышш ко домика. Выбери одну из правильных разверток домика. Подбери разз меры для небольшого домика, нужный материал. Разметь деталь развертки. Изготовь макет домика 1. 106 1 Ученику предоставляется возможность выбрать нужные для рабоо ты материалы и инструменты из следующего списка: линейка, угольь ник, циркуль, карандаш, клей, степлер, цветная бумага, писчая бумага (белая и в клетку), альбомная бумага. Рис. 16 Рис. 17 Раздел «Практика работы на компьютере» Планируемый результат: создавать небольшие тексты, исс пользовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и Power Point. Умения, характеризующие достижение этого результата: • активировать Word, пользоваться клавиатурой для создания небольших текстов; • использовать рисунки из ресурса компьютера, программу Power Point. 107 Рис. 18 Примеры заданий 1 Задания базового уровня 1. В программе Word в банке картинок найди картинку, отт ражающую труд человека или техническое устройство, вставь выбранную картинку на страницу. Подпиши, что изображено на ней. 2. В программе Power Point создай приглашение на свой день рождения. Выбери шаблон, оформление цветом, шрифтом по своему усмотрению. Задания повышенного уровня 1. В программе Word напиши свой распорядок дня. Каждый пункт пиши с красной строки с порядковым номером. Из банн ка картинок найди несколько подходящих иллюстраций к отт дельным пунктам распорядка дня, вставь их. 2. Сделай небольшую презентацию (не более трех слайдов) о транспорте в программе Power Point. Используй ресурс компьюю тера для выбора шаблона, поиска картинок, создания анимации онных эффектов. 108 1 При итоговой оценке сформированность всех умений проверяетт ся в ходе выполнения одного комплексного задания. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА 1 В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий физической культурой для укреплее ния здоровья, физического развития и физической подготовленн ности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начч нут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физии ческая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физии ческими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообб ращения, поймут необходимость и смысл проведения простейй ших закаливающих процедур. Выпускники освоят простейшие навыки и умения по оргаа низации и проведению утренней зарядки, физкультурноооздороо вительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудоваа ние, освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и поо казателей развития основных физических качеств; оценивать вее личину физической нагрузки по частоте пульса во время выполл нения физических упражнений. Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанн ки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения. Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мяя чи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатии ческие и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах 2 и плавать простейшими способами. Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост покаа зателей развития основных физических качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного обб щения и взаимодействия. 109 1 Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижее ния составлены с учетом возможностей учащихся основной физкульь турной группы (не имеющих противопоказаний для занятий физичесс кой культурой или существенных ограничений по нагрузке). 2 В снежных регионах Российской Федерации. Раздел «Знания о физической культуре» Выпускник научится: • ориентироваться в понятиях «физическая культура», «рее жим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, заняя тий спортом для укрепления здоровья, развития основных сисс тем организма; • раскрывать на примерах (из истории или из личного опыы та) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие; • ориентироваться в понятии «физическая подготовка», хаа рактеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой; • организовывать места занятий физическими упражненияя ми и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травв матизма во время занятий физическими упражнениями. Выпускник получит возможность научиться: • выявлять связь занятий физической культурой с трудоо вой и оборонной деятельностью; • характеризовать роль и значение режима дня в сохраа нении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности. Раздел «Способы физкультурной деятельности» Выпускник научится: • отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренн ней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; • организовывать и проводить подвижные игры и простейй шие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в поо мещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать праа вила взаимодействия с игроками; • измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, вынослии вость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динаа микой. Выпускник получит возможность научиться: • вести тетрадь по физической культуре с записями рее жима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуу ток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных заа нятий, результатов наблюдений за динамикой основных поо 110 казателей физического развития и физической подготовленн ности; • целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств; • выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах. Раздел «Физическое совершенствование» Выпускник научится: • выполнять упражнения по коррекции и профилактике наа рушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкосс ти); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); • выполнять тестовые упражнения для оценки динамики инн дивидуального развития основных физических качеств; • выполнять организующие строевые команды и приемы; • выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); • выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья, гимнастическое бревно); • выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса); • выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности. Выпускник получит возможность научиться: • сохранять правильную осанку, оптимальное телосложее ние; • выполнять эстетически красиво гимнастические и акк робатические комбинации; • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; • плавать, в том числе спортивными способами; • выполнять передвижения на лыжах (для снежных регии онов России). ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Знания о физической культуре» Планируемый результат: ориентироваться в понятиях «физии ческая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значее ние утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздуу хе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма. 111 Умения 1, характеризующие достижение этого результата: • указывать назначение доступных детям младшего школьного возраста форм занятий физической культурой (утренняя зарядд ка, физкультминутки и физкультпаузы, уроки физической культуу ры, закаливание, прогулки на свежем воздухе, подвижные игры, занятия спортом) и различать их между собой; • включать в режим дня занятия физическими упражнениями, указывать время их проведения (в начале, середине, конце дня). Пример задания Задание 2 Примите участие в игре, в которой нужно определить назнаа чение занятия физической культурой по его названию. Выберите судью. Разделитесь на две команды. Получите от судьи комплект карточек и распределите их между собой так, чтобы у каждого игрока была одна карточка. Разойдитесь по площадке. Судья очерчивает три больших круга «УТРО», «ДЕНЬ», «ВЕЧЕР». По команде судьи «Найди пару» начните искать партнера в своей команде так, чтобы ваши карточки составили пару между названием занятия и его основным назначением. По команде судьи «По своим местам» нашедшие друг друга пары располагаются внутри круга, обозначающего время провее дения занятия, названного на карточке. По команде судьи «Стоп» игра прекращается. Судья подсчии тывает количество правильно составленных пар, занявших месс то в «своем» круге. Побеждает та команда, где количество праа вильно подобранных пар больше. (Подсчитывает и объявляет результат судья.) Комплект карточек, выдаваемых учащимся (карточки в комплекте перемешаны) 112 1 При итоговой оценке сформированность всех умений проверяетт ся в ходе выполнения одного комплексного задания. 2 С учетом степени участия в игре задание может быть выполнено на разных уровнях: базовом и повышенном. Название занятия Основное назначение занятия Раздел «Способы физкультурной деятельности» Планируемый результат: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соотт ветствии с изученными правилами. Умения, характеризующие достижение этого результата: • отбирать упражнения для утренней зарядки, включающие в работу разные мышечные группы и активизирующие деятельь ность систем дыхания и кровообращения; определять их дозии ровку и последовательность выполнения; организовывать месс то проведения утренней зарядки, правильно выполнять все упражнения; • выявлять необходимость в выполнении физкультминутки; отт бирать для нее упражнения, активно воздействующие на деяя тельность систем дыхания и кровообращения; организовывать место проведения физкультминуток; правильно выполнять все упражнения. 113 утренняя зарядка физкультминутка физкультпауза (подвижная перемена) уроки физической культуры пробудить организм взбодрить организм развлечься и снять утомление развить физические качества, освоить новые движения закаливание прогулки подвижные игры занятия спортом предупредить простудные заболевания отдохнуть и восстановить силы улучшить настроение, повысить физические качества подготовиться к соревнованиям Примеры заданий Умение: отбирать упражнения для утренней зарядки, включаюю щие в работу разные мышечные группы и активизирующие дее ятельность систем дыхания и кровообращения; определять их дозировку и последовательность выполнения; организовывать место проведения утренней зарядки, правильно выполнять все упражнения. Задание базового уровня Распределитесь на команды по 10 игроков. Получите у капии тана своей команды карточку с изображением одного из упражж нений утренней гимнастики. (Капитана команды назначает учии тель из числа учащихся, претендующих на повышенный уровень освоения предмета.) Комплект карточек, выдаваемых учащимся (карточки в комплекте перемешаны) 114 Рис. 19 Рассмотрите карточки и составьте из них комплекс утренней зарядки. Обсудите с капитаном, в какой последовательности вы будете выполнять свои упражнения. По команде капитана «В шеренгу становись!» постройтесь в той последовательности, в которой вы составили комплекс. По команде капитана «Комплекс выполняй!» каждый в устаа новленном капитаном порядке поочередно выполняет свое упп ражнение 3 – 4 раза. После выполнения всего комплекса каждый игрок отвечает на один из вопросов: 1. На какие группы мышц или системы организма направлее но упражнение, которое ты показал? 2. Сколько раз ты обычно выполняешь данное упражнение во время своей утренней зарядки? 3. Соответствует ли продемонстрированный порядок упражж нений тому порядку, в котором ты обычно выполняешь свою утреннюю зарядку? 4. Какие правила необходимо соблюдать при проведении утренней зарядки? Капитан команды либо подтверждает правильность ответа, либо дает свой ответ. Задание повышенного уровня На повышенном уровне оцениваются действия и ответы каа питанов команд, а также результаты наблюдений игроков других команд, которые по ходу выполнения упражнений и ответов на вопросы заполняют специальные оценочные листы. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ 1. Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или — (неправильно). 2. Правильно ли каждый выполнил свое упражнение? Поо ставь + (правильно) или — (неправильно) за каждое упражнее ние. 1. 4. 7. 2. 5. 8. 3. 6. 9. 3. Был ли дан игроком правильный ответ на вопрос? Поставь + (правильно) или — (неправильно) за каждый ответ. 1. 4. 7. 2. 5. 8. 3. 6. 9. 115 Умение: выявлять необходимость в выполнении физкультмии нутки; отбирать для нее упражнения, активно воздействующие на деятельность систем дыхания и кровообращения; организоо вывать место проведения физкультминуток; правильно выполл нять все упражнения. Задание базового уровня Распределитесь на 4 команды и выберите в каждой команде капитана. Рассмотрите рисунок 20, выберите 4 упражнения и составьте комплекс физкультминутки. Потренируйтесь в выполнении комплекса. Обсудите и предложите капитану варианты ответов на следуу ющие вопросы: 116 Рис. 20 1. Почему вы отобрали эти упражнения для комплекса, на что они направлены? 2. Когда следует выполнять этот комплекс упражнений? 3. Как провести физкультминутку в классе; на что нужно обб ратить особое внимание, чтобы избежать травм? Продемонстрируйте комплекс игрокам другой команды. (Каа питаны выполняют роль учителя, показывая упражнения, а заа тем отвечают на поставленные вопросы. Команды работают поо парно.) Задание повышенного уровня На повышенном уровне оцениваются действия и ответы каа питанов команд и результаты наблюдений игроков других коо манд, заполняющих специальные оценочные листы по ходу выы полнения упражнений и ответов на вопросы. ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ 1. Правильно ли составлен комплекс? Поставь + (правильно) или — (неправильно). 2. Правильно ли подобрана дозировка (количество повторее ний) каждого упражнения? Поставь + (правильно) или — (нее правильно) за каждое упражнение. 1. 3. 2. 4. 3. Правильно ли капитан команды ответил на вопросы? Поо ставь + (правильно) или — (неправильно) за каждый ответ. 1. 2. 3. 4. Раздел «Физическое совершенствование» Планируемый результат: выполнять упражнения по коррекк ции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливосс ти, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (больь шая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальь ной таблицы). Умения, характеризующие достижение этого результата: • выполнять упражнения по коррекции и профилактике наруу шения зрения; • выполнять упражнения по коррекции и профилактике наруу шения осанки; • выполнять упражнения на развитие силы мышц; • выполнять упражнения на развитие быстроты движений; • выполнять упражнения на развитие выносливости; • выполнять упражнения на развитие координации движений; 117 • выполнять упражнения на развитие гибкости 1; • измерять частоту пульса при выполнении упражнений на разз витие физических качеств и оценивать по таблице величину нагрузки. Примеры заданий 2 Умение: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения. Задание базового уровня Выполни комплекс упражнений на профилактику утомления глаз. Умение: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения осанки. Задание базового уровня Выполни упражнения на развитие мышц спины и живота. Умение: выполнять упражнения на развитие силы мышц, измее рять частоту пульса при выполнении упражнений и оценивать по таблице величину нагрузки. Задание базового уровня Выполни упражнение с гантелями на развитие силы мышц рук. Измерь частоту сердечных сокращений после повторения этого упражнения 10 раз. Оцени величину нагрузки, используя таблицу нагрузок. Умение: выполнять упражнения на развитие быстроты движее ний. Задание базового уровня Выполни упражнение на развитие скорости реакции. Умение: выполнять упражнения на развитие выносливости, изз мерять частоту пульса при выполнении упражнений и оценивать по таблице величину нагрузки. 118 1 Оценка выполнения всех названных упражнений осуществляется только на базовом уровне. 2 Упражнения в заданиях могут быть заменены на равноценные с учетом особенностей программы и индивидуальных возможностей учаа щихся. Задание базового уровня Выполни упражнение на развитие выносливости. Пробеги дистанцию 200 м с равномерной скоростью. Измерь частоту пульса после выполнения этого упражнения. Оцени величину нагрузки, используя таблицу нагрузок. Умение: выполнять упражнения на развитие координации. Задание базового уровня Выполни упражнение на развитие координации. Пробеги по низкому гимнастическому бревну с максимально возможной для тебя скоростью. Умение: выполнять упражнения на развитие гибкости. Задание базового уровня Выполни упражнение на развитие гибкости. Наклонись впее ред с максимально возможной для тебя амплитудой движения. Если можешь, коснись пальцами рук или ладонями пола. Приложение. Таблица нагрузок Пульс Нагрузка 151 — 170 ударов в минуту Большая 131 — 150 ударов в минуту Средняя До 130 ударов в минуту Малая 119 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ Программа формирования универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) Чтение: работа с информацией Планируемые результаты освоения учебных программ по отдельным предметам Русский язык Литературное чтение Иностранный язык (английский) Математика Окружающий мир Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура 3 14 — 19 22 — 37 47 57 70 81 89 99 10 9 Учебное издание Серия «Стандарты второго поколения» Планируемые результаты начального общего образования Алексеева Лариса Леонидовна Анащенкова Светлана Всеволодовна Биболетова Мерем Забатовна и др. Зав. редакцией Л. И. Льняная Редактор И. А. Сафронова Художественный редактор Е. Р. Дашук Макет и внешнее оформление О. В. Поповича, И. В. Калининой Техническое редактирование и компьютерная верстка И. Ю. Соколовой Корректоры О. В. Крупенко, Г. Н. Смирнова Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005593—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.0 9.01. Подписано в печать 09.04.2009. Формат 60綃90 1 / 16 . Бумага писчая. Гарнитура NewtonCSanPin. Печать офсетная. Уч..изд. л. 6,8. Тираж 7 000 экз. Заказ № . Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 33й проезд Марьиной рощи, 41. ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литее ратуры им. 500летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46. Для заметок Для заметок Для заметок Для заметок Для заметок Для заметок Для заметок