ЭКОЛОГИЯ как наука появилась еще в конце 19 века, однако долгое время она оставалась чисто биологической наукой, которая интересовала лишь ученых. И только в середине 20-го столетия экология приобрела широкую известность среди людей. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать среду их обитания приемлемой для существования. В переводе с греческого «экология» - наука о доме. Экология – наука комплексная. Существует три основных направления экологии: -биологическая или классическая экология – это наука о взаимоотношениях живых организмов с окружающей средой и друг с другом; -социальная психология – рассматривает взаимоотношения общества и природы; -прикладная экология, или охрана природы. Сущность экологии хорошо отражают «законы» , сформулированные американским ученым Б. Коммонером: -все связано со всем; -все куда-нибудь девается; -все что-нибудь да стоит; -природа знает лучше. Цель экологического образования – формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой. Опыт показывает, что уже в старшем дошкольном возрасте дети без особых усилий усваивают комплекс экологических знаний, если знания преподносятся в доступной увлекательной форме и если учитывается интерес ребенка к природным явлениям. Настоящая работа посвящена перспективному планированию экологической работы с детьми средней, старшей и подготовительной групп. ЦЕЛЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: -развитие экологической воспитанности дошкольников. ЗАДАЧИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ: -освоение экологических представлений; -развитие познавательных представлений; -овладение умениями ухода за живыми существами; -накопление опыта гуманного отношения к растениям и животным. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: -организованное обучение (экскурсии, занятия, наблюдения за животными и растениями, изобразительная деятельность по экологической тематике, ознакомление с трудом взрослых, классификация представлений о природе, обобщение представлений о природе, обучение детей по уходу за животными и растениями, развитие речи. -совместная деятельность воспитателя и детей (игры, экологические досуги и праздники, диагностика экологической воспитанности детей, наблюдение в уголке природы, целевые прогулки на природе, создание книг-самоделок, рассказы воспитателя, чтение детской художественной литературы, беседы и разговоры с детьми на экологические темы, работа с календарями природы, дневниками наблюдений, работа с моделями, труд в уголке природы и на участке, опыты, поисковая деятельность, сбор коллекций семян, камней, листьев). -самостоятельная деятельность детей (работа с литературой, уход за растениями и животными в уголке природы, разные виды игр, экспериментирования). Занятия построены на принципах развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира), а также на совершенствование речи дошкольников, их мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности воспитателя и детей. Занятия построены согласно временам года. На каждое время года составлено 12 занятий. Занятия состоят из трех частей: 1 ЧАСТЬ – беседа (рассказ, экскурсия, наблюдения, труд в уголке природы, рассматривание картин). Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы. Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию. Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Это своего рода занятия под открытым небом. Преимущество экскурсий в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями природы. На экскурсиях дети знакомятся с растениями, животными и одновременно с условиями их обитания, а это способствует образованию первичных представлений о взаимосвязях в природе. Экскурсии способствуют наблюдательности, возникновению интереса к природе. Велика роль экскурсий в эстетическом воспитании детей. Красота природы, окружающая их, вызывает глубокие переживания, способствует развитию эстетических чувств. Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с движением, что содействует укреплению здоровья. Находясь в лесу, на берегу реки, дети собирают разнообразный природный материал для последующих наблюдений и работ в группе, в уголке природы(растения, ветки деревьев и кустарников, ракушки и др.). Беседа используется воспитателями с разными дидактическими целями: -для возбуждения интереса к предстоящей деятельности (перед наблюдением, экскурсией, просмотром кинофильма и т.д.); -для уточнения, углубления, обобщения и систематизации знаний детей о природе, формирования отношения к природе. В каждой беседе решается задача развития речи детей. На занятиях, экскурсиях и прогулках, в повседневном общении с детьми воспитатель использует рассказы о природе. Основная цель этого метода – создать у детей точное, конкретное представление о наблюдаемом в данный момент или виденном ранее объекте, явлении природы. Рассказ используется и для того, чтобы сообщить детям о новых, неизвестных им фактах. Рассказ должен привлекать внимание детей, давать пищу для размышлений, будить их воображение, чувства. Следует знать и помнить некоторые требования к использованию рассказа о природе как метода обучения. Прежде всего необходимо учитывать, что детям известно и что неизвестно о сообщаемом явлении. Важно учитывать их интересы, а также опираться на возрастные возможности восприятия литературных текстов. Тема рассказа выбирается воспитателем с учетом содержания знаний, определенного программой детского сада. Рассказ – вид творческой художественной деятельности воспитателя, требующий от него определенных знаний о природе, наблюдательности, умения сопоставлять явления природы, размышлять над ними. Не менее важна выразительность речи. Рассказывать детям надо увлеченно, образно, красочно. А для этого необходимо уметь подбирать точные, яркие, образные слова, характеризующие события. Составляя рассказ, воспитатель должен позаботиться о включении в него не только известных детям слов, но и новых, обогащающих их речь. Рассказ хорошо сопровождать демонстрацией иллюстраций, фотографий, слайдов и т.д. Это помогает детям понять его смысл. Чтобы привлечь внимание детей и удержать его на протяжении всего времени общения, нужно не только выбрать интересную тему с увлекательным сюжетом, но и образным, точным языком передать свое отношение к событиям. Рассказ воспитателя строится с учетом особенностей восприятия детей разного возраста. Для малышей используются рассказы краткие и близкие их опыту. Для старших детей рассказы усложняются по содержанию и увеличиваются по объему. Труд в уголке природы. Природа с ее необычайным разнообразием явлений, животных и растений производит на детей сильное впечатление. Непосредственное общение с природой дает ребенку яркие представления, чем книжки, картинки и рассказы взрослых. Для постоянного общения детей с растениями и животными в детском саду создаются уголки природы. Хорошо оборудованный и удачно расположенный уголок природы украсит групповую комнату, доставит удовольствие детям, даст возможность проводить интересные наблюдения, ухаживать за животными и растениями в течение всего года. В уголке природы дети сосредотачивают свое внимание на небольшом количестве объектов (наиболее типичных), что обеспечивает более глубокое их познание. Дошкольники имеют возможность длительно рассматривать обитателей уголка природы, наблюдать за ними; постепенно у них формируются прочные осознанные знания о животных (внешний вид, повадки, условия существования и т.д.), трудовые навыки и умения, развивается наблюдательность. На основе знаний и навыков, которые приобретают дети, формируются интерес к природе, бережное отношение ко всему живому, чувство ответственности. Постоянными обитателями уголка природы в детском саду являются комнатные растения. В средней группе необходимо формировать у детей умение видеть разнообразные свойства и качества предметов и их частей: разнообразие формы, цвета, величины, характера поверхности и т.д. Дети овладевают более сложными приемами сравнения, учатся устанавливать различия и сходства предметов, обобщать предметы по тем или иным признакам. Усложняются знания о растениях. Дети четче различают особенности растений, знакомятся с условиями, необходимыми для их жизни. Увеличивается количество растений, которые они узнают и называют. В процессе ухода (вместе с воспитателем) дети приобретают несложные навыки: поддержание растений в чистоте, правильная поливка их. Дети учатся обливать растение с мелкими листьями из мелкосетчатой лейки или опрыскивать из пульверизатора, обтирать влажной кисточкой или щеткой листья, имеющие зазубрины, сухой кисточкой – опушенные листья и т.д. При этом детей учат определять зависимость способа ухода за растением от характера листьев: их величины, количества, поверхности, хрупкости. В уголок природы помещают алоэ или агаву, бегонию-рекс, аспарагус, душистую герань и т.д. Одновременно может быть до 6-8 видов растений. Основным содержанием наблюдений детей старшей группы становятся рост и развитие растений, изменение их по сезонам. Знания детей старшей группы о растениях получают существенные дополнения. Дети узнают о том, что растение для своего роста нуждается в свете, влаге, тепле, почвенном питании. Если чего-то не хватает, то это может привести к гибели растения. Детям следует объяснить, что разные растения нуждаются в разном количестве света, влаги: одни хорошо растут при ярком освещении, другие – в тени; одни нуждаются в частом поливе, другие надо поливать редко. Дети продолжают знакомиться со многими растениями, с особенностями их внешнего строения, с разнообразием листьев, стеблей, цветков. Закрепляется умение определять способ ухода за растением в зависимости от характера листьев и стебля (способ поддержания растения в чистоте). В содержание знаний о растениях включаются представления о некоторых способах вегетативного размножения комнатных растений (размножение стеблевыми черенками). В уголок природы вносятся растения с разнообразными стеблями (вьющиеся, стелющиеся), имеющие луковицы, клубнелуковицы и т.д. Это могут быть 2-3 вида традесканций, вьющийся плющ, кактусы, цикламен, примула и т.д. Основная задача знакомства детей с природой в подготовительной группе – формирование у них элементарных знаний о существенных зависимостях в мире природы. Например, зависимость жизни растения от наличия комплекса условий: влаги, тепла, света и т.д.; зависимость его строения и внешнего вида от условий среды обитания. Дети знакомятся с постоянно повторяющимися закономерными изменениями в жизни растений в разные сезоны, с основными этапами их роста и развития. Продолжается знакомство с вегетативным размножением растений. Усложняются способы ухода и сам характер организации труда (вводятся дежурства по уголку природы). Ребята учатся определять как способ ухода, так и его необходимость. Например, зависимость полива (по количеству воды и частоте) от того, где растет растение в природе, и от времени года. Можно поместить в уголок природы папирус , традесканцию, примулу, которые нуждаются во влажной почве. А вот в умеренном поливе зимой нуждаются многие субтропические растения, находящиеся на родине в это время года в относительном покое (герань, фуксия, кактус, узамбарская фиалка). В подготовительной к школе группе хорошо познакомить детей с листовым черенкованием таких растений, как узамбарская фиалка, бегония-рекс, сансевьера; с размножением луковицами (гемантус, амариллис); размножением делением куста (аспидистра, аспарагус). Отдельных представителей этих групп растений следует иметь в уголке природы. Большой интерес представляют для детей так называемые живородящие растения (камнеломка, хлорофитум). Все они имеют отпрыски, появляющиеся не из корневища, скрытого в земле, а на других частях растений (усы у камнеломки). Таким образом, тщательный подбор растений с учетом особенностей их внешнего вида, своеобразия требований к среде, способов размножения может сделать наблюдения и труд детей в природе более интересными, содержательными и увлекательными. Рассматривание картин. В экологическом воспитании детей используются предметные, сюжетные и художественные картины. Картины помогают подробно, внимательно рассмотреть то или иное явление природы, более пристально сосредоточиться на тех явлениях, которые в естественных условиях часто уходят из поля зрения в силу их изменчивости, динамичности. Предметные и сюжетные картины помогают закреплять и уточнять представления ребят о ранее виденном, а также давать новые знания о том, что увидеть непосредственно невозможно. Рассматривание картин с воспитанниками можно использовать, если требуется обобщить знания об объекте или явлении природы, привести их в систему. По ходу рассматривания воспитатель задает детям вопросы, помогающие им осмыслить изображенное явление, самостоятельно установить связи. В старших группах рассматривание картин используется также для формирования у детей элементарных понятий о природе: группы животных, растений, времена года и т.д. В этом случае воспитатель подбирает серию картин, отражающих существенное в том или ином явлении, предлагает детям рассмотреть каждую картину в отдельности, а затем сравнивать их по выделенным существенным признакам. Сравнивая явления природы по картинам, дети с помощью воспитателя выделяют общие, одинаковые признаки в явлении, делают обобщения. Рассматривание картин должно проводиться неоднократно, так как необходимо обеспечить восприятие и отдельных деталей картины, и изображения в целом. Художественные картины – пейзажи, натюрморты – необходимы для развития эстетического восприятия и чувств у детей. Они широко используются в старшем дошкольном возрасте. 2 ЧАСТЬ – дидактические игры. На занятиях можно использовать разнообразные игры. Игры-занятия проводятся по определённому программному содержанию. Воспитателю в них принадлежит ведущая роль. Игровая форма придает таким занятиям занимательность, обучение идет в процессе выполнения игровых правил, действий. Игры-занятия проводятся во всех возрастных группах. Применяются две группы игр – игры с готовым содержанием и правилами и творческие игры. Из первой группы игр используют дидактические и подвижные игры. Дидактические игры – это игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, учат детей применять имеющиеся знания в новых условиях, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют воспитанию умения играть вместе. Игры дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменение отдельных признаков. Многие игры подводят детей к умению обобщать и классифицировать, вызывают эмоциональное отношение к природе. Дидактические игры по характеру используемого материала делятся на предметные игры, настольно-печатные и словесные. Предметные игры – это игры с использованием различных предметов природы ( листья, семена, цветы, фрукты, овощи). В качестве примера таких игр можно назвать « Вершки и корешки», « Путаница», « Чудесный мешочек», « Узнай на вкус» и т.д. В предметных играх уточняются, конкретизируются и обогащаются представления детей о свойствах и качествах тех или иных объектов природы. Настольно-печатные игры – это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки ( «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», « Четыре времени года», « Малыши», « Растения», «Подбери листок» и т.д.). В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы. Игры сопровождаются словом, которое либо предваряет восприятие картинки, либо сочетается с ним ( у детей формируется умение по слову восстанавливать образ), а это требует быстрой реакции и мобилизации знаний. Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Проводятся они для закрепления у детей знаний о свойствах и признаках тех или иных предметов. В некоторых играх знания о природе обобщаются и систематизируются. Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь . Это игры типа « Кто летает, бегает и прыгает?», «Что это за птица?», «Когда это бывает?», « В воде, в воздухе, на земле», « Нужно – не нужно» и т.д. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. В некоторых отражаются явления неживой природы. К таким играм относятся, например, « Наседка с цыплятами», « Мыши и кот», « Солнышко и дождик», « Волки и овцы» и т.д. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе. ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ. Большое значение для развития детей имеют творческие игры, связанные с природой. В них дошкольники отражают впечатления, полученные в процессе занятий и повседневной жизни. Основная особенность творческих игр: они организуются и проводятся по инициативе самих детей, которые действуют самостоятельно. Самостоятельный характер творческих игр не дает возможности воспитателю использовать их как метод обучения детей новым знаниям, навыкам и умениям, но они помогают выявить степень усвоения детьми тех или иных знаний, отношени й. Воспитатель должен приглядываться к творческим играм, чтобы в дальнейшем учесть, какие знания достаточно усвоены детьми, какие следует уточнить, расширить. Одним из видов творческих игр являются строительные игры с природным материалом ( песок, снег, глина, камешки, шишки и т.д.). В этих играх дети познают свойства и качества материалов, совершенствуют свой чувственный опыт. Воспитатель, руководя такой игрой, дает знания детям не в готовом виде, а с помощью поисковых действий. В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для игр с природным материалом во все времена года. Это песочные дворики и столы, резиновые фигурки людей и животных, фанерные силуэты домов и деревьев, шишки, веточки, желуди, репейник, металлические каркасы, с помощью которых лепят снежные фигурки, печатки для создания « картин» на снегу, оборудование для поделки цветного льда и т.д. Ценность природного материала – в возможности его разнообразного использования, что помогает детям открывать все новые свойства и качества предметов. Педагог должен помочь воспитанникам в отборе и использовании природного материала. 3 ЧАСТЬ – опыты, знакомящие детей с природой. Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, в детском саду используются несложные опыты. Опыт – это наблюдение, которое проводится в специально организованных условиях. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся к суждениям, умозаключениям. Уточняются их знания о свойствах и качествах объектов природы ( о свойствах снега, воды, растений, об их изменениях и т.д.). Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель. Проводя опыт, воспитатель не должен наносить вред и ущерб растениям и животным. В детском саду проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными. Несложные опыты могут быть использованы в играх детей; они могут быть связаны с их трудом в уголке природы и на огороде, включаться в занятия. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В СТАРШИХ ГРУППАХ ДОУ В СООТВЕТСТВИИ С ФГТ. 1.Средняя группа месяц № Непосредственно-образовательная деятельность. Интеграция образовательных областей. Занятия ( наблюдение, экскурсии, беседа, рассказ, труд в уголке природы, рассматривание картин ). Совместная деятельность воспитателя и ребёнка. Интеграция образовательных областей. Дидактические игры. Опыты. Сентябрь 1 Составление описательных рассказов об овощах и фруктах. «Найди самый красивый овощ и фрукт», «Что сажают в огороде ?» Для чего нужны семена ? Где живут зернышки ? Танец горошен. 2 Беседа о насекомых. « Какие насекомые, назови», «Как паучок мух ловил», « Нарисуй осень». Найти ниточки паутины. Паутина стелется по растениям к теплу. 3 Беседа о свойствах песка и глины. « Делаем рисунки на стекле из песка», « Отгадай и нарисуй». Почему песочные часы называются песочными7 4 Что нужно растениям для роста ? « Как правильно ухаживать за растением?» Почему растения растут? Октябрь 1 Сравнение комнатных растений ( герань душистая и бальзамин ).. «Сравни цветы герани и бальзамина», «Отгадай и нарисуй», «Сравни и расскажи, чем отличаются». Сколько воды нужно растению? 2 Наблюдение за рыбкой. «Рыбки живые и игрушечные». Как рыбки плавают в аквариуме? Могут ли рыбки жить без воды7 3 Беседа о свойствах воды. «Вода это хорошо или плохо», «Умывальников начальник». Какой вода имеет цвет? 4 Беседа о строении и значении языка кошки. «Кот и мыши». Зачем кошке шершавый язык? Ноябрь 1 Как поливать растение. «Вода – наша помощница». В чем изменение внешнего вида растения до полива и после? 2 Беседа о том, как с изменениями в неживой природе изменяется жизнь животных. «Сравни и расскажи, чем отличаются». Какие птицы улетают, а какие остаются? Легкое ли перо у птицы? 3 Есть ли воздух в предметах. «Разлетелись воздушные шары по миру». Где можно найти воздух? 4 Как зимуют дикие звери. «Игрушечный зайчик хочет узнать о жизни зайцев в лесу», «Помоги лесным друзьям подготовиться к зиме». Чем отличаются белый и бурый медведи? Декабрь 1 Как живут растения зимой. «Зима – это хорошо или плохо?», «Сравнение игрушечной елки с живой елью». Какие цветы сохраняются дольше: срезанные или оставшиеся на растении? 2 Рассматривание и сравнение воробья и вороны. «К кормушке прилетели птицы», «Отгадай загадку про птичку». Как распознать птиц по способам передвижения, издаваемым звукам. Беседа о зависимости состояния растений от условий природы. 3 Беседа о зависимости состояния растений от условий природы. « Правильно – неправильно?» Нужен ли растениям зимой снег? 4 Беседа о том, какой корм любят животные и птицы. « Жили-были кошка, кролик и попугай….» Какое любимое блюдо у наших братьев меньших? Январь 1 Прогулка в зимний лес. « Опиши, я отгадаю», «Что происходит в зимнем лесу?» Греет – не греет. 2 Свет и тень. « Отгадай, что ярче?», « Найди и опиши». Когда это бывает? 3 Беседа о том, что для роста растений нужен свет. Выложи модель сегодняшнего дня». Зачем растения вертятся? Февраль 1 Как узнать растение (дерево, куст, траву). « Угадай дерево?», « Опиши, я отгадаю». Чем отличаются корни, листва и стебель у дерева, куста и травы? 2 Беседа о домашних животных. « Третий лишний», « Опиши, а я отгадаю, чей это голос?», « Помогите найти маму». Чем питаются животные? 3 Звездное небо. Подбери ключик», « Звездочки на небе». Почему на небе разные звезды? 4 Беседа о зависимости изменений в жизни животных от изменений в неживой природе. « Как встретились два зайца», « Что происходит в лесу?» Почему заяц зимой меняет шубу? Март 1 Посадка гороха в экологическом уголке. « Вода – наша помощница». Нужна ли гороху вода для роста? 2 Жизнь диких животных зимой. « Кого разбудило солнышко?», « Звуки весеннего леса», « Нарисуй весну». Как тепло пробуждает все живое? Кто просыпается весной? 3 Беседа о зависимости изменений в неживой природе от сезонных изменений. « Рассмотри и выложи», « Приходи весна, растопи снега». Где появятся первые проталинки? 4 Беседа о птицах. « Воробышки и автомобиль», « Если грач на горе, то весна на дворе». Почему птицы летают? Апрель 1 Составление описательных рассказов о комнатных растениях. Труд в уголке природы – самостоятельная поливка комнатных растений, протирание листьев. Вода не имеет формы, вкуса, запаха, цвета. 2 Беседа о том, что для роста растений необходим свет. Зачем растениям нужен свет? 3 Беседа о том, как влияют тепло и холод на рост растений. « Незнайка знакомится с комнатными растениями». Почему растения нельзя поливать холодной водой? Май 1 Путешествие в весенний лес. « Что изменилось?» Как узнать пчелу? 2 Беседа о свойствах песка и глины. « Отгадай и нарисуй», « Опиши – я отгадаю». Где спряталась вода? 3 Беседа об особенностях приспособления бабочек к жизни в окружающем мире. « Веселый хоровод». Зачем бабочке цветная окраска? 4 Диагностика по разделу « Природный мир». 2. Старшая группа. Сентябрь 1 Как все живое растет? « Наседка и цыплята», психогимнастика « Зернышко». Опыт с фасолью. 2 Учитесь жалеть и беречь. « Лягушки и цапля», « Дед Мазай и зайцы». Вода нужна всем. 3 Беседа о лесе. « Найди, что опишу», « Загадай, мы отгадаем». Здравствуй, ветер! Как разлетаются семена (летающие семена). 4 Что такое заповедник? Для чего нужна Красная книга? « Зоологическое лото». Вода – прозрачная. Октябрь 1 Осенние заботы животных и птиц. « Птицы на юг улетают». В розовом ростке спрятан целый дуб. 2 Рассмотрение и сравнение овошей и фруктов. « Съедобное – несъедобное», « Вершки – корешки», « Почтальон принес посылку». Установление того, что в корнеплодах есть запас питательных веществ для растения. 3 Рассмотрение злаковых растений ( пшеница, овес, ячмень, рожь). « Откуда хлеб пришел» ( процесс изготовления булочки) Наблюдение за почвой. ( В трех банках – корни, песок, глина). 4 Осенние хлопоты человека. « Наклеиваем овощи на заготовки из трафарета». Ветер расселяет деревья по новым местам. Ноябрь 1 Как узнать птиц? « Звуки леса». Как услышать воздух? Почему птицы держаться в воздухе? 2 Тайны птичьего мира. « Собираем модель птицы». Всякая птица своим пером гордится. 3 Наблюдение за попугайчиками. « В зоологическом магазине». Как увидеть воздух? 4 Птицы разных стран. « Птички в гнездышках». Из чего состоит яйцо? Декабрь 1 Беседа о диких животных. « Домашние и дикие животные», « Кто где живет?». Как кошка языком чистит себе шерстку. 2 Рассмотрение и сравнение лисы и собаки. « Найди, что опишу», « Кто где живет?», « Хитрая лиса». У воды нет запаха. У воды нет вкуса. 3 Домашние животные – наши помощники. « Домашние и дикие животные», « Волк и ягнята». К хищным или травоядным относится хомяк? 4 Знакомство с волком. « Волк и зайцы», « Волк во рву». Вода – жидкая, может течь, вода не имеет формы. Январь 1 Зимующие птицы. « Что за птица?» Вода бывает теплой, холодной, горячей. 2 Зимой в лесу. « Найди зайца», « Что изменилось?» Растения зимой спят. 3 Беседа о снеге. « Что изменилось?» Что быстрее растает – снег или лед? 4 Чудесное яблоко или зеркало нашей души. Гимнастика для глаз. Когда глаза лучше видят? Февраль 1 Составление описательного рассказа « Речка, реченька, река». « Ловля рыб», « Первые заморозки». Очищение грязной воды. 2 Кто живет в реке и в озере. « Кто где живет?» ( лото – рыбы), « Караси и щука». Замерзание воды – где вода быстрее замерзнет? 3 Морские чудеса. « Кто летает, прыгает, плавает?», « Чей клюв, чьи лапы, чьи хвосты?» Выяснение причины роста зеленых растений океана на глубине до 100 метров. 4 Беседа о слухе. Самая быстрая улитка в мире. « Испорченный телефон – догадайся, что я скажу». Когда мы лучше слышим? Март 1 Растение как живое существо. « Сложи модель растения». Где быстрее появятся набухшие почки ( на свету или в тени). 2 Рассмотрение и сравнение комнатных растений. « Отгадай, что за растение». Опыт на выявление значения влаги, тепла, света для растений. 3 Черенкование комнатных растений. Знакомство с новыми растениями – традесканция, узамбарская фиалка, аспарагус. « Опиши цветок». Установление необходимости почвы для жизни растений. Как передвигается вода в почве. 4 Весна – красна. « Как весна всех разбудила?» 1.Переход снега и льда в воду. 2.Переход воды в пар. Апрель 1 Первоцветы. « Весенние цветы на клумбах». Растения « пьют» воду. 2 Прилет птиц. « Птички». Ветер – это движение воздуха. 3 Зеленая аптека. « Отгадайте, что за растение?», « У доктора Природы». Поисковая деятельность – ищем подорожник, одуванчик, тысячелистник, зверобой, чистотел. 4 Для чего человеку нос? « Как нос дышит?» ( упражнения для носа). Какой это запах? Май 1 Мир насекомых. « Как пчела угадывает по запаху растение?» Как применятся пыльца? 2 Муравьи – санитары леса. « Загадай – мы отгадаем». Чем полезна муравьиная кислота? 3 Земля – наш общий дом. « Живая и неживая природа». Влияние солнечного света на жизнь на Земле. 4 Диагностика по разделу программы « Природный мир». 3. Подготовительная группа