УДК 37.01 ББК 74.202 ОО93 Серия «Стандарты второго поколения» основана в 2008 году М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова, Г. С Ковалева, К. А. Краснянская, М. И. Кузнецова, О. Б. Логинова, И. А. Петрова, О. А. Рыдзе, С. Г. Яковлева. Пособие подготовлено в рамках проекта «Разработка, апроо бация и внедрение Федеральных государственных стандарр тов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию. Руководители проекта: президент РАО Н. Д. Никандров, вицеепрезидент РАО А. А. Кузнецов, член президиума РАО А. М. Кондаков Оценка достижения планируемых результатов в наа чальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М. Ю. Дее мидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. — М. : Просвещее ние, 2009. — 000 с. — (Стандарты второго поколения). — ISBN 97885509902146443. В книге представлена система заданий по математике и русскому языку, ориентированная в основном не на проверку освоения отдельь ных знаний, а на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии предд лагаются комплексные итоговые работы, в основе которых лежат разз личные ситуации из реальной жизни. УДК 37.01 ББК 74.202 ISBN 97885509902146443(1) © Издательство «Просвещение», 2009 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2009 Все права защищены ОО93 ПРЕДИСЛОВИЕ Совершенствование системы начального образования напп равлено на решение ряда важнейших задач, среди которых слее дует особо выделить создание прочного фундамента для послее дующего обучения. Это предполагает не только освоение младд шими школьниками системы опорных знаний и умений, но и прежде всего их успешное включение в учебную деятельность, становление учебной самостоятельности. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управлее ния учебной деятельностью, развить способности к сотруднии честву. Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживаа ет и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостояя тельную оценочную деятельность; насколько она информативв на для управления системой образования. Система оценки — сложная и многофункциональная систее ма, включающая как текущую, так и итоговую оценку рее зультатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования. Основной предмет обсуждения в данном сборнике — итоо говая оценка достижения планируемых результатов наа чального образования. Приоритетность данной проблемы естественна. Именно по результатам итоговой оценки принии мается решение о готовности выпускников начальной школы к продолжению образования в основной школе. Эти результаты выступают и одной из важнейших составляющих при аттестаа ции педагогов и учреждений начального общего образования; при оценке состояния и тенденций развития системы начальь ного общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Из чего складывается итоговая оценка? Как оценить, освоо ена ли система опорных знаний, без которых ученику будет трудно учиться в основной школе? Овладели ли выпускники начальной школы учебными способами действий, которые поо зволят им успешно осваивать основы наук? Как связаны плаа нируемые результаты и система оценки их достижения? Как вообще предлагается строить систему оценки достижения трее бований стандарта? Но, конечно, главный вопрос — как разраа батываются и используются измерители. На эти и другие воо просы отвечает данная книга. В ней впервые даны измерители ко всем планируемым рее зультатам по отдельным предметам начальной школы и межж дисциплинарным программам, которыми охватываются все эти 3 предметы. В первой части рассматриваются задания по матемаа тике и русскому языку, а также задания на межпредметной осс нове для комплексной итоговой оценки сформированности универсальных учебных действий и навыков работы с инфорр мацией. Во второй части будут представлены измерители по окружающему миру, литературному чтению и английскому языы ку, музыке и изобразительному искусству, технологии и физии ческой культуре. Представленная система заданий ориентирована в основв ном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебноопознавательные и учебноопрактические задачи на основе сформированных предд метных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. Впервые предлагаются комплексные итоговые рабоо ты, в основе которых лежат различные ситуации из реальной жизни. Необходимо также отметить, что авторы уделяли специальь ное внимание использованию терминологии, закрепленной в опубликованной ранее Концепции федеральных государственн ных образовательных стандартов общего образования и проекк те федерального государственного образовательного стандарта общего образования. ОБЩИЕ ПОДХОДЫ К СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ Особенности системы оценки достижения требований стандарта к результатам освоения основных образовательных программ Место, роль и функции системы оценки достижения трее бований к образовательным результатам, ее особенности опрее деляются основными подходами к пониманию и формироваа нию стандартов общего образования. Предметом стандартизации в образовательных стандартах первого поколения выступали обязательный минимум содерр жания основных образовательных программ и требования к уровню подготовки выпускников. Это определяло и основное направление системы оценки — оценку уровня освоения выы пускниками обязательного минимума. Новые стандарты устанавливают в качестве своего ведуще较 го компонента Требования к результатам освоения основных образовательных программ, которые определяются на основе общественного договора между личностью, обществом и госуу 4 дарством и подразумевают тем самым распределение ответт ственности за достигаемые результаты между всеми участникаа ми договора. Иными словами, новые стандарты устанавливают: а) ориентиры развития системы образования, определяюю щие основные направления образовательной политики, ответт ственность за реализацию которой несет, главным образом, система образования (федеральная, региональные и муниции пальные); б) рамочные требования к содержанию и организации обб разовательного процесса, ответственность за выполнение коо торых несут, главным образом, образовательные учреждения; в) общее описание ожидаемых индивидуальных достижее ний школьников, в том числе — подлежащих и не подлежащих итоговой оценке. Поэтому основным направлением оценки при новом подд ходе становится оценка результатов деятельности по реалии зации и освоению основных общеобразовательных программ: • общероссийской, региональной и муниципальной систем образования; • образовательных учреждений и педагогов; • обучающихся. Выделение этих направлений оценки предполагает, прежде всего, расширение спектра регламентированных оценочных процедур. К существующим процедурам, направленным на оценку образовательных достижений учащихся (процедуры итоо говой оценки и аттестации выпускников), и процедурам, напп равленным на оценку эффективности деятельности образоваа тельных учреждений (процедуры аккредитации и аттестации раа ботников образования) должны быть добавлены также процедуры, направленные на оценку состояния и тенденций развития системы образования. Понятно, что все эти направв ления оценочной деятельности могут быть реализованы только посредством изучения образовательных результатов, демонстрии руемых обучающимися. Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса предполагает регг ламентацию как содержания оценки в каждой из вышеназванн ных процедур, так и степени открытости информационных поо токов о результатах оценки. В частности, предоставление и исс пользование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки и аттестации обуу чающихся1 с четко регламентированным инструментарием2. Во 5 1 Далее для краткости будем называть такие процедуры персонифицироо ванными. 2 Общие подходы к разработке инструментария и инструментарий для итоговой оценки достижения планируемых результатов по междисциплинарр ным программам, программам по русскому языку и математике представлее ны в соответствующих разделам настоящего сборника. всех иных процедурах допустимо предоставление и использоваа ние исключительно неперсонифицированной (анонимной) инн формации о достигаемых обучающимся образовательных рее зультатах1. Для правильной интерпретации получаемых результатов нее обходима также оценка контекстной информации об условии ях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Разумеется, для каждого из направлений оценочной деятельности должен быть разработан инструментарий, предлоо жены формы и способы оценки, адекватные поставленным заа дачам. Из концептуального положения новых стандартов о приоо ритете результатов образования, вытекают и другие следствия, определяющие особенности новой системы оценки. Прежде всего, необходимо отметить, что образовательные результаты, являющиеся предметом диалога не только внутри системы образования, но и между обществом и государством, не могут определяться только на основе академической успешш ности или неуспешности. Они требуют более широкой основы. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, коо торое прямо связывает их с направлениями личностного развии тия, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться). Стандарты устанавливают три группы образовательных результатов (личностные, метапредд метные и предметные), выделяя при этом основные образоо вательные результаты для каждой ступени обучения. Так, к основным результатам начального общего образования стандарт относит: • формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; • воспитание основ умения учиться — способности к саа моорганизации с целью постановки и решения учебноопознаа вательных и учебноопрактических задач; • индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационноосмысловой, познавательной, эмоции ональной, волевой и саморегуляции. Подобная общность описания основных результатов образоо вания, обусловленная особенностями и назначением федеральь ных государственных образовательных стандартов общего обраа зования, порождает необходимость в таком документе, который бы конкретизировал и уточнял требования стандартов к образоо вательным результатам для профессионального педагогического сообщества и других пользователей. В соответствии с Концепп цией и материалами стандартов этим документом являются плаа 6 1 Далее для краткости будем называть такие процедуры неперсонифиции рованными. нируемые результаты освоения основных образовательных программ. Таким образом, оценка достижения требований стандарта может быть сведена к оценке достижения планируее мых результатов (естественно, при условии, что планируемые результаты адекватно передают требования стандартов). Подводя предварительный итог сказанному, следует отмее тить, что нормативной основой при определении объекта, соо держания и методов оценки достижения требований стандартов к результатам начального образования служат: • совокупность требований к результатам освоения основв ных общеобразовательных программ, устанавливаемых федее ральными государственными образовательными стандартами общего образования и направленных на: ✔ оценку состояния и тенденций развития системы обраа зования; ✔ оценку эффективности деятельности образовательных учреждений; ✔ индивидуальную оценку образовательных достижений школьника; • планируемые результаты освоения основной образоваа тельной программы начального образования. Даже краткое описание некоторых особенностей предлагаа емой системы оценки: регламентация мониторинговых процее дур наряду с аттестационными; введение оценки контекстной информации; использование планируемых результатов в качее стве содержательной и критериальной основы оценки, указыы вает на значительные отличия новой системы. Однако сущностные, важнейшие особенности предлагаемой системы оценки связаны с новым пониманием образовательных результатов. Смена базовой парадигмы образования со «знаниевой» на системноодеятельностную предопределяет перенос акцента в образовании с изучения основ наук на обеспечение развития универсальных учебных действий на материале основ наук. Важнейшим компонентом содержания образования, стоящим в одном ряду с систематическими знаниями, становятся универр сальные, или метапредметные, умения (и стоящие за ними комм петенции). Таким образом, новые стандарты ориентируют обб разовательный процесс на достижение качественно новых цее лей и результатов. Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержаа ния образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом. Так, в частности, Концепция и требования стандарта в явв ном виде указывают, что «к результатам, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускнии ков в рамках контроля успешности освоения содержания отт дельных учебных предметов, относится способность к решее 7 нию учебноопознавательных и учебноопрактических задач1 на основании: — системы научных знаний и представлений о природе, обб ществе, человеке, знаковых и информационных системах; — умений учебноопознавательной, исследовательской, пракк тической деятельности; обобщенных способов деятельности; — коммуникативных и информационных умений.» Такая переориентация не только отвечает потребностям всех участников образовательного процесса и внутренним закоо номерностям развития системы образования, но и коренным образом меняет место и роль системы оценки в системе варии ативного образования. Система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально необходии мым элементом модели обеспечения качества образования. Она становится одним из регулирующих (управляющих) элее ментов системы образования, в значительной мере способб ствующих поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образоо вания. К традиционной функции обратной связи добавляется функция ориентации образовательного процесса на реалии зацию и достижение планируемых результатов, т. е. та функция, которая традиционно выполняется учебными планами, прогг раммами, учебниками, методическими разработками и т. п. Основной механизм обеспечения качества образования посс редством системы оценки состоит, по сути дела, в уточнении и распространении общего понимания содержательной и критее риальной базы оценки. Поэтому предлагаемая система оценки должна с необходимостью включать в себя как внешнюю оценн ку2, так и внутреннюю оценку3, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе. При этом именно внешняя оценка задает общее понимание того, что подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий — наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или допустимо) считать верными и т. д. Но тогда это означаа ет, в частности, что внутренняя оценка не может остаться проо извольно формируемой каждым педагогом или школой. Это, конечно, ужесточает требования к внутренней оценке. Вместе с тем, соблюдение общих требований к внутренней оценке педаа гогами и образовательными учреждениями позволяет сделать ее более надежной, повышает доверие к внутренней оценке, что способствует упрощению различных аттестационных процедур. 8 1 Выделено авторами. 2 Внешняя оценка — оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами. 3 Внутренняя оценка — оценка, осуществляемая самой школой (ученикаа ми, педагогами, администрацией). В частности становится возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного процесса оценку, представв ленную например, в форме портфолио, для итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных образоваа тельных достижений учащихся. Через вовлечение педагогов в осознанную текущую оценочч ную деятельность, согласованную с внешней оценкой, система оценки и выполняет свою миссию ориентации образовательноо го процесса на достижение значимых для личности, общества и государства результатов образования. Оценка как средство обеспечения качества образования предд полагает вовлеченность в оценочную деятельность не только пее дагогов, но и самих учащихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самокоо нтроля, самоо и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, гоо товности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развии тию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, прии нятию ответственности за их результаты. В этом смысле можно говорить о такой особенности предлагаемой системы оценки как ее естественная встроенность в образовательный процесс. Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксирования допущенных ошибок и недочетов, формируется сегодня оценн ка ученика, а необходимый для продолжения образования и рее ально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех рее бенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка инн дивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижее ние учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движее ния с учетом зоны ближайшего развития. Реализация уровневого подхода к разработке инструменн тария и представлению результатов связана также с приняя тыми в теории и практике педагогических измерений требоваа ниями к построению шкал оценивания и описанию результаа тов измерений. Таким образом, система оценки, отвечающая особенностям подходов, реализованных в стандартах второго поколения, моо жет рассматриваться как инструментальное ядро федеральных государственных образовательных стандартов общего образоваа ния. Она выполняет функции обратной связи и регулирования 9 системы образования и призвана ориентировать образовательь ный процесс на реализацию и достижение планируемых резульь татов освоения междисциплинарных программ (в том числе и прежде всего — программы формирования универсальных учебб ных действий) и учебных программ по отдельным предметам. Среди отличительных особенностей предлагаемой системы оценки следует особо выделить: • комплексный подход к оценке результатов образоваа ния (оценка предметных, метапредметных и личностных рее зультатов общего образования); • использование планируемых результатов освоения основв ных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системноодеятельностного подхоо да, проявляющегося в способности к выполнению учебноопракк тических и учебноопознавательных задач; • оценка динамики образовательных достижений учаа щихся; • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; • использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифии цированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационн ных целях; • уровневый подход к разработке планируемых результаа тов, инструментария и представлению данных; • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных обб разовательных достижений; • использование наряду со стандартизированными письь менными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоо анализ и самооценка, наблюдения и др.; • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интее рпретации результатов педагогических измерений. Планируемые результаты как основа оценки достижения требований стандарта Как уже отмечалось, оценка достижения требований станн дарта ведется на основе планируемых результатов1, которые призваны обеспечить связь между требованиями стандарта, с одд 10 1 Или, пользуясь специальной терминологией, — в соответствии с кодии фикатором, составленным на основе планируемых результатов. ной стороны, и образовательным процессом и системой оценн ки, с другой. Фактически, раскрывая целевые установки стандарта в адрес всей системы общего образования, планируемые резульь таты служат нормативной основой одновременно и для разз личных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса. Такая постановка проблемы предъявляет дополнительные требования к формированию планируемых результатов. Так, их структура и содержание должны не только адекватно выражать требования стандарта и передавать специфику образовательноо го процесса (в частности — специфику целей изучения отдельь ных предметов), но и отвечать целому ряду требований, предъъ являемых теорией и практикой педагогических измерений. В соответствии с принятым подходом в планируемых рее зультатах должно быть уточнено и конкретизировано общее поо нимание личностных, метапредметных и предметных результаа тов — как с позиций организации процесса их достижения в обб разовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Это требование должно найти отражение не тольь ко в содержании, но и в структуре планируемых результатов. Структура планируемых результатов должна ориентировать пользователя в средствах решения поставленной задачи в соотт ветствии с логикой организации образовательного процесса. Поэтому в структуре планируемых результатов выделены в осоо бый раздел личностные и метапредметные результаты, достижее ние которых обеспечивается всей совокупностью учебных предд метов1, а также планируемые результаты, достижение которых обеспечивается преимущественно за счет освоения учебных программ по отдельным предметам, составляющим инвариантт ную часть базисного учебного плана. (Последние представляют собой предметные результаты.) В структуре предметных результатов, отражена логика орр ганизации отдельных предметов: планируемые результаты соо относятся с ведущими содержательными линиями и разделами изучаемых курсов. Это позволяет учителю, авторам программ и учебников соотносить конечные итоговые результаты с внутт ренней логикой развертывания учебного процесса, реализуее мого в рамках той или иной дидактической или методической схемы; целенаправленно проектировать на этой основе постее пенное продвижение учащихся в освоении планируемых рее зультатов, соотнося его как с этапами формирования учебных действий и опорного учебного материала, так и с требованияя ми системы оценки. 11 1 См. планируемые результаты освоения двух основных междисциплии нарных «Программам: программы формирования универсальных учебных действий» и программы «Чтение: работа с информацией». Структура планируемых результатов должна отражать также основные направления оценочной деятельности: оценку резульь татов деятельности системы образования, образовательных учч реждений, педагогов и выпускников. Это достигается посредд ством выделения в структуре планируемых результатов трех уровней описания и соответственно, трех блоков целей, конкк ретизированных в отношении каждого из субъектов образоваа тельного процесса и представленных как ориентиры и ожидаее мые результаты. В первом блоке представлены целииориентиры, определяя ющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые рее зультаты изучения данного учебного предмета. Таким образом, если направлением оценки являются «результаты деятельности системы образования», то предмет, содержание и критерии оценки должны соотноситься в основном с первым блоком плаа нируемых результатов. Во втором блоке («Выпускник научится») отражены цели (представленные как ожидаемые результаты), характеризующие систему учебных действий необходимых для последующего обуу чения и релевантных опорной системе знаний, умений и комм петенций. Именно этот блок определяет те индивидуальные достижения, которые сущностно необходимы для дальнейшего успешного образования, и потому служит основой при опредее лении содержания и предмета итоговой оценки выпускников. Поэтому при разработке инструментария итоговой оценки нее обходимо ориентироваться на планируемые результаты, предсс тавленные в блоке «Выпускник научится». Наконец, третий блок планируемых результатов («Выпускк ник получит возможность научиться») отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отт ношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляюю щих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блоо ка планируемых результатов призвано отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и споо собностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потт ребностей учащихся за счет реализации потенциальных возз можностей учебных и междисциплинарных программ. Достижее ние планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных исследований, напп равленных на оценку результатов деятельности системы обраа зования и образовательных учреждений — с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантироо ванных стандартом общего образования. Как вытекает из сказанного, предмет, содержание и критее ральная база процедур, направленных на оценку особенностей 12 и результатов деятельности педагогов и образовательных учрежж дений, представлены преимущественно в двух последних блоо ках планируемых результатов. Система оценки предъявляет ряд требований и к формули䩓 ровке планируемых результатов. Они должны либо однозначно описывать предмет и критерии оценки, либо допускать возможж ность последующего уточнения и конкретизации при разработке измерителей, шкал и критериев оценивания, при определении способов представления результатов. Такое уточнение и конкрее тизация проводится в ходе так называемого процесса операциоо нализации планируемых результатов. Сущность и примеры опее рационализации будут более подробно представлены в параграа фе, посвященном разработке измерителей для итоговой оценки достижения планируемых результатов начального образования. Подводя итог сказанному, отметим, что структура и содерр жание планируемых результатов соотносятся с общей направв ленностью, целями и объектом оценки, а также процедурами оценки. Содержание оценки и ее критериальная база уточняются при разработке операционализированного перечня планируее мых результатов. Рассмотрим с выделенных позиций особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов начальь ного образования, обратив особое внимание на описание объъ екта, особенностей содержания и процедур их оценки. Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов Как уже отмечалось, стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предд метные. Общая характеристика этих результатов и их специи фика, отражающая особенности возрастной группы обучаюю щихся, представлены в Требованиях стандарта к результатам освоения основных образовательных программ начального, осс новного и среднего (полного) образования. Под личностными результатами в стандарте понимаетт ся становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника; развитие мотивов и смыслов учебноообразовательной деятельности; развитие системы ценн ностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе моральнооэтической ориентации, отражающих их индии видуальнооличностные позиции, социальные чувства и личноо стные качества. Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности — познавательные, 13 коммуникативные — и способы регуляции своей деятельносс ти, включая планирование, контроль и коррекцию. Универр сальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и примее няются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Под предметными результатами образовательной деяя тельности понимается освоенный обучающимися в ходе изучее ния учебного предмета опыт специфической для данного предд мета деятельности по получению нового знания, его преобб разованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Оценка личностных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программ мы формирования универсальных учебных действий. Личностт ные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форр ме универсальных учебных действий. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предмее тов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программ мы, а также программы дополнительного образования, реалии зуемой семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов слуу жит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: • самоопределение — сформированность внутренней позии ции школьника — принятие и освоение новой социальной роли ученика; становление основ российской гражданской идентичч ности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, исс торию и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; • смыслоообразование — поиск и установление личностноо го смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойй чивой системы учебноопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва; • моральнооэтическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости; способность к моо ральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. 14 Основное содержание оценки в начальной школе строится вокруг оценки: • сформированности внутренней позиции школьника, коо торая находит отражение в эмоциональнооположительном отт ношении ученика к школе, ориентации на содержательные моо менты школьной действительности — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характере учебб ного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ории ентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; • сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к родному краю и маа лой Родине, осознание своей национальности, уважение кульь туры и традиций народов России и мира; отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к понимаа нию и сопереживания чувствам других людей; • сформированности самооценки, включая осознание своо их возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебноопознавательные и внешние мотии вы, любознательность и интерес к новому содержанию и споо собам решения проблем, приобретению новых знаний и умее ний, мотивации достижения результата, стремления к совершее нствованию своих способностей; • знания моральных норм и сформированности моральноо этических суждений, способности к решению моральных пробб лем на основе децентрации (координации различных точек зрее ния на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения собб людения/нарушения моральной нормы. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отт сутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личч ностные результаты выпускников начальной школы в полл ном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, рее зультаты которых являются основанием для принятия управленн ческих решений при проектировании и реализации региональь ных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образоваа 15 тельном учреждении и обладающие необходимой компетентт ностью в сфере психологической диагностики развития личч ности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учаа щегося, а эффективность воспитательноообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных рее зультатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченн ная оценка сформированности отдельных личностных результаа тов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и заа щиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безоо пасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценн ка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: • характеристику достижений и положительных качеств учащегося, • определение приоритетных задач и направлений личноо стного развития с учетом как достижений, так и психологичесс ких проблем ребенка; • систему психологоопедагогических рекомендаций, призз ванных обеспечить успешную реализацию развивающих и проо филактических задач развития. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержж ка. Эта задача может быть решена в процессе систематическоо го наблюдения за ходом психического развития ребенка на осс нове представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастноопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов или администраа ции и при согласии родителей) и проводится психологом, имее ющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов может быть описаа на как оценка планируемых результатов, представленных в разз делах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» межж дисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представв ленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтее ние: работа с информацией». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебб ных предметов, представленных в инвариантной части базисноо 16 го плана. Это порождает ряд требований не только к содержаа нию и форме организации учебного процесса1, но и к содерр жанию, критериям, методам и процедурам оценки. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативв ных и познавательных универсальных действий — т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним отт носятся: • способность принимать и сохранять учебную цель и заа дачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реалии зации и искать средства ее осуществления; умение контролироо вать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выы полнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявв лять инициативу и самостоятельность в обучении; • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информаа ционных источников; • умение использовать знаковоосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебноопознавательных и практических задач; • логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления анаа логий, отнесения к известным понятиям; • умение сотрудничать с учителем и сверстниками при рее шении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться2, т. е. той соо вокупности способов действий, которая, собственно, и обеспее чивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. В силу своей природы, явв ляясь функционально по сути, ориентировочными действияя ми, метапредметные действия составляют психологическую осс нову и являются решающим условием успешности решения учащимися предметных задач. Соответственно, уровень сфорр мированности универсальных учебных действий, представляюю 17 1 Обсуждение полного состава этих требований и условий по их реализаа ции выходит за рамки проблемы оценки достижения планируемых результатов. 2 Следует отметить, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» и означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. щих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основв ных формах. Воопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструироо ванных диагностических задач, направленных на оценку уровв ня сформированности конкретного вида универсальных учебб ных действий1. Воовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средд ство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебноопрактических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован в представленных ниже прии мерах инструментария для итоговой оценки планируемых рее зультатов по отдельным предметам. В зависимости от успешш ности выполнения проверочных заданий по математике, русс скому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенн ком, можно сделать вывод о сформированности ряда познаваа тельных и регулятивных действий учащихся. Проверочные заа дания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат2, позволяют оценить сформированность комм муникативных учебных действий. Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выы полнение которых требует освоения навыков работы с инфорр мацией3. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Таким образом действие занимает в структуре учебной деятельности учащегоо ся место операции, выступая средством, а не целью активв ности ребенка4. 18 1 Примеры таких диагностических задач представлены в книге: Как проо ектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова.— М.: Просвещение, 2008. 2 Такого рода задания представлены, например, в планируемых результаа тах освоения курсов музыки, технологии, физической культурыв книге: Плаа нируемые результаты начального общего образования / под ред. Г. С. Коваа левой, О. Б. Логиновой. — М.: Просвещение, 2009. 3 См., например, задания, приведенные в комплексных итоговых рабоо тах на межпредметной основе в последнем разделе настоящего пособия. 4 Отметим, что это никак не отменяет значимости и не обесценивает заа дачу создания специального диагностического инструментария оценки уровв ня развития описанных выше видов универсальных учебных действий. Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с инфорр мацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе станн дартизированной итоговой проверочной работы. Например, уровень сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на партнера, умение слушать и слыы шать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др. Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень овладения которыми имеет опрее деляющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемый систее мой начального образования уровень включенности младших школьников в учебную деятельность, уровень их учебной саа мостоятельности, уровень сотрудничества) наиболее целесообб разно проводить в форме неперсонифицированных процедур. По мере введения стандарта и уточнения состава и содерр жания планируемых результатов начального образования будут уточняться содержание и процедуры оценки метапредметных результатов. Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основв ных компонентов образовательного процесса — учебных предд метов, представленных в инвариантной части базисного учебб ного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в стандарте, предметные результаты содержат в себе, воопервых, систему основополагающих элеﮫ ментов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — система предметных знаний), и, воовторых, систему формируемых действий (даа лее — система предметных действий), которые преломляя ются через специфику предмета и направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знаа 19 ния (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, доо полняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополаа гающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежаа щие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. В начальной школе к опорной системе знаний отнесен, прежде всего, понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и учащимся эффективно продвигаться в изуу чении предмета. Опорная система знаний определяется с учетом значимости знаний для решения основных задач образования на данной стуу пени, опорного характера изучаемого материала для последуюю щего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, поо тенциальной возможности их достижения большинством учаа щихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, воопервых, принн ципиально необходимы для успешного обучения и, воовторых, при специальной целенаправленной работе учителя, в принции пе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. На начальной ступени обучения особое значение для проо должения образования имеет усвоение учащимися опорной сисс темы знаний по русскому языку и математике. Однако при оценке предметных результатов основную ценн ность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебб ных ситуациях, а способность использовать эти знания при рее шении учебноопознавательных и учебноопрактических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполл няемые учащимися с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных резульь татов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: испольь зование знаковоосимволических средств; моделирование; сравв нение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том чисс ле — причиннооследственных) и аналогий; поиск, преобразоваа ние, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: с числами и математическии ми выражениями; со звуками и буквами, словами, словосоо четаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными и хуу 20 дожественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общщ ности подходов и алгоритмы выполнения действий, и сам сосс тав формируемых и отрабатываемых действий носят специфии ческую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формии рование отдельных универсальных учебных действий. Так, наа пример, неоценим вклад технологии в становление и формии рование регулятивных учебных действий. Можно, однако, утверждать, что совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех унии версальных учебных действий — при условии, что образовательь ный процесс ориентирован на достижение этих результатов. Но, безусловно, к предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи главным образом только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноо ценного личностного развития или дальнейшего изучения предд мета. Примерами такого рода действий могут служить способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, лепка, рисоваа ние, пение и др. Формирование одних и тех же действий на материале разз ных предметов способствует сначала правильному их выполнее нию в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переноо су на новые классы объектов. Это проявляется в способности учащихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебноопознавательных и учебноопрактических задач. Поэтому объектом оценки предметных результатов станоо вится, — в полном соответствии с требованиями стандарта, споо собность учащихся решать учебноопознавательные и учебноо практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапп редметных действий. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эфф фективности деятельности системы образования и образоваа тельного учреждения, так и в ходе персонифицированных проо цедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельь ности выпускников. При этом итоговая оценка ограничивается контролем усс пешности освоения действий, выполняемых учащимися с предд метным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (Как уже отмечалось, содержание заа даний для итоговой оценки достижения предметных результаа тов курса строится вокруг изучаемого опорного учебного матее риала, представленного в разделе «Выпускник научится».) Оценка достижения этих предметных результатов, ведется, как правило, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. 21 В ряде случаев их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные резульь таты фиксироваться в накопительной системе оценки (наприи мер, в форме портфолио) и учитываться при определении итоо говой оценки. Суммируя сказанное, можно дать следующее краткое опии сание особенностей оценки личностных, метапредметных и предметных результатов. Содержательной и критериальной базой оценки личностт ных, метапредметных и предметных результатов служат плании руемые результаты начального образования. Содержание и процедуры оценки личностных, метапредд метных и предметных результатов уточняются по мере введее ния стандарта и уточнения состава и содержания планируемых результатов начального образования. На персонифицированную итоговую оценку, результаты коо торой используются при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на следующей ступее ни, в начальной школе выносятся только предметные и мее тапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего обраа зования. Предметом итоговой оценки является способность учаа щихся решать учебноопознавательные и учебноопрактичесс кие задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предд метом различного рода неперсонифицированных обследований. На начальной ступени обучения особое значение для проо должения образования имеет усвоение учащимися опорной сисс темы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: — речевыми, среди которых следует выделить навыки осозз нанного чтения и навыки работы с информацией, а также — коммуникативными, необходимыми для учебного сотт рудничества с учителем и сверстниками. Процедуры и механизмы оценки. Внешняя и внутренняя оценка в начальной школе. Портфолио. Итоговая оценка Особый интерес для практики работы образовательных учч реждений представляют вопросы организации системы оценки. Данная проблема имеет очень важное значение. Как планируу 22 ется проводить итоговую оценку? Из чего она складывается? Как принимается решение об успешном завершении начальноо го этапа обучения и переводе выпускника на следующую стуу пень? Сохраняется ли без изменения традиционная 55балльная шкала отметок? Какие изменения можно ожидать в системе акк кредитации образовательных учреждений и аттестации педагоо гических кадров? Рассмотрим возможные ответы на эти вопросы с позиций основного назначения и содержания данной книги — с позиций оценки достижения планируемых результатов освоения основв ной образовательной программы начального образования. Обб щий подход к системе оценки позволяет выделить следующие основные группы проблем, от решения которых зависят отвее ты на поставленные выше вопросы: • соотношение внешней и внутренней оценки на начальь ной ступени образования; • способы и формы внутренней оценки, текущая оценочч ная деятельность учителя; • способы и процедуры внешней оценки; • итоговая оценка выпускника и ее использование в сисс теме образования. Соотношение внешней и внутренней оценки на начальной ступени образования. Итоговая оценка Подход к системе оценки достижения планируемых рее зультатов с позиций управления образованием для обеспечения (а не только контроля!) качества образования с необходимостью включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, поо строенные на одной и той же содержательной и критериальь ной основе. При этом внешняя оценка, реализуя требования стандарта, задает общие ориентиры образовательного процесса посредд ством уточнения содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том числе — внутренней. Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.). Она выы ражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промее жуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следуу ющий класс или на следующую ступень обучения. Эффективность внутренней оценки зависит от того, насс колько выбранные школой средства способствуют выполнению ее двух основных функций. 23 Воопервых, обеспечивать обратную связь, информируя: • учеников об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах; • учителей об эффективности их педагогической деятельь ности. Воовторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д. Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оцее ночную деятельность. Эффективность внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои основные функции. Воопервых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. И, воовторых, функцию обратной связи, в основе коо торой лежит возможность получения объективных и сопоставии мых данных в целях управления качеством образования. Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур: • государственная итоговая аттестация выпускников; • аттестация работников образования; • аккредитация образовательных учреждений; • мониторинговые исследования качества образования. «Точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки — итоговая оценка; поэтому степень воздействия внешней оценн ки на образовательный процесс (через систему внутренней оценки) тем больше, чем более выражена связь процедур внешш ней оценки с итоговой оценкой выпускников. В начальной школе в соответствии с Законом «Об образоо вании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценн ки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что влияние внешней оценки на внутреннюю осущее ствляется опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитаа цию образовательных учреждений, мониторинговые исследоваа ния, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников. Это накладывает определенные требования на структуру итоо говой оценки. С одной стороны, она должна позволять фиксии ровать индивидуальный прогресс в образовательных достижении ях ребенка, т. е. вести оценку ребенка по отношению к самоо му себе. С другой стороны, итоговая оценка должна позволять получить объективные и надежные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всей совокупности учащихся. 24 Поэтому в итоговой оценке выпускника необходимо выдее лять две составляющие: накопленные оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений учаа щихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за стандартизированные итоговые работы, харакк теризующие уровень присвоения учащимися основных форр мируемых способов действий в отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной школы. Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проо ведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Таким образом, итоговая оценка в начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании» являетт ся внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и соо поставимых данных о достигаемых системой начального обб разования уровнях образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности и сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий — разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами управления образованием или образовательными учч реждениями на основе спецификаций и демонстрационных ваа риантов, созданных в рамках системы внешней оценки. Таким образом, если в ходе текущей оценочной деятельносс ти используется операционализированный перечень планируее мых результатов, а итоговые работы проводятся по единому или сопоставимому инструментарию, то оказывается возможным обеспечить содержательную и критериальную связь внутренней итоговой оценки с системой внешней оценки. Эта связь может быть существенно усилена, если • проводится регулярный внешний мониторинг образоваа тельных достижений выпускников начальной школы, осущесс твляемый на основе представительной выборки (на федеральь ном и региональном уровнях); • процедуры аттестации педагогических кадров и аккредии тации образовательных учреждений предусматривают проведее ние анализа: ✔ агрегированных данных о результатах выполнения выпуу скниками итоговых работ; ✔ выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему накопительной оценки. Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение предд метных планируемых результатов по русскому языку и матемаа тике, а также работы, проверяющие достижение метапредметт ных результатов, в том числе — по программе «Чтение: работа с информацией». Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоее ния учащимися опорной системы знаний по русскому языку и 25 математике, а также уровень овладения метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с информацией), имеют решающее значение для успешш ного обучения на следующей ступени. Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования в целом, образовательных учч реждений начального образования и педагогов, работающих в начальной школе. Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ: 1) итоговой работы по русскоо му языку; 2) итоговой работы по математике и 3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе. Решение о целесообразности проведения итоговых работ по другим предметам, а также о разработке инструментария для них следует отнести к компетенции региона и образовательных учреждений. Организация накопительной системы оценки. Портфолио Рассмотрим более подробно другую составляющую итогоо вой оценки — накопленную оценку. Оптимальным способом организации системы накопительной оценки является портт фолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и резульь татов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. При этом материалы портт фолио должны допускать проведение независимой внешней оценки, например, при проведении аттестации педагогов. Опыт использования портфолио у нас и за рубежом покаа зывает, что его можно отнести к разряду аутентичных1 индивии дуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамии ки образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоо организации собственной учебной деятельности, как самоконтт роль, самооценка, рефлексия и т. д.). Портфолио — это не только современная эффективная форр ма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: • поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; • поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; • развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том чисс ле самооценочной) деятельности учащихся; • формировать умение учиться — ставить цели, планироо вать и организовывать собственную учебную деятельность. 26 1 Т. е. отвечающих задачам образования и рассматриваемых в реальном контексте. В состав портфолио могут включаться результаты, достигг нутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммунии кативной, физкультурноооздоровительной, трудовой деятельь ности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами. В портфолио учеников начальной школы, которое испольь зуется для оценки достижения планируемых результатов наа чального общего образования, целесообразно включать следуу ющие материалы. 1. Выборки детских работ — формальных и творчесс ких, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учаа щимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамм ках образовательной программы школы (как ее общеобразоо вательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Обязательной составляющей портфолио являя ются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предд метам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: • по русскому языку и литературному чтению, иностт ранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданн ную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи моо нологических и диалогических высказываний, «дневники читаа теля», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.; • по математике — математические диктанты, оформм ленные результаты минииисследований, записи решения учебб ноопознавательных и учебноопрактических задач, математичесс кие модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих наа выки устного счета, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты минииисследований и миниипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, маа териалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фотоо и видеооизображения примеров исполнительской деяя тельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюю страции на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываниййописаний, материи алы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по технологии — фотоо и видеооизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических 27 высказываниййописаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; • по физкультуре — видеооизображения примеров исполл нительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроо ля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п. 2. Систематизированные материалы наблюдений (оцее ночные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителяяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. 3. Материалы, характеризующие достижения учащихх ся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой дее ятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижее ния планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями станн дарта. Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в целом ведется на критериальной основе, поэтому портфолио должны сопровождаться специальными документаа ми, в которых описаны состав портфолио; критерии, на осноо ве которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой раа боты в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отт дельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструу ментария для итоговой оценки достижения планируемых рее зультатов, естественно спроецировав их предварительно на данн ный этап обучения. Практически все составляющие портфолио в настоящее время в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, таа кой ее особенности как уровневый подход к построению измее рителей и представлению результатов. Согласно этому подходу оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение, что позволяет поощрять 28 продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектоо рии движения с учетом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценн ке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотт носить результаты, продемонстрированные учеником с оценкаа ми типа: • «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительь но») — т. е. оценки, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; • «хорошо», «отлично» — оценки, свидетельствующие об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного проо извольного овладения учебными действиями, а также о кругоо зоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможность использования традиционн ной системы отметок по 55ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, досс тижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретии руется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнее ние им требований стандарта и соотносится с оценкой «удовв летворительно» («зачет»). По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о: 1) сформированности универсальных и предметных споо собов действий, а также опорной системы знаний, обеспечии вающих возможность продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться, т. е. способб ности к самоорганизации с целью постановки и решения учебб ноопознавательных и учебноопрактических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационноосмысловой, познавательной, эмоции ональной, волевой и саморегуляции. Технология формирования портфолио и оценки вклада отт дельных его составляющих в итоговую накопительную оценку в соответствии с вышеуказанными тремя направлениями будет разрабатываться в ходе введения планируемых результатов наа чального образования и системы оценки их достижения. Итоговая оценка выпускника и ее использование в системе образования Итоговая оценка выпускника формируется на основе наа копленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). 29 При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динаа мику образовательных достижений учащихся за период обучее ния. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минии мум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по проо грамме формирования универсальных учебных действий делаа ются следующие выводы о достижении планируемых резульь татов. 1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебныы ми действиями, необходимыми для продолжения образоо вания на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебноопознавательных и учебноо практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых рее зультатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а рее зультаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о праа вильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня. 2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходии мой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебныы ми действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых рее зультатов по всем основным разделам учебной программы, прии чем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых раа бот свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от макк симального балла за выполнение заданий повышенного уровня. 3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебб ными действиями, необходимыми для продолжения обраа зования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о праа вильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня. 30 Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной обб разовательной программы начального общего образования. В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении плании руемых результатов, решение о переводе выпускника на следуу ющую ступень общего образования принимается педагогичесс ким советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенн ностях обучения данного выпускника в рамках регламентироо ванных процедур, устанавливаемых Министерством образоваа ния и науки Российской Федерации. Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой • отмечаются образовательные достижения и положительь ные качества выпускника; • определяются приоритетные задачи и направления личч ностного развития с учетом как достижений, так и психологии ческих проблем развития ребенка; • даются психологоопедагогические рекомендации, призз ванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должж ны быть подтверждены материалами портфолио и другими объъ ективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управв ления в установленной регламентом форме: • результатах выполнения итоговых работ по русскому языы ку, математике и итоговой комплексной работке на межпредд метной основе; • количестве учащихся, завершивших начальное общее обб разование и переведенных на следующую ступень образования. Оценка результатов деятельности федеральной, региоо нальных и муниципальных систем образования проводится на основе мониторинга образовательных достижений выпускк ников с учетом условий деятельности образовательных систем. В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно разработанный инструментарий, наа иболее целесообразной формой является регулярный монитоо ринг результатов выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, по математике и итоговой комплексной рабоо ты на межпредметной основе. Мониторинг может проводиться на основе выборки, предсс тавительной для Российской Федерации и для регионов России 31 или на основе генеральной совокупности (для муниципальных систем образования). По запросу органов управления образованием в число объъ ектов мониторинга могут быть включены результаты итоговых работ и по иным предметам начальной школы. С целью выявления факторов, которые необходимо учитыы вать при принятии управленческих решений, мониторинг обраа зовательных достижений сопровождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и условия деятельности образовательных систем (расположение образоваа тельных учреждений, особенности структуры сети образовательь ных учреждений, особенности организации образовательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). При необходимости выявления влияния дополнительных факторов (например, учебб ноометодических комплектов) могут быть сформированы доо полнительные выборки. Оценка результатов деятельности образовательных учч реждений начального образования осуществляется в ходе их аккредитации, а также в рамках аттестации работников образоо вания. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов с учетом • результатов мониторинговых исследований разного уровв ня (федерального, регионального, муниципального); • условий реализации образовательной программы начальь ного образования; • особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учрежж дений и педагогов, и в частности — отслеживание динамики обб разовательных достижений выпускников начальной школы данн ного образовательного учреждения. 32 ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ Общие подходы Для подготовки и организации итоговой оценки достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов учии телям, учащимся и их родителям, а также разработчикам измее рительных материалов необходимо иметь полное представление о содержании оценки, особенностях используемых заданий и системы их оценивания, а также об общих подходах к приняя тию решения об уровне освоения изученного учебного материи ала (достижении или недостижении планируемых результатов). Как уже отмечалось, итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику инн дивидуальных образовательных достижений учащихся за годы обучения в начальной школе, и результатов итоговых провее рочных работ. При этом итоговые проверочные работы проводятся в рамм ках регламентированных процедур по двум основным предметт ным областям (математике и русскому языку) и двум междисс циплинарным программам («Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»)1. Целью итоговых проверочных работ по математике и русс скому языку является оценка способности выпускников начальь ной школы решать учебноопознавательные и учебноопрактичесс кие задачи средствами математики и русского языка. Комплексная работа оценивает сформированность отдельь ных универсальных учебных способов действий: познавательь ных (общеучебных, логических, постановки и решения пробб лем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной основе. Содержание итоговой оценки определяется содержанием и структурой планируемых результатов, представленных в обобб щенной форме. Поэтому до начала разработки инструментария (отдельных заданий и проверочных работ) необходимо конкрее тизировать планируемые результаты, представить их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения. Такая процедура называется операционалии зацией. В процессе данной процедуры каждый планируемый 33 1 Как уже отмечалось, решение о целесообразности проведения итоговых работ по другим предметам относится к компетенции региона и образовательь ных учреждений. результат уточняется с ориентацией на «достижимость» и «изз меряемость», т. е. указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их освоения. Таким образом, в процессе операционализации уточняется содержание и критее риальная база оценки. Для иллюстрации и пояснения особенностей оценки к кажж дому элементу планируемых результатов приводятся примеры заданий, с помощью которых можно оценить, достиг ли выпускк ник заданного планируемого результата или нет. При этом важж но оценить, может ли выпускник применить освоенное знание или умение в простых знакомых ситуациях, которые встречались в учебниках и на уроках, или он способен применить данное знание и умение в новой ситуации. Данная информация являя ется основой для эффективной организации учебного процесса, учитывающего интересы и способности учащихся, а также опп ределения направлений оказания помощи учащимся и выстраа ивания их образовательных траекторий. Для этого необходимо не только оценить способности выпускников начальной школы решать учебноопрактические и учебноопознавательные задачи, но и дифференцировать их по уровню достижений. До проведения широкого эксперимента по выделению уровней достижения планируемых результатов целесообразно ввести следующие два уровня: базовый (или опорный) и повыы шенный (или функциональный). Базовый (опорный) уровень достижения планируемых рее зультатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаа ний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамм ках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебноопрактических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижее ния этого уровня осуществляется с помощью стандартных заа дач (заданий), в которых очевиден способ решения. Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику прихоо дится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или трансс формируя их. Для получения информации об уровнях подготовки необб ходимо использовать задания разного уровня сложности по 34 каждому планируемому результату, в связи с чем и разрабатыы ваются задания на двух уровнях (базовом и повышенном). В качестве примера операционализации приведем один из планируемых результатов по математике: «Оценивать правильь ность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи» (см. пример 1). Данный планируемый результат был разделен на два (были уточнены умения, характеризующие достижение данного планируемого результата) и для каждого элемента были разраа ботаны задания на базовом и повышенном уровнях. В примее ре 1 приводятся задания только к первому элементу планируее мого результата. Пример 1 Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Умения, характеризующие достижение этого результата: • проверять правильность хода решения задачи; • анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальь ности. Примеры заданий Умение: проверять правильность хода решения задачи. Задание базового уровня Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верр ное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа. 1) 30 – 4; 2) 30 – 4 3; 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) 襳 3. Ответ: 2) 30 – 4 3 Задание повышенногой уровня В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшее ном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопп рос задачи? Обведи номер ответа. 1) (12 + 4) 10 15; 2) 15 4+1 2 10; 3) 10 1 2+1 5 4; 4) 15 밫 1 2+1 0 4. Ответ: 3) 10 襣 12 + 15 裳 4 Для оценки достижения планируемых результатов испольь зуются задания разного типа. Классификация заданий может осуществляться по разным основаниям: • по форме ответа: задания с закрытым ответом (с выы бором одного или нескольких правильных ответов) или открыы тым ответом (с кратким или развернутым ответом); 35 • по уровню проверяемых знаний, умений или способов действий: задания базового или повышенного уровня; • по используемым средствам при проведении работы: задания для письменной работы или устной беседы, практичесс кие задания; • по форме проведения работы: задания для индивидуальь ной или групповой работы. Следует иметь в виду, что разные авторы могут давать разз ную классификацию заданий и использовать разные термины для обозначения той или иной группы заданий. В этой ситуаа ции для читателя важно понять основания для классификации заданий, так как это необходимо для осознанного выбора типа заданий для оценки тех или иных планируемых результатов. Как видно из примера 1, разработчики планируемых рее зультатов предлагают оценивать сформированность умения «проверять правильность хода решения задачи» заданиями с выбором ответа. Такие задания обладают свойством не тольь ко оценить способность ученика дать правильный ответ, т. е. продемонстрировать свои знания и умения, но и осуществить диагностику в случае ошибочного ответа, т. е. понять, какую ошибку сделал ученик. Использование профессионально разраа ботанных заданий с выбором ответа с учетом типичных ошии бок учащихся позволяет эффективно осуществлять обратную связь, т. е. на основе полученных результатов в процессе оценн ки принимать решения об индивидуальной помощи отдельным учащимся. Задания с кратким ответом, в которых ответ может быть представлен в виде чисел или отдельных слов, линий или просс тых рисунков, в основном предназначены для оценки споо собности учащихся дать правильный ответ. В данном случае не оценивается, как ученик получил этот ответ, каков ход его мысс лей или какой способ решения — важен правильный результат. Для оценки процесса выполнения задания, умения объъ яснить или обосновать полученный результат, выразить свое мнение в связи с представленной проблемой или для оценки других продуктивных или творческих умений, используются задания с развернутым ответом. Эти задания делятся на две группы: • задания с ограниченным развернутым ответом, при выполнении которых ученик дает ответ на поставленный вопп рос в рамках ожидаемого образца, например, объясняет прии родное явление, используя при этом изученный материал, и • сочинение (эссе), в ходе выполнения которого учащийся творчески высказывается в связи с поднятой проблемой. Эти две группы заданий в основном отличаются критерияя ми оценивания. Для первой группы можно описать ожидаемый ответ ученика, указав, какие знания и умения он должен проо демонстрировать в ответе, для второй группы можно только заа 36 дать общие рамки ответа, например, оценить, раскрыта ли проблема, высказано ли собственное мнение и аргументироваа но ли оно. Очень трудно заранее описать ход мысли ученика или содержание аргументов, взятых учеником из своей жизни или прочитанных им книг. Для иллюстрации особенностей использования заданий разного типа приведем еще два примера. Пример 2 Планируемый результат: применять правила правопии сания (в объеме содержания курса). Умение: находить орфограммы в словах. Задание базового уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой. Образец правильного ответа: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее четырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не подд черкнуты. Задание повышенного уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стаа ло темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Образец правильного ответа: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шести букв, ошибочных подчеркиваний нет. Пример 3 Планируемый результат: устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Примеры заданий Задание базового уровня Впиши пропущенные смысловые вопросы. говорить ( ?) тихо; мышка ( ?) крошечная; купались ( ?) в море; нора ( ?) лисья. 37 Образец правильного ответа: правильно вписаны вопросы говорить (как?) тихо; мышка (какая?) крошечная; купались (где?) в море; нора (чья?/какая?) лисья. Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в трех слуу чаях правильно вписаны вопросы. Задание повышенного уровня Катя должна была выписать из предложения словосочее тания. Проверь, нет ли в ее работе ошибок, если есть, заа пиши, в чем заключается ошибка. Предложение: Темная туча медленно поползла по небу и закрыла солнце. Выписанные словосочетания: туча (какая?) темная — поползла (где?) по небу — закрыла (что?) солнце — туча (что сделала?) закрыла — медленно (что сделала?) поползла — Образец правильного ответа: отмечено туча (что сделала?) закрыла — подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются; медленно (что сделала?) поползла — поползла (как?) медленно Критерий достижения планируемого результата: задание выполнено праа вильно и в полном объеме: найдены две ошибки и указано, в чем они закк лючаются, во втором случае ошибка исправлена. Приведенные примеры показывают, что тип используемых заданий в основном определяется планируемым результатом. Причем оценка уровня достижения планируемого результата осуществляется, как правило, заданиями одного типа. Это озз начает, что задания с выбором ответа, или с кратким или тольь ко развернутым ответом могут быть эффективно использованы как для оценки достижения планируемого результата базового, так и повышенного уровней, хотя, безусловно, могут быть и исключения (см. пример 3). Для определения критериев оценки достижения плании руемых результатов необходимо учитывать следующее. Крии терии должны описывать реальные результаты, которые могут быть продемонстрированы учеником в процессе оценки, и коо торые явно свидетельствуют о достижении планируемых резульь татов освоения образовательной программы. Они должны дифф ференцировать результаты деятельности учащегося на базовом и повышенном уровнях. Они также должны описывать резульь таты деятельности учащегося, достаточные для принятия решее ния о достижении данного (базового или повышенного) уровв ня овладения учебным материалом. 38 Критерии могут формулироваться в связи с оценкой достии жения отдельного результата (одного элемента планируемого результата), комплексных результатов освоения отдельных обб ластей содержания или компетенций (например, освоения изуу ченной темы, раздела, области или сформированности, наприи мер, коммуникативной компетенции), а также итоговых резульь татов освоения учебной программы. Форма представления критериев оценки достижения плаа нируемых результатов может быть различной. Она зависит от того, какой результат оценивается; как проводится итоговая оценка; какой тип заданий используется в итоговой работе; а также от того, с какой целью эти критерии используются. Наа пример, чтобы объяснить учителям или родителям, как оцении вается данный результат, можно привести образец ответа и комм ментарии к нему. А в итоговой проверочной работе для удобб ства проверяющих целесообразно кратко представить верные ответы в виде таблицы, а критерии оценки привести в отдельь ном документе, дополнив их специальными рекомендациями. При использовании заданий с выбором ответа или кратт ким ответом чаще всего критерием достижения является только правильный ответ (например, выбор или самостояя тельная запись ответа по математике). Однако это справедливо не для всех заданий. В ряде случаев вывод о достижении плаа нируемого результата может быть сделан только, если ребенок неоднократно применяет оцениваемый алгоритм, правило и т. д. к ряду однородных объектов (как, например, при оценке осс воения правил написания безударных гласных). В этом случае в критерии необходимо указать, сколько раз ребенок должен правильно применить оцениваемый алгоритм или правило (см. критерии для примеров 2 и 3). Поэтому в заданиях по русскоо му языку, как правило, дается не одно слово, а набор специи ально подобранных слов или словосочетаний. Планируемый рее зультат считается достигнутым, если проверяемая орфограмма или правило правильно используется более чем в 65% предсс тавленных случаев. К заданиям с развернутым ответом всегда разрабатываа ются критерии оценивания. Можно выделить два подхода для разработки критериев: аналитический, при котором ответ ученика разбивается на части по содержанию или проверяемым умениям и оценка определяется в соответствии с числом элее ментов в ответе ученика, и интегральный, при котором весь ответ оценивается по полноте и правильности. В зависимости от особенностей планируемых результатов в отдельных случаях в критериях даются ограничения, например, приводится комм ментарий о том, что запись пояснений необязательна. По мере введения планируемых результатов критерии доо стижения будут уточняться и совершенствоваться. Таким образом, в процессе операционализации планируее мых результатов уточняются требования к инструментарию (тии 39 пу заданий) и критерии оценки (ясность и понятность формуу лировок, надежность оценки), т. е. конкретные требования к отт вету ученика (что должно быть им продемонстрировано для прии нятия решения о достижении данного планируемого результата). Важно понять, что разработанный операционализированн ный перечень планируемых результатов с примерами заданий задает основные требования к уровню овладения планируемыы ми результатами и раскрывает особенности оценки. Он являетт ся ориентиром для разработки заданий для итоговой оценки, но не образцом для копирования или основой для «натаскивания» учащихся на выполнение определенных заданий. Перед разраа ботчиками инструментария для итоговых работ не ставится заа дача «клонирования» представленных заданий. После утверждее ния планируемых результатов и их введения в практику начальь ной школы будет постепенно формироваться банк заданий, более полно оценивающих различные стороны планируемых рее зультатов с помощью разнообразного инструментария и не повв торяющих представленные примеры. Этот банк может быть исс пользован при разработке проверочных работ для проведения итоговой оценки, а также мониторинговых исследований. Операционализированные перечни планируемых результаа тов по математике и русскому языку с примерами заданий прии ведены в следующих разделах. Валидность и надежность инструментария и процедур оценки В соответствии с требованиями теории и практики педаа гогических измерений оценочные процедуры, на основе рее зультатов которых принимаются важные решения (в нашем случае — о переводе выпускника начальной школы в основную школу) должны обладать высокой степенью объективности, коо торая проявляется через две основные характеристики: валидд ность и надежность инструментария и процедур оценки. Под валидностью итоговой оценки понимается соответт ствие содержания оценки планируемым результатам. Валидд ность измерителей и оценочных процедур подразумевает полл ноту охвата всех планируемых результатов и адекватность оценн ки их достижения. Это требует комплексного подхода, т. е. включения различных форм и способов оценки. В рамках форр мируемой системы оценки предлагается обеспечивать валидд ность итоговой оценки за счет одновременного рассмотрения результатов трех итоговых проверочных работ (двух предметных работ по математике и русскому языку и одной работы на межпредметной основе) и накопительной системы оценки, в которой будет зафиксировано достижение тех планируемых рее зультатов, которые не охвачены итоговыми проверочными раа ботами в связи с ограниченностью времени их проведения или невозможностью оценки в рамках письменной работы. 40 Надежность итоговой оценки должна обеспечиваться за счет профессиональной разработки инструментария, включая экспериментальную проверку отдельных заданий и работы в цее лом, критериев и шкал оценивания, а также соблюдения всех требований стандартизации оценочных процедур. Разработка инструментария для итоговой оценки вклюю чает следующие этапы: • планирование итоговой работы; • разработка заданий; • конструирование проверочной работы; • разработка рекомендаций по оценке заданий и работы в целом; • подготовка инструкций по проведению работы. В процессе планирования реализуются следующие основв ные задачи: анализ значимости планируемых результатов для итоговой оценки, отбор планируемых результатов и обеспее чение наибольшей представительности системы планируемых результатов. В идеале итоговая работа должна полностью охваа тывать все планируемые результаты или такую совокупность планируемых результатов, которую можно принять за 100 %. Реально на практике поступают иначе. Разработчики контрольь ных измерительных материалов структурируют планируемые результаты и отбирают из них такую совокупность результатов, про которую можно сказать, что в целом выполнение данной итоговой работы свидетельствует о достижении планируемых результатов по учебному предмету. Для повышения надежносс ти итоговой оценки (исключения случайных отклонений), как уже говорилось выше, учитываются результаты накопленной оценки, в которой представляются оценки достижения по тем планируемым результатам, которые не охватываются итоговой проверочной работой. В итоге анализа планируемых результатов и их значимости для продолжения обучения на следующей ступени школы форр мируется структура итоговой работы. Например, были проо анализированы планируемые результаты по русскому языку и состояние обучения русскому языку в начальной школе. Анализ показал, что для обеспечения валидности итоговой оценки нее достаточно использовать только проверочную работу, демонн стрирующую уровень овладения предметными действиями и способность обучающихся решать учебноопознавательные и учебноопрактические задачи по русскому языку, построенные на материале основ лингвистических знаний, начальных представв лений о нормах русского литературного языка и правилах речее вого этикета. Необходимо включить в оценку на завершающем этапе обучения в начальной школе итоговый диктант, оцениваа ющий сформированность умения безошибочного письма и споо собность выпускника применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания при записи текста под 41 диктовку. Поэтому итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей: итогового диктанта и проверочной работы. Структура итоговой работы определяется структурой раздее лов планируемых результатов и математической моделью, выы бранной для конструирования работы и описания ее результаа тов. Наиболее простой является «классическая модель», максии мально приближенная к структуре планируемых результатов. В этом случае для оценки используется несколько практически «параллельных» вариантов работы. Выпускник оценивается по результатам выполнения своего варианта. Для разработки итоговых работ применяются и другие моо дели, использующие современную теорию конструирования тестов. В соответствии с ней разрабатывается вероятностная модель, позволяющая оценить способность выпускника выполл нять задания по всем планируемым результатам на основе выы полнения только их части. Число заданий в работе и их тип также определяются планируемыми результатами. Для работ, в которых нужно проо верить освоение достаточно большого числа планируемых рее зультатов, чаще всего используются задания закрытого типа с выбором ответа или открытого типа с кратким ответом (вклюю чая задания на установление соответствия и определение посс ледовательности). При выборе заданий с развернутым ответом учитывается, что на их выполнение тратиться больше времени и число таких заданий в работе будет невелико. При этом также учитывается необходимость экспертной проверки выполнения заданий, что требует стандартизации процедур и специальной подготовки экспертов, а также дополнительных временных ресурсов. В последнее время для целей итоговой оценки или аттестаа ции обучающихся предпочтение отдается простой классической модели структуры работы, в которой используются задания разз ного типа. А для целей мониторинга используются более сложж ные модели работ. Число заданий в работе определяется оптимальным времее нем, в течение которого выпускники начальной школы могут эффективно работать (не более 40 мин без перерыва). При распределении заданий по разделам курса учитывается значии мость каждого раздела для продолжения обучения в основной школе и число часов на его изучение. Результаты планирования проверочной работы отражаются в спецификации работы, содержащей основные характерисс тики измерительных материалов и во многом предопределяюю щей качество проверочной работы. В спецификации указываа ется цель, структура и содержание работы, число и типы задаа ний, распределение заданий по отдельным разделам, время выполнения работы и система оценки отдельных заданий и раа боты в целом. Для простой классической модели приводится 42 примерный план работы, в котором описываются характерисс тики отдельных заданий (что оценивает задание, на каком уровв не, сколько баллов получает ученик за выполнение задания и др.). К спецификации приводится демонстрационный варии ант (или демоверсия) работы, в котором показаны особенносс ти реализации основных подходов к итоговой оценке. Отличительной особенностью итоговых работ для оценки достижения планируемых результатов, разрабатываемых в рамм ках стандартов второго поколения, является их ориентация не на оценку овладения предметными знаниями и умениями и способности воспроизводить их в учебных ситуациях, а на оценку способности применять полученные в начальной шкоо ле знания и умения в различных ситуациях, включая и прибб лиженные к реальным жизненным. Это повлияло на разработку и включение в работу двух групп заданий, в которых учащиеся должны были не воспроо изводить освоенные знания и умения, а применять их, решая учебноопрактические или учебноопознавательные задачи. В первую группу вошли задания базового уровня, в которых был очевиден способ решения. При выполнении заданий второй группы (заданий повышенного уровня), в которых способ рее шения явно не задан, ученик должен сам выбрать способ из изз вестных ему или самостоятельно сконструировать способ решее ния, интегрируя дваатри изученных или преобразуя их. Таким образом, при выполнении заданий повышенного уровня ученик должен продемонстрировать не дополнительный объем знаний, а уровень самостоятельности в использовании изученного маа териала. Как правило, задания повышенного уровня составляют не более одной трети итоговой работы. Данное соотношение расс считывается от максимального балла, который можно получить за выполнение работы, и соотносится со временем, которое отт водится на выполнение всей работы. Для среднего ученика 2/3 времени отводится на выполнение заданий базового уровня и 1/3 — на выполнение заданий повышенного уровня. Важно обеспечить такой подбор заданий в работе, чтобы ученик с удовлетворительной подготовкой имел возможность (по времее ни) приступить к выполнению всех заданий базового уровня. Проблемы конструирования проверочной работы и подгоо товку различных инструкций (для учащихся, учителей и эксперр тов) по проведению работы оставим профессионалам и останоо вимся более подробно на оценке выполнения заданий и раа боты в целом. В педагогических измерениях принято рассматривать три уровня описания результатов образования: планируемый, реаа лизуемый и достигнутый. Первый уровень — планируемый — характеризует те резульь таты, которые заложены в планируемых результатах освоения 43 основных образовательных программ и реализованы в образоо вательной программе для данной ступени обучения, в примерр ных и авторских учебных программах по отдельным учебным предметам, в учебниках и методических пособиях. Второй уровень— реализуемый — характеризует те резульь таты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, в зависимости от своих личностных установок, отношее ния к предмету, профессиональной квалификации. В процессе измерений появляется третий уровень описания результатов — достигнутый, который характеризует уровень реальных достижений учащихся. Отметим, что, как показывают результаты педагогических измерений, реальные достижения учащихся всегда ниже их плаа нируемого уровня в нормативных документах и того уровня, который реализуется учителями. Это означает, что практически невозможно в ходе педагоо гических измерений зафиксировать достижение всеми учащии мися всех планируемых результатов освоения образовательных программ. Этот факт целесообразно учитывать при планироваа нии и разработке всей системы оценки достижения планируее мых результатов. При проведении итоговой оценки достижения планируемых результатов разрабатываются как критерии оценки отдельных планируемых результатов, так и критерии оценки достижения освоения предметной области, по которой проводится провее рочная работа. Критерии оценки достижения отдельных планируемых рее зультатов даются только в виде ответов, которые должны дать учащиеся при выполнении заданий работы, с пояснениями осоо бенностей оценки для учителей или экспертов, которые будут проверять работы учащихся. Выполнение всех заданий базового уровня оценивается одд ним баллом, независимо от типа и сложности заданий. Оценн ка осуществляется на основе правила: «достиг — не достиг планируемого результата, достижение которого оценивается данным заданием». Решение об освоении или не освоении учебного матее риала принимается на основе результатов выполнения заа даний базового уровня. Критерий освоения учебного материи ала задается в зависимости от типа используемых заданий, возз можной ошибки измерения, а также срока действия стандарта. Принятый в практике педагогических измерений минии мальный критерий освоения учебного материала находится в пределах от 50 до 65 % от максимального балла, который можж но получить за выполнение всей работы. Если проверочная раа бота содержит задания только с выбором ответа, то критерий освоения составляет 65 %. Если в проверочной работе испольь зуются задания только со свободным ответом (кратким или разз 44 вернутым), то критерий освоения составляет 50 % при условии, что стандарт (планируемые результаты) введен и обеспечено его освоение в учебном процессе. Если ученик набрал число баллов, равное или превышающее заданный минимальный критерий освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он овладел опорной систее мой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолл жения образования на следующей ступени, и способен испольь зовать их для решения учебноопознавательных и учебноопрактии ческих задач средствами данного предмета на базовом уровне. Выполнение заданий повышенного уровня может оцее ниваться разным числом баллов в зависимости от полноты и правильности представленного ответа. Критерий освоения учебб ного материала на повышенном уровне задается также в завии симости от типа используемых заданий, возможной ошибки измерения, а также срока введения стандарта. Главным осноо ванием при определении критерия достижения повышенного уровня является установление такого балла, при котором ученик явно может продемонстрировать способность выполнять задаа ния повышенного уровня. Для повышенного уровня можно использовать тот же критее рий, как и для базового уровня: 50—65 % от максимального балл ла, но за выполнение заданий повышенного уровня. Однако это возможно только при условии, что стандарт (планируемые рее зультаты) введен и обеспечено его освоение в учебном процессе. Можно считать, что учащийся продемонстрировал способб ность применять знания для решения учебных и практичесс ких задач повышенного уровня сложности, если он набрал не менее установленного минимального критерия за выполнение заданий базового уровня и при этом набрал не менее устаа новленного числа баллов за выполнение заданий повышенного уровня сложности. В этом случае делается вывод об овладении опорной систее мой знаний, необходимой для продолжения образования на слее дующей ступени, на уровне осознанного произвольного овлаа дения учебными действиями, т. е. на повышенном уровне. Разработка инструментария для итоговых работ может вестись в рамках нескольких моделей. Первая, наиболее предпочтительная, модель предусматриваа ет централизованную разработку инструментария для итогоо вых работ. При этом содержание работ может быть адаптироваа но уполномоченными представителями региональных структур с учетом региональных особенностей и особенностей образоваа тельных программ начального общего образования, реализуемых образовательными учреждениями региона. Все вносимые измее нения должны быть согласованы с федеральным центром. Вторая модель предусматривает разработку инструментария для итоговых работ силами уполномоченных на это региональь 45 ных структур на основе централизованно разработанной спецификации и демоверсии. Третья модель предусматривает разработку инструментария для итоговых работ силами образовательных учреждений на основе централизованно разработанной спецификации и дее моверсии и при условии обязательного согласования с уполноо моченными на это региональными структурами. Для ознакомления с особенностями итоговых работ в слее дующих разделах настоящего пособия приводятся спецификаа ции и демонстрационные материалы по математике и русскоо му языку, а также описание и два варианта комплексных работ на межпредметной основе. Измерительные материалы по осс тальным предметам будут представлены во второй части книги. Суммируя сказанное, отметим следующие основные осоо бенности подхода к разработке и использованию инструментаа рия для итоговой оценки достижения планируемых результатов. Объектом стандартизированной итоговой оценки являются планируемые результаты освоения программ начального обраа зования по двум основным предметным областям (математике и русскому языку) и двум междисциплинарным программам («Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»). Оцениваются способности выпускников начальной школы решать учебноопрактические и учебноопознавательные задачи средствами математики и русского языка, а также сформироо ванность отдельных универсальных учебных способов действий. В процессе операционализации планируемых результатов уточняются требования к инструментарию, критерии оценки и конкретные требования к ответу ученика. Разработка инструментария для итоговой оценки включает следующие этапы: планирование итоговой работы; разработка заданий; конструирование проверочной работы; разработка рее комендаций по оценке заданий и работы в целом; подготовка инструкций по проведению работы. На этапе введения системы оценки достижения планируее мых результатов предпочтение следует отдать централизованной разработке инструментария для итоговых работ с последующим созданием федерального банка заданий. Математика ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Оценка достижения выпускниками начальной школы плаа нируемых результатов по математике имеет ряд особенностей, отличающих ее как от традиционных форм текущего, тематии 46 ческого и итогового контроля, так и от оценки математической подготовки в соответствии со стандартом 2004 г. Главное отличие состоит в том, что оценке подлежат тольь ко те знания и умения, которые в полной мере отвечают плаа нируемым результатам, т. е. являются итоговыми по завершее нии начальной школы. В связи с этим в итоговую проверку не включаются как самостоятельные элементы такие знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаа ний и умений и, соответственно, контролируются либо в текуу щей и тематической проверке, либо, опосредованно, при проо верке комплексных умений в итоговой работе. Например, знаа ние таблиц сложения, умножения и умение их применять, умение выполнять действия с многозначными числами входят в состав планируемых результатов. Однако эти знания контроо лируются при итоговой проверке опосредованно, при решении учебноопознавательных и учебноопрактических задач. Впервые проводится оценивание подготовки учащихся по новым блокам содержания курса начальной школы: «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуу ры», «Геометрические величины», «Работа с информацией». Три первых блока выделены за счет перераспределения арифметии ческого и геометрического материала, а блок «Работа с инфорр мацией» впервые включен в программу начальной школы. Важность изучения предметного содержания раздела «Рабоо та с информацией» уже неоднократно подтверждалась междуу народными и отечественными исследованиями в области оценн ки качества математического образования. Достаточно высокие результаты выполнения заданий данной тематики, показанные российскими четвероклассниками в этих исследованиях, позвоо ляют обоснованно говорить о том, что такой материал достуу пен для изучения учениками начальной школы. Успешность выполнения заданий этого блока позволит охарактеризовать способность и готовность выпускников начальной школы ории ентироваться в мире информационных технологий. Содержание итоговой оценки достижения планируемых рее зультатов по математике в равной мере распределено между осс новными блоками содержания, т. е. ни одному из блоков не уделяется особого внимания. При таком подходе обеспечиваетт ся полнота охвата различных разделов курса, возможность выы явить темы, вызывающие наибольшую и наименьшую трудд ность в усвоении младшими школьниками, а также установить типичные ошибки учащихся и тем самым выявить существуюю щие методические проблемы организации изучения материала различных разделов курса. Эта информация позволит учителям и методистам в дальнейшем вносить коррективы в методику обучения математике. Особое внимание уделяется оценке умения осознанно раа ботать с условием задачи. Задания итоговой работы форр 47 мулируются в виде текстовых задач, в которых описывается учебная или практическая ситуация. Выбранная форма заданий отражает направленность стандарта на формирование обобб щенных способов действий, позволяющих учащимся успешно решать не только учебные задачи, но и задачи, приближенные к реальным жизненным ситуациям. В дальнейшем для повышения информативности итоговой работы предполагается включить в нее новые типы заданий — с лишними данными или с недостатком данных, когда от учаа щихся потребуется обратиться к справочной литературе, наа пример, к учебнику или справочнику. Результаты выполнения таких заданий позволят судить о том, насколько осознанно учаа щийся анализирует текст задачи и выбирает данные, необхоо димые для ее решения, а также умеет работать со справочной литературой. В отличие от итоговых проверочных работ предыдущего поколения в новых работах по математике предлагаются компп лексные задания, повышенной сложности требующие от учее ника умения интегрировать знания из различных разделов проо граммы для решения поставленной задачи. Например, предд лагается текстовая задача, в которой описывается жизненная ситуация: надо определить наибольшее количество книжных полок, которые можно поставить на подставку по высоте комм наты. Решение этой задачи потребует от ученика проявить умее ние учитывать размеры комнаты при нахождении высоты конструкции из книжных полок, выполнять арифметические действия с величинами, деление с остатком и в итоге оценить полученный ответ с учетом особенностей предложенной сии туации. Результаты выполнения подобных заданий позволяют судить не только о подготовке учащихся, но и об успешности реализации учителем на уроках математики внутрипредметных связей. Предлагаемая система оценки позволяет за счет использоо вания заданий различного уровня сложности (базового, повыы шенного) содержательно интерпретировать продемонстрироо ванный учащимся уровень математической подготовки. А именн но, позволяет учителю (по числу правильно выполненных заданий базовой части работы) сделать обоснованное заключее ние о владении учащимся достаточным для успешности дальь нейшего обучения уровнем математической подготовки. При этом следует иметь в виду, что согласно принятому подходу к итоговой оценке подготовки выпускников невыполнение учаа щимися заданий повышенной сложности не является прее пятствием для перехода на следующую ступень обучения. Содержание выполненных заданий базового и повышенноо го уровня позволяет установить возможности ученика и персс пективы его математического развития. Например, два ученика набрали одинаковое число баллов, отвечающих критерию освоо 48 ения планируемых результатов. При этом один из них набрал эти баллы только за выполнение заданий базового уровня, а другой сумел выполнить одноодва задания повышенного уровв ня сложности (например, задания, связанные с умением расс суждать, устанавливать связи и закономерности). В этом случае можно сделать вывод о том, что первый ученик свободно справв ляется с заданиями, требующими владения основными правии лами и алгоритмами курса, воспроизведения хода решения тии повых задач, но способность переносить свои знания и умения в нестандартные ситуации, оперировать сразу с несколькими изученными фактами у него еще не выработалась. В то же врее мя второй ученик продемонстрировал обладание этой способб ностью, но, возможно, имеет какиеето пробелы в базовой подд готовке. В любом случае анализ характера выполненных задаа ний при итоговой проверке достижения планируемых результатов позволит педагогам делать обоснованные предполоо жения о возможных успехах и трудностях адаптационного пее риода обучения в 5 классе для отдельного ученика и целесообб разности расширения (или углубления) курса математики для конкретного класса в основной школе. Ниже приведены примеры заданий базового и повышенноо го уровня сложности, предлагаемые для итоговой оценки досс тижения планируемых результатов, которые позволяют состаа вить достаточно полное представление о требованиях к матемаа тической подготовке выпускников начальной школы. Задания представлены по всем разделам курса математики: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометт рические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с инн формацией». Для каждого умения, характеризующего планируемый рее зультат, выносимый на итоговую оценку, предложено по одноо му заданию базового и одному заданию повышенного уровня сложности. Задания составлены только для тех планируемых результатов, которые отнесены в группу с условным названием «Выпускник научится». Как уже отмечалось, задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебб ных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебноопознавательные или учебноо практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заа даниями целенаправленно формируется и отрабатывается в хоо де учебного процесса со всеми учащимися. Задания повышенного уровня сложности проверяют споо собность выпускника выполнять такие учебноопознавательные или учебноопрактические задания, в которых нет явного указаа 49 ния на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучее ния данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам долл жен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опии раясь на имеющийся жизненный опыт. К каждому заданию приведены верные ответы. Если в заа дании требуется выбрать ответ из приведенных вариантов, то указан номер и содержание верного ответа. Если требуется заа пись краткого ответа, объяснения или полного решения, то приведен допустимый вариант ответа, объяснения или решее ния, и при необходимости даются комментарии, уточняющие требования к его записи. Необходимо подчеркнуть, что ответ учащегося, независимо от формы и способа представления, оценивается как верный, если в его записи отражены все сущее ственные моменты, указанные в комментариях к ответу. В зависимости от особенностей планируемого результата для оценки его достижения используются разные формы задаа ний. В некоторых случаях вывод о достижении планируемого результата может быть сделан при решении учащимся задания с выбором ответа, в других случаях — только при самостоятельь ной записи учащимся полного или краткого ответа на вопрос задания. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Числа и величины» Планируемый результат: читать, записывать, сравнивать, упорядоо чивать числа от нуля до миллиона. Умения, характеризующие достижение этого результата: • понимать смысл десятичного состава числа; объяснять значение цифры в позиционной записи числа; • характеризовать число (четность—нечетность, сравнение с другии ми числами, позиционная запись и др.); • устанавливать последовательность чисел и величин в пределах 100 000; • выполнять действия с числами (увеличивать/уменьшать число на несколько единиц или в несколько раз); увеличивать и уменьшать значение величины в несколько раз. Примеры заданий Умение: понимать смысл десятичного состава числа; объяснять знаа чение цифры в позиционной записи числа. 50 Задание 1 базового уровня Антон Иванович решил выяснить, сколько у него денег. Он выложил их на стол. Сколько денег у Антона Ивановича? Обведи номер ответа. 1) 240010 р. 2) 20410 р. 3) 2410 р. 4) 2401 р. Ответ: 3) 2410 р. Задание 2 повышенного уровня Какое наибольшее четырехзначное число можно записать с помощью четырех разных цифр? Ответ: Ответ: 9876. Умение: характеризовать число (четность—нечетность, сравнение с другими числами, позиционная запись и др.). Задание 3 базового уровня Из чисел 284, 4621, 5372 выбери и запиши число, в котоо ром два десятка. Ответ: Ответ: 4621. Задание 4 повышенного уровня Запиши трехзначное число, которое оканчивается цифф рой 5 и меньше числа 115. Ответ: Ответ: 105. Умение: устанавливать последовательность чисел и величин в прее делах 100 000. Задание 5 базового уровня Запиши числа 8903, 8309, 83009, 839 в порядке убывания. Ответ: Ответ: 83009, 8903, 8309, 839. 51 Рисунок 1 Задание 6 повышенного уровня Запиши величины 5 т, 500 кг, 50 т, 50 кг, 500 г в порядд ке возрастания их значений. Ответ: Ответ: 500 г, 50 кг, 500 кг, 5 т, 50 т. Умение: выполнять действия с числами (увеличивать/уменьшать чисс ло на несколько единиц или в несколько раз); увеличивать и уменьь шать значение величины в несколько раз. Задание 7 базового уровня Какое число в 5 раз меньше, чем 5005? Обведи номер ответа. 1) 1001; 2) 5000; 3) 5010; 4) 25025. Ответ: 1) 1001. Задание 8 повышенного уровня На пошив школьной формы для девочки требуется 2 м 40 см ткани. Сколько ткани потребуется для пошива формы для трех девочек? Ответ: Ответ: 7 м 20 см. Планируемый результат: устанавливать закономерность — правии ло, по которому составлена числовая последовательность и составв лять последовательность по заданному или самостоятельно выбранн ному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз). Умения, характеризующие достижение этого результата: • распознавать последовательность чисел, составленную по данноо му правилу; • составлять и продолжать последовательность чисел на основе саа мостоятельно установленного или заданного правила. Примеры заданий Умение: распознавать последовательность чисел, составленную по данному правилу. Задание 9 базового уровня Укажи последовательность чисел, составленную по правии лу: «Каждое следующее число на 8 меньше предыдущего». Обб веди номер ответа. 1) 80, 72, 66, 58; 2) 100, 92, 84, 80; 3) 90, 82, 80, 72; 4) 72, 64, 56, 48. Ответ: 4) 72, 64, 56, 48. 52 Задание 10 повышенного уровня Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число последовательности: 8; 20; 44; 92. Обведи номер ответа. 1) умножить предыдущее число на 3 и из результата выы честь 4; 2) умножить предыдущее число на 2 и к результату прибаа вить 4; 3) разделить предыдущее число на 2 и результат умноо жить на 5; 4) разделить предыдущее число на 4 и результат умноо жить на 10. Ответ: 2) умножить предыдущее число на 2 и к результату прибавить 4. Умение: составлять и продолжать последовательность чисел на осс нове самостоятельно установленного или заданного правила. Задание 11 базового уровня Запиши следующее число последовательности: 27, 36, 45, 54, ..? Ответ: Ответ: 63. Задание 12 повышенного уровня Ваня выкладывает из кругов фигуру. Если он продолжит выкладывать круу ги в той же последовательности, то скольь ко кругов он положит в пятом ряду? Ответ: Сколько кругов он положит в седьмом ряду? Ответ: Ответ: в пятом ряду 9 кругов, в седьмом — 13 кругов. Планируемый результат: группировать числа по заданному или саа мостоятельно установленному признаку. Умения, характеризующие достижение этого результата: • обнаруживать общее свойство группы чисел; • группировать числа по заданному основанию (основаниям); • группировать числа по самостоятельно установленному основанию (основаниям). Примеры заданий Умение: обнаруживать общее свойство группы чисел. 53 Рисунок 2 Задание 13 базового уровня Запиши одно общее свойство чисел 5554, 6664 и 4448. Ответ: Ответ: четырехзначные. Комментарий. Ученик может указать и другое общее свойство, например — четность. Задание 14 повышенного уровня Какое свойство не является общим для чисел 235, 839, 537, 739, 136. Обведи номер ответа. 1) все числа — трехзначные; 2) все числа — нечетные; 3) у каждого числа в разряде десятков стоит 3; 4) все числа меньше числа 900. Ответ: 2) все числа — нечетные. Умение: группировать числа по заданному основанию (основаниям). Задание 15 базового уровня Из чисел 2227, 36, 1116, 566, 1806, 26, 47 выпиши: четные двузначные числа: четные четырехзначные числа: Ответ: четные двузначные числа: 36, 26; четные четырехзначные числа: 1116, 1806. Задание 16 повышенного уровня На доске записаны числа: 45, 24, 50, 34, 15, 54. Запиши эти числа в соответствующие клетки следующей таблицы. Ответ: 54 Больше 30 Меньше 30 Оканчивается на 5 Оканчивается на 4 Больше 30 Меньше 30 Оканчивается на 5 45 15 Оканчивается на 4 34,54 24 Умение: группировать числа по самостоятельно установленному осс нованию (основаниям). Задание 17 базового уровня Распредели числа 120, 580, 301, 52, 17 на две группы. Запии ши название каждой группы. 1 группа 2 группа Ответ: 1 группа 120, 580, 301 — трехзначные числа; 2 группа 52, 17 — двузз начные числа. Комментарий. Ученик может предложить другой вариант классификации, например «четные и нечетные числа». Задание 18 повышенного уровня Распредели величины на группы. Запиши название каждой группы. 1 т, 1 см, 1 г, 1 м, 1 мин, 1 с. Ответ Ответ:1 т, 1 г — масса; 1 см, 1 м — длина; 1 мин, 1 с — время. Планируемый результат: читать и записывать величины (массу, врее мя, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерее ния величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дее циметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Умения, характеризующие достижение этого результата: • выбирать величину, соответствующую сути конкретной математии ческой ситуации, факта (при измерении длины, массы, времени; оценке протяженности, стоимости и т. д.); • соотносить и сравнивать величины (при измерении в одинаковых и разных единицах); • выполнять арифметические действия с величинами. Примеры заданий Умение: выбирать величину , соответствующую сути конкретной маа тематической ситуации, факта (при измерении длины, массы, времее ни; оценке протяженности, стоимости и т. д.). Задание 19 базового уровня В каких единицах обычно измеряют длину карандаша? Ответ: Ответ: в сантиметрах. 55 Задание 20 повышенного уровня Четвероклассник Петя сказал, что он может поднять вес, равный 5390 г. Может ли его ответ быть правдивым? Поясни свой ответ. Ответ: Объяснение: Ответ: может. Пример объяснения: 5390 г = 5 кг 390 г. Такой вес четвее роклассник поднять может. Комментарий. Ответ, содержащий только числовую запись, считается нее верным. Ученику нужно дать к ней пояснение. Умение: соотносить и сравнивать величины (при измерении в одии наковых и разных единицах). Задание 21 базового уровня На машине можно перевезти 1 т груза. На складе приготоо вили груз массой 1100 кг. Можно ли за один рейс перевезти весь груз на этой машине? Ответ: Ответ: нет. Комментарий. Ученик может сделать пояснение к ответу. Например, состаа вить запись: 1100 кг > 1 т или 1100 кг > 1000 кг. Задание 22 повышенного уровня Митя, Коля и Дима писали домашнее сочинение. Митя наа писал его за 3660 с, Коля за 65 мин, а Дима за 1 ч. Кто быстт рее всех написал сочинение? Ответ: Ответ: Дима. Комментарий. Ученик может указать и сравнить значение всех величин, заа писав их в одних и тех же единицах времени. Умение: выполнять арифметические действия с величинами. Задание 23 базового уровня Зимние каникулы продолжаются 2 недели, а летние — 13 недель. На сколько дней летние каникулы длиннее? Обведи ноо мер ответа. 1) на 11 дней; 2) на 14 дней; 3) на 15 дней; 4) на 77 дней. Ответ: 4) на 77 дней. Задание 24 повышенного уровня На полке в магазине стоят пакеты с картофелем массой 2 кг 200 г, 2 кг 700 г, 2 кг 900 г, 3 кг 100 г. Покупатель хоо 56 чет купить два пакета картофеля общей массой не более 5 кг. Какие пакеты он может взять? Ответ: Ответ: 2к г2 0 0г и 2к г7 0 0г . Раздел «Арифметические действия» Планируемый результат: выполнять письменно действия с многозз начными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использовании ем таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком). Умения, характеризующие достижение этого результата: • понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления); • выполнять арифметические действия с использованием изученных алгоритмов (сложение, вычитание, умножение и деление на однозз начное, двузначное числа в пределах 10 000); • понимать смысл деления с остатком; • осуществлять прикидку и проверку результата выполнения арифмее тического действия. Примеры заданий Умение: понимать смысл арифметических действий (сложения, выы читания, умножения, деления). Задание 25 базового уровня Организаторы соревнований по настольному теннису плаа нируют купить 300 мячей. Мячи продаются упаковками по 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок? Обведи ноо мер ответа. 1) 7500; 2) 325; 3) 275; 4) 12. Ответ: 3) 12. Задание 26 повышенного уровня В олимпиаде по русскому языку принимали участие 480 учеников. В олимпиаде по русскому языку участвовало на 290 учеников меньше, чем в олимпиаде по математии ке. Сколько учеников участвовало в олимпиаде по матемаа тике? Ответ: Ответ: 4) 770 учеников. 57 Умение: выполнять арифметические действия с использованием изученных алгоритмов (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000). Задание 27 базового уровня Вычисли: 2072 : 37. Ответ: Ответ: 4) 56. Комментарий. Ученик может записать только ответ. Задание 28 повышенного уровня Петя выполнил умножение и увидел, что в записи действия четыре раза повторяется одна и та же цифра. Он закрыл эту цифру карточками и предложил Мише угадать эту цифру. Каа кая это цифра? 525 轳 3 15 75 Обведи номер ответа. 1) 0; 2) 4; 3) 5; 4) 6. Ответ: 3) 5. Умение: понимать смысл деления с остатком. Задание 29 базового уровня В новогодние подарки раскладывают шоколадные конфеты. Всего 199 конфет. В каждый подарок надо положить по 5 конн фет. Сколько конфет останется? Обведи номер ответа. 1) 194; 2) 40; 3) 39; 4) 4. Ответ: 4) 4. Задание 30 повышенного уровня Для футбольной команды купили 18 билетов в один купейй ный вагон. Номера билетов с 1 по 18. В скольких купе размесс тятся футболисты, если в каждом купе могут ехать 4 человека? Ответ: Ответ: в 5 купе. Комментарий. Учебник может записать только числовой ответ. Умение: осуществлять прикидку и проверку результата выполнения арифметического действия. 58 Задание 31 базового уровня Каким числом является результат действия 12064 : 4? Обведи номер ответа. 1) двузначным; 2) трехзначным; 3) четырехзначным; 4) пятизначным. Ответ: 3) четырехзначным. Задание 32 повышенного уровня Хватит ли 1 000 р для покупки четырех книг по цене 199 р за одну книгу и календаря за 250 р? Запиши и объясс ни ответ. Ответ: Объяснение Ответ: не хватит. Пример объяснения: после покупки четырех книг останетт ся чуть больше двухсот рублей. Этих денег не хватит на покупку календаа ря за 250 рублей. Комментарий. В качестве объяснения ученик может привести решение (199 鶓 ݫ 4 = 796; 1000 – 796 = 204) и сравнить полученный ответ с числом 250 (204 < 250). Планируемый результат: выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нуу лем и числом 1). Умения, характеризующие достижение этого результата: • выполнять арифметические действия устно; • находить устно значение числового выражения; • выполнять действия с нулем и единицей. Примеры заданий Умение: выполнять арифметические действия устно. Задание 33 базового уровня Вычисли: 5600 : 28. Ответ: Ответ: 200. Задание 34 повышенного уровня Какое число получится, если 990 уменьшить втрое и к рее зультату прибавить 7? Ответ: Ответ: 337. 59 Умение: находить устно значение числового выражения. Задание 35 базового уровня Вычисли: 12 䖃 60 – 100. Ответ: Ответ: 620. Задание 36 повышенного уровня Вычисли: 900 – 640 : 2 + 220 Обведи номер ответа. 1) 350; 2) 260; 3) 360; 4) 800. Ответ: 4) 800. Умение: выполнять действия с нулем и единицей. Задание 37 базового уровня Вычисли: 936 : 1 + 64 㫳 0. Обведи номер ответа. 1) 1000; 2) 936; 3) 0; 4) 1. Ответ: 2) 936. Задание 38 повышенного уровня Расставь знаки арифметических действий так, чтобы полуу чилось верное равенство. 480 2 24 2 0 2 1=0 Ответ: например, 480 : 24 ( 0 ( 1 = 0. Комментарий. Верным считается любое верное числовое равенство, составв ленное только из заданных чисел и знаков арифметических действий. Планируемый результат: выделять неизвестный компонент арифф метического действия и находить его значение. Примеры заданий Задание 39 базового уровня Аня задумала число, увеличила его на 6 и получила 120. Каа кое число задумала Аня? Обведи номер ответа. 1) 114; 2) 20; 3) 720; 4) 126. Ответ: 1) 114. Задание 40 повышенного уровня На станции отправления в поезд сели 420 пассажиров, на следующей станции вышли несколько пассажиров и вошли 40. 60 В поезде стало 444 пассажира. Сколько пассажиров вышли на станции? Ответ: Ответ: 16 пассажиров. Планируемый результат: вычислять значение числового выражее ния (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Умения, характеризующие достижение этого результата: • устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобб ками и без скобок); • составлять числовое выражение; • вычислять значение числового выражения со скобками и без скоо бок. Примеры заданий Умение: устанавливать порядок действий в числовом выражении (со скобками и без скобок). Задание 41 базового уровня Расставь порядок действий. 222 820 – 420 : 35 + 65 Описание ответа: в окошках над числовым выражением записаны числа в слее дующем порядке: 2, 1, 3. Задание 42 повышенного уровня Значение какого выражения не изменится, если убрать скобки? 1) (60 + 12) : 6; 2) 60 怋 (12 + 6); 3) (60 – 12) 㸃 6; 4) 60 㶫 (12 : 6). Обведи номер ответа. Ответ: 4) 60 ( (12 : 6). Умение: составлять числовое выражение. Задание 43 базового уровня Составь числовое выражение: «Разность числа 90 и произз ведения чисел 12 и 3». Ответ: Ответ: 90 – 12 䨓 㵫 3. 61 Задание 44 повышенного уровня Составь числовое выражение: «Произведение суммы и разз ности чисел 120 и 6» Ответ: Ответ: (120 + 6) 씃 ả (120 – 6). Умение: вычислять значение числового выражения со скобками и без скобок. Задание 45 базового уровня Вычисли значение выражения. (3304 + 1568) : 56 ᧃ 96 Ответ: Ответ: 8352. Задание 46 повышенного уровня Сравни значения выражений. Поставь знак >, < или =. (8400 – 7520) : 40 8400 – 7520 : 40 Ответ: (8400 – 7520) : 40 < 8400 – 7520 : 40 Раздел «Работа с текстовыми задачами» Планируемый результат: устанавливать зависимость между велии чинами, представленными в задаче, планировать ход решения задаа чи, выбирать и объяснять выбор действий. Умения, характеризующие достижение этого результата: • устанавливать зависимость и находить неизвестную величину в сии туации, описывающей процесс движения (скорость, время, пройй денный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количестт во предметов, общий расход), расчета стоимости (цена товара, коо личество, общая стоимость), времени (начало, конец, продолжии тельность события); • планировать ход решения задачи; • решать текстовые задачи в 1—2 действия на нахождение неизвее стной величины. Примеры заданий Умение: устанавливать зависимость и находить неизвестную величину в ситуации, описывающей процесс движения (скорость, время, пройй денный путь), работы (производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предмее тов, общий расход), расчета стоимости (цена товара, количество, обб щая стоимость), времени (начало, конец, продолжительность события). 62 Задание 47 базового уровня Мотоциклист за 3 ч может проехать 150 км. Увеличится или уменьшится его скорость, если ему нужно проехать то же расстояние за 2 ч? Ответ: скорость Ответ: увеличится. Комментарий. Ученик может дать пояснение своего ответа. Например, 150 : 2 > 150 : 3. Задание 48 повышенного уровня В 23 ч от пристани г. Солнечного в г. Радужный отправилл ся теплоход со средней скоростью 40 км/ч. В 7 ч утра слее дующего дня от железнодорожной станции г. Солнечного в г. Радужный отправился скорый поезд со средней скоростью 80 км/ч. Теплоход и поезд прибыли в г. Радужный через 10 ч после отправления поезда. Какой путь длиннее, железнодорожж ный или речной? Запиши решение задачи. Ответ: длиннее путь. Вариант решения: 1 + 7 = 8 (ч) — был в пути теплоход с 23 часов до 7 часов. 8 + 10 = 18 (ч) — всё время пути теплохода. 40 렻 18 = 720 (км) — путь, который прошел теплоход — речной путь. 80 ( 10 = 800 (км) — путь, который прошел поезд — железнодорожный путь. 800 > 720, значит железнодорожный путь длиннее. Ответ: длиннее железнодорожный путь. Комментарий. Ученик может записать верное решение поодругому. Важно, чтобы было записано объяснение получения 18 часов, в течение которых двигался теплоход. Запись пояснений необязательна. Запись сравнения в вии де неравенства необязательна. Умение: планировать ход решения задачи. 63 Рисунок 3 Задание 49 базового уровня Для проведения соревнований приготовили футбольные, волейбольные и теннисные мячи. Футбольных мячей — 12. Воо лейбольных мячей втрое меньше, чем футбольных, а теннисных на 15 больше, чем волейбольных. Сколько теннисных мячей приготовили для соревнований? Запиши план решения задачи. План: Вариант плана: 1) Узнаю, сколько волейбольных мячей. 2) Узнаю, сколько теннисных мячей. Комментарий. План может быть записан в свободной форме, но ход решее ния должен соответствовать предложенному варианту решения. Задание 50 повышенного уровня Бабушка выпекает 8 пончиков за 1 мин и кладет их на тарелку. За это же время Боря и Петя съедают по 2 пончика каждый. а) Сколько пончиков останется на тарелке через 3 мин посс ле начала выпечки? Ответ б) Сколько минут прошло с начала выпечки, если на таа релке осталось 20 пончиков? Ответ Ответ: а) 12 пончиков; б) 5 мин. Умение: решать текстовые задачи в 1—2 действия на нахождение неизвестной величины. Задание 51 базового уровня На кондитерской фабрике автомат за 3 ч упаковал 600 коо робок конфет. Сколько коробок упакует автомат за 4 ч? Обвее ди номер ответа. 1) 200 коробок; 2) 607 коробок; 3) 800 коробок; 4) 1200 коробок. Ответ: 3) 800 коробок. Задание 52 повышенного уровня Товарный поезд выехал со станции в 8 ч со скоростью 50 км/ч. Через час он увеличил скорость на 10 км/ч и проехал еще 2 ч. Какое расстояние проехал поезд? Ответ: Ответ: 170 км. 64 Планируемый результат: решать арифметическим способом (в 1— 2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью. Умения, характеризующие достижение этого результата: • использовать смысл отношений «больше (меньше) на (в)…», «столько же, сколько…», «поровну» для решения текстовых задач арифметическим способом; • применять полученные знания для решения практических задач. Примеры заданий Умение: использовать смысл отношений «больше (меньше) на (в)…», «столько же, сколько…», «поровну» для решения текстовых заа дач арифметическим способом. Задание 53 базового уровня Длина прямоугольника 12 см, а ширина в 3 раза меньше. Найди периметр прямоугольника. Ответ: Ответ: 32 см. Задание 54 повышенного уровня Зоя взяла из корзины и положила на тарелку несколько ябб лок. Некоторые из них она разрезала на равные части. Теперь на тарелке лежат 2 целых яблока, 4 половины и 8 четвертин. Сколько целых яблок взяла Зоя из корзины? Ответ: Ответ: 6 яблок. Умение: применять полученные знания для решения практических задач. Задание 55 базового уровня Петя договорился встретиться с другом у школы в 15 ч 20 мин. Путь от дома до школы занимает у Пети 25 мин. В какое время ему нужно выйти из дома, чтобы придти точно к назнаа ченному времени? Ответ: ч мин. Ответ: 14 ч 55 мин. Комментарий. Верным считается также ответ 2 ч 55 мин. Задание 56 повышенного уровня Высота подставки для книжных полок 20 см. Высота одной книжной полки 30 см. Какое наибольшее количество книжных 65 полок можно поставить на подставку, если высота комнаты 3 м? Обведи номер ответа. 1) 6 полок; 2) 8 полок; 3) 9 полок; 4) 10 полок. Ответ: 3) 9 полок. Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Умения, характеризующие достижение этого результата: • проверять правильность хода решения задачи; • анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности. Примеры заданий Умение: проверять правильность хода решения задачи. Задание 57 базового уровня Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верр ное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа. 1) 30 – 4; 2) 30 – 4  3; 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) 辻 3 Ответ: 2) 30 – 4 藫 ﾻ 3. Задание 58 повышенного уровня В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшее ном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мее шок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа. 1) (12 + 4) 羻 10 15; 2) 15 䡫 4+1 2窓 10; 3) 10 彻 1 2+1 5鉫 4; 4) 15  1 2+1 0쨋 4. Ответ: 3) 10 藫 왓 12 + 15 켫 돃 4. Умение: анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальь ности. Задание 59 базового уровня При решении задачи на вычисление скорости пешехода у четырех учащихся получились разные ответы. Какой из этих отт ветов может быть верным? Обведи номер ответа. 1) 4 км/ч; 2) 20 км/ч; 3) 30 км/ч; 4) 60 км/ч. Ответ: 1) 4 км/ч 66 Задание 60 повышенного уровня На контрольной работе нужно было решить такую задачу: «Ученик делал уроки ровно один час. На математику он потраа тил 20 мин, на русский язык — 30 мин, а все остальное время выполнял задание по труду. Сколько времени ученик выполнял задание по труду?» Вася и Петя решили эту задачу и получили разные ответы: ответ Васи — «50 минут», ответ Пети — «10 минут». Кто из ребят получил верный ответ? Объясни. Верный ответ получил Объяснение Ответ: Петя. Пример объяснения: из 60 минут, которые ученик потратил на выполнение уроков, он 20 минут делал математику и еще 30 минут — русский язык. Значит, времени на задание по труду осталось 10 минут. Комментарий. Могут быть предложены и иные варианты объяснения, наа пример: «Ответ 50 минут не может быть верным, потому что 50 мин у ченик делал русский и математику. Значит на труд осталось 10 минут». Или объяснение может быть записано с помощью числового равенства 60 – 20 – 30 = 10. Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры» Планируемый результат: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости. Умение, характеризующее достижение этого результата: • понимать математическую терминологию, характеризующую полоо жение объекта в пространстве/на плоскости; следовать инструкции, описывающей положение предмета в пространстве/на плоскости. Примеры заданий Умение: понимать математическую терминологию, характеризующую положение объекта в пространстве/на плоскости; следовать инструкк ции, описывающей положение предмета в пространстве/на плосс кости. Задание 61 базового уровня В игровой комнате поставили новый телевизор, но не отт метили его на плане. Отметь на плане комнаты знаком Х место, где может находиться телевизор, если известно, что тее левизор: — стоит напротив окна; — справа от него стоит шкаф. (Рисунок 4) 67 Описание ответа: знак X поставлен в любой из клеток, отмеченных на схее ме знаком 0. (Рисунок 5) Задание 62 повышенного уровня Описывая поездку из школы в музей, Таня написала в своо ем дневнике: «Сначала мы ехали на север, а потом на восток». Какой музей посетила Таня? Обведи номер ответа. 1) музей Природы; 2) музей Авиации; 3) музей Творчества; 4) музей Игрушки. Ответ: 1) Музей Природы. 68 Рисунок 4 Рисунок 5 Рисунок 6 Планируемый результат: распознавать, называть, изображать геоо метрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоуу гольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг). Умения, характеризующие достижение этого результата: • распознавать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); • изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, пряя мой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окк ружность, круг); • находить различие (сходство) геометрических фигур на плоскости. Примеры заданий Умение: распознавать геометрические фигуры (точка, отрезок, лоо маная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг). Задание 63 базового уровня Коля вырезал из бумаги геометрические фигуры. Какие фии гуры имеют прямой угол? Запиши номера этих фигур. Ответ: Ответ: 1, 2, 4. Комментарий. Верным считается только тот ответ, в котором указаны все верные номера фигур и не указан ни один лишний номер. Задание 64 повышенного уровня Распредели фигуры на группы. Запиши название каждой группы и укажи номера фигур. Ответ: Описание ответа: 1, 6 — круги; 2, 3, 5 — треугольники; 4, 7 — четырехуу гольники (квадраты). Комментарий. Возможно другое распределение геометрических фигур на группы. Например, многоугольники и круги. 69 Рисунок 7 Рисунок ушёл на след. полосу Умение: изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаа ная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадд рат, окружность, круг). Задание 65 базового уровня Нарисуй квадрат. Ответ: изображен квадрат. Задание 66 повышенного уровня Миша сложил прямоугольник из трех фигур, изображенных на рисунке. 70 Рисунок 8 Рисунок 9 Рисунок 10 Нарисуй прямоугольник, который получился у Миши. Описание ответа: изображен прямоугольник со сторонами 7 клеток и 4 клетки. Умение: находить различие (сходство) геометрических фигур на плоскости. Задание 67 базового уровня На рисунке 12 изображены две геометрические фигуры. Заа пиши одно общее свойство этих фигур. Ответ: Ответ: форма. Комментарий. Ученик может дать ответ «это треугольники» или указать другое общее свойй ство, например, «число сторон». Задание 68 повышенн ного уровня На рисунке 13 изображее ны две геометрические фии гуры. Запиши два различия этих фигур. Различия: 1) 2) Ответ: 1) форма, 2) размер. Комментарий. Ученик может указать другие различия. Наприи мер, «число сторон», «число верр шин», «площадь», «у фигуры А все углы — прямые, а у фигуры Б все углы — острые (не прямые)». 71 Рисунок 11 Рисунок 12 Рисунок 13 Планируемый результат: выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника. Умения, характеризующие достижение этого результата: • строить отрезок заданной длины; • строить прямоугольник, квадрат с заданными измерениями с поо мощью линейки или угольника на листе в клетку. Примеры заданий Умение: строить отрезок заданной длины. Задание 69 базового уровня Начерти отрезок длиной 28 мм. Ответ: изображен отрезок, длина которого не меньше 27 мм и не больше 29 мм. Задание 70 повышенного уровня Отметь на данной прямой отрезок AB длиной 2 см 3 мм. Описание ответа: отмечены концы отрезка AB, длина отрезка не меньше 2 см 1 мм и не больше 2 см 5 мм. 72 Рисунок 14 Рисунок 15 Умение: строить прямоугольник, квадрат с заданными измерениями с помощью линейки или угольника на листе в клетку. Задание 71 базового уровня Начерти прямоугольник со сторонами 4 см и 6 см. Описание ответа: начерчен прямоугольник со сторонами 4 см и 6 см. Задание 72 повышенного уровня Начерти прямоугольник, у которого длина одной стороны в два раза меньше длины другой стороны. Описание ответа: начерчен прямоугольник, у которого длина одной стороны в два раза меньше длины другой стороны. Планируемый результат: использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач. Умение, характеризующие достижение этого результата: • учитывать равенство сторон квадрата, равенство длин противопоо ложных сторон прямоугольника при решении задач. 73 Рисунок 16 Рисунок 17 Примеры заданий Умение: учитывать равенство сторон квадрата, равенство длин проо тивоположных сторон прямоугольника при решении задач. Задание 73 базового уровня Коля хочет выложить на листе бумаги прямоугольник из спичек. Сколько спичек ему понадобится, если длина одной стороны прямоугольника — 1 спичка, а другой — 3 спички? Ответ: Ответ: 8. Задание 74 повышенного уровня Периметр прямоугольника 60 см. Может ли длина одной из сторон этого прямоугольника быть равной 31 см? Объясни свой ответ. Ответ: Объяснение: Ответ: не может. Пример объяснения: если длина одной стороны прямоугольника 31 см, а у пряя моугольника две стороны должны иметь такую длину, то получается, что сумма длин двух сторон уже 62 см; значит, периметр этого прямоугольнии ка не может быть равным 60 см. Комментарий. Ученик может дать другое объяснение. Например, если перии метр прямоугольника 60 см, то сумма двух неравных сторон равна 30 см, значит, длина одной стороны не может быть равной 31 см. Планируемый результат: распознавать и называть геометрические тела: куб, шар. Умения, характеризующие достижение этого результата: • распознавать геометрические тела; • находить различие (сходство) пространственных фигур. Примеры заданий Умение: распознавать геометрические тела. Задание 75 базового уровня Сколько кубов изображено на рисунке? 74 Рисунок 18 Ответ: Ответ: 5 кубов. Задание 76 повышенного уровня На рисунке 19 изображена фигура, которую хотят составить из кубов. Сколько потребуетт ся кубов? Ответ: потребуется куба. Ответ: 42 куба. Умение: находить различие (сходство) пространн ственных фигур. Задание 77 базового уровня Справа изображены две геометрические фигуры (рисуу нок 20). Запиши одно общее свойство этих фигур: Ответ: Ответ: форма. Комментарий. Ученик может указать другое общее свойство. Например, «число вершин», «число граней», «эти фигуры — кубы». Задание 78 повышенного уровня Справа изображены две геоо метрические фигуры (рисунок 21). Запиши одно различие этих фигур. Различие: Ответ: форма. Комментарий. Ученик может указать другое различие. Например, «размер», «А — шар, Б — куб». Планируемый результат: соотносить реальные объекты с моделяя ми геометрических фигур. Умение, характеризующее достижение этого результата: • устанавливать соответствие между реальным объектом и моделью геометрической фигуры. 75 Рисунок 19 Рисунок 20 Рисунок 21 Примеры заданий Умение: устанавливать соответствие между реальным объектом и моделью геометрической фигуры. Задание 79 базового уровня Ниже изображены две пространственные фигуры. Рядом с каждой фигурой запиши название какогоонибудь предмета, коо торый имеет такую же форму. Ответ: упаковка для подарка, футбольный мяч. Комментарий. Ученик может указать другие предметы. Например, фигура детского конструктора (кубик), шарик мороженого. Задание 80 повышенного уровня Какой из перечисленных предметов имеет форму шара? Обб веди номер ответа. 1) консервная банка; 2) колесо; 3) ведро; 4) арбуз. Ответ: 4) арбуз. Раздел «Геометрические величины» Планируемый результат: измерять длину отрезка. Умение, характеризующее достижение этого результата: • измерять длину отрезка в заданных и самостоятельно выбранных единицах. Примеры заданий Умение: измерять длину отрезка в заданных и самостоятельно выбб ранных единицах. Задание 81 базового уровня Запиши длину отрезка AC в миллиметрах. 76 Рисунок 22 Ответ: Ответ: 43 мм. Задание 82 повышенного уровня Измерь длину каждого отрезка. Запиши длины отрезков в порядке возрастания. Ответ: Ответ: 34 мм, 40 мм, 85 мм. Комментарий. Записанные учащимся длины отрезков могут отличаться от указанных в ответе не более, чем на 1 мм. Планируемый результат: вычислять периметр треугольника, пряя моугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата. Умения, характеризующие достижение этого результата: • понимать смысл периметра и площади как характеристик геометт рической фигуры; • вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата; • использовать представления о периметре и площади для решения задач. Примеры заданий Умение: понимать смысл периметра и площади как характеристик геометрической фигуры. Задание 83 базового уровня Из проволоки длиной 24 см сделали рамку в форме квадд рата. Найди длину стороны рамки. Ответ: см. Ответ: 6 см. 77 Рисунок 23 Рисунок 24 Задание 84 повышенного уровня Какую длину (в сантиметрах) могут иметь стороны прямоо угольника ABCD, если его площадь равна 48 см 2 ? Запиши все возможные решения по образцу: Ответ: все возможные значения длин сторон: 1 см и 48 см, 2 см и 24 см, 3 см и 16 см, 4 см и 12 см, 6 см и 8 см. Комментарий. Верным считается ответ, содержащий все пять решений. Умение: вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадд рата. Задание 85 базового уровня С помощью какого выражения можно вычислить площадь прямоугольника со сторонами 12 см и 4 см? Выбери верный ответ. 1) 12 : 4; 3) 12 㹛 12; 2) 12 澻 4; 4) 12 + 12. Ответ: 2) 12 㬓 뒓 4. Задание 86 повышенного уровня Периметр квадрата 16 см. Из двух таких квадратов состаа вили прямоугольник. Запиши выражение, с помощью которого можно узнать периметр получившегося прямоугольника. Ответ: Ответ: 16 : 4 䫻 6. Комментарий. Ученик может предложить другое числовое выражение. Наприи мер, 16 䌓 2–1 6:4㴻 㬓 2. 78 Рисунок 25 Рисунок 26 Умение: использовать представления о периметре и площади для решения задач. Задание 87 базового уровня Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной форр мы. Размеры салфетки 20 см и 30 см. Сколько сантиметров круу жев ей потребуется? Обведи номер ответа. 1) 50 см; 2) 100 см; 3) 600 см; 4) 600 см 2 . Ответ: 2) 100 см. Задание 88 повышенного уровня Бассейн имеет форму квадрата со стороной 6 м. Длина шаа га Лены 50 см. За сколько шагов Лена обойдет вокруг бассейй на? Ответ: шагов. Ответ: 48 шагов. Планируемый результат: оценивать размеры геометрических объъ ектов, расстояний приближенно (на глаз). Умение, характеризующее достижение этого результата: • оценивать размер предмета на глаз. Примеры заданий Умение: оценивать размер предмета на глаз. Задание 89 базового уровня Рост человека, изображенного на рисунке 27 — 2 м. Какова высота этоо го дерева? Обведи номер ответа. 1) 2 м; 2) 4 м; 3) 6 м; 4) 8 м. Ответ: 3) 6 м. Задание 90 повышенного уровня Какой может быть площадь тетт радного листа? Обведи номер ответа. 1) 320 см 2 ; 2) 32 см 2 ; 3) 3 см 2 ; 4) 3200 см 2 . Ответ: 1) 320 см 2 . 79 Рисунок 27 Раздел «Работа с информацией» Планируемый результат: читать несложные готовые таблицы. Умения, характеризующие достижение этого результата: • понимать смысл информации, представленной в каждой строке и столбце таблицы; • находить и извлекать информацию, представленную в каждой ячейй ке, строке, столбце таблицы. Примеры заданий Умение: понимать смысл информации, представленной в каждой строке и столбце таблицы. Задание 91 базового уровня В таблице представлены результаты участников соревноваа ний по легкой атлетике. Результаты соревнований по легкой атлетике Используй данные таблицы для ответа на вопросы: а) По каким видам спорта проводились соревнования? Ответ: б) В каких единицах длины записывались результаты метаа ния мяча? Ответ: в) Сколько девочек участвовали в соревнованиях? Ответ: Ответ: а) по прыжкам в высоту, прыжкам в длину, метанию мяча; б) в метрах (в м); в) две девочки. Задание 92 повышенного уровня Школьный библиотекарь спросила у четвероклассников: «Какие книги вы любите читать?» В таблице представлены рее зультаты опроса. 80 Имя участника Прыжки в длину с разбега (см) Прыжки в высоту (см) Метание мяча (м) Артем 295 85 18 Миша 305 95 23 Света 255 95 15 Карина 295 105 14 На основе данных таблицы запиши три вывода о том, каа кие книги больше всего любят читать четвероклассники. 1) 2) 3) Пример ответа: 1) большинство четвероклассников любят читать фантастику; 2) мальчики четвертых классов больше всего любят читать детективы; 3) девочки любят читать сказки. Умение: находить и извлекать информацию, представленную в кажж дой ячейке, строке, столбце таблицы. Задание 93 базового уровня Толя спросил у шести своих друзей, какие они любят фрукк ты — яблоки, груши или мандарины. Полученные результаты он представил в следующей таблице. 81 Книги Число мальчиков Число девочек Сказки 1 14 Фантастика 17 11 Детективы 19 6 Исторические 3 5 Имя Яблоки груши мандарины Ира + Таня + + + Равиль + + Иван + Петя + Сережа + + Фрукты Используй данные таблицы для ответа на следующие вопросы: а) Какие фрукты любит Равиль? Ответ: б) Запиши имена ребят, которые любят яблоки. Ответ: в) Запиши имена ребят, которые любят и груши, и манн дарины. Ответ: Ответ: а) груши и мандарины; б) Ира и Таня; в) Таня, Равиль и Сережа. Задание 94 повышенного уровня В таблице указано, сколько граммов некоторых продуктов содержится в чайной и столовой ложке. Эти данные могут прии годиться при приготовлении пищи. Используя эту таблицу, ответь на следующие вопросы. а) Сколько граммов сахарного песка содержится в одной чайной ложке? Ответ: б) Как отмерить продукты для приготовления одной порр ции манной каши, если для нее надо 45 г манной крупы, 5 г сливочного масла и 5 г сахарного песка? Ответ: нужно взять манной крупы, масла, сахарного песка. Ответ: а) 10 г; б) нужно взять 3 чайных ложки (или 1 столовую и 1 чайную ложку) манной крупы; 1 чайную ложку сливочного масла; половину чайной ложки сахарного песка. 82 Название продукта в 1 столовой ложке в 1 чайной ложке Сахарный песок 25 10 Манная крупа 30 15 Овсяные хлопья 15 5 Масло сливочное (растопленное) 20 5 Масса в граммах Планируемый результат: заполнять несложные готовые таблицы. Умения, характеризующие достижение этого результата: • заполнять готовые таблицы имеющимися данными, используя слоо ва, числа или условные обозначения ( / и //// , + , – ); • заполнять готовые таблицы, используя готовое правило. Примеры заданий Умение: заполнять готовые таблицы имеющимися данными, испольь зуя слова, числа или условные обозначения ( / и //// , + , – ) Задание 95 базового уровня Для волейбольной команды класса надо купить футболки. Лена узнала размер одежды у каждого члена команды и полуу чила следующие данные: 36; 38; 40; 40; 38; 38; 40; 38; 36; 38; 38; 40; 38. Она решила представить эти данные в виде таблицы: Заполни пропуски в таблице и ответь на вопросы. А. Сколько ребят носят футболки 40 (сорокового) размера? Ответ: Б. Сколько ребят носят футболки меньше 40 (сорокового) размера? Ответ: Ответ: А. 4 человека; Б. 9 человек. Задание 96 повышенного уровня Чтобы заказать тапочки для членов балетного кружка Лена у каждого из них узнала размер обуви и записала собранные данные: 23; 23; 22; 21; 23; 21; 22; 24; 22; 23; 22; 23; 22; 21; 23; 22; 24; 23. Представь эти данные в виде таблицы с помощью следуюю щих обозначений: / — 1 человек, //// — 5 человек. 83 Размер футболки Число ребят 36 2 38 40 Используя данные заполненной таблицы, ответь на вопросы. а) Сколько ребят носят обувь 22 размера? Ответ: б) Сколько пар тапочек 24 размера надо заказать для члее нов этого кружка? Ответ: в) Какие размеры носит большинство ребят? Ответ: г) Сколько всего ребят занимаются в этом кружке? Ответ: Ответ: а) 6 (шестеро ); б) 2 пары (две пары); в) 22 и 23 размеры; г) 18. Умение: заполнять готовые таблицы, используя готовое правило. Задание 97 базового уровня Запиши номера фигур в соответствующие ячейки таблицы. 84 Размер обуви Подсчеты Число ребят 21 /// 3 Размер обуви Подсчеты Число ребят 21 /// 3 22 //// / 6 23 //// // 7 24 // 2 Рисунок 28 Ответ: Задание 98 повышенного уровня На лодочной станции за прокат водного велосипеда за первый час надо заплатить 30 р., а за каждый следующий час по 15 р. Используй эти сведения для заполнения следующей таблицы. Используя данные заполненной таблицы, ответь на следуу ющие вопросы. а) Сколько стоит прокат велосипеда на 5 часов? Ответ: б) У компании ребят есть 70 рублей. На какое самое больь шое число часов они могут взять напрокат велосипед? Ответ: Ответ: а) 90 рублей; б) на 3 часа. 85 Фигура Все стороны равны Имеет только один прямой угол Четырехугольник 3 Треугольник Фигура Все стороны равны Имеет только один прямой угол Четырехугольник 1 3 Треугольник 4 2 Количество часов проката велосипеда Стоимость (в рублях) 1 30 2 45 3 4 Количество часов проката велосипеда Стоимость (в рублях) 1 30 2 45 3 60 4 75 Планируемый результат: читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Умение, характеризующее достижение этого результата: • понимать смысл и извлекать информацию, представленную в кажж дом столбце диаграммы. Примеры заданий Умение: понимать смысл и извлекать информацию, представленную в каждом столбце диаграммы. Задание 99 базового уровня На диаграмме показан рост четырех мальчиков. а) Кто из мальчиков самый высокий? Ответ: б) Какой рост у Миши? Ответ: см. в) На сколько сантиметров Игорь выше Руслана? Ответ: на см. Ответ: а) Игорь; б) 110 см; в) на 20 см. Задание 100 повышенного уровня Четверо ребят: Сережа, Ира, Лена и Вася соревнуются, игг рая в компьютерную игру. Набранные ими очки представлены на диаграмме (Рисунок 30). Определи, какие места по числу набранных очков заняли участники игры. Запиши имена детей: 1 место — 86 Рисунок 29 2 место — 3 место — 4 место — Ответ: 1 место — Лена; 2 место — Сережа; 3 место — Вася; 4 место — Ира. СПЕЦИФИКАЦИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ВАРИАНТА ИТОО ГОВОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 4 КЛАССА 1. Цель и содержание итоговой работы по математике для учащихся 4 класса Основная цель итоговой работы, проверяемые умения, тип и содержание заданий определялись с учетом целей изучения математики, сформулированных в стандарте второго поколее ния. Были также учтены основные подходы к оценке подготовв ки выпускников начальной школы, разработанные с расчетом на обеспечение достижения планируемых результатов обучения математике. Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих основных целей: математическое разз витие младшего школьника, освоение основных начальных математических знаний, формирование умения решать учебб ные и практические задачи средствами математики, воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремм ление использовать математические знания в повседневной жизни. В связи с этим основной целью итоговой работы является оценка способности выпускников начальной школы применять полученные знания для решения разнообразных задач учебноо 87 Рисунок 30 го и практического характера средствами математики. Поэтому в заданиях, вошедших в работу, описываются некие учебные или жизненные ситуации, которые нужно разрешить средстваа ми математики, используя полученные знания. В рамках данн ной работы с помощью задач проверяется также и понимание ряда основных понятий, например, понимание смысла арифмее тических действий, геометрических величин. Отметим, что выбб ранная форма проверочных заданий дает возможность провее рить такое важное умение, как умение осознанно работать с усс ловием задачи. Полнота проверки обеспечивается за счет включения задаа ний, составленных на материале основных разделов курса маа тематики начальной школы: числа и величины, арифметичесс кие действия, текстовые задачи, пространственные отношения, геометрические фигуры, геометрические величины, Работа с информацией. В работу целенаправленно не включены задания на прямое использование известных алгоритмов действий и правил. Так, например, проверочная работа не содержит привычных формуу лировок: «Вычисли…», «Выполни деление…», «Найди значее ние…» с указанием на выполняемое действие, так как в рамках новой технологии обеспечения достижения планируемых рее зультатов функция отслеживания процесса формирования и развития алгоритмических умений возлагается на текущий и тее матический контроль. 2. Структура работы и характеристика заданий Работа содержит три группы заданий. 1 группа (№ 1—15) — задания базового уровня сложности. В них проверяется освоение базовых знаний и умений по предд мету, обеспечивающих успешное продолжение обучения в осс новной школе. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задачи, в которых очевиден способ решения, изученный в процессе обучения. 2 группа (№ 16—20) — задания повышенной сложности. В них проверяется способность учащихся решать учебные или практические задачи, в которых нет явного указания на способ выполнения, а учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных ему. В некоторых случаях требуется интегрии ровать дваатри изученных способа. 3 группа (№ 21—22) — задания повышенной сложности. В них проверяется готовность учащихся решать нестандартные учебные или практические задачи, в которых нет явного указаа ния на способ выполнения, а учащийся сам должен сконструу ировать способ решения, комбинируя известные ему способы либо привлекая знания из разных предметов. Содержание задаа ний предполагает либо возможность использования нескольких способов решения, либо применение комплексных умений, лии бо привлечение метапредметных знаний и умений. 88 Задания работы отвечают следующим требованиям: 1) все задания строятся на основе системы знаний, предсс тавлений и умений, заложенных в содержании предмета и отт раженных в планируемых результатах по математике; 2) во всех заданиях предлагается некоторая учебная или практическая ситуация, в рамках которой формулируется вопп рос задачи; 3) в работу включаются задания, в которых не нужно проо водить громоздкие вычисления. В работе используются три типа заданий: с выбором отвее та (10 заданий), с кратким ответом (9 заданий) и с развернуу тым ответом (3 задания). При выполнении задания с выбором ответа от учащегося требуется отметить верный ответ из четыы рех предложенных вариантов. В заданиях с кратким ответом требуется записать результат действия (цифру, число, величии ну) или название предмета, который имеет форму, указанную на рисунке. В работе имеется только три задания, в которых требуется развернутый ответ: описать словами различие двух гее ометрических фигур и записать решение текстовой задачи в два действия. От учащихся требуется записать эти действия, как они привыкли это делать при выполнении контрольной рабоо ты (краткую запись задачи делать не нужно). Выбор в качестве основных двух форм заданий — с выы бором ответа и с записью краткого ответа сделан осознанно, чтобы повысить полноту проверки за счет включения в работу достаточно большого количества заданий. Работа содержит 22 задания. Она рассчитана на один урок. В ней 15 заданий базового уровня сложности, 7 заданий — поо вышенного уровня. По блокам содержания курса математики количество заа даний распределяется следующим образом: Числа и величии ны — 3; Арифметические действия — 4; Работа с текстовыми задачами — 7; Пространственные отношения. Геометрические фигуры — 3; Геометрические величины — 3; Работа с информаа цией — 2. 3. План итоговой работы В плане работы (см. таблицу 1) дается информация о кажж дом задании работы: раздел содержания, объект оценивания, уровень сложности, тип задания, время выполнения и максии мальный балл. Приведенный перечень знаний и умений, проо веряемых каждым из заданий работы, охватывает большинство требований к результатам освоения курса математики начальь ной школы, сформулированных в планируемых результатах. Условные обозначения Уровень сложности: Б — базовый уровень сложности, П — повышенный уровень. Тип задания: ВО — с выбором ответа, КО — с кратким отт ветом, РО — с развернутым ответом. 89 90 Т а б л и ц а 1 П л а н р а б о т ы Р а з д е л У р о в е н ь Т и п В р е м я М а к с и м а л ь ь с о д е р ж а н и я О б ъ е к т о ц е н и в а н и я с л о ж н о с с з а д а н и я в ы п о л л н ы й б а л л т и н е н и я з а в ы п о л л ( в м и н ) н е н и е 1 Ч и с л а и в е л и ч и и Б В О 1 1 н ы 2 Г е о м е т р и ч е с к и е Б В О 1 1 в е л и ч и н ы 3 А р и ф м е т и ч е с к и е Б В О 1 1 д е й с т в и я 4 Ч и с л а и в е л и ч и и Б К О 1 1 н ы 5 А р и ф м е т и ч е с к и е Б В О 1 1 д е й с т в и я № за дан ия П о н и м а н и е с м ы с л а д е с я я т и ч н о г о с о с т а в а ч и с л а П р е д с т а в л е н и е о п е р и и м е т р е п р я м о у г о л ь н и к а С о с т а в л е н и е ч и с л о в о г о в ы р а ж е н и я П р о д о л ж е н и е п о с л е д о в а а т е л ь н о с т и ч и с е л н а о с н о о в е с а м о с т о я т е л ь н о у с т а а н о в л е н н о г о п р а в и л а П о н и м а н и е с м ы с л а д е е л е н и я с о с т а т к о м , н а х о ж ж д е н и е о с т а т к а о т д е л е е н и я 91 6 А р и ф м е т и ч е с к и е Б В О 2 1 д е й с т в и я 7 П р о с т р а н с т в е н н Б В О 1 1 н ы е о т н о ш е н и я Г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы 8 Г е о м е т р и ч е с к и е Б В О 1 1 в е л и ч и н ы 9 Р а б о т а с т е к с т о о Б К О 2 1 в ы м и з а д а ч а м и 1 0 Р а б о т а с т е к с т о о Б К О 2 1 в ы м и з а д а ч а м и 1 1 Р а б о т а с т е к с т о о Б Р О 3 1 в ы м и з а д а ч а м и П о н и м а н и е с м ы с л а а р и ф ф м е т и ч е с к о г о д е й с т с т в и я д е л е н и я Р а с п о з н а в а н и е п р я м о г о у г л а в г е о м е т р и ч е с к и х ф и г у р а х П р и б л и ж е н н а я о ц е н к а д л и н ы П р и м е н е н и е п о л у ч е н н ы х з н а н и й д л я р е ш е н и я п р а к т и ч е с к о й з а д а ч и Н а х о ж д е н и е в р е м е н и н а а ч а л а с о б ы т и я И с п о л ь з о в а н и е с м ы с л а о т н о ш е н и й « б о л ь ш е ( м е н ь ш е ) н а ( в ) … » д л я р е ш е н и я т е к с т о в о й з а д а а ч и а р и ф м е т и ч е с к и м с п о о с о б о м 92 Р а з д е л У р о в е н ь Т и п В р е м я М а к с и м а л ь ь с о д е р ж а н и я О б ъ е к т о ц е н и в а н и я с л о ж н о с с з а д а н и я в ы п о л л н ы й б а л л т и н е н и я з а в ы п о л л ( в м и н ) н е н и е 1 2 П р о с т р а н с т в е н н Б К О 2 1 н ы е о т н о ш е н и я . Г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы 1 3 Р а б о т а с и н ф о р р Б К О 2 1 м а ц и е й 1 4 Р а б о т а с и н ф о р р Б К О 2 1 м а ц и е й 1 5 А р и ф м е т и ч е с к и е Б В О 1 1 д е й с т в и я П р о д о л ж е н и е У с т а н о в л е н и е с о о т в е т т с т в и я м е ж д у р е а л ь н ы м о б ъ е к т о м и м о д е л ь ю г е о о м е т р и ч е с к о й ф и г у р ы Ч т е н и е н е с л о ж н о й г о т о о в о й т а б л и ц ы : п о н и м а н и е с м ы с л а и и з в л е ч е н и е и н н ф о р м а ц и и , в ы п о л н е н и е а р и ф м е т и ч е с к и х д е й с т т в и й с д а н н ы м и т а б л и ц ы Ч т е н и е н е с л о ж н о й г о т о о в о й д и а г р а м м ы : п о н и м а а н и е с м ы с л а и и з в л е ч е н и е и н ф о р м а ц и и , р а з н о с т н о е с р а в н е н и е п о л у ч е н н ы х д а н н ы х Н а х о ж д е н и е н е и з в е с т н о о г о к о м п о н е н т а а р и ф м е е т и ч е с к о г о д е й с т в и я № за дан ия 93 1 6 Р а б о т а с т е к с т о о П Р О 3 2 в ы м и з а д а ч а м и 1 7 Р а б о т а с т е к с т о о П В О 2 2 в ы м и з а д а ч а м и 1 8 П р о с т р а н с т в е н н П Р О 3 2 н ы е о т н о ш е н и я . Г е о м е т р и ч е с к и е ф и г у р ы 1 9 Ч и с л а и в е л и ч и и П К О 3 2 н ы 2 0 Г е о м е т р и ч е с к и е П К О 3 2 в е л и ч и н ы И с п о л ь з о в а н и е з н а н и й о б и з у ч е н н ы х в е л и ч и н а х ( п е р и м е т р к в а д р а т а , с к о о р о с т ь ) д л я р е ш е н и я т е к с с т о в о й з а д а ч и а р и ф м е т и и ч е с к и м с п о с о б о м И н т е г р и р о в а н н о е п р и м е е н е н и е з н а н и й : д е й с т в и я с в е л и ч и н а м и , д е л е н и е с о с т а т к о м , а н а л и з р е а л ь ь н о с т и о т в е т а Н а х о ж д е н и е и о п и с а н и е д в у х р а з л и ч и й г е о м е т р и и ч е с к и х ф и г у р н а п л о с с к о с т и И с п о л ь з о в а н и е п р е д с т а в в л е н и й о н у м е р а ц и и ч и с е л , п о з и ц и о н н о й з а п и с и ч и с с л а д л я р е ш е н и я п р а к т и и ч е с к о й з а д а ч и . Н а х о ж д е е н и е в с е х р е ш е н и й з а д а ч и И с п о л ь з о в а н и е п р е д с т а в в л е н и й о д л и н е и п л о щ а д и д л я р е ш е н и я п р а к т и ч е с с к о й з а д а ч и 94 Р а з д е л У р о в е н ь Т и п В р е м я М а к с и м а л ь ь с о д е р ж а н и я О б ъ е к т о ц е н и в а н и я с л о ж н о с с з а д а н и я в ы п о л л н ы й б а л л т и н е н и я з а в ы п о л л ( в м и н ) н е н и е 2 1 Р а б о т а с т е к с т о о П К О 3 2 в ы м и з а д а ч а м и 2 2 Р а б о т а с т е к с т о о П В О 3 2 в ы м и з а д а ч а м и И т о г о 4 3 м и н 2 9 б а л л о в П р о д о л ж е н и е У с т а н о в л е н и е з а к о н о м е р р н о с т и и з м е н е н и я в е л и ч и н в н е с т а н д а р т н о й м а т е м а а т и ч е с к о й с и т у а ц и и и с л е е д о в а н и е э т о й з а к о н о м е р р н о с т и д л я о т в е т а н а в о п п р о с з а д а ч и П о н и м а н и е з а в и с и м о с с т е й м е ж д у в е л и ч и н а м и в н е с т а н д а р т н о й м а т е м а т и и ч е с к о й з а д а ч е , п л а н и р о о в а н и е и к о н т р о л ь х о д а р е ш е н и я з а д а ч и №з ад ан ия 4. Оценка выполнения заданий и работы в целом Выполнение заданий разной сложности и разного типа оцее нивается с учетом следующих рекомендаций. 1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно. 2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. Если учащийся, наряду с верным отт ветом приводит и неверные ответы, то задание считается выы полненным неверно. 3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности (№ 1—15) оценивается по дихотомической шкале: 1 балл (верно) — указан только верный ответ; 0 баллов — указан неверный ответ или ответ отсутствует. 4. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложж ности (№ 17—22) оценивается по следующей шкале: 2 балла — приведен полный верный ответ; 1 балл — приведен частично верный ответ; 0 баллов — приведен неверный ответ или ответ отсутствует. Номера верных ответов на задания с выбором ответа, верр ные ответы на задания с кратким ответом, решения заданий с развернутым ответом и описание полных и частично верных отт ветов на эти задания приведены в «Рекомендациях по проверр ке и оценке выполнения заданий итоговой работы», которые даются к «Демонстрационному варианту итоговой работы по математике для 4 класса». Выполнение учащимся работы в целом оценивается сумм марным баллом, полученным учащимся за выполнение всех заа даний. Максимальный балл за выполнение всей работы — 29 (за задания базового уровня сложности — 15, повышенной сложж ности — 14 баллов). Если выпускник начальной школы получает за выполнение всей работы 9 баллов и менее, т. е. выполняет правильно мее нее 65 % заданий базового уровня, то он имеет недостаточную предметную подготовку для решения задач средствами матее матики. При такой подготовке можно прогнозировать возникк новение у ученика трудностей в изучении курса математики основной школы. Если ученик получает от 10 до 20 баллов, этот результат свии детельствует об усвоении опорной системы знаний по математии ке, необходимой для продолжения образования в основной шкоо ле, и о правильном выполнении учебных действий в рамках круу га заданных задач, построенных на опорном учебном материале. При получении более 20 баллов (21—29 баллов) учащийся демонстрирует усвоение опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровв не осознанного произвольного овладения учебными действиями. 95 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 4 КЛАССА 1. Антон Иванович решил выяснить, сколько у него денег. Он выложил их на стол. Сколько денег у Антона Ивановича? Обведи номер ответа. 1) 345 р. 2) 3045 р. 3) 3405 р. 4) 30405 р. 2. Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной формы. Размеры сторон салфетки 20 см и 30 см. Сколько санн тиметров кружев ей потребуется? Обведи номер ответа. 1) 50 см 2) 100 см 3) 600 см 4) 600 см 2 3. Масса слона 6700 кг, а льва — 200 кг. Рысь весит в 100 раз меньше, чем слон и лев вместе. С помощью какого выраа жения можно узнать массу рыси? Обведи номер ответа. 1) 6700 + 200 – 100 2) 6700 + 200 : 100 3) (6700 + 200) ⨓ 100 4) (6700 + 200) : 100 4. Запиши следующее число последовательности 18, 27, 36, 45, 5. В новогодние подарки раскладывают конфеты. Всего 199 конфет. В каждый подарок надо положить по 5 конфет. Скольь ко конфет останется? 96 Рисунок 31 Обведи номер ответа. 1) 194 2) 40 3) 39 4) 4 6. Организаторы соревнований по настольному теннису планируют купить 300 мячей. Мячи продаются упаковками по 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок? Обведи номер ответа. 1) 12 2) 275 3) 325 4) 7500 7. На рисунке изображены детали детского конструктора. Какие детали имеют прямой угол? Обведи номер ответа. 1) 1, 3, 5 2) 1, 2, 4 3) 2, 4, 5 4) 1, 2, 4, 5 8. Толя участвовал в соревнованиях по прыжкам в длину с разбега. Какой из следующих результатов мог показать Толя? Обведи номер ответа. 1) 20 см 2) 3 м 3) 8 м 4) 25 м 9. За обои и краску для ремонта комнаты заплатили 3968 р. За краску заплатили 1928 р. На сколько рублей обои стоят доо роже, чем краска? Ответ: на р. 10. Петя договорился встретиться с другом у школы в 15 ч 20 мин. Путь от дома до школы занимает у Пети 25 мин. В каа 97 Рисунок 32 кое время ему нужно выйти из дома, чтобы придти точно к назз наченному времени? Ответ: ч мин. 11. Скорость слабого ветра 4 м/с, а скорость ураганного — в 9 раз больше. Скорость штормового ветра на 10 м/с меньше скорости ураганного ветра. Какова скорость штормового ветра? Запиши решение. 12. На рисунке изображены две фигуры. Рядом с каждой фигурой запиши название какогоонибудь предмета, который имеет такую же форму. 13. В таблице для некоторых продуктов указано, сколько граммов этих продуктов содержится в чайной и столовой ложж ке. Эти данные могут пригодиться при приготовлении пищи. 98 Рисунок 33 Рисунок 34 Название продукта в 1 столовой ложке в 1 чайной ложке Сахар (песок) 25 10 Овсяные хлопья 15 5 Масло сливочное (растопленное) 20 5 Сметана 25 10 Масса в граммах Для приготовления одной порции каши требуется 45 г овв сяных хлопьев. Сколько столовых ложек овсяных хлопьев нужж но взять? Ответ: столовых ложки. 14. На диаграмме показан рост четырех мальчиков. На сколько сантиметров Игорь выше Руслана? Ответ: на см. 15. Аня задумала число, увеличила его на 6 и получила 120. Какое число задумала Аня? Обведи ответ. 1) 114 2) 20 3) 720 4) 126 16. Турист осматривает здание театра. Основание здания — квадрат со стороной 90 м. Сколько времени нужно, чтобы обойти здание, если скорость туриста 36 м/мин? Запиши решение: 99 Рисунок 35 Рисунок 36 17. Высота подставки для книжных полок 30 см. Высота одд ной книжной полки 40 см. Какое наибольшее количество книжных полок можно поставить на подставку, если высота комнаты 3 м? Обведи номер ответа. 1) 4 полки 2) 6 полок 3) 7 полок 4) 10 полок 18. Ниже изображены две фигуры. Запиши два различия этих фигур. Различия: 1) 2) 19. На футбольный матч продали 4000 билетов. Их номера от 1 до 4000. Во время матча объявили: «Зрители, у которых номер билета заканчивается на 234, получат приз». Запиши ноо мера всех выигрышных билетов. Ответ: 20. Петя решил выложить плиткой площадку длиной 1 м 20 см и шириной 40 см. Сколько квадратных плиток со стороной 20 см ему потребуется? Ответ: шт. 21. Бабушка выпекает 8 пончиков за 1 мин и кладет их на тарелку. За это же время Боря и Петя съедают по 2 пончика каждый. а) Сколько пончиков останется на тарелке через 3 мин посс ле начала выпечки? Ответ: пончиков. 100 Рисунок 37 40 см 1 м 20 см 20 см 20 см б) Сколько минут прошло с начала выпечки, если на таа релке осталось 20 пончиков? Ответ: мин. 22. В парке есть игра, в которой надо набросить кольцо на крючок. При каждом попадании дается 2 бесплатных броска. Ира сделала всего 16 бросков, а заплатила только за 4. Скольь ко раз она сумела набросить кольцо на крючок? Обведи номер ответа. 1) 12 2) 8 3) 6 4) 4 Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий итоговой работы Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по дихотомической шкале: 1 балл (верно) — указан только верный ответ, 0 баллов — указан неверный ответ, ответ отсутствует. Таблица 2 Правильные ответы и решения заданий базового уровня № 1—15 101 Номер задания Правильный ответ (решение) Максимальный балл за выполл нение задания 1 3) 3405 р. 1 2 2) 100 см 1 3 4) (6700 + 200) : 100 1 4 54 1 5 4) 4 1 6 1) 12 1 7 2) 1, 2, 4 1 8 2) 3 м 1 9 112 1 10 14 ч 55 мин 1 Продолжение Выполнение каждого задания повышенного уровня сложж ности оценивается в соответствии с рекомендациями, предлоо женными в следующей таблице, по шкале: 2 балла — приведен полный верный ответ; 1 балл — приведен частично верный ответ; 0 баллов — приведен неверный ответ или ответ отсутствует. Таблица 3 Правильные ответы и решения заданий повышенного уровня № 16—22 102 Номер задания Правильный ответ (решение) Максимальный балл за выполл нение задания 11 1) 4 ( 9 = 36 (м/с) 2) 36 – 10 = 26 (м/с) Ответ: 26 м/с— скорость шторр мового ветра Краткая запись текста, заа пись пояснений и запись полл ного ответа не обязательны 1 12 Кубик Мяч, глобус Ученик может указать назваа ние любого другого предмета, имеющего заданную форму 1 13 3 столовых ложки 1 14 на 20 см 1 15 1) 114 1 Номер задания Правильный ответ (решение) 16 2 балла — записано верное решение задачи: 1) 90 똓 4 = 360 (м) 2) 360 : 36 = 10 (мин) Ответ: 10 минут. Или 90 㲻 4 : 36 = 10 (мин). Ответ: 10 минут. Краткие записи условий задачи, пояснений, заа пись полного ответа и единиц измерения не обяя зательны Продолжение 103 Номер задания Правильный ответ (решение) 1 балл — записано числовое выражение 90 텳 4 : 72, получен неверный ответ или ответ отт сутствует 0 баллов — получен любой другой ответ или отт вет отсутствует 17 2 балла — выбран ответ 2) 6 полок 1 балл — выбран ответ 3) 7 полок 0 баллов — выбран любой другой ответ или ответ отсутствует 18 2 балла — названы два любые верные различия. Например, размер, форма, углы (все прямые у квадрата; все непрямые (острые) у треугольнии ка), все стороны равны у квадрата и не все стоо роны равны у треугольника. При этом не указаны неверные различия 1 балл — указано только одно различие и не укаа заны неверные различия 0 баллов — любой другой ответ или ответ отсутт ствует 19 2 балла — указаны четыре числа: 234, 1234, 2234, 3234, при этом не указаны другие числа 1 балл — указаны одно—три числа из 234, 1234, 2234, 3234, при этом не указаны другие числа 0 баллов — указан любой другой ответ или ответ отсутствует 20 2 балла — указан ответ 12 штук. Запись единиц измерения не обязательна 1 балл — указаны ответы 120 или 1200 0 баллов — указан любой другой ответ или ответ отсутствует Продолжение Русский язык ОСОБЕННОСТИ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Итоговая оценка достижения выпускниками начальной школы планируемых результатов по русскому языку имеет ряд особенностей, вытекающих из общих подходов к системе оценн ки достижений требований стандарта. Главное особенностью является то, что оценка проводится в соответствии с планируемыми результатами, причем на итоговую оценку выносится только та их часть, которая предсс тавлена в блоке «Выпускник научится». На итоговую оценку выносится достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разз делам курса русского языка (за исключением раздела «Орфоо эпия»). Достижение планируемых результатов свидетельствует: • об осознании безошибочного письма как одного из проо явлений собственного уровня культуры, о способности примее нять изученные орфографические правила и правила постановв ки знаков препинания при записи предложенных текстов (эта группа планируемых результатов представлена в содержательь ной линии «Орфография и пунктуация»); • об овладении первоначальными представлениями о сисс теме и структуре русского языка, об освоении таких учебных 104 Номер задания Правильный ответ (решение) 21 2 балла — получены верные ответы на два вопроо са: а) 12 пончиков, б) 5 минут. Запись единиц измерения не обязательна 1 балл — дан верный ответ на один из вопросов 0 баллов — получен любой другой ответ или отт вет отсутствует 22 2 балла — выбран ответ 3) 6 1 балл — выбран ответ 2) 8 0 баллов — любой другой ответ или ответ отсутт ствует действий с языковыми единицами, как нахождение, характее ристика, сравнение, классификация, преобразование (эта групп па планируемых результатов представлена в содержательной линии «Система языка»); • о наличии начальных представлений о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматии ческих) и правилах речевого этикета; об осознанных ориентии ровках выпускников в целях, задачах, средствах и условиях обб щения как основе выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных высказываний и письменных текстов (эта группа планируемых результатов представлена в содержательь ной линии «Развитие речи»). Полнота проверки всех планируемых результатов обеспечии вается тем, что итоговая оценка выпускника начальной школы по русскому языку складывается из накопленной оценки (портт фолио) и результатов выполнения итоговой работы. Накопленная оценка отражает динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, их продвижение в осс воении планируемых результатов, позволяет наглядно увидеть нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение учащимися более высоких уровней формируемых учебных действий. Это особенно важно для освоения курса русского языка начальной школы, поскольку письменная и устная речь, навык грамотного, безошибочного письма младшего школьнии ка находятся в стадии формирования. Накопленная оценка, или портфолио, ученика по русскому языку складывается в первую очередь из работ обучающегося, демонстрирующих достижение им планируемых результатов. Особое место здесь занимают планируемые результаты содерр жательной линии «Развитие речи», а также разделов «Орфоээ пия» и «Лексика» в содержательной линии «Система языка». Именно устная и письменная речь ученика начальной школы, находящиеся в стадии формирования, должны быть прежде всее го отражены в его портфолио, а именно: в сочинениях, излоо жениях, текущих (тематических) и промежуточных проверочч ных работах (как устных, так и письменных), аудиозаписях устт ных (монологических и диалогических) высказываний детей. Таким образом, портфолио позволит продемонстрировать инн дивидуальную траекторию речевого развития обучающегося и послужит средством объективной и прозрачной оценки достии жения планируемых результатов по русскому языку, как для самого ученика, так и для любого проверяющего. Накопленная оценка строится на основе приведенных нии же планируемых результатов, в которых выделены основные умения, характеризующие достижение учащимися данного плаа нируемого результата, и приведены примеры, иллюстрируюю щие особенности оценки достижения этого результата, как 105 особенности формата рекомендуемых заданий, так и особенн ности оценки правильности их выполнения. Планируемые результаты, на основе которых осуществляя ется итоговая оценка, носят обобщающий характер, т. е. являя ются итоговыми по завершении начальной школы. Тем не менее, они достаточно детально характеризуют освоение отт дельных тем курса русского языка, что позволяет использовать их для текущей оценки результатов учебной деятельности обуу чающихся в ходе образовательного процесса (естественно, при условии их адаптации применительно к этапу обучения и осоо бенностям реализуемой учебной программы). Необходимо подчеркнуть, что приводимые ниже примеры являются лишь иллюстрацией того, какого рода задания (устт ные или письменные, групповые или индивидуальные, с выбоо ром ответа или со свободным ответом) наиболее целесообразз но использовать при проверке достижения того или иного плаа нируемого результата. Так, среди заданий, направленных на оценку достижения результатов обучения по развитию речи, представлены как устные, так и письменные задания, что отвее чает специфике изучения этого раздела курса русского языка. В примерах заданий отражены и различия в сложности заа даний, используемых для оценки достижения одного и того же результата на базовом и повышенном уровнях. А комплексные задания (например, диктант или ряд заданий по развитию рее чи) демонстрируют различия в требованиях к результатам выы полнения на базовом и повышенном уровнях. Примеры подобраны так, чтобы с их помощью наглядно показать широту диапазона сложности и типов заданий, котоо рые могут быть использованы для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку, а также продемоо нстрировать на примерах особенности оценки результатов их выполнения. В русском языке часто вывод о достижении планируемого результата может быть сделан только при условии, если ребенок неоднократно применяет проверяемый алгоритм или правило к ряду однородных объектов (как, например, при оценке освоения правил написания безударных гласных). Поэтому в ряде заданий по русскому языку дается набор специально подобранных слов или словосочетаний, а планируемый результат считается достигг нутым, если правило или проверяемая орфограмма правильно применяется ребенком не в одном, а в нескольких случаях. В предложенных примерах заданий наряду с приведенным образцом правильного ответа представлены и критерии достии жения планируемого результата. Это связано с тем, что, как поо казывает опыт педагогических измерений, в ряде случаев можж но считать, что планируемый результат достигнут, даже если заа дание выполнено не в полном объеме. Например, планируемый результат может считаться достигнутым, если из шести необхоо 106 димых слов ученик выбрал не менее четырех слов. В заданиях со свободным ответом (например, по развитию речи) образец правильного ответа не сводится к приведению единственно правильного эталонного ответа, а включает в себя указание на элементы, которые должны присутствовать в ответе. Это сделаа но для того, чтобы оценка результатов выполнения таких задаа ний позволяла оценить индивидуальные особенности ребенка в выражении собственных мыслей, но при этом не допускала произвольного толкования. Естественно, что использование предлагаемых критериев в текущем образовательном процессе также требует их адаптации к этапу обучения, особенностям образовательной программы и контингента детей. Приводимые планируемые результаты служат базой не тольь ко для систематической оценки результатов учебной деятельь ности обучающихся в ходе образовательного процесса, но и осс новой для разработки стандартизированной итоговой рабоо ты по русскому языку, которую предлагается использовать вместо традиционного диктанта с грамматическим заданием. Ведущие целевые установки изучения русского языка — формирование культуры устной и письменной речи, навыка грамотного письма, развитие лингвистических представлений учащихся — предопределили структуру итоговой работы по русс скому языку. Она состоит из двух частей — итогового диктанта и проверочной работы. Основным назначением и целью итогового диктанта являя ется оценка способности выпускника начальной школы примее нять изученные орфографические правила и правила постановв ки знаков препинания при записи предложенного текста. Основным назначением и целью проверочной работы являя ется оценка уровня присвоения основных формируемых споо собов действий в отношении к опорной системе знаний по русс скому языку на момент окончания начальной школы, проявляя ющаяся в способности выпускников начальной школы решать учебные и практические задачи по русскому языку. Иными слоо вами, итоговая работа по русскому языку ориентирована не только на оценку предметных результатов, но и на выявление уровня овладения учащимися универсальных учебных действий, определение того, как повлияло обучение на общее развитие учеников. Важно отметить, что оценке подлежат только те знаа ния и умения, которые являются итоговыми по завершении наа чальной школы. Результаты выполнения итоговой работы (как итогового дикк танта, так и проверочной работы) позволяют не только оценить способности выпускников начальной школы решать различч ные типы учебноопрактических и учебноопознавательных задач, но и дифференцировать продемонстрированные способности по уровню достижений: на базовом или повышенном уровнях. 107 С этой целью в итоговом диктанте предлагаются критерии, соответствующие базовому и повышенному уровням достижее ний, а в проверочной работе выделяются две группы заданий. Первую группу (соответствуют базовому уровню заданий) составляют задания, позволяющие проверить освоение базовых знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешш ное продолжение обучения на следующей ступени. Учащимся предлагаются стандартные учебные или практические задания, в которых довольно легко обнаруживаются способы решения. Вторую группу составляют задания, проверяющие способб ность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную сложность для учащихся представляет выбор спосоо ба из тех, которыми они владеют. Задания, составляющие эту группу, могут быть названы заданиями повышенного уровня сложности. В эту же группу входят и задания, проверяющие способность учащихся применять комплексные умения для рее шения поставленной задачи. Более подробное описание итоговой работы — проверяемые орфограммы и правила постановки знаков препинания, число и типы заданий, критерии оценки выполнения отдельных задаа ний и работы в целом и другие особенности — представлены далее, в параграфе «Спецификация итоговой работы». Отметим, что выделение как в итоговой работе, так и в примерах заданий двух уровней — базового и повышенного — позволяет не только оценить индивидуальную траекторию разз вития обучающегося, но и диагностировать перспективы его обучения на следующей ступени образования. Так, в частности, по числу правильно выполненных заданий базового уровня в проверочной работе возможно сделать заклюю чение об овладении учащимся достаточным для дальнейшего изучения русского языка уровнем подготовки, а по числу выполл ненных заданий базового и повышенного уровня — установить возможности ученика и перспективы его языкового развития. На основании накопленной оценки и оценок за итоговую работу по русскому языку делаются следующие выводы о досс тижении выпускником планируемых результатов. 1. Выпускник достиг опорного уровня подготовки по русс скому языку, необходимого для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых рее зультатов по всем содержательным линиям и основным раздее лам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетвории тельно» («зачтено»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о том, что при выполнении итогового диктанн та и проверочной работы выпускник достиг базового уровня (в соответствии с предложенными в спецификации критериями их достижения). 108 눣1стр. 2. Выпускник овладел опорной системой знаний по русскоо му языку, необходимой для продолжения образования на слее дующей ступени, на уровне осознанного произвольного овлаа дения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых рее зультатов по всем содержательным линиям и основным раздее лам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а резульь таты выполнения итоговых работ свидетельствуют о достижее нии повышенного уровня (в соответствии с предложенными в спецификации критериями их достижения). 3. Выпускник не овладел опорной системой знаний по русс скому языку и учебными действиями, необходимыми для проо должения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем содержательным линиям и основным разз делам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня. В случае, если полученные ребенком результаты (накопленн ная оценка и результаты выполнения двух частей итоговой раа боты) не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов или об уровне их достижения, решее ние об итоговой оценке принимается учителем и утверждается педагогическим советом школы (или: принимается педагогичесс ким советом по представлению учителя) с учетом динамики обб разовательных достижений выпускника и контекстной инфорр мации об условиях и особенностях обучения данного выпускк ника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации. ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Содержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика» Планируемый результат: различать звуки и буквы. Примеры заданий Задание 1 базового уровня Прочитай слова: новинка, новый, обновка. Запиши, сколько во всех трёх словах а) звуков [о] б) букв «о» 109 Образец правильного ответа: а) звуков [о]: 2; б) букв «о»: 4. Критерий достижения планируемого результата, проверяемого данным задаа нием 1 : правильно определено количество звуков и букв. Задание 2 базового уровня Найди слово, написание которого не соответствует его проо изношению. Обведи номер ответа. 1) трамвай; 2) срочный; 3) считалка; 4) ватрушка. Образец правильного ответа: 3) считалка. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 3 повышенного уровня Прочитай слова: ягода, иней, жильё, подъезд, каюта, зайчик. Во всех этих словах есть один и тот же звук. Запиши, каа кой . Подчеркни буквы, которыми он обозначен на письме. Образец правильного ответа: записан звук [й’], подчеркнуты следующие букк вы: ягода, иней, жильё, подъезд, каюта, зайчик. Критерий достижения планируемого результата: записан звук [й’], подчеркк нуто не менее пяти нужных букв. Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парр ные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парр ные/непарные звонкие и глухие). Умения, характеризующие достижение этого результата: • различать гласные и согласные звуки; • различать твердые и мягкие согласные звуки; • различать звонкие и глухие согласные звуки; • характеризовать заданный звук; • группировать звуки по заданному основанию. Примеры заданий Умение: различать гласные и согласные звуки. Задание 4 базового уровня В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Обб веди номер ответа. 1) часы, филин, искра, льдины; 2) яма, ветер, цифра, йогурт; 3) химия, щенок, экран, бублик; 4) мячик, эскимо, живот, яхта. 110 1 Далее – критерий достижения планируемого результата. Образец правильного ответа: 2) яма, ветер, цифра, йогурт. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 5 повышенного уровня Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука. Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнется и поскачет с дерева на дерево — еду себе добывать: где еловую шишку сорвет, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка еще с осени в клаа довочке запасла— в дупле старого дерева. Ответ: Образец правильного ответа: утихнет, из, и, оставила, осени. Критерий достижения планируемого результата: записано не менее четырех нужных слов, ненужные слова не записаны. Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки. Задание 6 базового уровня Укажи слово, в котором второй звук — мягкий согласный. Обведи номер ответа. 1) уши; 2) слива; 3) деньги; 4) сцена. Образец правильного ответа: 2) слива. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 7 повышенного уровня Распредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке есть лишние слова. Слова: грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор. Образец правильного ответа: Критерий достижения планируемого результата: при распределении слов по столбикам допущено не более одной ошибки. 111 Слова со звуком [з] Слова со звуком [з’] Слова со звуком [з] Слова со звуком [з’] забота зима узор изюм Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки. Задание 8 базового уровня Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие. 2 дорога; 2 ураган; 2 кошка; 2 щавель; 2 боец; 2 злой. Образец правильного ответа: отмечены слова дорога, ураган, злой. Критерий достижения планируемого результата: выбрано хотя бы одно нужж ное слово, неверных выборов нет. Задание 9 повышенного уровня Отметь слова, в которых все согласные звуки звонкие. 2 деревня; 2 мороз; 2 сделал; 2 чайный; 2 папка; 2 огурец; 2 зимой; 2 сдобный. Образец правильного ответа: отмечены слова деревня, сделал, зимой, сдобный. Критерий достижения планируемого результата: выбрано не менее трех нужных слов, неверных выборов нет. Умение: характеризовать заданный звук. Задание 10 базового уровня Выбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма. Обведи номер ответа. В слове яма: 1) первый звук гласный; 2) первый звук мягкий согласный; 3) второй звук твёрдый согласный; 4) второй гласный ударный. Образец правильного ответа: 2) первый звук мягкий согласный. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 11 повышенного уровня Допиши пропущенные характеристики звуков слова стулья. [c] — согласный, твёрдый, , обозначен буквой «с». [т] — согласный, , глухой, обозначен буквой «т». [у] — гласный, , обозначен буквой «у». [л’] — согласный, мягкий, , обозначен буквами «л», «ь». [й’] — , мягкий, звонкий, обозначен буквой «я». [а] — , безударный, обозначен буквой «я». Образец правильного ответа: [c] — согласный, твёрдый, глухой, обозначен буквой «с». [т] — согласный, твёрдый, глухой, обозначен буквой «т». 112 [у] — гласный, ударный, обозначен буквой «у». [л’] — согласный, мягкий, звонкий, обозначен буквами «л», «ь». [й’] — согласный, мягкий, звонкий, обозначен буквой «я». [а] — гласный, безударный, обозначен буквой «я». Критерий достижения планируемого результата: вписаны все шесть пропуу щенных характеристик. Умение: группировать звуки по заданному основанию. Задание 12 базового уровня Запиши данные ниже звуки на нужной строчке. [о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’]. а) гласные звуки: б) звонкие согласные звуки: в) глухие согласные звуки: Образец правильного ответа: а) гласные звуки: [о], [э], [а]; б) звонкие согласные звуки: [б], [л], [й’]; в) глухие согласные звуки: [к’], [с], [щ’]. Комментарий: Отсутствие при записи звуков квадратных скобок не влияет на оценку ответа. Критерий достижения планируемого результата: не менее пяти звуков заа писаны на нужных строчках. Задание 13 повышенного уровня Даны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’]. Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несс колько способов группировки. Первый способ группировки Второй способ группировки 113 Третий способ группировки Образец правильного ответа Первый способ группировки Второй способ группировки Третий способ группировки Комментарий: Отсутствие при записи звуков квадратных скобок не влияет на оценку ответа. Критерий достижения планируемого результата: приведены любые два споо соба группировки. Планируемый результат: Знать последовательность букв в русс ском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Умения, характеризующие достижение этого результата: • знать последовательность букв в русском алфавите; • пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужж ной информации. 114 [у] [й’] [с’] [ы] [д] [п] [а] [р] [ч’] [у] [п] [с’] [ы] [д] [й’] [а] [р] [ч’] [у] [с’] [ы] [п] [а] [д] [р] [й’] [ч’] Примеры заданий Умение: знать последовательность букв в русском алфавите. Задание 14 базового уровня Запиши 5 букв русского алфавита, следующих за буквой «с». Ответ: с, Образец правильного ответа: с, т, у, ф, х, ц. Критерий достижения планируемого результата: правильно перечислены идуу щие за буквой «с» буквы. Задание 15 повышенного уровня В каком ряду фамилии стоят в алфавитном порядке? Обвее ди номер ответа. 1) Александров, Ветров, Клюев, Зиновьев. 2) Арбузова, Братеева, Надеждина, Маркина. 3) Любимов, Никулин, Седова, Федоров. 4) Васильев, Ивченкова, Харитонов, Липатов. Образец правильного ответа: 3) Любимов, Никулин, Седова, Федоров. Критерий достижения планируемого результата: выбран правильный ответ. Умение: пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поисс ка нужной информации. Задание 16 базового уровня В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаа ре? Покажи этот порядок цифрами от 2 до 5. Цифра 1 уже поо ставлена. 2 зяблик; 2 танец; 2 идея; золото; 2 победа; Образец правильного ответа: зяблик; танец; идея; золото; победа. Критерий достижения планируемого результата: правильно установлена посс ледовательность слов. Задание 17 повышенного уровня В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаре? Расставь цифры от 1 до 6. 115 2 1 2 1 2 5 2 2 2 3 2 4 2 афиша; 2 атака; 2 автомобиль; 2 арфа; 2 армия; 2 апельсин. Образец правильного ответа: афиша; атака; автомобиль; арфа; армия; апельсин. Критерий достижения планируемого результата: правильно установлена посс ледовательность слов. Раздел «Состав слова (морфемика)» Планируемый результат: различать изменяемые и неизменяемые слова. Примеры заданий Задание 18 базового уровня Найди слово, которое не изменяется. Обведи номер ответа. 1) окно; 2) пальто; 3) небо; 4) зеркало. Образец правильного ответа: 2) пальто. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 19 повышенного уровня Запиши в нужный столбик таблицы слова. Слова: метро, дно, кино, пальто, пианино, чучело, добб ро, золото. 116 2 5 2 6 2 1 2 2 3 2 2 4 Слова, в которых есть окончание Слова, в которых нет окончания Образец правильного ответа: Критерий достижения планируемого результата: все слова записаны в нужж ный столбик, при этом допускается, что одно из слов никуда не вписано. Планируемый результат: различать родственные (однокоренные) слова и формы слова. Примеры заданий Задание 20 базового уровня Какое из слов является формой слова речка? Обведи номер ответа. 1) река; 2) речной; 3) речкой; 4) речушка. Образец правильного ответа: 3) речкой. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 21 повышенного уровня Запиши слова в два столбика. Будь внимательнее: в списке слов есть лишние слова. Слова: моряк, морской, мурем, морщинка, морж, (о) муݫ ре, приморский, уморительный, (к) мурю, мордочка. Образец правильного ответа: 117 Слова, в которых есть окончание Слова, в которыхнет окончания дно метро чучело кино добро пальто золото пианино Родственные слова к слову море Формы слова море Родственные слова к слову море Формы слова море моряк мурем морской (о) муре приморский (к) мурю Критерий достижения планируемого результата: не менее пяти слов записаа ны в нужные столбики, не допущено ошибок в распределении слов по столл бикам. Планируемый результат: находить в словах с однозначно выделяя емыми морфемами окончание, корень, приставку , суффикс. Умения, характеризующие достижение этого результата: • различать корень как главную (обязательную) часть слова и присс тавку, суффикс, окончание; • различать окончание как часть слова, изменяющую форму слова, и приставку, суффикс как части слова, образующие новые слова; • определять наличие в слове заданной морфемы; • из предложенного списка подбирать слова с однозначно выделяя емыми морфемами к заданной схеме состава слова. Примеры заданий Умение: различать корень как главную (обязательную) часть слова и приставку, суффикс, окончание. Задание 22 базового уровня Ниже приведены несколько утверждений о составе слова. Отметь ( правильные утверждения. 2 1) Слово может состоять из корня и окончания. 2 2) Слово может состоять из приставки и суффикса. 2 3) Слово может состоять из приставки, корня, суффикса и окончания. 2 4) Слово может состоять из приставки, суффикса и оконн чания. Образец правильного ответа: 1) Слово может состоять из корня и окончаа ния и 3) Слово может состоять из приставки, корня, суффикса и окончания. Критерий достижения планируемого результата: выбрано хотя бы одно из правильных утверждений, неверные утверждения не выбраны. Задание 23 повышенного уровня Ниже приведены несколько утверждений о составе слова. Отметь ( правильные утверждения. Подчеркни слова, которые доказывают твой выбор. Если можешь, запиши свои примеры. 2 1) В слове может не быть окончания. Например, гороо док, пальто, дно, кенгуру, 2 2) В слове может не быть суффикса. Например, стена, лесник, зонтик, лопата, 2 3) В слове может не быть приставки. Например, пень, полёт, ключик, выход, 2 4) В слове может не быть корня. Например, поход, лётт чик, мяукать, льдина, 118 Образец правильного ответа: 1) В слове может не быть окончания. Например, городок, пальто, дно, кенн гуру, дописано любое неизменяемое слово. 2) В слове может не быть суффикса. Например, стена, лесник, зонтик, ло䱓 пата, дописано любое слово без суффикса. 3) В слове может не быть приставки. Например, пень, полёт, ключик, выы ход, дописано любое слово без приставки. Критерий достижения планируемого результата: выбраны три правильных утверждения, подчеркнуто хотя бы по одному слову, доказывающему утвее рждение, хотя бы в одном случае дописано свое слово. Умение: различать окончание как часть слова, изменяющую форму слова, и приставку, суффикс как части слова, образующие новые слова. Задание 24 базового уровня Ты уже много знаешь о корне, приставке, суффиксе, оконн чании. Закончи предложения, дописывая нужные слова. 1) Изменяемая часть слова называется 2) Части слова, с помощью которых образуются новые слоо ва, называются и Образец правильного ответа: 1) окончанием, 2) приставкой и суффиксом. Критерий достижения планируемого результата: вписаны три нужных слова. Задание 25 повышенного уровня Даны два ряда слов. Запиши в таблицу название каждого ряда и назови части слова, которыми отличаются слова в ряду. 1) школа, школы, школе, школу, школой; 2) школа, школьный, школьник, дошкольник. Образец правильного ответа: Критерий достижения планируемого результата: правильно даны названия рядов и указаны части слова, которыми отличаются слова в ряду. 119 Название ряда Части слова, которыми отличаются слова в ряду 1) 2) Название ряда Части слова, которыми отличаются слова в ряду 1) формы слова окончанием 2) родственные слова приставкой, суффиксами Умение: определять наличие в слове заданной морфемы. Задание 26 базового уровня Отметь слово, в котором есть приставка поо. Обведи номер ответа. 1) поляна; 2) погода; 3) повар; 4) почтовый. Образец правильного ответа: 3) повар. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 27 повышенного уровня Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове поясок? Обведи номер ответа. 2 1) суффикс и окончание; 2 2) приставка и окончание; 2 3) приставка, суффикс и окончание; 2 4) других частей слова нет. Приведи 2 примера слов с таким же составом, как и в слоо ве поясок. Ответ: Образец правильного ответа: 1) суффикс и окончание; и записаны два слоо ва, состоящие из корня, суффикса и окончания. Критерий достижения планируемого результата: выбрано правильное утвее рждение, записаны 1—2 слова нужного состава. Умение: из предложенного списка подбирать слова с однозначно выделяемыми морфемами к заданной схеме состава слова. Задание 28 базового уровня Выбери схему, которая соответствует слову полуска. Обвее ди номер ответа. 1) 2) 3) 4) Образец правильного ответа: 2) Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. 120 Задание 29 повышенного уровня Отметь ряд, в котором слова расположены в такой поо следовательности: 2 1) рука, холодный, облачный; 2 2) морозы, уроки, находка; 2 3) книга, зонтики, посадка; 2 4) пальто, морозный, забота. Образец правильного ответа: 3) книга, зонтики, посадка. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Раздел «Лексика»1 Планируемый результат: выявлять слова, значение котоо рых требует уточнения. Пример задания Задание 30 базового уровня Подчеркни слова, для понимания точного значение котоо рых тебе нужно обратиться к словарю. 1) Кто хочет увидеть единым взором, в один окоём, нашу Россию — не пропустите возможность посмотреть на колокольь ню в Калязине. 2) Рядом с лиственницей уходят лиственные в опад, почти как гибнут. Образец правильного ответа: среди подчеркнутых обязательно есть слова окоём и опад. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто одно из нужж ных слов. Планируемый результат: определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Пример задания Задание 31 базового уровня Прочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов. В мастерской художника Как работает художник? Берет кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму холст, выбирает краски. 121 1 Планируемые результаты к разделу «Лексика» проверяются только на базовом уровне. Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную акварель — водяную краску: голубую, белую, светлоо зеленую, розовую. А если живописец хочет создать портрет чее ловека, он пишет картину на льняном холсте маслом — так хуу дожники называют масляные краски. Ответ: акварель живописец масло Образец правильного ответа: акварель — водяная краска, живописец — художж ник, масло — масляные краски. Критерий достижения планируемого результата: записано значение не менее двух слов. Раздел «Морфология» Планируемый результат: определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение. Умение, характеризующее достижение этого результата: • определять род, число, падеж, склонение имен существительных и находить имя существительное с заданными грамматическими признаками. Примеры заданий Задание 32 базового уровня Отметь словосочетание, в котором есть имя существии тельное женского рода, 33го склонения, в форме творительноо го падежа. 2 1) гордится книгой; 2 2) любуется молодёжью; 2 3) пятно на скатерти; 2 4) боится мыши. Образец правильного ответа: 2) любуется молодёжью. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 33 повышенного уровня У слов: дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное утверждение (. 2 1) Все эти слова являются именами существительными женского рода. 2 2) Все эти слова являются именами существительными мужского рода. 2 3) Все эти слова могут изменяться по числам. 2 4) Все эти слова относятся ко 2 склонению. Образец правильного ответа: 3) Все эти слова могут изменяться по чисс лам. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. 122 Планируемый результат: определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж. Умение, характеризующее достижение этого результата: • определять род, число, падеж, склонение имен прилагательных и находить имя прилагательное с заданными грамматическими призз наками. Примеры заданий Задание 34 повышенного уровня В таблице перечислены признаки двух слов. Внимательь но прочитай и догадайся, какими частями речи являются эти слова. Запиши, какими частями речи являются слово № 1 и слоо во № 2. Ответ: слово № 1 — это . Слово № 2 — это . Образец правильного ответа: слово N o 1 — это имя существительное. Слово № N o 2 — это имя прилагательное. Критерий достижения планируемого результата: правильно указано, какими частями речи являются слова. Планируемый результат: определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в насс тоящем и будущем времени), спряжение. Умение, характеризующее достижение этого результата: • определять число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени) глаголов и находить глагол с заа данными грамматическими признаками. Примеры заданий Задание 35 базового уровня Отметь предложение, в котором есть глагол настоящего времени, единственного числа, 3 лица. 2 1) Луч солнца упал на замерзшую лужицу. 2 2) Скоро появится на деревьях молодая листва. 123 Признаки слова № 1 Признаки слова № 2 Относится ко второму склонению. Употреблено в форме единственного числа, предложного падежа. В предложении является обстоятельством. Стоит в форме единстт венного числа, женского роо да, предложного падежа. В предложении является определением. 2 3) Сердце замирает от чудесных звуков песни. 2 4) Белые сугробы сверкают на ярком солнце. Образец правильного ответа: 3) Сердце замирает от чудесных звуков песни. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 36 повышенного уровня Перед уроком Катя и Даша увидели на доске запись: едее те едите Катя сказала, что это учительница записала одно и то же слово, а на уроке попросит определить, как писать правильно. Даша сказала, что учительница записала два разных слоо ва, а на уроке попросит придумать предложение с каждым из них. Запиши, кто из девочек прав, и выполни то задание, котоо рое предлагала эта девочка. Ответ: права . Выполнение задания: Образец правильного ответа: права Даша; записаны примерно такие предлоо жения: 1) Ребята, вы едете сегодня в музей? Что это вы едите? Критерий достижения планируемого результата: выбрано в качестве праа вильного мнение Даши и с каждым из слов составлено и записано предлоо жение. Раздел «Синтаксис» Планируемый результат: различать предложение, словосочетание, слово. Примеры заданий Задание 37 базового уровня Ниже даны словосочетания и предложения. Запиши их в нужный столбик таблицы. При записи предложений не забудь о правильном их оформлении. Словосочетания и предложения: о долгожданном лете, объявил маме, началась гроза, грохотал вдали, сверкнула молния, учительница улыбнулась. 124 Словосочетания Предложения Образец правильного ответа: Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в четырех случаях ученик отличил предложения от словосочетаний (не менее четырех единиц записаны в нужный столбик), при этом при записи все предложения записаны с заглавной буквы. Задание 38 повышенного уровня Составь из данных слов два словосочетания и два предлоо жения. Слова: тёплый, ласкает, деревьев, верхушки, ветер, (по) тропинке, хлопотливые, бегают, (в) лесу, муравьи. Ответ: а) Словосочетания: 1) 2) б) Предложения: 1) 2) Образец правильного ответа: а) любые два словосочетания из следующих возможных: тёплый ветер; ласс кает верхушки; верхушки деревьев; бегают по тропинке; бегают в лесу; бее гают быстро; хлопотливые муравьи; б) Предложения: 1) Теплый ветер ласкает верхушки деревьев. 2) По тропинн ке быстро бегают хлопотливые муравьи. Критерий достижения планируемого результата: правильно составлены и заа писаны два словосочетания и два предложения. Планируемый результат: устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении. Примеры заданий Задание 39 базового уровня Впиши пропущенные смысловые вопросы. говорить ( ?) тихо; мышка ( ?) крошечная; купались ( ?) в море; нора ( ?) лисья. Образец правильного ответа: правильно вписаны вопросы говорить (как?) тихо; мышка (какая?) крошечная; 125 Словосочетания Предложения о долгожданном лете Началась гроза. объявил маме Сверкнула молния. грохотал вдали Учительница улыбнулась. купались (где?) в море; нора (чья?/какая?) лисья. Критерий достижения планируемого результата: не менее чем в трех слуу чаях правильно вписаны вопросы. Задание 40 повышенного уровня Катя должна была выписать из предложения словосочетаа ния. Проверь, нет ли в ее работе ошибок, если есть, запиши, в чем заключается ошибка. Предложение: Темная туча медленно поползла по небу и закрыла солнце. Выписанные словосочетания: туча (какая?) темная — поползла (где?) по небу — закрыла (что?) солнце — туча (что сделала?) закрыла — медленно (что сделала?) поползла — Образец правильного ответа: отмечено туча (что сделала?) закрыла — подлежащее и сказуемое словосочетанием не являются; медленно (что сделала?) поползла — поползла (как?) медленно. Критерий достижения планируемого результата: задание выполнено правильь но и в полном объеме: найдены две ошибки и указано, в чем они заключаа ются, во втором случае ошибка исправлена. Планируемый результат: классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/ вопроо сительные предложения. Примеры заданий Задание 41 базового уровня Найди побудительное предложение. Обведи номер ответа. 1) Какая сегодня прекрасная погода! 2) Как ты можешь читать в такой темноте?! 3) Попробуй записать свои впечатления. 4) До чего же красивы наши берёзовые рощи! Образец правильного ответа: 3) Попробуй записать свои впечатления. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 42 повышенного уровня Придумай и запиши вопросительное предложение. Ответ: Образец правильного ответа: записано вопросительное предложение. Критерий достижения планируемого результата: записанное предложение являетт ся вопросительным. 126 Планируемый результат: определять восклицательную/ невосклии цательную интонацию предложения. Примеры заданий Задание 43 базового уровня Выпиши предложение, в конце которого нужно обязаа тельно поставить восклицательный знак. Каждый зверёк по своему спасается от своих врагов Пуу шистая белка легко убежит от врага по деревьям У ежа своя хорошая защита — колючки Услышит ёж шум, свернется тут же в колючий комок Попробуй тронь Многих зверей выруу чает цвет их шубки Образец правильного ответа: может быть выписано несколько предложее ний, но среди выписанных обязательно должно быть предложение «Попробуй тронь!». Критерий достижения планируемого результата: выписано нужное предложее ние. Задание 44 повышенного уровня Отметь предложения, в которых на месте пропуска обяя зательно нужно поставить восклицательный знак. 2 1) Скорей бы зима пришла_ — медленно и задумчиво проговорила мама. 2 2) Скорей бы зима пришла_ — возбужденно закричала маленькая Анюта. 2 3) Скорей бы зима пришла_ — переспросил меня дядя негромко. 2 4) Скорей бы зима пришла_ — с восторгом сказал Петя, любуясь коньками. Образец правильного ответа: отмечено 2) и 4). Критерий достижения планируемого результата: выбрано второе и четверр тое предложения. Планируемый результат: находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения. Примеры заданий Задание 45 базового уровня Отметь правильный ответ. Подлежащее и сказуемое в предложении «На старой берёзе строит гнездо чёрный грач.» это: 2 1) гнездо строит; 2 2) грач чёрный; 127 2 3) грач строит; 2 4) на берёзе строит. Образец правильного ответа: 3) грач строит. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 46 повышенного уровня Отметь правильный ответ. Главные члены в предложее нии «Маленький воробей устал, намок до последнего пёрышш ка.» это: 2 1) маленький воробей устал; 2 2) воробей намок; 2 3) воробей устал, намок; 2 4) воробей устал, намок до перышка. Образец правильного ответа: 3) воробей устал, намок. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Планируемый результат: выделять предложения с однородными членами. Примеры заданий Задание 47 базового уровня Укажи предложение с однородными членами. Отметь отт вет . 2 1) После сильного дождя дорога была очень скользкой. 2 2) По тонкой ветке скатывается прозрачная капля. 2 3) В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы. 2 4) Рыжая собака стояла и смотрела на нас. Образец правильного ответа: 4) Рыжая собака стояла и смотрела на нас. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 48 повышенного уровня Прочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть однородные члены. 1. Мама натягивает Алёше брюки. 2. Он не дается, шалит и болтает ногами. 3. Мама ловит его, и они хохочут. 4. Затем начинается кормление его булочками, сухариками, творожж ком 5. После завтрака мама с Алёшей отправляются на проо гулку. Ответ: № Образец правильного ответа: указаны предложения 2 и 4. Критерий достижения планируемого результата: указаны оба предложения. 128 Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Планируемый результат: применять правила правописания (в объъ еме содержания курса). Умения, характеризующие достижение этого результата: • находить орфограммы в словах; • определять место орфограмм в слове; • соотносить орфограмму с изученным правилом; • находить слова с определенной орфограммой; • группировать слова с одинаковой орфограммой; • различать слова с изученными и с неизученными орфограммами. Примеры заданий Умение: находить орфограммы в словах. Задание 49 базового уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Слова: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страа на, большой. Образец правильного ответа: водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто не менее чее тырех нужных букв, при этом в словах «поле» и «крик» буквы не подчеркк нуты. Задание 50 повышенного уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Образец правильного ответа: Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильь ная гроза. Буря гнула и ломала деревья. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты не менее шесс ти букв, ошибочных подчеркиваний нет. Умение: определять место орфограмм в слове. Задание 51 базового уровня Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Слова: домик, мыши, река, (у) рощи, поплыл, дворник, наденут, глазной. 129 Образец правильного ответа: Критерий достижения планируемого результата: правильно записано не мее нее пяти слов. Задание 52 повышенного уровня Запиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером. Слова: зонтик, (о) ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, полёты, ключик, побелеть. Образец правильного ответа: * Примеры, приведенные учащимися, могут отличаться от указанных, засчии тываются любые правильные ответы. Критерий достижения планируемого результата: правильно записано не мее нее восьми слов и из четырех необходимых примеров приведено не менее двух. 130 поплыл река домик мыши наденут глазной дворник (у) рощи полёты полевой зонтик (о) ночи побелеть (по) домам полевой (в) доме побелеть ключик одел* река* домик* (о) маме* Умение: соотносить орфограмму с изученным правилом. Задание 53 базового уровня Запиши предложения по правилам русской орфографии. а) (на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко б) (из)города (из)маила пришло (из)вещение Образец правильного ответа: а) На асфальте Настя нарисовала солнышко. б) Из города Измаила пришло извещение. Критерий достижения планируемого результата: при записи обоих предложее ний допущено не более трех ошибок, связанных либо с раздельным или слитт ным написанием, либо с написанием заглавной буквы в начале предложения и в именах собственных. Задание 54 повышенного уровня Одинаковые ли окончания имеют в предложном падеже слова вихрь и метель? Отметь выбранный тобою ответ, кратко объясни его. 2 1) Слова имеют разные окончания, так как 2 2) Слова имеют одинаковые окончания, так как Образец правильного ответа: 1) Слова имеют разные окончания, так как слоо во вихрь — это существительное 2 склонения, а слово метель — 3 склонения, а у этих склонений в предложном падеже разные окончания. Критерий достижения планируемого результата: выбран первый ответ и в объяснении указано на то, что слова относятся к разным склонениям. Умение: находить слова с определенной орфограммой. Задание 55 базового уровня Прочитай слова: травка, больной, сказка, устный, горисс тый, местный, властный, мясной, книжка. Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам. 131 Слова с орфоо граммой «Провее ряемые безударр ные гласные в корне слова» Слова с орфограмм мой «Проверяемые парные по звонкосс тииглухости согласс ные в корне слова» Слова с орфоо граммой «Непроо износимые соо гласные в корне слова» Образец правильного ответа: Критерий достижения планируемого результата: правильно записано не мее нее 5 слов, при этом в каждом столбике есть хотя бы одно слово. Задание 56 повышенного уровня Рассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены слоо ва с орфограммой в корне. Напиши название каждого столбии ка. Дополни таблицу: запиши по одному своему примеру в кажж дый столбик. Образец правильного ответа: * Примеры, приведенные учащимися, могут отличаться от указанных, засчии тываются любые правильные ответы. Критерий достижения планируемого результата: правильно записаны наа звания всех столбиков, из трех необходимых примеров приведено не менее двух. 132 Слова с орфограммой «Проверяемые безуу дарные гласные в корр не слова» Слова с орфограммой «Проверяемые парные по звонкостииглухости согг ласные в корне слова» Слова с орфограммой «Непроизносимые соо гласные в корне слоо ва» больной травка устный гористый сказка местный мясной книжка властный гористый устный книжка больной местный травка Слова с орфограммой «Проверяемые безуу дарные гласные в корр не слова» Слова с орфограммой «Непроизносимые согг ласные в корне слова» Слова с орфограммой «Проверяемые парные по звонкостииглухости согг ласные в корне слова» гористый устный книжка больной местный травка лисичка* звёздный* кружка* Умение: группировать слова с одинаковой орфограммой. Задание 57 базового уровня Распредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же орфограммой в корне слова. Слова: весна, лапка, окно, лодка, глазки, плитка, сосна, грибы. Образец правильного ответа: Критерий достижения планируемого результата: правильно записано не мее нее шести слов. Задание 58 повышенного уровня Объедини в группы слова, в которых есть одна и та же орр фограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке. Слова: лисица, рыбка, звёздный, травка, поздний, смотт реть, снежки, тростник. Образец правильного ответа: 1) лисица, смотреть, снежки, тростник; 2) травка, снежки, рыбка; 3) звёздный, поздний, тростник. Критерий достижения планируемого результата: выделены три группы, при распределении слов допущено не более одной ошибки. 133 1 группа 2 группа 1 группа 2 группа весна лапка окно лодка сосна глазки грибы плитка Умение: различать слова с изученными и с неизученными орфогг раммами. Задание 59 базового уровня Подчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить написание приставки. Слова: полететь, наклейка, дочитать, прибежать, огг лядеть, премудрый, закричать. Образец правильного ответа: подчеркнуты слова прибежать, премудрый. Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуто хотя бы одно из нужных слов (прибежать, премудрый), другие слова не подчеркнуты. Задание 60 повышенного уровня Среди записанных слов укажи такое, в котором написание выделенной буквы, обозначающей гласный звук в корне слова, определяется не только орфограммой «Проверяемые безударр ные гласные в корне слова». Отметь ответ . 2 1) гОра, 2 2) побЕжать, 2 3) сЫграть, 2 4) мОрской Образец правильного ответа: 3) сЫграть Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Планируемый результат: определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника. Примеры заданий Задание 61 базового уровня Вставь пропущенные буквы в слова; можешь при этом пользоваться орфографическим словарем учебника. Слова: г…лова, в...сна, св...бода, л...сток, ...гонь, вет...р, дер...во, п...рожок, с...кунда. Образец правильного ответа: голова, весна, свобода, листок, огонь, ветер, дерево, пирожок, секунда. Критерий достижения планируемого результата: правильно записаны словарр ные слова свобода, огонь, ветер, пирожок, секунда. Задание 62 повышенного уровня Впиши в предложения пропущенные слова. Можешь польь зоваться орфографическим словарем учебника. Мы живём в стране, которая называется . Москва— нашей Родины. Москва — большой, красивый Сердцем Москвы называют и Красную площадь. Государственный нашей страны — русский. Образец правильного ответа: Мы живем в стране, которая называется Росс сия. Москва — столица нашей родины. Москва — большой, красивый город. 134 Сердцем Москвы называют Кремль и Красную площадь. Государственный язык нашей страны — русский. Критерий достижения планируемого результата: при записи словарных слов не допущено ошибок. Планируемый результат: безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов. Пример задания Задание 631 Спиши. Красавицы белки. В еловом лесу с утра до позднего вечера мелькают проворр ные белки. Вот белка забралась на вершину высокой ели, пее ремахнула с ветки на ветку и спустилась на землю за орехами. В развилке елового сучка белочка развесила сушить крепп кие подосиновики, хрупкие лисички. В лесных кладовых спряя тала она вкусные орехи. Поздней осенью переменит белка своё рыженькое платье на серую зимнюю шубку. На вершине густой елки устроила белочка тёплое гнездо. В этом гнезде она растит своих маленьких бельчат. Шустрая белка — самый весёлый и проворный зверёк в наа ших лесах. (По И. СоколовууМикитову) (86 слов) Образец правильного ответа: при списывании не допущено ошибок. Критерий достижения планируемого результата: базовый уровень — при спии сывании допущено не более шести ошибок; повышенный уровень — при списыы вании допущено не более трех ошибок. Планируемый результат: писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания. Пример задания Задание 642 Текст диктанта*: Скоро зима. Я люблю бродить по лесу поздней осенью. Прошли золотые деньки. Кусты и деревья давно сбросили свои листья и стоят тее перь голые. Опавшая листва потемнела от осенних дождей и не шуршит под ногами. А какая в лесу тишина! Певчие птицы улее 135 1 Задание позволяет оценить достижения данного планируемого резульь тата как на базовом, так и на повышенном уровне. 2 Задание позволяет оценить достижения данного планируемого резульь тата как на базовом, так и на повышенном уровне. тели на юг. Только синички попискивают в вершинах сосен и берёз. Лес угрюм. Но очень скоро он посветлеет, оденется в снежный убор. На белой скатерти будет видна цепочка звериных и птичьих следов. Они о многом могут рассказать человеку. (77 слов) * В тексте диктанта встречаются орфограммы, которые не изучаа ются в начальной школе. Эти орфограммы выделены в тексте диктанн та подчеркиванием. В зависимости от принятой в таких случаях в классе формы работы учитель либо четко проговаривает написание этих орфограмм, либо записывает данные слова на доске с пропуском встретившихся в словах изучаемых орфограмм, например, сбр…сили, …павшая и т. д. Образец правильного ответа: при записи под диктовку не допущено ошибок: нет пропусков, перестановок, замен букв, ошибок на изученные орфографии ческие и пунктуационные правила, а также нет ошибок в словах с непровее ряемыми написаниями, определенными программой. Критерий достижения планируемого результата: оценка выполнения учащимм ся итогового диктанта строится по принципу «не справился», «справился на базовом уровне», «справился на повышенном уровне». Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа «повторяюю щейся ошибки на одно и то же правило», объясняемом ниже в первом крии терии), «справился на повышенном уровне», если учащийся допустил не боо лее двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже правило). При проверке диктанта следует руководствоваться следующими критериями: 1. Количество ошибок определяется после классификации допуу щенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орр фографическое или пунктуационное правило, необходимо первые три из повторяющихся ошибки отмечать (подчеркивать), но засчитывать за одну ошибку. Например, если ученик допустил ошибки в трех словах с орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова», то они приравниваются к одной ошибке: бродить, осенью, деньки (подд черкнуты три ошибки, но засчитываются они как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например, в словах деревья, давно, стоят, каждая следующая ошибка выносится как самостоятельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на слее дующей ступени обучения индивидуальные особенности ученика (напп ример, небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременная) память и т. п.). 2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются при подсчете ошибок и не влияют на оценку работы. 3. Качество почерка и аккуратность оформления работы так же не влияют на оценку выполнения итогового диктанта. Планируемый результат: проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. 136 Примеры заданий Задание 65 базового уровня Найди словосочетание, в котором допущена орфографичесс кая ошибка. Обведи номер ответа. 1) рассказ о выставке; 2) экскурсия в музее; 3) домик в деревни; 4) стихотворение о сирени. Образец правильного ответа: 3) домик в деревни. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 66 повышенного уровня Найди в тексте ошибки. Запиши правильно слова, в котоо рых допущены ошибки, рядом объясни правильное написание. На берегу лисной реки в кустах черёмухи или шиповнии ка ты можишь услышать самого замечательного пефца наа шей природы — соловья. Образец правильного ответа: найдены три ошибки, сделана запись: а) лесс ной — проверочное слово лес; б) можешь — это глагол 1 спряжения, в форме 2 лица ед. числа пишется окончание ешь; в) певца — проверочное слово певец. Критерий достижения планируемого результата: найдены и исправлены три ошибки, в каждом случае приведено объяснение, при этом формулировки объъ яснений могут отличаться от приведенных в образце, важно, чтобы в них правильно объяснялось написание. Содержательная линия «Развитие речи» Планируемый результат: оценивать правильность/уместность выбоо ра языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в шкоо ле, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста. Примеры заданий Задание 67 базового уровня В диалоге со своей учительницей Даша допустила три ошибки в употреблении слов. Подчеркни слова, в которых Даа ша ошиблась. — Здравствуй, Даша! — Привет, Инна Михайловна! — Как прошли каникулы? — Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица. Образец правильного ответа: подчеркнуты следующие три слова в репликах Даши: — Привет, Инна Михайловна! — Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понраа вилась наша столица. 137 Критерий достижения планируемого результата: подчеркнуты любые два слова из указанных в образце ответа; иных подчеркнутых слов нет. Задание 68 повышенного уровня Представь, что ты гуляешь на улице, тебя просили вернутьь ся через час, а часов у тебя нет. Прочитай предложенные нии же варианты обращений. Заполни таблицу: отметь , правильно ли построено обраа щение — допущены ли в нем ошибки или таких ошибок нет. Устно исправь допущенные ошибки. Образец правильного ответа: № № 1 . Устно исправлены ошибки в 1, 3 и 4 обращениях: 1 обращение — Скажии те, пожалуйста, сколько сейчас времени?; 3 обращение — Скажите, пожалуйсс 138 № Обращение к прохожему Допущены ли в этом обращее нии ошибки? 1 Ой, стойте, сколько сейчас времени? 2 Ошибки нет 2 Ошибкка есть 2 Скажите, пожалуйста, сколько сейчас времени? 2 Ошибки нет 2 Ошибкка есть 3 Скажите, пожалуйста, сколько часов? 2 Ошибки нет 2 Ошибкка есть 4 Скажите, пожалуйста, сколько время? 2 Ошибки нет 2 Ошибкка есть No Обращение к прохожему Допущены ли в этом обращении ошибки? 1 Ой, стойте, сколько сейчас времени? 2 Ошибки нет Ошибкка есть 2 Скажите, пожалуйста, сколько сейчас времени? Ошибки нет 2 Ошибкка есть 3 Скажите, пожалуйста, сколько часов? 2 Ошибки нет Ошибкка есть 4 Скажите, пожалуйста, сколько время? 2 Ошибки нет Ошибкка есть та, сколько времени? или Скажите, пожалуйста, который час?; 4 обращение — Скажите, пожалуйста, сколько времени? Критерий достижения планируемого результата: найдены и исправлены две из трех допущенных ошибок. Планируемый результат: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать и рее агировать на реплики, поддерживать разговор). Пример задания1 Задание 69 Представь, что ты звонишь своему однокласснику или одд нокласснице 8 Марта, чтобы пригласить погулять. Трубку взяя ла его (ее) мама2. Распределите с соседом по парте роли мамы и позвонивв шего. Разыграйте перед одноклассниками диалог из 4—5 репп лик, отвечающий этой ситуации по содержанию и интонации. Тот из вас, кто исполняет роль мамы, пользуется карточкой с опорными репликами. Примечание. Ученик, исполняющий роль мамы друга, вее дет свою часть диалога, пользуясь карточкоййопорой. Ученик, исполняющий роль позвонившего, карточкой не пользуется. Карточка с опорными репликами Мама: Алло. Я Вас слушаю. Позвонивший: Мама произносит одну из реплик (ааг) в зависимости от предыдущей реплики позвонившего: а) Если позвонивший представился и поздравил ее с праздд ником: Здравствуй3, …, спасибо. И ты передай мои поздравв ления своей маме. б) Если позвонивший представился, но не поздравил ее с праздником: Здравствуй,… Передавай мои поздравления своо ей маме. в) Если позвонивший не представился, но поздравил ее с праздником: Спасибо. Извините, а кто меня поздравляет? г) Если позвонивший и не представился, и не поздравил ее с праздником: Здравствуйте. А с кем я говорю? 139 1 Достижение данного планируемого результата проверяется одним комплексным заданием, которое в зависимости от сформированности речее вых умений выпускника может быть выполнено как на базовом, так и на поо вышенном уровне. 2 Для диалога могут быть предложены и иные речевые ситуации, отраа жающие особенности повседневного общения младших школьников, наприи мер, диалогграсспрос между учителем и учеником, продавцом и покупателем; диалоггзнакомство с новым одноклассником и т. п. 3 Имена детей могут быть любыми. Позвонивший: Мама поддерживает разговор. В ходе разговора нужно обяя зательно произнести фразу «А … (имя друга) сейчас обедает. Что ему/ей передать?», при необходимости спросить позвоо нившего о цели звонка. Позвонивший: Мама произносит заключительную реплику. Позвонивший: Образец правильного ответа: диалог правильно составлен и разыгран учащии мися: использованы принятые формулы речевого этикета и приветливый добб рожелательный тон; реплики взаимосвязаны и демонстрируют умение слыы шать и реагировать на сказанное; в содержании реплик собеседников присуу тствуют следующие обязательные элементы: • в репликах ученика, исполняющего роль позвонившего 1) слова приветствия и прощания; 2) представление; 3) поздравление с 8 Марта; 4) переход к осс новной цели звонка; • в репликах ученика, исполняющего роль мамы 1) слова приветствия и проо щания; 2) выбор правильной реплики для начала диалога; 3) правильно сосс тавленная реплика с базовой фразой «…(имя друга) обедает»; 4) при необб ходимости — подведение позвонившего к основной цели звонка. Критерий достижения планируемого результата: • базовый уровень — диалог ведется вежливо и доброжелательным тоном; есть слова приветствия и прощания, представление позвонившего и правильь но выбранная реплика мамы для начала диалога; • повышенный уровень — диалог связный, ведется вежливо и доброжелательь ным тоном; в репликах собеседников присутствует не менее трех элеменн тов из числа указанных выше для позвонившего и для мамы. Планируемый результат: выражать собственное мнение и аргуу ментировать его. Примеры заданий Задание 70 базового уровня Прочитай диалог. Федор Иванович Шаляпин всегда возмущался людьми, коо торые считают труд артиста легким. — Они напоминают мне, — говорил певец, — одного извозз чика, который каккто вез меня по Москве: — А ты, барин, чем занимаешься? — спрашивает. — Да вот пою. — Я не про то. Я спрашиваю, чего работаешь? Петь— это мы все поем. И я пою, когда скучно станет. Я спрашиваю — ты чего делаешь? В этом диалоге высказаны два мнения о труде артиста. Кто из участников диалога считает, что труд артиста легкий, артисс ту ничего особенного делать не приходится, а кто придерживаа 140 ется противоположного мнения? Чье мнение ты разделяешь? Поясни свой ответ. Образец правильного ответа: 1) указано, что легким труд артиста считаа ет извозчик, а противоположного мнения придерживается Шаляпин; 2) высс казано собственное мнение; 3) приведен хотя бы один аргумент (или поясс нение) собственного мнения. Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствуют два элемента из трех. Комментарий. Собственное мнение ученика может не совпадать ни с одним из заявленных в диалоге; например, ученик может указать, что и извозчик, и Шаляпин оба поосвоему правы. Задание 71 повышенного уровня Ребята составляли список проектов, принять участие в коо торых будет интересно и полезно всему классу. Чтобы выбрать темы для совместной работы, они решили начать с обсуждения тех работ, которые каждый из них выполнил самостоятельно. Учитель просил всех внимательно прослушать презентацию каждой работы и высказать свое мнение об этой работе, прии держиваясь следующих правил. 1. Сначала обязательно отметить достоинства выполненной работы. 2. Затем задать один вопрос по содержанию или результаа там работы. 3. В заключение сказать, можно ли чеммто дополнить или продолжить начатую работу, подходит ли эта тема для совместт ной работы. Придерживаясь установленных правил, выскажи свое мнее ние о работе Игоря на тему «Зачем нужны гласные?»1. И у меня, и у многих моих одноклассников много орфогг рафических ошибок. Я решил разобраться, что это за ошибки и откуда они берутся. Я проанализировал наши письменные работы и установил, что б?льшая часть ошибок приходится на буквы гласных. Но в одной книге я прочитал, что многие народы древности писали без букв гласных. И я подумал, что если мы на письме будем опускать гласные, мы сократим ошибки и потратим высвобоо дившееся от изучения правил правописания время на чтоонии будь более интересное. Но возникает вопрос: а можно ли понять текст, если слоо ва писать без букв гласных? Я попробовал переписать нескольь ко текстов, опуская гласные, а потом прочитать их снова. Поо лученные мной результаты говорят: понять можно чуть более половины текста, так как, если убрать буквы гласных, многие слова будут писаться одинаково, кроме того, сложно расшифф ровать слова, в которых гласных больше, чем согласных. 141 1 Текст читает учитель. Поэтому вот вывод, который я сделал: в русском языке на письме не обойтись без букв гласных, а значит, придется учить их правописание. Образец правильного ответа: высказывание представляет собой связный текст, содержащий следующие элементы: а) дан один положительный комм ментарий и приведена аргументация, например: «Работа Игоря мне очень понравилась, он выбрал важную тему: мы действительно делаем много ошии бок на безударные гласные» или «Работа Игоря мне очень понравилась. Он предложил интересный способ проверки возникшей у него идеи"; б) задан один вопрос, например, на уточнение понимания: «А какие тексты ты переписал, опустив гласные?"; в) высказано суждение, подходит или не подходит эта тема для совместной работы, можно ли ее дополнить или продолжить, и приведен хотя бы один аргумент в защиту своей позиции, например: «Эта тема для совместной работы не подходит, Игорь уже все сделал. Но я моо гу предложить другую тему — проверить, для чего нужно изучать правопии сание непроизносимых согласных». Критерий достижения планируемого результата: в ответе присутствует как минимум мнение (о достоинствах работы и/или о возможности ее продолл жения) и приведен аргумент, подтверждающий высказанное ребенком мнее ние. Планируемый результат: самостоятельно озаглавливать текст. Примеры заданий Задание 72 базового уровня Прочитай и озаглавь текст. Очень часто в повседневной жизни мы употребляем слова «здравствуйте», «спасибо», «целую». Это старые русские слова. Они связаны с обычаями Древней Руси. При встрече мы обращаемся друг к другу с приветствием «здравствуйте», то есть желаем здоровья. Почти все письма и телеграммы родным и друзьям заканчиваются словом «целую». Обряд целования при расставании и встрече близких людей тоо же связан с пожеланием здоровья: целовать означало желать быть целым, то есть невредимым, здоровым. В старославянсс ком языке этот глагол имел значение «приветствовать». В знак благодарности говорят «спасибо». Это слово — измее ненное «спаси, Бог». Благодаривший желал всяческого благоо получия тому, кто был с ним внимателен, помог ему. Запиши заглавие . Образец правильного ответа: в заглавии в любой форме должно найти отт ражение основное содержания текста (история, происхождение и значение слов и выражений речевого этикета), например «История вежливых слов», «Волшебные слова» и т. п. Критерий достижения планируемого результата: заглавие соотносится с осс новным содержанием текста, например, «Что означают слова спасибо, здраа вствуйте, целую?» или «Спасибо. Здравствуйте. Целую». 142 Комментарий. Заголовок, данный учеником, может отличаться от предлоо женных примеров. Задание 73 повышенного уровня Прочитай и озаглавь текст. Знаешь ли ты, что используешь в своей речи слова многих языков мира? Ты часто слышишь и произносишь английские слова: спорт, футбол, свитер, троллейбус, детектив, клуб; французские — кафе, реклама, район, пальто, багаж, эскии мо, метро; немецкие — абзац, кино, изба, лук. Из арабского языка мы получили тоже очень полезные слова: арбуз, бараа бан, деньги, изюм, йогурт, карандаш, лапша, цифра. «Вкусс ное» слово шоколад пришло к нам из языка индейцев Центт ральной Америки. Даже такое родное для нас слово, как хлеб, оказывается, давныммдавно было заимствовано русским языком из древнегерманского. Если ты возьмешь «Словарь иностранных слов», то чаще других тебе будут встречаться такие пометы: лат. — латинский, язык древнего Рима и греч. — греческий. Особенно широко лаа тинский и греческий используются наукой. Например, назваа ние знаков плюс, минус, слова литература, предлог пришли из латинского языка, слова арифметика, история, география, фонетика, графика — из греческого. Так дружат все языки мира. Они обмениваются словами и от этого становятся еще богаче, выразительнее, не утрачивая свои особенности. Запиши заглавие . Образец правильного ответа: в заглавии в любой форме должно найти отт ражение основное содержания текста (заимствованные слова), например «Иностранные слова в русском языке» или «Как дружат языки мира» и т. п. Критерий достижения планируемого результата: заглавие соотносится с осс новным содержанием текста. Комментарий. Заголовок, данный учеником, может отличаться от предлоо женных примеров. Планируемый результат: составлять план текста. Примеры заданий Задание 74 базового уровня Прочитай текст. Текст для чтения Прошел слух, что в городе появился злодей, который умее ет открывать любые двери за две секунды. Забеспокоились граждане. Всполошилась милиция. Начались поиски преступника. Наконец он был пойман. Каково же было удивление, когда злодеем оказался маленький мальчик! Он сознался, что пользовался особым ключиком. 143 — Отвечай, какой такой у тебя ключик? — грозно спросии ли его. Мальчик потупился и прошептал: — Вежливое слово. — Какое такое слово? — спросили этого хитреца. — Пожалуйста, — сознался мальчик. Проверили, оказалось, что и правда перед вежливым слоо вом открываются любые двери. Л. Яхнин Обведи номер плана, который соответствует тексту. 1) План № 1 2) План № 2 1. Преступник найден. 1. Беспокойство в городе 2. Признание. 2. Поиски преступника. 3. Разгадка секрета мальчика. 3) План № 3 4) План № 4 1. Странные слухи. 1. Беспокойство граждан. 2. Сила вежливого слова. 2. Беспокойство милиции. 3. Начались поиски. 3. Поиски ни к чему не привели. Образец правильного ответа: 2) План №No 2. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 75 повышенного уровня К следующему уроку тебе нужно подготовить не подробный пересказ текста «Антарктическая пустыня», а рассказ о животт ном мире Антарктиды. Прочитай текст: а) укажи, в каких абзацах рассказывается о животном мире Антарктиды; б) составь и запиши план расс сказа о животном мире Антарктиды. Текст для чтения1 Антарктическая пустыня Большая часть Антарктиды лишена растительного покрова и животного мира. Это зона антарктической пустыни. Только в прибрежных районах материка и на островах растут мхи, лии шайники и низшие водоросли. Летом на повышенных местах поверхность земли, обдуваемая ветрами, успевает немного прогреться и освободиться от снега. Такие участки называют оазисами. Оазисы в Антарктиде — это сухие и холодные камее нистые пустыни. Воды Антарктики богаты планктоном, состоящим из мелл ких растительных животных организмов. Планктон является источником питания для китов, тюленей, рыб, птиц. Жизнь всех животных Антарктики связана с океаном. Здесь водится несколько видов китообразных, среди них самые крупные жии 144 1 Предлагаемый текст может быть заменен на текст параграфа одного из учебников для 5 класса в соответствии с образовательной программой школы. вотные нашей планеты — синие киты, а также кашалоты, каа сатки. Широко распространены ластоногие. Из птиц типичные обитатели Антарктики — пингвины. Они не летают, но прекрасно плавают, питаются рыбой, моллюсс ками и рачками. В Антарктике водится 17 видов пингвинов, самый распространенный из них — небольшой пингвин Адели. Особенно красив императорский пингвин массой до 50 кг и высотой более метра. Свое потомство эти пингвины выводят в суровую зиму. Они не делают гнезд, а яйца держат в лапах, прии жимая к пуху теплого живота. В летние месяцы на берегах Анн тарктиды гнездятся буревестники, чайкиипоморники, бакланы. Антарктиду называют «холодильником» Земли. Ее влияние на климат нашей планеты велико. Богатства материка и окруу жающих его океанов еще мало изучены. Поэтому ученые разз ных стран проводят там исследовательские работы. а) Ответ. О животном мире Антарктиды говорится в абзаа цах № б) План рассказа «Животный мир Антарктиды»: Образец правильного ответа: а) О животном мире Антарктиды говорится в абзацах No 2, 3. б) в позициях плана должны найти отражение следующие элементы: 1) предд ставители животного мира и места их обитания; 2) пингвины как типичные обитатели Антарктики. Например: 1. Кто живет в водах Антарктиды. 2. Пингвины — типичные обитатели Антарктиды. Критерий достижения планируемого результата: а) правильно указаны ноо мера абзацев, в которых говорится о животном мире Антарктиды. б) в пунктах плана отражены оба необходимых элемента. Комментарий. Названия и число пунктов в плане ученика могут отличаться от указанных в примере. Планируемый результат: сочинять письма, поздравительные откк рытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Пример задания1 Задание 76 Прочитай историю, рассказанную Джанни Родари2. Была однажды получена открытка. На ней было написано только: «Приветы и поцелуи!». И подпись: «Нинучча». Никто 145 1 Достижение данного планируемого результата проверяется одним комплексным заданием, которое в зависимости от сформированности речее вых умений выпускника может быть выполнено им как на базовом, так и на повышенном уровне. 2 Текст истории адаптирован. не знал, кто такая эта Нинучча — старая ворчунья или девочка в джинсах. Или, может быть, какаяянибудь птичка. Многие бы хотели получить хотя бы один из этих «привее тов» и «поцелуев», хотя бы самый маленький. Но как узнать, кто такая Нинучча и почему она решила отправить открытку с приветами и поцелуями? Напиши небольшое письмо Нинучче (7—10 предложений). Расскажи немного о себе и задай ей дваатри вопроса. Постарайй ся написать письмо так, чтобы Нинучча захотела тебе ответить. Образец правильного ответа: письмо написано в соответствии с требовании ями задания и нормами речевого этикета: а) письменная речь связная; б) объем письма составляет от 7 до 10 предложений; в) в тексте присутт ствуют следующие элементы: 1) слова приветствия и прощания; 2) объясс нение цели своего письма; 3) короткий рассказ о себе; 4) два—три вопроса; 5) подпись (указание имени или имени и фамилии). Критерий достижения планируемого результата: • базовый уровень — письменная речь связная; объем письма составляет не менее 7 предложений; в письме есть слова приветствия и прощания, небольь шой рассказ о себе, один вопрос к Нинучче, подпись; • повышенный уровень — письменная речь связная, выразительная; объем письма составляет не менее 10 предложений; в письме есть слова приветт ствия и прощания, небольшой рассказ о себе, дваатри вопроса к Нинучче, подд пись. Объяснение цели своего письма может отсутствовать. Комментарий. Грамотность письма не является предметом оценки в данном задании. СПЕЦИФИКАЦИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ВАРИАНТА ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА 1. Цель и содержание итоговой работы по русскому языку Основная цель и содержание итоговой работы определены с учетом целей изучения русского языка, определенных в станн дарте начального образования второго поколения. Итоговая работа по русскому языку состоит из двух частей и проводится в два дня. Первый день — итоговый диктант, втоо рой день — проверочная работа. 2. Общая характеристика итогового диктанта (Часть 1) 2.1. Особенности итогового диктанта Первая часть работы направлена на оценку достижения планируемых результатов освоения содержательной линии «Орр фография и пунктуация», наиболее важными из которых являя ются осознание безошибочного письма как одного из проявлее ний собственного уровня культуры, применение орфографичесс ких правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Принятой форр мой проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков в начальной школе является диктант. 146 Итоговый диктант представляет собой связный текст, темаа тика которого соответствует возрасту обучающихся. Лексичесс кое наполнение текста не превышает уровень актуального слоо варного запаса выпускника начальной школы. Синтаксически текст характеризуется достаточно простыми по структуре предд ложениями. Орфограммы и правила постановки знаков препии нания, встречающиеся в тексте, определяются программой по русскому языку в начальной школе. Следует отметить, что разз ница в повторяемости различных орфограмм довольно больь шая, но при этом наиболее частотные орфограммы и пунктогг раммы являются самыми характерными для начальной школы, на их отработку затрачивается значительное количество времее ни в учебном процессе. Подробно информация о количестве слов на орфографические и пунктуационные правила представв лена в таблице 4. В тексте диктанта встречаются орфограммы, которые не изучаются в начальной школе, эти орфограммы выы делены в тексте диктанта подчеркиванием. В зависимости от принятой в таких случаях в классе формы работы учитель лии бо четко проговаривает написание этих орфограмм, либо запии сывает данные слова на доске (ландыши, красиво и т. д.). Уровень сложности диктанта может быть охарактеризован как средний, что обеспечивает возможность его написания всее ми учащимися. Таблица 4 Информационная характеристика диктанта 147 Орфограмма/правии ло постановки знаков препинания Количее ство орр фограмм Перечень слов 1. Сочетания жииши, чааща, чуущу, чкк чн, чт, щн 3 чудесный, бежишь, роо щу 2. Прописная буква в начале каждого предд ложения 14 3. Проверяемые безз ударные гласные в корне слова 24 стоит, хорошо, весенн нюю, своим (свои), тепп лом, дождя, появилась, зелёная (зелени), головв ки, цветы (цветов), тра вы, белеют, запах, вече ра, голос, соловья, поёт (поют), ветерок, играет, листве, деревьев, певец, удивительный, пудняли Продолжение 148 Орфограмма/правии ло постановки знаков препинания Количее ство орр фограмм Перечень слов 4. Проверяемые парр ные звонкие и глухие согласные в корне слова 4 травка, головки, легко (лёгкий), голос 5. Непроизносимые согласные 3 солнце, позднего, радоо стная 6. Непроверяемые гласные и согласные в корне слова на огг раниченном перечне слов 3 хорошо, соловья, вете рок 7. Гласные и согласс ные в неизменяемых на письме приставках 1 появилась 8. Разделительные ъ и ь 3 соловья, деревьев, льётт ся 9. Мягкий знак после шипящих на конце имён существительь ных в именительном падеже 1 ночь 10. Безударные падежж ные окончания имен существительных 5 утром, головки, (в) зелее ни, деревьев, (в) мире 11. Безударные оконн чания имен прилагаа тельных 11 ранним, тёплого, зелёё ная, синие, красные, тонкий, позднего, лёгг кий, нежных, самый, удивительный 12.Правописание не с глаголами 1 не смолкнет Продолжение 149 Орфограмма/правии ло постановки знаков препинания Количее ство орр фограмм Перечень слов 13. Мягкий знак посс ле шипящих на конн це глаголов в форме 22го лица единственн ного числа 3 бежишь, вдыхаешь, узнаа ешь 14. Написание в глаа голах сочетаний 쨣тьь ся//тся 1 льётся 15. Безударные личч ные окончания глагоо лов 5 греет, вдыхаешь, узнаа ешь, не смолкнет, играа ет 16. Раздельное напии сание предлогов с другими словами 4 в зелени, в листве, с утт ра, в мире 17. Перенос слов Количестт во опрее деляется индивидуу ально в соответт ствии с записью текста диктанта 18. Знаки препинания в конце предложее ния: точка, вопросии тельный и восклицаа тельный знаки 14 19. Знаки препинаа ния (запятая) в предд ложениях с однородд ными членами 2 синие, жёлтые, красные цветы подняли головки. 2.2. Время выполнения итогового диктанта На выполнение диктанта отводится 45 минут. Это время включает предварительное прочтение диктанта учителем, заа пись под диктовку текста диктанта учащимися, повторное прочтение учителем текста диктанта перед проверкой учащимии ся и осуществление ими проверки собственной работы. 2.3. Рекомендации по оценке выполнения итогового диктанта Оценка выполнения учащимся итогового диктанта строитт ся по принципу «не справился», «справился на базовом уровв не», «справился на повышенном уровне». Результат написания диктанта учащимся оценивается как «справился на базовом уровне», если учащийся допустил не более шести ошибок (с учетом принципа «повторяющейся ошибки на одно и то же правило», объясняемом ниже в первом критерии), «справился на повышенном уровне», если учащийся допустил не более двух ошибок (включая повторяющуюся ошибку на одно и тоже праа вило). При проверке диктанта следует руководствоваться следуюю щими критериями: 1. Количество ошибок определяется после классификации допущенных ошибок. Если ученик допустил несколько ошибок на одно орфографическое или пунктуационное правило, необб ходимо первые три из повторяющихся ошибок отмечать (подд черкивать), но засчитывать за одну ошибку. Например, в прии веденном тексте диктанта встречается 24 примера на орфограмм му «Проверяемые безударные гласные в корне слова», если ученик допустил ошибки в трех словах с данной орфограммой, то они приравниваются к одной ошибке: стоит, хорошо, ве㜃 сеннюю (подчеркнуты три ошибки, но засчитываются они как одна ошибка), если далее в работе допущены ошибки на ту же орфограмму, например, в словах теплом, дождя, появилась, зелёная, каждая следующая ошибка выносится как самостояя тельная. Такой подход позволяет выявить и учесть на следуюю щей ступени обучения индивидуальные особенности ученика, например, небольшой словарный запас, неумение подобрать проверочное слово, плохая зрительная (моторная, долговременн ная) память и т. п. 2. Исправления, допущенные учеником, не учитываются и не влияют на оценку работы. 3. Качество почерка и аккуратность оформления работы не влияют на оценку выполнения итогового диктанта. 3. Общая характеристика проверочной работы (Часть 2) 3.1. Содержание проверочной работы Особенностью данной проверочной работы является ее ориентация не только на предметные результаты, но и на уроо вень овладения учащимися способами действий. Таким обраа зом, основная цель проверочной работы — оценить способб 150 ность выпускников начальной школы решать учебноопознаваа тельные и учебноопрактические задачи по русскому языку. Содержание проверочной работы определяется основными результатами освоения содержательных линий «Система языка» и «Развитие речи», освоение линии «Орфография и пунктуаа ция», проверяется в части 1 итоговой работы. В содержательной линии «Система языка» (основа лингвисс тических знаний) оцениваются первоначальные представления о системе и структуре русского языка, освоение таких учебных действий с языковыми единицами, как нахождение, характее ристика, сравнение, классификация, преобразование, моделии рование. В содержательной линии «Развитие речи» оцениваются наа чальные представления о нормах русского литературного языы ка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; наличие осознанных ориентировок в целях, задачах, средствах и условиях общения как основе выбора адее кватных языковых средств для успешного решения коммуникаа тивной задачи при составлении несложных устных монологии ческих высказываний и письменных текстов. 3.2. Структура проверочной работы и характеристии ка заданий Проверочная работа содержит 20 заданий, различающихся по содержанию, типу и уровню сложности. Работа содержит две группы заданий. Первая группа — базовые задания, позволяющие проверить освоение базовых (опорных) знаний и умений по предмету, без которых невозможно успешное продолжение обучения на слее дующей ступени. Вторая группа — задания повышенного уровня, проверяя ющие способность учащихся решать учебные или практические задачи по русскому языку, в которых способ выполнения не очевиден и основную сложность для учащихся представляет выы бор способа из тех, которыми они владеют. В первую группу входят 14 заданий, что составляет 70 % от общего количества заданий, во вторую группу входят 6 заданий, что составляет 30 % от общего количества заданий. На основе анализа планируемых результатов по русскому языку были определены следующие блоки содержания курса, на материале которых строится данная работа (в скобках указано количество заданий и процент об общего числа заданий): фоо нетика и графика (3 задания, 15 %), состав слова (3, 15 %), морр фология (8, 40 %), синтаксис (2, 10 %), развитие речи (работа с текстом и связная речь) (4, 20 %). В проверочной работе внутри содержательного блока одд новременно представлены задания как базового, так и повыы шенного уровней (в отличие от итоговой работы по математии ке, в которой задания повышенного уровня расположены в 151 конце работы после базовых заданий). Задания повышенного уровня отмечены специальным значком: ❂, что позволит учаа щимся сориентироваться в трудности задания и правильно расс считать свои силы и время. В проверочной работе используются три типа заданий: ✔ задания с выбором ответа (12 заданий), к каждому из коо торых предлагается 4 варианта ответа, из которых только один правильный; ✔ задания с кратким ответом (6 заданий), требующие опп ределения последовательности, вписывания букв и слов, запии си ответа в несколько слов; ✔ задания с развернутым ответом (2 задания), в которых необходимо либо записать несколько групп слов, либо написать небольшой текст. 3.3. План проверочной работы В плане работы (таблица 5) дана информация о каждом заа дании: его содержание, объект оценивания, уровень сложносс ти, тип, время выполнения и максимальный балл. Условные обозначения Уровень сложности: Б — базовый, П — повышенный. Тип задания ВО — с выбором ответа, КО — с кратким отт ветом, РО — развернутый ответ. 3.4. Время и способ выполнения проверочной работы На выполнение проверочной работы отводится 45 минут. Каждый ученик получает бланк с текстом проверочной работы, в котором отмечает или записывает свои ответы на задания. 3.5. Оценка выполнения заданий и проверочной работы в целом Выполнение заданий разной сложности и разного типа оцее нивается с учетом следующих рекомендаций. 1. В заданиях с выбором ответа из четырех предложенных вариантов ученик должен выбрать только верный ответ. Если учащийся выбирает более одного ответа, то задание считается выполненным неверно. 2. В заданиях с кратким ответом ученик должен записать требуемый краткий ответ. 3. Выполнение каждого задания базового уровня сложности (№ 1, 2, 4, 5, 7—10, 12, 13, 15, 16, 18, 19) оценивается по дихоо томической шкале: 1 балл (верно) — указан только верный ответ; 0 баллов — указан неверный ответ или несколько ответов. 4. Выполнение каждого задания повышенного уровня сложности (№ 3, 6, 11, 14, 17, 20) оценивается по следующей шкале: 2 балла — приведен полный верный ответ; 1 балл — приведен частично верный ответ; 0 баллов — приведен неверный ответ. 152 153 П л а н п р о в е р о ч н о й р а б о т ы Б л о к У р о в е н ь Т и п В р е м я М а к с и м а л ь ь с о д е р ж а н и я О б ъ е к т о ц е н и в а н и я с л о ж н о с с з а д а н и я в ы п о л л н ы й б а л л ( у м е н и я ) т и н е н и я з а в ы п о л л ( в м и н ) н е н и е 1 Ф о н е т и к а и г р а а Б К О 2 1 ф и к а 2 Ф о н е т и к а и г р а а Б В О 1 1 ф и к а 3 Ф о н е т и к а и г р а а П К О 3 2 ф и к а 4 С о с т а в с л о в а Б В О 1 1 5 С о с т а в с л о в а Б В О 2 1 6 С о с т а в с л о в а П Р О 4 2 № за дан ия П о л ь з о в а т ь с я а л ф а в и т о м д л я у п о р я д о ч и в а н и я с л о в Х а р а к т е р и з о в а т ь з в у к о в о й и б у к в е н н ы й с о с т а в с л о в а Х а р а к т е р и з о в а т ь з в у к о о в о й , б у к в е н н ы й и с л о г о о в о й с о с т а в с л о в а , р а б о о т а т ь с т а б л и ц е й П р и м е н я т ь з н а н и е п р и и з н а к о в р о д с т в е н н ы х с л о в О п р е д е л я т ь н а л и ч и е в с л о в е з а д а н н о й м о р ф е м ы С а м о с т о я т е л ь н о о п р е д е е л я т ь с п о с о б д е й с т в и я п р и г р у п п и р о в к е с л о в в с о о т т в е т с т в и и с и х м о р ф е м н ы м с о с т а в о м Т а б л и ц а 5 154 Р а з д е л У р о в е н ь Т и п В р е м я М а к с и м а л ь ь с о д е р ж а н и я О б ъ е к т о ц е н и в а н и я с л о ж н о с с з а д а н и я в ы п о л л н ы й б а л л т и н е н и я з а в ы п о л л ( в м и н ) н е н и е 7 М о р ф о л о г и я Б В О 1 1 8 М о р ф о л о г и я Б В О 1 1 9 М о р ф о л о г и я Б В О 1 1 1 0 М о р ф о л о г и я Б К О 3 1 1 1 М о р ф о л о г и я П К О 2 2 П р о д о л ж е н и е Н а х о д и т ь и м я с у щ е с т т в и т е л ь н о е с з а д а н н ы м и г р а м м а т и ч е с к и м и п р и з з н а к а м и ( р о д , с к л о н е н и е , ф о р м а п а д е ж а ) Н а х о д и т ь о б щ и й г р а м м а а т и ч е с к и й п р и з н а к г р у п п п ы с л о в Н а х о д и т ь и м я п р и л а г а а т е л ь н о е с з а д а н н ы м и г р а м м а т и ч е с к и м и п р и з з н а к а м и ( ф о р м а р о д а и п а д е ж а ) № за дан ия Н а х о д и т ь в т е к с т е и м е н а с у щ е с т в и т е л ь н ы е , и м е н а п р и л а г а т е л ь н ы е , г л а г о л ы Х а р а к т е р и з о в а т ь г р у п п у с л о в , у к а з ы в а я ч а с т ь р е ч и 155 1 2 М о р ф о л о г и я Б В О 1 1 1 3 М о р ф о л о г и я Б В О 1 1 1 4 М о р ф о л о г и я П К О 2 2 1 5 С и н т а к с и с Б В О 1 1 1 6 С и н т а к с и с Б В О 1 1 1 7 Р а з в и т и е р е ч и П К О 3 2 и о б щ и е г р а м м а т и ч е с к и е п р и з н а к и Н а х о д и т ь г л а г о л Н а х о д и т ь г л а г о л с з а д а н н н ы м и г р а м м а т и ч е с к и м и п р и з н а к а м и ( в р е м я , ч и с с л о , л и ц о ) О п р е д е л я т ь н а о с н о в е з а а д а н н ы х п р и з н а к о в п р и и н а д л е ж н о с т ь с л о в а к о п п р е д е л е н н о й ч а с т и р е ч и Н а х о д и т ь п р е д л о ж е н и е с о д н о р о д н ы м и ч л е н а м и Н а х о д и т ь г л а в н ы е ч л е н ы п р е д л о ж е н и я О ц е н и в а т ь п р а в и л ь н о с т ь / у м е с т н о с т ь в ы б о р а я з ы ы к о в ы х с р е д с т в в п р о ц е с с е о б щ е н и я с л ю д ь м и р а з з н о г о в о з р а с т а ; н а х о д и т ь и и с п р а в л я т ь д о п у щ е н н ы е в т е к с т е о ш и б к и 156 Р а з д е л У р о в е н ь Т и п В р е м я М а к с и м а л ь ь с о д е р ж а н и я О б ъ е к т о ц е н и в а н и я с л о ж н о с с з а д а н и я в ы п о л л н ы й б а л л т и н е н и я з а в ы п о л л ( в м и н ) н е н и е 1 8 Р а з в и т и е р е ч и Б В О 4 * 1 1 9 Р а з в и т и е р е ч и Б В О 2 1 2 0 Р а з в и т и е р е ч и П Р О 5 2 И т о г о 4 1 м и н 2 6 б а л л о в * Д а н н о е в р е м я в к л ю ч а е т и ч т е н и е т е к с т а , н а б а з е к о т о р о г о в ы п о л н я ю т с я з а д а н и я 1 8 — 2 0 . П р о д о л ж е н и е Н а х о д и т ь о п т и м а л ь н ы й в а р и а н т о к о н ч а н и я т е к с с т а С о о т н о с и т ь т е к с т с н е с с к о л ь к и м и в а р и а н т а м и п л а н а т е к с т а , в ы б и р а т ь н а и б о л е е у д а ч н ы й С о с т а в л я т ь н е б о л ь ш о й т е к с т н а о п р е д е л е н н у ю т е м у , в ы р а ж а т ь с о б с т в е н н н о е м н е н и е , а р г у м е н т и и р о в а т ь е г о №з ад ан ия Номера верных ответов на задания с выбором ответа, верр ные ответы на задания с кратким ответом, описание полных и частично верных ответов на задания с развернутым ответом прии ведены в «Рекомендациях по проверке и оценке выполнения заа даний итоговой работы», которые даются к «Демонстрационноо му варианту итоговой работы по русскому языку для 4 класса». Оценка выполнения проверочной работы в целом осущесс твляется в несколько этапов в зависимости от целей оценивания. 1. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий базового уровня. 2. Определяется балл, полученный учеником за выполнение заданий повышенного уровня. Выполнение этих заданий свии детельствует о том, что кроме усвоения необходимых для проо должения обучения в основной школе знаний, умений, навыы ков и способов работы, обучение повлияло и на общее развии тие учащегося. 3. Определяется общий балл учащегося. Максимальный балл за выполнение всей работы — 26 балл лов (за задания базового уровня сложности — 14, повышенной сложности — 12 баллов). Если ученик получает за выполнение всей работы 8 баллов и менее, то он имеет недостаточную предметную подготовку по русскому языку. Если ученик получает от 9 до 16 баллов, то его подготовка соответствует требованиям стандарта, ученик способен примее нять знания для решения учебноопознавательных и учебноо практических задач. При получении более 16 баллов (16—26 баллов) учащийся демонстрирует способность выполнять по русскому языку задаа ния повышенного уровня сложности. ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА ЧАСТЬ 1 Итоговый диктант Стоит чудесный май. Как хорошо кругом в эту весеннюю пору! Ласковое солнце греет землю своим теплом. Ранним утт ром ты бежишь в ближнюю рощу. После тёплого дождя появии лась зелёная травка. Синие, жёлтые, красные цветы пудняли головки. В зелени травы белеют ландыши. Ты вдыхаешь тонн кий запах нежных цветов. Лёгкий ветерок играет в листве деревьев. С утра до позднее го вечера поют свои песни птицы. Ты сразу узнбешь голос соо ловья. Как красиво он поёт! Легко льётся радостная песня. Всю ночь не смолкает самый удивительный в мире певец. (83 слова) 157 ЧАСТЬ 2 Проверочная работа 1. В каком порядке данные слова встретятся тебе в словаа ре? Расставь цифры от 1 до 5. зяблик танец идея золото победа 2. Обведи номер верной характеристики слова жизнь. 1) В этом слове все согласные мягкие. 2) В этом слове два слога. 3) В этом слове букв больше, чем звуков. 4) В этом слове нет звонких согласных. ❂ 3. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано. Маяк, тополь, якорь, ёж, взгляд, вишня, гриб, соль, яма. 4. Обведи номер ряда, в котором записаны только родственные слова. 1) смола, смолистый, смолкнуть, просмолить; 2) сосна, сосновый, сосняк, сосенка; 3) трава, отравить, травка, травянистый; 4) силач, сила, мощь, обессилеть. 5. Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове полосс ка? Обведи номер верного ответа. 1) Приставка и суффикс; 2) суффикс и окончание; 3) приставка и окончание; 4) приставка, суффикс и окончание. ❂ 6. Сгруппируй слова, которые имеют одинаковый состав. Запиши каждую группу на отдельной строчке. Лисица, нора, дятел, зимний, дерево, погрузка, мостик, пришкольный, бездомный. 158 В слове количестт во звуков и букв совпадает В слове количестт во звуков и букв НЕ совпадает В слове один слог В слове два слога маяк 7. Обведи номер словосочетания, в котором есть имя суу ществительное женского рода, 33го склонения, в творительном падеже. 1) гордиться книгой; 2) поделиться радостью; 3) задуматься о сирени; 4) бояться мыши. 8. У слов: дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Обведи номер верного утверждения. 1) Все эти слова являются именами существительными женского рода. 2) Все эти слова являются именами существительными мужского рода. 3) Все эти слова могут изменяться по числам. 4) Все эти слова относятся ко 2 склонению. 9. Обведи номер словосочетания, в котором есть имя прии лагательное мужского рода в родительном падеже. 1) морозного дня; 2) морозной ночи; 3) морозным утром; 4) морозному воздуху. 10. Из данного ниже предложения запиши в каждый столл бик таблицы по 2 примера каждой из указанных частей речи. Записывать слова можно в начальной форме или в той форме, в которой они встретились в предложении. Ранним утром солнце в лесу не сразу увидишь, только по огненным пятнам догадаешься, что оно спряталось за большим деревом и бросает оттуда в тёмный лес утренние косые лучи. ❂ 11. Даны слова: синяя, горячая, короткая, добрая. Доо пиши ответы на вопросы об этих словах. 1. Какой частью речи являются эти слова? Эти слова являются 159 Имена существительные Имена прилагательные Глаголы 1. 1. 1. 2. 2. 2. 2. Что общего есть у этих слов? Все эти слова стоят в форме 1) 2) 3) 12. Обведи номер предложения, в котором выделенное слоо во является глаголом. 1) В доме тепло, громко трещит затопленная печь. 2) Летом дедушка попросил нас побелить печь. 3) Раньше в деревне в каждом доме обязательно была печь. 4) Бабушка очень любит печь пироги и плюшки. 13. Обведи номер предложения, в котором есть глагол насс тоящего времени, единственного числа, 3 лица. 1) Луч солнца упал на замерзшую лужицу. 2) Скоро появится на деревьях молодая листва. 3) Сердце замирает от чудесных звуков песни. 4) Белые сугробы сверкают на ярком солнце. ❂ 14. В таблице перечислены признаки двух слов. Запиши, какими частями речи являются слово № 1 и слоо во № 2. Слово № 1 — это Слово № 2 — это 15. Обведи номер предложения, в котором есть однородд ные члены. 1) После сильного дождя дорога была очень скользкой. 2) По тонкой ветке скатывается прозрачная капля. 3) В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы. 4) Рыжая собака стояла и смотрела на нас. 16. Дано предложение: На старой берёзе строит гнездо чёрный грач. Обведи номер ответа, в котором указаны подлежащее и сказуемое этого предложения. 160 Признаки слова № 1 Признаки слова № 2 Относится ко второму склонению. Употреблено в форме единственного числа, предложного падежа. Стоит в форме единн ственного числа, женского рода, предложного падежа. В предложении является определением. 1) гнездо строит; 2) грач чёрный; 3) грач строит; 4) на берёзе строит. ❂ 17. В диалоге со своей учительницей Даша допустила три ошибки в употреблении слов. Выпиши слова, в которых Даша ошиблась, рядом запиши слова, на которые их нужно заменить. — Здравствуй, Даша! — Привет, Инна Михайловна! — Как прошли каникулы? — Замечательно! Мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улицев, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица. 1) нужно заменить на 2) нужно заменить на 3) нужно заменить на Для выполнения заданий 18—20 нужно прочитать текст. Прошел слух, что в городе появился злодей, который умее ет открывать любые двери за две секунды. Забеспокоились граждане. Всполошилась милиция. Начались поиски преступника. Наконец он был пойман. Каково же было удивление, когда злодеем оказался маленький мальчик! Он сознался, что пользовался особым ключиком. — Отвечай, какой такой у тебя ключик? — грозно спросии ли его. Мальчик потупился и прошептал: — Вежливое слово. — Какое такое слово? — спросили этого хитреца. — Пожалуйста, — сознался мальчик. Проверили... Л. Яхнин 18. Обведи номер предложения, которое должно быть посс ледним в этом тексте. 1) Оказалось, что мальчик говорит неправду, потому что вежливое слово не может открывать двери. 2) Оказалось, что маленький мальчик может быть злодеем и преступником. 3) Оказалось, зря все поверили маленькому мальчику, поо тому что он не мог открывать любые двери за две секунды. 4) Оказалось, что и правда перед вежливым словом открыы ваются любые двери. 19. Обведи номер плана, который соответствует тексту. 1) План № 1 2) План № 2 1. Преступник найден. 1. Беспокойство в городе. 2. Признание. 2. Поиски преступника. 3. Разгадка секрета мальчика. 161 3) План № 3 4) План № 4 1. Странные слухи. 1. Беспокойство граждан. 2. Сила вежливого слова. 2. Беспокойство милиции. 3. Начались поиски. 3. Поиски ни к чему не привели. ❂ 20. Напиши несколько предложений (4—5) о том, зачем в языке существуют вежливые слова и чем они помогают. Рекомендации по проверке и оценке выполнения заданий проверочной работы Выполнение каждого задания базового уровня сложности оценивается по дихотомической шкале: 1 балл (верно) — указан только верный ответ, 0 баллов — указан неверный ответ, ответ отсутствует. Таблица 6 Правильные ответы к заданиям базового уровня № 1, 2, 4, 5, 7—10, 12, 13, 15, 16, 18, 19 № задаа ния Правильный ответ Максии мальный балл за выполнение задания 1 Правильно определен алфавитный поряя док слов: 2 зяблик 5 танец 3 идея 1 золото 4 победа 1 2 3) В этом слове букв больше, чем звуков 1 4 2) сосна, сосновый, сосняк, сосенка 1 5 2) суффикс и окончание 1 7 2) поделиться радостью 1 162 Продолжение Выполнение каждого задания повышенного уровня сложж ности оценивается в соответствии с рекомендациями, предлоо женными в таблице, по шкале: 2 балла — приведен полный верный ответ; 1 балл — приведен частично верный ответ; 0 баллов — приведен неверный ответ или ответ отсутствует. 163 № задаа ния Правильный ответ Максии мальный балл за выполнение задания 8 3) Все эти слова могут изменяться по числам 1 9 1) морозного дня 1 10 1 12 4) Бабушка очень любит печь пироги и плюшки. 1 13 3) Сердце замирает от чудесных звуков песни. 1 15 4) Рыжая собака стояла и смотрела на нас. 1 16 3) грач строит 1 18 4) Оказалось, что и правда перед вежлии вым словом открываются любые двери. 1 19 2) План № 2 1. Беспокойство в городе. 2. Поиски преступника. 3. Разгадка секрета мальчика. 1 Имена сущее Имена прии Глаголы ствительные лагательные 2 слова из возможных: утро, солнце, лес, пятна, дерево, луч 2 слова из возможных: ранний, огненный, большой, тёмный, утренний, косой 2 слова из возможных: не увидишь, догадаешься, спряталось, бросает Таблица 7 Правильные ответы к заданиям повышенного уровня № 3, 6, 11, 14, 17, 20 164 № задаа ния Правильный ответ 3 2 балла — все восемь слов записаны в нужное место таблицы: 1 балл — 6—7 слов записаны в нужное место таблицы 0 баллов — менее шести слов записаны в нужное место таблицы 6 2 балла — слова объединены в три группы: 1) нора, дятел, дерево; 2) лисица, зимний, мостик; 3) погрузка, пришкольный, бездомный 1 балл — при группировке слов допущены 1—2 ошибб ки 0 баллов — при группировке слов допущено более двух ошибок 11 2 балла — правильно дописано первое предложение; во втором предложении указаны 2—3 признака, при этом неверные признаки не указаны: 1. Эти слова являются именами прилагательными. 2. Все эти слова стоят в форме 1) ж. рода, 2) ед. ч., 3) Им. п. 1 балл — правильно дописано первое предложение; во втором предложении правильно указан один признак, при этом неверные признаки не указаны или правильь но указано два признака и допущена одна ошибка В слове один слог В слове два слога В слове количество звуков и букв совпадает взгляд, гриб якорь, вишня В слове количество звуков и букв НЕ совпадает ёж, соль тополь, яма Продолжение 165 № задаа ния Правильный ответ 0 баллов — любой другой ответ 14 2 балла — указано, что слово № 1 — это имя сущестт вительное, а слово № 2 — имя прилагательное 1 балл — правильно определена принадлежность к части речи только одного из слов 0 баллов — ни одно из слов правильно не отнесено к части речи 17 2 балла — найдены все ошибки и предложены праа вильные варианты замены: 1) Привет, нужно заменить на здравствуйте; 2) удивлённый, нужно заменить на удивительный; 3) улицев, нужно заменить на улиц 1 балл — найдены две ошибки и предложены праа вильные варианты замены, при этом неправильные варианты не предложены 0 баллов — найдена и исправлена только одна ошибб ка или найдены и исправлены две ошибки и при этом предложен еще и неправильный вариант 20 2 балла — задание выполнено правильно и в полном объеме: записан небольшой (4—5 предложений) связз ный содержательный рассказ, в котором указывается, зачем в русском языке существуют вежливые слова. Орфографические ошибки при оценивании задания не учитываются 1 балл — задание выполнено правильно, но не в полл ном объеме: либо записан слишком короткий (2— 3 предложения) связный рассказ, либо записан расс сказ нужного объема, но при этом он представляет собой не слишком связное перечисление того, зачем в русском языке существуют вежливые слова. Орфографические ошибки при оценивании задания не учитываются 0 баллов – любой другой ответ Комплексная оценка достижения планируемых результатов освоения программы начального образования на межпредметной основе Одним из результатов обучения в начальной школе являетт ся способность выпускников решать учебноопрактические и учебноопознавательные задачи на основе: ✔ системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; ✔ умений учебноопознавательной и предметноопрактичесс кой деятельности; ✔ обобщенных способов деятельности; ✔ коммуникативных и информационных умений. В связи с этим к предметным работам, целью которых явв ляется оценка достижения планируемых результатов по матемаа тике и русскому языку в итоговую оценку включается комплее ксная проверочная работа. Ее целью является оценка достижее ния планируемых результатов по двум междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий», т. е. оценка способности выпускников начальной школы работать с инфорр мацией, представленной в различном виде (в виде литературр ных и научноопознавательных текстов, таблиц, диаграмм, граа фиков и др.), и решать учебные и практические задачи на осс нове сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий на межпредметной основе. В связи с тем, что вышеназванные междисциплинарные программы впервые вводятся в практику работы начальной школы, и требуется еще дополнительная корректировка как их содержания, так и методов оценки, в данной книге даются только общие подходы к проведению комплексной итоговой работы. Эти подходы конкретизируются на примерах эксперии ментально проверенного инструментария. Программа «Чтение: работа с информацией»1 имеет сложж ную структуру, в которой для целей итоговой оценки условно можно выделить следующие четыре блока учебных действий (умений): • блок «Получение, поиск и фиксация информации»: осозз нанно читать тексты с целью освоения и использования инн формации; находить информацию, заданную в явном или нее явном виде; • блок «Понимание и преобразование информации»: опрее делять тему и главную мысль текста, составлять план текста, 166 1 См.: Планируемые результаты начального общего образования. — М.: Просвещение, 2009. интерпретировать и обобщать информацию, преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру тексс та и др.; • блок «Применение и представление информации»: представлять одну и ту же информацию разными способами; • блок «Оценка достоверности получаемой информации»: на основе имеющихся знаний и жизненного опыта обнаружии вать пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов, выявлять содержащуюся в тексте или других источч никах противоречивую информацию. Каждый из перечисленных блоков может быть включен в комплексную работу как объект итоговой оценки. Очевидно, что все планируемые результаты, включенные в данную прогг рамму, не могут быть охвачены формализованной итоговой оценкой, осуществляемой в виде письменной работы. На итоо говую оценку будут выноситься только те умения, которые нее обходимы для продолжения обучения в основной школе и коо торые можно проверить в рамках письменной работы. Время завершения обучения в начальной школе считается временем, когда происходит переход от обучения чтению к чтее нию для обучения. Поэтому основой для оценки являются тексс ты разного содержания. Содержание части текстов не должно выходить за пределы жизненного опыта выпускников начальь ной школы. Однако большая часть текстов будет включать разз нообразные учебные и практические ситуации, выходящие за пределы детского опыта, поскольку в основной школе им предстоит работать в основном именно с такими текстами. Среди универсальных учебных действий, составляющих осс нову для продолжения обучения, для комплексной оценки моо гут быть выбраны следующие группы действий: • в сфере регулятивных универсальных учебных дейстт вий — способность принимать и сохранять учебную цель и заа дачу, планировать ее реализацию, в том числе во внутреннем плане, контролировать и оценивать свои действия, вносить соо ответствующие коррективы в их выполнение; • в сфере познавательных универсальных учебных дейстт вий — использовать знаковоосимволические средства, в том числе моделирование, владеть широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач; • в сфере коммуникативных универсальных учебных действий — адекватно передавать информацию и выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Таким образом, комплексная работа будет оценивать сфорр мированность отдельных универсальных учебных способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе. 167 Для проведения комплексной оценки разработаны специи альные комплексные задания. В каждом задании предлагается ситуация, описанная в одном или нескольких текстах, в котоо рых информация может быть представлена в разной форме, с привлечением рисунков, диаграмм, схем, таблиц и др. Каждое комплексное задание состоит из отдельных вопросов или задаа ний. В связи с необходимостью охвата достаточно большого спектра умений по двум междисциплинарным программам структура работы включает две части, каждая из которых напп равлена на оценку достижения планируемых результатов по одд ной из оцениваемых программ. Время на выполнение каждой части составляет один урок. Работа выполняется в два дня. Измерительные материалы для проведения комплексной итоговой работы могут включать разное число комплексных заа даний, которое будет определяться особенностями объекта оценки и рассматриваемой ситуацией, предложенной для выы полнения заданий, а также формой представления информации. В работе используются разнообразные типы и формы заа даний. По форме ответа можно выделить следующие типы заданий: • с выбором одного или нескольких правильных ответов; • на установление последовательности и соответствия; • со свободным кратким ответом (требуется записать кратт кий ответ в виде числа или слова на отведенном месте, указать местоположение предмета); • со свободным развернутым ответом (требуется записать полный ответ, решение или объяснение к ответу). Выполнение заданий предполагает использование предметт ных знаний и умений, сформированных у учащихся начальной школы в процессе изучения практически всех предметов (матее матики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии и др.), требования к которым не выходят за рамки планируемых результатов в части «Выпускник научится». Комплексные итоговые работы должны проводиться на осс нове стандартизированного инструментария, имеющего возраа стные нормы на выполнение как отдельных заданий, так и раа боты в целом. По результатам выполнения комплексной работы предпоо лагается выстраивать профили способности выпускников наа чальной школы работать с информацией и решать учебные и практические задачи с учетом привлечения знаний и умений из отдельных предметов и универсальных способов действий. Выполнение отдельных заданий может оцениваться разным количеством баллов (от 0 до 5 баллов) в зависимости от струкк туры задания, его уровня сложности, формата ответа и особенн ностей проверяемых умений. Проверка выполнения заданий осуществляется на основе разработанных критериев, учитываюю 168 щих реальные ответы выпускников начальной школы. Число выставленных баллов определяется с учетом полноты и праа вильности выполнения задания. За выполнение заданий с выбором одного правильного отт вета ученик получает 1 балл. Если выбрано более одного отвее та, включая и правильный, то задание считается выполненным неверно (выставляется 0 баллов). Если ответ отсутствует, незаа висимо от типа заданий, то ставится 0 баллов. За выполнение заданий с множественным выбором может быть выставлено 0, 1 или 2 балла. За выполнение заданий с кратким или разверр нутым ответом ученик может получить от 0 до 5 баллов. Оценка выполнения заданий со свободным развернутым отт ветом ведется с соблюдением следующих общих правил. Если наряду с верным ответом дан и неверный ответ, то задание счии тается выполненным неверно. Если наряду с верным ответом, дополнительно приведен ответ, не соответствующий поставленн ной задаче, задание считается выполненным частично. Правильные ответы на задания с выбором ответа и с кратт ким ответом, решения заданий с развернутым ответом и опии сание полных и частично верных ответов на эти задания прии водятся в рекомендациях по оценке выполнения заданий конкк ретной комплексной итоговой работы. Выполнение учащимся работы в целом оценивается сумм марным баллом, полученным учащимся за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы. Результаты выполнения комплексной работы представляются для каждого ученика как процент от максимального балла за выполнение заданий двух отдельных частей и всей работы. Принятый минимальный критерий освоения учебного маа териала находится в пределах от 50 % до 65 % от максимальноо го балла в зависимости от степени введения стандарта (плании руемых результатов) в практику начальной школы. Для первоо го этапа введения комплексных работ можно ограничиться минимальным критерием в 50 % от максимального балла. Вывод по результатам выполнения комплексной работы дее лается с учетом полученного балла за ее выполнение. Если выпускник начальной школы получает за выполнение всей работы число баллов, ниже заданного минимального крии терия освоения учебного материала, то можно сделать вывод о том, что он имеет недостаточную подготовку для продолжения обучения в основной школе. При такой подготовке можно прогнозировать возникновение у ученика трудностей в изучее нии отдельных предметов в основной школе. Если ученик набрал число баллов, равное или превышаюю щее заданный минимальный критерий освоения учебного маа териала, то можно сделать вывод о том, что учащийся демонн стрирует овладение основными учебными действиями, необхоо димыми для продолжения образования на следующей ступени, 169 на уровне правильного выполнения учебных действий или на уровне осознанного произвольного овладения учебными дейй ствиями. Ниже приводятся примеры двух комплексных итоговых раа бот для учащихся 4 класса. Приведенные примеры позволяя ют проиллюстрировать особенности структуры комплексных работ и подходов к разработке отдельных комплексных задаа ний. Основная информация о данных работах приводится в таблицах 8.1.—8.2. Таблица 8.1 Вариант 1 170 Структура Объект оценки Комплексс ное задаа ние 1 «Добрый совет» Чтение лии тературного текста. Раа бота с инн формацией Литературр ное чтее ние, русский язык, УУД 18 40 28 Комплексс ное задаа ние 2 «Минее ральные соли» Решение учебноо практичесс ких задач Окружаюю щий мир, литературр ное чтее ние, УУД 6 20 10 Комплексс ное задаа ние 3 «Спортивв ная плоо щадка» Решение учебноо практичесс ких задач Математии ка, УУД 2 20 8 Итого 26 80 46 С в я з ь с у ч е б н ы м и п р е д м е т а м и и п р о г р а м м м а м и Ч и с л о о т д е л ь н ы х з а д а н и й В р е м я в ы п о л н е н и я ( м и н ) М а к с и м а л ь ь н ы й б а л л ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 2 Таблица 8.2 Вариант 2 В отличие от итоговых работ по математике и русскому языку для данных комплексных работ не приводится специфии кация, так как основные содержательные элементы спецификаа ции были уже описаны в данном разделе. Дополнительно к каждой из двух работ дается ее план с описанием проверяемых умений, основных характеристик заданий (область оценки, тип задания и максимальный балл за выполнение задания), а такк же рекомендации по оцениванию отдельных заданий. КОМПЛЕКСНАЯ ИТОГОВАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА (ВАРИАНТ 1) ЧАСТЬ 1 Комплексное задание «Добрый совет» В журнале «Отчего и почему» Катя и Миша прочитаа ли один и тот же текст. Катя сказала, что это сказка, 171 Структура Объект оценки Комплексс ное задаа ние 1 «Поездка в СанкттПее тербург» Решение учебноо практичесс ких задач Математии ка, УУД 5 40 12 Комплексс ное задаа ние 2 «Путешее ствуйте по городам России» Чтение научноопоо пулярных текстов. Работа с информаа цией Литературр ное чтее ние, русский язык, УУД 18 40 28 Итого 23 80 40 С в я з ь с у ч е б н ы м и п р е д м е т а м и и п р о г р а м м м а м и Ч и с л о о т д е л ь н ы х з а д а н и й В р е м я в ы п о л н е н и я ( м и н ) М а к с и м а л ь ь н ы й б а л л ЧАСТЬ 1 ЧАСТЬ 2 휫1стр. а Миша с ней не согласился. Прочитай этот текст, выполл ни задания и реши, кто из ребят прав. Добрый совет Когда Земля была совсем юной, лее дяная тишина окутывала её. Скованные вечным льдом, спали ручьи и реки, моря и океаны. Шумные ветры тихо дремали в глубоких расселинах скал. И всё потоо му, что молодое Солнце… боялось высоо ты! Поднимаясь утром на востоке, оно изо всех сил держалось за Линию Гории зонта. Его лучи только скользили по плаа нете, не согревая её. Шло время, а на Земле ничего не мее нялось. Однажды возле Солнца пролетала Мудрая Старая Комета. Она сразу замее тила чтоото неладное: — Уважаемое Светило! Не могли бы Вы подняться чуть выы ше Линии Горизонта? Эта прекрасная планета никогда не просс нётся, если Вы не согреете её своими лучами! — Я не могу, — ответило Солнце и отчаянно покраснее ло. — Я боюсь высоты. — Это поправимо! — сказала Мудрая Старая Комета. — Вам только нужно поменять свою точку зрения. Правда, эта точка, называемая зенитом, находится довольно высоко, в самой сее редине неба. Но если однажды Вы достигните её, то страх выы соты навсегда пройдёт. Прощайте, Солнышко! Прислушайтесь к моему совету. Утром Солнце сразу же устремилось к точке, которую укаа зала ему Комета. К полудню оно достигло зенита* и решило осмотреться. И тут наконец увидело Землю — не краешек, не половинку, а всю планету целиком, такую прекрасную и удивительную, похожую на огромный голубой шар. Любовь и нежность переполняли Солнце. Его лучи согрее вали озябшую Землю так, что стали плавиться льды в морях и океанах. Но первыми оттаяли ветры — и разлетелись по всей Земле. Они радостно свистели и улюлюкали на безлюдной поо ка планете. А Солнце, совсем забыв о боязни высоты, пошло на запад, чтобы обогреть свою планету со всех сторон. Прошли многие тысячи лет, прежде чем Мудрая Старая Коо мета смогла навестить знакомое Светило. 172 * Зенит — наивысшая воображаемая точка небесной сферы, находящаяся вертикально над головой наблюдателя. — Как поживает Ваша прекрасная планета? — спросии ла она. Солнце загадочно промолчало. Над Землёй занимался рассвет. Когда туманная дымка расс таяла, Комета увидела синие реки и озёра, полные воды, моря и океаны, в каждом из которых отражалось Солнце, зелёные леса и цветущие луга. И каждый цветок тянулся к Солнцу, к его живительному теплу. За всю свою бесконечно долгую жизнь Мудрая Старая Коо мета не видела ничего прекраснее. На её морщинистом лице выступили слёзы. Солнце хотело осушить слёзы Кометы, но их становилось всё больше и больше. Горячие солнечные лучи превращали их в пар, который сметал с лица Кометы космии ческую пыль. «Я, кажется, помолодела!» — подумала Мудрая Старая Коо мета и тут увидела своё отражение в одном из океанов Земли. Что это? За ней тянулся длинн ный серебристый шлейф. — Как красиво! — воскликк нула она. — Спасибо, Солнышш ко! — и унеслась в далёкий косс мос, чтобы рассказать своим подругам обо всех этих чудесах. С тех пор нашу Солнечную систему часто посещают кометы. И каждая, становясь моложе, поо лучает от Солнца подарок — длинный сияющий шлейф — в паа мять о том, как когдаато давныммдавно одна из комет помогла ему добрым советом. А. Бондаренко Ответь на вопросы и выполни задания. 1. Найди утверждение, которое соответствует содержанию прочитанного текста. Обведи нужную цифру. 1) Мудрая Комета никогда в жизни не видела своего отраа жения. 2) Шумные ветры навсегда остались дремать в глубоких расселинах скал. 3) Мудрая Старая Комета получила в подарок от Солнца длинный шлейф. 4) Солнце так и не смогло увидеть всю планету целиком. 2. Выпиши предложение, в котором есть доказательство того, что в те времена, о которых рассказывается, людей еще не было. 3. Давно ли Мудрая Старая Комета дала Солнцу свой соо вет? Докажи свой ответ словами из текста. 173 4. Почему наша планета так растрогала Мудрую Старую Комету, когда она увидела ее во второй раз? 5. Можно ли по комете узнать, побывала ли она уже в Солл нечной системе? Отметь ответ . 2 Да 2 Нет Объясни свой ответ 6. Автор называет солнце разными словами, слово Солнце уже записано. Найди в тексте ещё 2 слова и запиши их. Солнце, 7. Каким словом можно заменить выделенное слово в предд ложении: «Ответило Солнце и отчаянно покраснело». Обведи нужную цифру. 1) бесстрашно, 2) сильно, 3) смело, 4) рискованно. 8. Тебе встретилось предложение: «И Добрая Старая Комее та унеслась в далёкий космос, чтобы рассказать своим подруу гам обо всех этих чудесах». Напиши два примера того, о чём она могла рассказать. 1) 2) 9. Текст называется «Добрый совет». Почему совет, котоо рый Комета дала Солнцу, можно назвать добрым? 10. Составь и запиши план текста. 11. Ты уже знаешь, что у слов бывает прямое и переносное значение. Найди словосочетание, в котором одно из слов употт реблено в переносном значении, обведи нужную цифру. 1) глубокие расселины, 2) прекрасная планета, 3) ледяная тишина, 4) туманная дымка. 12. Объясни, в каком значении употреблено сочетание слов точка зрения в отрывке: «Вам только нужно поменять свою точку зрения. Правда, эта точка, называемая зенитом, нахоо дится довольно высоко, в самой середине неба. Но если однажж ды Вы достигните её, то страх высоты навсегда пройдёт». 13. Какой частью речи является встретившееся в тексте слово светило? 174 Какой другой частью речи может быть слово светило? Придумай предложение, в котором оно будет этой частью речи. 14. В тексте есть слово Земля. Напиши, когда в соответт ствии с правилами русского языка оно пишется с заглавной буквы. 1) 2) 3) 15. Что в этом тексте совпадает с тем, что ты узнал на уроо ках «Окружающего мира»? Приведи два примера. 1) 2) 16. Что в этом тексте не совпадает с тем, что ты узнал на уроках «Окружающего мира»? Приведи один пример. 1) 17. Вода может существовать в разных состояниях. Все ли они упоминаются в тексте? 2 Да 2 Нет Назови их. 18. Ты помнишь, что Катя считает, что «Добрый совет» — это сказка, а Миша с ней не согласен. Кто же из них, поотвоо ему, прав? 2 Катя 2 Миша Приведи два объяснения того, почему ты так думаешь. 1) 2) ЧАСТЬ 2 Комплексное задание «Минеральные соли» Алёна после школы рассказала маме, как на уроке они проделывали опыт по выделению из почвы минеральных соо лей. Мама заметила, что эти вещества есть не только в почве, но и в любом живом организме. Еще она сказала, что всегда следит, чтобы ее семья правильно питалась и полуу чала все необходимые минеральные соли. Алена решила проо верить, все ли правильно делает ее мама. Вот что она узз нала о минеральных солях. Всем живым организмам необходимы минеральные соли. Корни растений всасывают содержащиеся в почве растворы мии 175 неральных солей. Человек и животные получают их вместе с пищей или напитками. Какие же соли необходимы человеку для поддержания здоровья? Кровь человека красная, потому что в ней есть специальь ное вещество — гемоглобин, содержащее соли железа. При нее достатке железа в пище существует риск возникновения малокк ровия. В крови есть еще и поваренная соль, поэтому она немм ного солоноватая на вкус. Кости человека содержат соли кальция, а недостаток кальь ция может привести к разрушению зубов или плохому развии тию скелета. А вот недостаток в организме солей магния может стать причиной ухудшения работы кишечника. При нормальном питании организм, как правило, получаа ет достаточное количество различных минеральных солей. А вот поваренную соль постоянно необходимо добавлять в пищу. Берегитесь нитратов! Овощи и фрукты ежедневно должны быть на нашем столе. Но иногда безобидное румяное яблочко или аппетитная веточч ка винограда могут быть чрезвычайно опасными! Если при выы ращивании растений в почву вносят излишки азотных удобрее ний, то в ней повышается содержание вредных для здоровья минеральных солей — нитратов. У свеклы нитраты скапливаются, в основном, в верхней части корнеплода, у моркови — в центральной желтой части, а у капусты — в кочерыжке. Оказавшись в организме человека, нитраты могут нарушать работу кровеносной системы. Они способствуют развитию вредных кишечных микроорганизмов, которые выделяют в организм человека ядовитые вещества. Содержание минеральных солей в продуктах питания Ответь на вопросы и выполни задания. 1. Какова цель текста «Берегитесь нитратов!»? Обведи цифф ру рядом с выбранным тобою ответом. 1) Проинформировать о необходимости употреблять овощи и фрукты. 176 Минеральные соли Продукты Соли магния Горох, курага, кукуруза, лук, шпинат Соли кальция Молоко, рыба, свекла, фасоль, репа, редис Соли калия Шампиньоны, бобы, шпинат, морковь Соли железа Яблоки, абрикосы, соя, кабачок 2) Проинформировать о минеральных солях — нитратах. 3) Предупредить об опасности нитратов в овощах и фруктах. 4) Рассказать о неправильном внесении азотных удобрений. 2. Дополни предложение. Обведи цифру рядом с выбранн ным тобою словом. Кровь человека красного цвета, так как в ней есть специи альное вещество, содержащее соли: 1) калия, 2) кальция, 3) железа, 4) магния. 3. На осмотре у стоматолога у Алёны обнаружили кариес, и врач порекомендовал ей есть побольше определенных проо дуктов. Какие из приведенных ниже продуктов мог порекоменн довать врач? 1) яблоки, курага, сливы; 2) молоко, творог, рыба; 3) помидоры, апельсины, хлеб; 4) горох, орехи, изюм. 4. Алёна очень любит редиску. Но при неправильном выы ращивании в редиске могут скопиться вредные нитраты. Каким образом в организм Алёны вместе с редиской могут попадать нитраты? Дополни приведенную ниже схему. 5. Недостаток в организме некоторых минеральных солей может привести к различным нарушениям. Запиши в правом столбце таблицы, какие минеральные соли необходимы при данных нарушениях. 177 Возможные нарушения в организме при недостатке минеральных солей Какие минеральные соли необходимы при данном нарушении? 1. Ухудшение работы кишечч ника 2. Плохой рост скелета 3. Малокровие Рисунок 38 6. Алёна делает салат из капусты с морковью и хочет, по возможности, избежать риска попадания в него нитратов. Каа кие части этих овощей она должна выбросить и не употреблять для салата? Запиши свой ответ. Капуста Морковь Комплексное задание «Спортивная площадка» Летом четвероклассники отдыхали в лагере. Для провее дения соревнований понадобилось оборудовать спортивную площадку. Было решено расположить на ней яму для прыжж ков в длину, волейбольную площадку, мишень для стрельбы из лука и доску для записи результатов соревнований. План спортивной площадки На плане 1 см соответствует 1 м. Выполни задания. 1. Вожатая дала четвероклассникам план спортивной плоо щадки. Она попросила отметить на нём расположение мишени и доски, соблюдая следующие условия: ✔ мишень надо расположить в пяти метрах от лестницы; 178 Рисунок 39 ✔ доску надо расположить более чем в шести метрах от лестницы, между флагом и елью, но ближе к ели. Отметь на плане место расположения мишени знаком М, а доски для записи рее зультатов — знаком Д. 2. В лагере провели соревнования по стрельбе из лука. Каждый из 5 участников сделал по три выстрела. Полученные ими баллы записали в табб лице. Прошел дождь и смыл некоторые числа. Восстанови записи. Таблица 9 План комплексной итоговой работы (вариант 1) 179 Рисунок 40 Имя 11й выстрел 22й выстрел 33й выстрел Аня 90 60 100 250 3 Боря 70 80 90 ... ... Ваня 100 ... 90 290 ... Галя 60 80 ... 210 ... Даша 80 100 100 ... ... Баллы О б щ е е к о л и ч е с т т в о б а л л о в М е с т о № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задаа ния1 Максии мальный балл 1 Осуществлять поиск необходии мой информации для выполнее ния учебных заданий. Выделять существенную инфорр мацию из литературного текста ВО 1 ЧАСТЬ 1. Комплексное задание «Добрый совет» 1 Для обозначения типа заданий используются следующие сокращения: ВО — задание с выбором ответа, КО — задание с кратким ответом, РО — заа дание с развернутым ответом. Продолжение 180 № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задания Максии мальный балл 2 Устанавливать причиннооследд ственные связи. Строить логическое рассуждее ние, включающее установление причиннооследственных связей ВО 1 3 Осуществлять поиск необходии мой информации для выполнее ния учебных заданий КО 1 4 Строить речевое высказывание в устной и письменной форме РО 2 5 Устанавливать причиннооследд ственные связи РО 2 6 Осуществлять поиск необходии мой информации для выполнее ния учебных заданий КО 1 7 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и нее существенных признаков ВО 1 8 Выделять существенную инфорр мацию из текста РО 2 9 Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объъ екте РО 2 10 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и нее существенных признаков РО 2 11 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и нее существенных признаков ВО 1 12 Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объъ екте, его строении, свойствах и связях РО 1 Продолжение 181 № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задания Максии мальный балл 13 Адекватно использовать речевые средства для решения различч ных коммуникативных задач РО 3 14 Адекватно использовать речевые средства для решения различч ных коммуникативных задач РО 2 15 Осуществлять сравнение, сериаа цию и классификацию по заа данным критериям РО 2 16 Осуществлять сравнение, сериаа цию и классификацию по заа данным критериям РО 1 17 Осуществлять поиск необходии мой информации для выполнее ния учебных заданий РО 1 18 Контролировать действия партт нера; Формулировать собственное мнение и позицию Строить речевое высказывание в устной и письменной форме РО 3 1 Определять цель текста ВО 1 2 Находить в тексте информацию, заданную в явном виде ВО 1 3 Сопоставлять информацию из двух текстов ВО 1 4 Выявлять причиннооследственн ные связи (устанавливать послее довательность действий) КО 2 ЧАСТЬ 2. Комплексное задание «Минеральные соли» Продолжение 182 № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задания Максии мальный балл 5 Заполнять таблицы по заданному тексту (преобразовывать инфорр мацию из одной формы в другую) КО 3 6 Применять информацию в изз мененной ситуации РО 2 1 Предметные умения Понимать и переносить на плосс кость пространственные и колии чественные отношения (ближе — дальше, между, больше — меньь ше). Устанавливать местоположение объекта на плоскости по одноо му условию (первая часть задаа ния), по трем условиям (вторая часть задания). Выбирать точку отсчета для наа хождения нужной длины. Переводить значение длины из одной единицы измерения (см) в другую (м) и обратно. Общеучебные умения Ориентироваться в пространстве. Понимать информацию, предд ставленную в разной форме: в виде текста (с математическими отношениями); графически. Учитывать в решении все услоо вия поставленной задачи. Выбирать ответ в ситуации, коо гда имеется бесконечное число решений. Осуществлять самоконтроль: ✔ пошаговый (использовать предыдущее условие задания при выполнении следующего); ✔ этапный (проверять выполл нение всех условий задания). КО 5 (первая часть— 2; вторая часть— 3) Комплексное задание «Спортивная площадка» Продолжение Таблица 10 Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной итоговой работы (вариант 1) № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задания Максии мальный балл 2 Предметные умения Использовать данные таблицы для получения информации, нее обходимой для составления маа тематического выражения и наа хождения его значения. Вычислять сумму и разность круглых десятков. Находить неизвестный компоо нент сложения. Упорядочивать числа. Общеучебные умения Читать и понимать информаа цию, представленную в форме таблицы. Интерпретировать полученные результаты (распределение мест в зависимости от результатов стрельбы). Осуществлять самоконтроль в ходе заполнения таблицы и инн терпретации данных КО 3 183 № задаа ния Правильный ответ 1 1 балл — выбран ответ 3) Мудрая Старая Комета поо лучила в подарок от Солнца длинный шлейф. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 2 1 балл — выписано предложение: «Они радостно свистели и улюлюкали на безлюдной пока планете»; Комплексное задание «Добрый совет» Продолжение 184 № задаа ния Правильный ответ ✔ выписан отрывок текста: «земля была юной» и прии ведено объяснение: «А люди появились на земле не сразу»; ✔ выписан отрывок текста: «ледяная тишина окутыы вала землю» и приведено объяснение: «А если бы были люди, тишины бы уже не было»; ✔ выписан отрывок текста: «скованные вечным льдом» и приведено объяснение: «В такой сильный холод люди не могли выжить». Комментарии: если в трех последних случаях в отвее те приведены только указанные выше цитаты, а объъ яснение, почему это доказывает отсутствии людей, не приведено, 1 балл НЕ ставится. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл. Например, за ответы «Спали ручьи и реки, моря и океаны», «Шумные ветт ры тихо дремали в глубоких расселинах скал» 3 1 балл — дан утвердительный ответ, выписано предд ложение: «Прошли многие тысячи лет, прежде чем Мудрая Старая Комета смогла навестить знакомое Светило». 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 4 2 балла — дано связное монологическое высказываа ние, содержащее правильное объяснение, в своем отт вете ученик должен указать на контраст увиденного в первый и во второй раз, либо ученик в своем ответе вышел на высокий уровень обобщения (красота всегг да поражает). 1 балл — дано правильное объяснение, но нет указаа ния на контраст увиденного в первый и во второй раз, в ответе есть только конкретные примеры того, почее му была растрогана комета, например: «Потому что она увидела, как красива Земля». «Потому что она увидела красоту нашей планеты». 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла Продолжение 185 № задаа ния Правильный ответ 5 1 балл — выбран утвердительный ответ, приведено доо казательство того, что комета побывала в Солнечной системе (доказательство: наличие у кометы шлейфа). 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 6 1 балл — записаны слова Светило, Солнышко. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл, например, записано только одно из слов или ни одного 7 1 балл — выбран ответ 2) сильно. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 8 2 балла — дано два примера. Возможные примеры: 1. Пример, связанный с красотой Земли. При этом есс ли этот пример записан как два отдельных предложее ния: 1) «На Земле были зеленые леса и цветущие луу га». 2) «На Земле синие реки и озера, полные воды», учащийся получает только 1 балл. 2. Пример, связанный со шлейфом. 3. Пример, связанный с изменениями, произошедшии ми с Солнцем — перестало бояться высоты, поднимаа ется над горизонтом и т. д. 1 балл — дан один пример из перечисленных выше. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла 9 2 балла — дано связное монологическое высказываа ние, содержащее правильное объяснение. В ответе должна быть отражена идея помощи, понимания пробб лемы другого или идея изменения характера Солнца (т. е. в ответе есть признаки понимания ребенком тоо го, что значит добро, добрый. Например: «Этот совет был добрым, потому что благодаря ему Солнце измее нило свой характер, перестало бояться высоты». Продолжение 186 № задаа ния Правильный ответ 1 балл — дано правильное объяснение, но в ответе указаны только внешние изменения: «Планета стала красивее», «Земля стала обитаемой и красивой», либо по содержанию ответ схож с ответом на 2 балла, но при этом есть погрешности в оформлении высказываа ния: объяснение приведено в виде обрывочных фраз. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—3 балла 10 2 балла — предложенный план является правильным, в нем присутствуют все основные смысловые части текста, нет пропусков. 1 балл — предложенный план содержит пункты, представляющие разную степень отражения событий текста: часть событий передана в плане очень подробб но, а часть слишком сжато, таким образом, план не является хорошо сбалансированным. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Например, в плане перепутана последовательность смысловых частей текста. Примеры планов, оцениваемых 2 баллами Пример подробного плана 1. Спящая земля. 2. Встреча Солнца и Мудрой Кометы. 3. Смелый поступок Солнца. 4. Пробуждение Земли. 5. Вторая встреча Солнца и Мудрой Кометы. 6. Подарок Солнца. 7. Встречи Солнца с другими кометами. Пример сжатого плана 1. Земля спит. 2. Совет Мудрой Кометы. 3. Пробуждение Земли. 5. Второй визит Мудрой Кометы. Примеры планов, оцениваемых 1 баллом Пример несбалансированного плана 1. Спящая земля. 2. Встреча Солнца и Мудрой Кометы. Продолжение 187 № задаа ния Правильный ответ 3. Смелый поступок Солнца. 4. Пробуждение Земли. 5. Откуда у комет серебряный шлейф. Пример плана с пропуском некоторых частей 1. Встреча Мудрой кометы с Солнцем. 2. Земля оттаяла. 3. Солнце дарит кометам шлейф 11 1 балл — выбран ответ 3) ледяная тишина. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 12 1 балл — дано правильное объяснение: указано на прямое значение. В данном контексте значение этого выражения — место, откуда Солнце смотрело на Земм лю (учащиеся также при указании на прямое значее ние слова могут дать синоним: «точка отсчета»). 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл. Например, указано на переносное значение, дано неправильное объяснение: «мнение», или дан ответ: «изменить место положения» 13 3 балла — правильно выполнены все три части задаа ния: правильно указана часть речи слова в тексте (имя существительное); указано, что слово может быть глаа голом; приведен пример. 2 балла — правильно выполнены только две первые части задания. 1 балл — правильно выполнена только одна первая часть задания. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—3 балла. Примечания: если во второй части кроме слова «глаа голом» написано еще и слово «наречием» вычитается 1 балл. Если во второй части написано «прилагательь ным» а в третьей части записан пример, в котором слово «светило» является глаголом, ни за вторую, ни за третью часть баллы не даются Продолжение 188 № задаа ния Правильный ответ 14 2 балла — приведено два любых случая из трех возз можных: 1) начало предложения, 2) когда это слово является именем собственным, 3) в значении «планее та», 4) в сказках как имя героини сказки, 5) название текста. 1 балл — приведен один из указанных выше случаев. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Примечание: если в качестве ответов приведены тольь ко цитаты из текста и нет указания на правило (в наа чале предложения и т. д.), баллы не выставляются 15 2 балла — приведено два примера. 1 балл — приведен один пример. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Возможны следующие примеры: 1. Солнце — источник света, к нему тянется все живое. 2. К полудню солнце находится в точке зенита. 3. Если солнце низко над горизонтом — на Земле низз кая температура (холодно), если высоко над горизонн том — жарко. 4. У комет при приближении к солнцу появляется сее ребряный хвост 16 1 балл — приведен один пример, указывающий на нее совпадение сведений, полученных на уроках «Окружаа ющего мира», и содержащихся в данной сказке. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл, например, записано: «Солнце не может боятся высоты», «Солнце и комее ты не могут разговаривать». Возможны следующие правильные примеры: 1. Не солнце проходит путь от востока на запад, а земм ля крутится вокруг солнца и вокруг своей оси; 2. Упоминается о середине неба, которой не сущестт вует. Продолжение № задаа ния Правильный ответ 3. Говорится, что «оттаяли ветры», ветры замерзнуть не могут. 4. Земля в самом начале своей жизни была не куском льда, а раскаленным шаром 17 1 балл — выбран утвердительный ответ, указаны все три состояния: твердое — лед, жидкое — вода, газообб разное — пар. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 18 3 балла — отмечено, что права Катя и приведено два доказательства. 2 балла — отмечено, что права Катя и приведено одд но доказательство. 1 балл — отмечено, что прав Миша и приведено ории гинальное, но разумное доказательство (например, «Это не сказка, а легенда о происхождении Земли», «На самом деле так и было, просто здесь написано сказочным языком») или приведено одно доказательь ство в пользу Кати и одно разумное доказательство в пользу Миши. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—3 балла. Например, отмечее но, что прав Миша и приведенные объяснения не доо казательны, или если отмечено, что права Катя, но нет объяснений. Возможные доказательства того, что прочитанный текст является сказкой: 1. Солнце и Комета разговаривают (Солнце и кометы не разговаривают). 2. Комета плачет. 3. Героями являются солнце, кометы, ветры. 4. Встречаются слова, не характерные для научноопоо пулярного текста, но свойственные сказке. 5. Солнце не может бояться. 6. Земля в начале была раскалена 189 Продолжение 190 № задаа ния Правильный ответ 1 1 балл — верно указан ответ 3) Предупредить об опасс ности нитратов в овощах и фруктах. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 2 1 балл — верно указан ответ 3) железа. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 3 1 балл — верно указан ответ 2) молоко, творог, рыба. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 4 Правильный ответ: азотные удобрения (или нитраты) почва редиска организм Алены. На рисунке обязаа тельно указание на азотное удобрение (или удобрение, или много удобрений или нитраты) — 1 балл, редиска (или овощи, или растения) — 1 балл). 2 балла — азотные удобрения почва редиска оргаа низм Алены. На рисунке обязательно указание на азотное удобрение (или удобрение, или много удобрее ний и т. п.). 1 балл — редиска (или овощи, или растения). 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла 5 Правильные ответы: 1) соли магния или магний; 2) соо ли кальция или кальций; 3) соли железа или железо. За каждый правильный ответ дается один балл. 3 балла — даны три правильных ответа. 2 балла — даны 2 правильных ответа. 1 балл — дан 1 правильный ответ. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—3 балла. Комплексное задание «Минеральные соли» Продолжение 191 № задаа ния Правильный ответ Комментарий: запись в таблицу ответов «недостаток кальция», «недостаток железа», оценивается в 0 балл лов как неверная 6 Правильные ответы: Капуста — «кочерыжка», «выбросить кочерыжку». Морковь — «середина», «центральная желтая часть». За каждый правильный ответ дается один балл. 2 балла — даны 2 правильных ответа. 1 балл — дан 1 правильный ответ. 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Комментарий: если в ответе наряду с правильной частью, приведена и неверная часть растения, то отт вет оценивается как неправильный. Например, «кочее рыжка и верхняя часть листьев» 1 Вопрос относительно расположения мишени 2 балла — буква М отмечена на той части площадки, которая заключена между окружностями с центром в точке отсчета «от лестницы» и радиусами 4 и 6 см. На рисунке ниже область, в которой ученик должен отт метить букву М, заштрихована; 1 балл — расстояние от точки М до лестницы меньь ше 4 см; 0 баллов — все остальные случаи, которые не описаа ны в критериях на 1—2 балла. Вопрос относительно расположения доски 3 балла — соблюдены все три условия: точка Д нахоо дится на расстоянии более чем 6 см от лестницы, между флагом и елью, но ближе к ели. На рисунке ниже область, в которой ученик должен отметить букк ву Д, заштрихована; 2 балла — верно выполнены два условия; Комплексное задание «Спортивная площадка» Продолжение 192 № задаа ния Правильный ответ 1 балл — верно выполнено одно условие; 0 баллов — все остальные случаи, которые не описаа ны в критериях на 1—3 балла 2 3 балла — верно заполнены все четыре пустые клетт ки таблицы с результатами выстрелов, верно указаны места участников соревнований; 2 балла — заполнены все четыре пустые клетки табб лицы с результатами выстрелов, но при подсчетах рее зультатов допущена одна ошибка, места участников определены верно в соответствии с полученными рее зультатами выстрелов; 1 балл — верно заполнены только две из четырех пусс тых клеток с результатами выстрелов; 0 баллов — все остальные случаи, которые не описаа ны в критериях на 1—3 балла Имя 11й выстрел 22й выстрел 33й выстрел Аня 90 60 100 250 3 Боря 70 80 90 240 4 Ваня 100 100 90 290 1 Галя 60 80 70 210 5 Даша 80 100 100 280 2 Баллы О б щ е е к о л и ч е с т т в о б а л л о в М е с т о Задание 1 Вопрос о расположении мишени 193 Рисунок 41 Задание 1 Вопрос о расположении доски 194 Рисунок 42 КОМПЛЕКСНАЯ ИТОГОВАЯ РАБОТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССА (ВАРИАНТ 2) ЧАСТЬ 1 Комплексное задание «Поездка в СанкттПетербург» Москвичи Коля и Таня Рыбкины вместе с родителями собираются посетить СанкттПетербург. Билеты на самоо лет были куплены заранее. Родители пообещали выдать каждому на карманные расходы шестую часть стоимости детского билета на самолет. Но Коля и Таня должны сами подсчитать, сколько денег получит каждый из них. Выполни задания 1. Для решения проблемы родители предложили детям исс пользовать подсчеты, которые они сделали при покупке билее тов в СанкттПетербург для всей семьи. Вот эти подсчеты. 1) 4056 뜋 2 = 8112 (р.) 2) 2754 츳 2 = 5508 (р.) 3) 8112 + 5508 = 13620 (р.) а) Коля и Таня установили, что детский билет стоит: 2 13620 р. 2 4056 р. 2 2754 р. 2 5508 р. Отметь выбранный тобой ответ. б) Сколько денег получит каждый из детей? Запиши свое решение. Ответ: руб. 2. В СанкттПетербурге семья Рыбкиных купила по той же цене обратные билеты. Какие выражения можно использовать 195 Рисунок 43 для ответа на вопрос: «Сколько денег потратила семья Рыбкии ных на билеты туда и обратно?» 2 4056 Ч 4 + 2754 Ч 4 2 13620 Ч 2 2 4 05 6+4 05 6+2 7 54+2 7 54 Отметь свои ответы. 3. Какими рейсами нужно лететь, чтобы прилететь в Санктт Петербург не позднее 22 часов, если вылететь из Москвы посс ле 18 часов? Отметь в таблице номера подходящих рейсов. Расписание самолетов Москва — СанкттПетербург 4. Сегодня 28 октября. Согласно расписанию времени прии лета самолетов Коля, Таня и их родители прилетят в СанкттПее тербург завтра в 20 ч. Отметь на ленте времени предполагаемое время прилета в СанкттПетербург. 5. В буфете аэропорта в Москве и СанкттПетербурге Коля и Таня купили одни и те же продукты. Когда они вернулись домой, им захотелось узнать, где и какие из купленных ими продуктов стоили дороже. Они попытались составить таблицу с ценами. Вот эта таблица, но в ней не хватает некоторых данных. 196 Номер рейса Время отправления из Москвы Время прибытия в СанкттПетербург 291 2 17 ч 45 мин 19 ч 05 мин 145 2 18 ч 40 мин 20 ч 00 мин 873 2 20 ч 10 мин 21 ч 30 мин 127 2 20 ч 35 мин 21 ч 55 мин 569 2 21 ч 55 мин 23 ч 15 мин Рисунок 44 Стоимость продуктов (в рублях) Помоги ребятам заполнить эту таблицу. ЧАСТЬ 2 Комплексное задание «Путешествуйте по городам России» В школе ученики получили задание подобрать материаа лы об одном из древних городов России и составить такие вопросы, которые позволили бы проверить знания по несс кольким предметам. Твоя задача — оценить, справились ли ребята с этим заданием. Прочитай тексты, которые они подобрали, ответь на их вопросы, а в конце сделай вывод о работе ребят. 1. Из справочника «Города России» Среди городов России есть город с необычным названием ЮрьеввПольский, который всего на пять лет моложе Москвы. Ю ґ рьеввПоґльский (исходное название Ю ґ рьеввПольсс ко ґй) — город, центр ЮрьеввПольского района Владимирской области. Население — 19,5 тыс. жителей (2005). Город расположен на реке Колокша, в 68 км от Владимира. История города Город был основан в 1152 г. Юрием Долгоруким. Князь был большим любитее лем строительства новых городов. В отлии чие от южного, приднепровского Юрьева, город назван Польским, то есть «стоящим на полях». С экономической точки зрения выбор был безупречен — центр богатого 197 Продукты Москва Санктт Петерр бург Где дороо же? На сколько рублей доо роже? Газированная вода (1 литр) 26 29 Санктт Петербург на 3 р. 2 бутерброда с колбасой 46 38 Москва на ……. р. Пицца 528 Санктт Петербург на 16 р. 4 пирожных 84 Москва на 12 р. ополья1. По приказу Юрия Долгорукого соорудили почти кругг лую крепость, которая была обнесена сохранившимися до наших дней земляными валами высотой около 7 м. На валах стояла древняя крепостная стена с тремя воротами, к ним подходили дороги из Москвы, Владимира и ПереславляяЗалесского. Эти укрепления древнего ЮрьеввПольского составляли его Кремль. С 1212 г. ЮрьеввПольский — центр княжества, во главе коо торого встал князь Святослав III. В период его правления в 1234 г. в центре крепости был возведён Георгиевский собор, а такк же основан МихайлооАрхангельский монастырь. В 1238, 1382, 1408 гг. город разорялся монголоотатарским нашествием. В 1612 г. ЮрьеввПольский опять разрушен — на этот раз город был сожжён поляками. С середины XVII в. начался экономический рост города, этому способствовало его нахождение на Большой Стромынсс кой дороге, соединявшей суздальские земли с Москвой. С 1708 г. город входит в состав Московской губернии, с 1796 г. — в состав Владимирской губернии. Достопримечательности Все древние здания в ЮрьеввПольском сосредоточены в кольце городских земляных валов 1152 г. Наиболее известные архитектурные памятники города: • Георгиевский собор (1230—1234, реконструкция XV в.); • остатки валов Кремля XII в.; • МихайлооАрхангельский монастырь (XIII в.) с собором (1792 г.); • Георгиевская деревянная церковь (1718 г.); • в 25 км от города, в селе Сима — бывшая усадьба князей Голицыных, где скончался раненный во время Бородинскоо го сражения русский полководец, герой Отечественной войны 1812 г. П. И. Багратион. 2. Из справочника «Музеи России» ЮрьеввПольский историкооархии тектурный и художественный музей расположен в самом центре города. Все постройки отличаются красотой архии тектурных украшений. В восточной часс ти парка расположен небольшой прудик. Здания Главное здание музея — это Георгиее вский собор. Храм красиво украшен резьбой по белому камню от основания до главы. 198 1 ОПОЛЬЕ, 砃я, ср. В Центральной России: широкое свободное от леса пространство с плоо дородной почвой, удобной для земледелия. Поля Владимирского ополья. Георгиевский собор Строители первого каменн ного храма города Москвы — Успенского собора — взяли за образец его композиций Георгии евский собор г. ЮрьевааПольсс кого. Комплекс МихайлооАрханн гельского монастыря (XIII, XVII—XIX вв.) В западной линии монастыы рской ограды расположена Надвратная Богословская церр ковь (1674 г.) Южную сторону монастырского двора занимает Знаменская церковь 1625 г. Церковь двухэтажная, в её западной части есть квадратный зал трапезной палаты. Интерьер производит сильь ное впечатление своей простотой и внушительностью. Лучшей из построек является колокольня 1683 г. Нарядной архитектуре колокольни отвечает построенный в 1792—1809 гг. МихайлооАрхангельский собор. На территории монастыря находится Георгиевская деревянн ная церковь 1718 г. Церковь построена без применения пилы и металлических гвоздей с использованием только топоров. Основные экскурсии ✔ Экскурсия по Георгиевскому собору XIII в. ✔ МихайлооАрхангельский монастырь. ✔ Крестьянство и земледелие Владимирского ополья. ✔ Экскурсия по художественной выставке. ✔ Экскурсия по экспозиции, посвященной Багратиону. ✔ Художественная резьба по дереву. Лекции для учащихся ✔ Монеты рассказывают (3—11 кл.) ✔ Русский сарафан (5—11 кл.) ✔ Звонкое чудо фарфор (6—11 кл.) ✔ Книга — окно в мир (5—11 кл.) ✔ Подлинник и копия (3—7 кл.) ✔ Глиняная радуга (1—6 кл.) ✔ Как рубашка в поле выросла (1—7 кл.) ✔ Дворянские усадьбы (6—11 кл.) Режим работы Ежедневно с 9.00 до 17.00, кроме вторника и последней пятт ницы каждого месяца, в понедельник до 14.30. 3. Заметки путешественников 9 Мая мы решили съездить и посмотреть небольшой гороо док ЮрьеввПольский во Владимирской области. Об этом гороо де хочется сразу сделать несколько замечаний. Воопервых, назз 199 Георгиевская церковь вание: несмотря на второе слово «Польский» к Польше оно нии какого отношения не имеет. В данном случае прилагательное образовано от слова «поле». Та область Древней Руси называа лась Полем. Другой важный момент заключается в том, что в ЮрьеввПольский сложно добираться общественным транспорр том. Электрички из Москвы туда не ходят, если ехать с перее садкой, то единственным поездом, отправляющимся из Алексаа ндрова, попадаешь туда под вечер. Так что наш путь из Москк вы в этот город был таким: утренней электричкой в 7.49 мы выехали до Александрова, там купили билеты на 111часовой автобус, который к 13 часам привез нас на главную площадь ЮрьеввПольского. Сам ЮрьеввПольский почти ровесник Москвы, город всее го лишь на пять лет младше, но в первое время он явно прее восходил Москву по значимости. Самое известное строение гоо рода — это Георгиевский собор из белого резного камня. Еще стоит посмотреть монастырь XVI века, который также располоо жен на территории Кремля. Там имеет смысл посетить выставв ку, посвященную войне 1812 года и пути раненного Багратиоо на в имение одного из его друзей под ЮрьеввПольским, высс тавку резной скульптуры. Сам город крайне мал, в нем чуть больше 10 тысяч житее лей. Рядом с Кремлем расположены старинные торговые ряды, чуть поодаль— действующий монастырь. По окраинам разброо сано еще много церквей и колоколен, однако возможности осмотреть их у нас не было — нужно было спешить на автобус. Обратный путь в Москву был намечен с пересадкой в Кольчуу гине, но когда мы добрались туда, автобус до Москвы оказался заполненным, поэтому пришлось ехать из Кольчугина в Алексаа ндров, а из Александрова в Москву добираться на электричке. Семья Леоновых Ответь на вопросы и выполни задания 1. В каком году основан город ЮрьеввПольский? 2. Запиши выражение, с помощью которого можно выы числить год основания Москвы, зная год основания Юрьевв Польского. 3. Объяснение названия города ЮрьеввПольский встречаа ется в тексте два раза. Выпиши эти объяснения. 1) 2) 4. Запиши, почему необходимо было добавить вторую часть в названии города ЮрьеввПольский. 200 5. Запиши не менее двух родственных слов ко второй часс ти названия города. 6. Чем важны в истории города следующие даты? 1) 1234 год 2) 1382 год 3) середина XVII века 7. Отметь галочкой ( ), какой из соборов появился раньше. 2 Успенский собор г. Москвы 2 Георгиевский собор г. ЮрьевааПольского Выпиши цитату из текста, доказывающую твой ответ. 2 8. Среди достопримечательностей города и его окрестносс тей особенно выделяются Георгиевский собор, Георгиевская дее ревянная церковь и усадьба князей Голицыных в селе Симе. Опираясь на текст, объясни, почему именно они привлекают внимание туристов. Георгиевский собор Георгиевская деревянная церковь Усадьба князей Голицыных в селе Симе 9. Приведи 3 примера того, что можно увидеть на территоо рии МихайлооАрхангельского монастыря. 1) 2) 3) 10. Запиши, какую геометрическую фигуру напоминает исс торический центр города. 11. Музей ЮрьеввПольского проводит лекции для школьь ников. Учащиеся какого класса могут посетить все лекции? 12. Ты прочитал рассказ о путешествии семьи Леоновых. Запиши маршрут этого путешествия. (Начало маршрута) Москва Москва (Конец маршрута) 13. Обведи цифру рядом с названиями только тех экскурр сий, на которых точно побывала семья Леоновых. 1) Экскурсия по Георгиевскому собору XIII в. 2) МихайлооАрхангельский монастырь. 3) Крестьянство и земледелие Владимирского ополья. 4) Экскурсия по художественной выставке. 201 5) Экскурсия по экспозиции, посвященной Багратиону. 6) Художественная резьба по дереву. 14. Сколько у семьи Леоновых было времени на осмотр муу зея до его закрытия, если известно, что 9 Мая не понедельник? 15. Семья Леоновых путешествовала в праздничный день. Как называется праздник, который отмечают 9 Мая? С каким событием в истории России он связан? 16. В описании путешествия семьи Леоновых есть много неточной информации. Найди одну неточность и запиши ее. 17. Ты прочитал выписки из нескольких справочников и из заметок путешественников. У этих двух источников есть свои особенности. Укажи эти особенности. 1) Справочники 2) Заметки путешественников 18. Вспомни, какое задание было дано ученикам в школе. Оцени, справились ли они с заданием. Отметь ответ . 2 Да 2 Нет Запиши, знания каких предметов ты использовал при выы полнении задания. Таблица 1 1 План комплексной итоговой работы (вариант 2) 202 № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задаа ния Максии мальный балл 1а) Предметные умения Умение соотнести сюжетную ситуацию и математические отт ношения, записанные с поо мощью равенств. ВО 2 ЧАСТЬ 1. Комплексное задание «Поездка в Санктт Петербург» Продолжение 203 № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задания Максии мальный балл Сравнивать величины: суммы денег. Общеучебные умения Используя жизненный опыт, анализировать информацию, представленную в текстовой форме и в виде готового решее ния задачи 1б ) Предметные умения Решать задачу на нахождение числа, которое в несколько раз меньше данного. Общеучебные умения Оценивать реальность ответа на вопрос задачи РО 2 2 Предметные умения Составлять выражение для рее шения текстовой задачи. Нахоо дить два способа решения тексс товой задачи. Общеучебные умения Использовать полученную ранее (в ходе решения предыдущей задачи) информацию в новой ситуации. Понимать возможность решее ния поставленной задачи разз ными способами ВО 2 3 Предметные умения Сравнивать величины: время начала (окончания) события (отправления, прибытия рейса) с заданным значением времени. Общеучебные умения Использовать данные, представв ленные в форме таблицы, для получения информации, необб ходимой для решения задачи. Находить несколько решений задачи. ВО 2 Продолжение 204 № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задания Максии мальный балл Осуществлять самоконтроль: проверять в ходе решения задаа чи одновременное выполнение двух условий 4 Предметные умения Ориентироваться во времени. Находить и отмечать положение точки на числовом отрезке. Общеучебные умения Интерпритировать текстовую информацию и представлять ее в графической форме, учитывая два условия задачи КО 2 5 Предметные умения Понимать информацию, предсс тавленную в форме таблицы. Решать задачу на кратное сравв нение (в случае прямой и косс венной формулировки условия). Находить неизвестный компоо нент сложения. Выполнять вычисления в предее лах ста и в случаях, сводимых к вычислениям в пределах ста. Общеучебные умения Соотносить информацию, предд ставленную в текстовой форме и в форме таблицы КО 2 1 Осуществлять поиск необходии мой информации для выполнее ния учебных заданий КО 1 2 Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объъ екте, его строении, свойствах и связях РО 2 ЧАСТЬ 2. Комплексное задание «Путешествуйте по городам России» Продолжение 205 № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задания Максии мальный балл 3 Осуществлять поиск необходии мой информации в разных часс тях текста РО 2 4 Строить речевое высказывание в письменной форме, опираясь на информацию из текста РО 1 5 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и нее существенных признаков КО 1 6 Осуществлять поиск необходии мой информации из разных частей текста для выполнения учебных заданий РО 3 7 Устанавливать причиннооследд ственные связи РО 1 8 Выделять существенную инфорр мацию из текста. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объъ екте, его строении, свойствах и связях. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме РО 3 9 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и нее существенных признаков КО 2 10 Осуществлять поиск необходии мой информации для выполнее ния учебных заданий КО 1 11 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и нее существенных признаков Обобщать— осуществлять генее рализацию и выведение общщ ности для целого ряда или КО 1 Продолжение 206 № задаа ния Объект оценки (умения) Тип задания Максии мальный балл класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи 12 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и нее сущесттвенных признаков КО 2 13 Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и нее существенных признаков ВО 2 14 Владеть общим приемом решее ния задач КО 1 15 Строить речевое высказывание в письменной форме. Адекватно использовать речее вые средства для решения разз личных коммуникативных заа дач КО 1 16 Осуществлять сравнение, сериаа цию и классификацию по заа данным критериям. Определять достоверность инн формации РО 1 17 Осуществлять сравнение, сериаа цию и классификацию по заа данным критериям. Обобщать — осуществлять генее ралиизацию и выведение общщ ности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи РО 2 18 Формулировать собственное мнение и позицию РО 1 Таблица 12 Рекомендации по оценке выполнения заданий комплексной итоговой работы (вариант 2) 207 № задаа ния Правильный ответ 1 Оценивание решения части а) 2 балла — выбран третий ответ —2754; 1 балл— выбран четвертый ответ — 5508 (ученик праа вильно выбрал действие, в котором подсчитывается стоимость детских билетов, но не установил стоии мость одного билета); 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Оценивание решения части б) 2 балла — записано решение (2754 : 6 = 459) и полуу чен правильный ответ 459; 1 балл— записано действие 2754 : 6, но получен непп равильный ответ; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла (например, записан только ответ 459) 2 2 балла — отмечены только два верных ответа (перр вый и второй); 1 балл— отмечен только один верный ответ; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла 3 2 балла — отмечены три правильных ответа (рейсы 145, 873, 127), т.е. соблюдены оба условия: вылет из Москвы после 18 часов, прилет в СанкттПетербург не позднее 22 часов; 1 балл— отмечены 1—2 правильных ответа, соблюдее ны оба условия, при этом не указан(ы) неверный(ые) ответ(ы); 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла Комплексное задание «Поездка в СанкттПетербург» Продолжение № задаа ния Правильный ответ 4 2 балла — время прилета отмечено верно, соблюдены оба условия: пометка сделана в графе «следующие сутт ки», между числами 18 и 24; 1 балл — время прилета отмечено, но выполнено только одно условие; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла 5 2 балла — правильно заполнены три пустые клетки таблицы; 1 балл— правильно заполнены любые две пустые клетки таблицы; 0 баллов — все остальные случаи, которые не описаа ны в критериях на 1—2 балла 1 1 балл — дан ответ 1152 год; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 208 Продукты Газированн ная вода (1 литр) 2 бутерр брода с колбасой Пицца 4 пирожных Москва 26 46 528 96 Санктт Петерр бург 29 38 544 84 Где доо роже? Санктт Петерр бург Москва Санктт Петерр бург Москва На скольь ко рублей дороже? на 3 р. на 8 р. на 16 р. на 12 р. Комплексное задание «Путешествуйте по городам России» Правильный ответ или критерии оценивания Продолжение 209 № задаа ния Правильный ответ 2 2 балла — записано выражение 1152 – 5 = 1147 или 1152 – 5; 1 балл — записано выражение «ЮрьеввПольский всее го на пять лет моложе Москвы» или «ЮрьеввПольсс кий почти ровесник Москвы, город всего лишь на пять лет младше»; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Например, записаа но выражение 1152 +5=1 1 4 7 или 1152 + 5 или сделаа на запись: «1147 — год основания Москвы» 3 2 балла — приведено оба объяснения; 1 балл — приведено одно из объяснений; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла Объяснения: 1) город назван Польским, то есть «стоящим на поо лях» (центр богатого ополья); 2) несмотря на второе слово «Польский» к Польше оно никакого отношения не имеет. В данном случае прилагательное образовано от слова «поле». Примечание: ответы «стоящий на полях» и «центр боо гатого ополья» НЕ ЗАСЧИТЫВАЮТСЯ как разные ответы: ответ «центр богатого ополья» оценивается одд ним баллом только если он приведен вместо цитаты «город назван Польским, то есть «стоящим на полях» 4 1 балл — приведено объяснение, в котором указываа ется на существование еще одного города Юрьева (южного, приднепровского), чтобы различать эти два города и возникла необходимость второй части наа звания; 0 баллов – все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 5 1 балл — записаны слова «поле, ополье, полевой, поо люшко»; Продолжение 210 № задаа ния Правильный ответ 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл. Например, записано меньше 2 слов или в числе слов записаны слова «польский, Польша, подпольный». Примечание: в связи с тем, что в некоторых учебнии ках слово поляна рассматривается как родственное слову поле, этот ответ засчитывается как правильный, несмотря на то, что, строго говоря, родственными эти слова не являются 6 3 балла — приведены правильные объяснения трех дат; 2 балла — приведены правильные объяснения двух дат; 1 балл — приведены правильное объяснение одной даты; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—3 балла. Правильные объяснения дат: 1234 — построен Георгиевский собор (основан Михайй лооАрхангельский монастырь; 1382 — город разорялся монголоотатарским нашествии ем (нашествие монголоотатар); середина XVII века— начался экономический рост гоо рода 7 1 балл — обе части задания выполнены правильно: выбран Георгиевский собор и приведена цитата «Строители первого каменного храма города Мосс квы — Успенского собора— взяли за образец его комм позиций Георгиевский собор г. ЮрьевааПольского»; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл. Например, выбран Усс пенский собор или выбран Георгиевский собор, но объяснений не приведено или приведенная цитата объяснением не является 8 3 балла — записаны характерные особенности трех достопримечательностей; Продолжение № задаа ния Правильный ответ 2 балла — записаны характерные особенности двух достопримечательностей; 1 балл — записана характерная особенность одной достопримечательности; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—3 балла. Возможные ответы: 1) Георгиевский собор — «украшен резьбой по белому камню от основания до главы» или «собор из белого резного камня» или «один из самых старых соборов России». 2) Георгиевская деревянная церковь— «построена без применения пилы и металлических гвоздей» или «построена с использованием только топоров». 3) Усадьба князей Голицыных в селе Симе — «в ней скончался герой Отечественной войны 1812 года П. И. Багратион» или «умер русский полководец» 9 2 балла — приведено 3 правильных примера; 1 балл — приведено 1—2 правильных примера; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Возможные примеры: Богословская церковь; Знаменская церковь; Колокольня/колокольни; МихайлооАрхангельский собор; Георгиевская деревянная церковь/деревянная церр ковь; Трапезная палата. Примечание: ответ «Трапезная палата» также считаетт ся верным в силу особенностей мышления детей этоо го возраста. На территории монастыря расположена Георгиевская деревянная церковь (за этот пример дается 1 балл), а не Георгиевский собор: за пример «Георгиевский соо бор» балл НЕ ДАЕТСЯ, так как собор не расположен на территории монастыря 211 Продолжение 212 № задаа ния Правильный ответ 10 1 балл — дан ответ «круг» или «окружность»; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл, например, за слово «круглую» 11 1 балл — дан ответ «учащиеся 6 класса»; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 12 2 балла — приведен полный маршрут: Москва — Александров — ЮрьеввПольский — Кольчугино — Александров — Москва; 1 балл — при записи маршрута пропущен один из гоо родов; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Например, пропущее но больше одного города или записаны лишние гороо да или неправильно передана последовательность гоо родов 13 При подсчете балла, получаемого за это задание, нее обходимо руководствоваться следующим: за каждую правильно выбранную экскурсию дается один балл, за каждый неправильный выбор один балл вычитаа ется. 2 балла — правильно отмечены все четыре экскурсии: 1, 2, 5, 6; экскурсии 3 и 4 не отмечены; 1 балл — сумма набранных баллов от 3 до 2; 0 баллов — сумма набранных баллов равна или меньь ше 1. Правильно выбранные экскурсии: 1) Экскурсия по Георгиевскому собору XIII в. 2) МихайлооАрхангельский монастырь. 5) Экскурсия по экспозиции, посвященной Баграа тиону. 6) Художественная резьба по дереву Продолжение 213 № задаа ния Правильный ответ 14 1 балл — дан ответ «4 часа» (математическое выражее ние 17 – 13 = 4 может быть приведено, а может и отт сутствовать); 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл 15 1 балл — правильно выполнены обе части задания: приведено название праздника День Победы (праздд ник Победы), указано, что этот праздник связан с Вее ликой отечественной войной или указано, что праздд ник связан с победой над фашистами или победой над немцами; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1балл 16 1 балл — указана одна неточность; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл, например, приведенные данные не являются неточностями. Неточности в записках семьи Леоновых: 1) Ошибка допущена в указании на дату монастыря: «монастырь XVI века», в тексте говорится, что монасс тырь основан в XIII веке, есть и указание на XVI — XIX века. 2) Ошибка допущена в количестве населения: «чуть больше 10 тысяч жителей», в информации из справочч ника указано на 19,5 тысяч человек. 3) Ошибка допущена в указании на название области: «Та область Древней Руси называлась Полем», а из приведенного значения слова «ополье» следует, земли назывались опольем, также это подтверждается тексс том «центр богатого ополья» 17 2 балла — правильно объяснена особенность двух исс точников (справочников и заметок путешественнии ков); 1 балл — правильно объяснена особенность одного источника; Продолжение № задаа ния Правильный ответ 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1—2 балла. Примерные варианты объяснений: 1. В тексте из справочников много цифр, много истоо рической информации, встречаются термины, много перечислений, информация дается очень сжато. 2. В тексте заметок путешественников — это почти хуу дожественный текст, есть рассказчики, возможна нее точная информация 18 1 балл — выбран ответ «Да» и записано не менее двух предметов: история, литература, математика, окружаа ющий мир, русский язык; 0 баллов — все остальные случаи, которые не соотвее тствуют критериям на 1 балл СОДЕРЖАНИЕ Предисловие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00 Общие подходы к системе оценки Особенности системы оценки достижения требований стандарр тов к результатам освоения основных образовательных программ 00 Планируемые результаты как основа системы оценки достижее ния требований стандарта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00 Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов 00 Процедуры и механизмы оценки. Внешняя и внутренняя оценн ка в начальной школе. Портфолио. Итоговая оценка . . . . . . . . . . 00 Измерительные материалы для итоговой оценки Общие подходы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00 Математика . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00 Особенности итоговой оценки достижения планируемых рее зультатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00 Примеры заданий для итоговой оценки достижения плании руемых результатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00 Спецификация итоговой работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 00 Демонстрационный вариант итоговой работы . . . . . . . . . . . . . 00 Русский язык . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 000 Особенности итоговой оценки достижения планируемых рее зультатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 000 Примеры заданий для итоговой оценки достижения плании руемых результатов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 000 Спецификация итоговой работы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 000 Демонстрационный вариант итоговой работы . . . . . . . . . . . . . 000 Комплексная оценка достижения планируемых результатов на межпредметной основе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 000 Комплексная итоговая работа. Вариант 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 000 Комплексная итоговая работа. Вариант 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 000 215 Учебное издание Серия «Стандарты второго поколения» Демидова Марина Юрьевна Иванов Станислав Викторович Карабанова Ольга Александровна и др. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе Система заданий В 2 частях Часть 1 Зав. редакцией Л. И. Льняная Редактор И. А. Сафронова Художественный редактор Е. Р. Дашук Макет и внешнее оформление О. В. Поповича, И. В. Калининой Техническое редактирование и компьютерная верстка Е. С. Юровой Корректор Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005593—953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.0 9.01. Подписано в печать 00.00.2009. Формат 6090 1 / 16 . Бумага газетная. Гарнитура NewtonCSanPin. Печать офсетная. Уч..изд. л. 00,00. Тираж 000 000 экз. Заказ № Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». 127521, Москва, 33й проезд Марьиной рощи, 41. ОАО «Тверской ордена Трудового Красного Знамени полиграфкомбинат детской литее ратуры им. 500летия СССР». 170040, г. Тверь, проспект 50 лет Октября, 46.