Связь учителя-логопеда с родителями.
   Большую помощь в работе учителю-логопеду могут оказать родители учеников, посещающих занятия.
   Первый раз логопед встречается с родителями учеников в середине сентября, когда после окончательного комплектования групп и составления расписания занятий он собирает первое родительское собрание. практика показывает, что большинство родителей не знает, чем занимаются с детьми учителя-логопеды. Более того, иные родители негативно относятся к тому, что их детей зачислили на занятия и на этой почве возникают конфликты.
   Для того, чтобы не возникало конфликтных ситуаций, логопед в начале сентября приходит на классные родительские собрания, представляется родителям и очень коротко сообщает о целях и задачах своей работы. В частности, логопед говорит о том, что фонематические и лексико-грамматические нарушения речи не всегда сопровождаются нарушением звукопроизношения и поэтому родители их не замечают. Однако эти нарушения самым серьезным образом влияют на усвоение ребенком школьной программы, часто являютя причиной того, что он стойко не успевает по ряду предметов, а в наиболее тяжелых случаях встает вопрос о невозможности его обучения в массовой школе. Подобных осложнений можно избежать, если с ребенком проводить специальные коррекционные занятия, направленные на исправление дефектов речевого развития. Во время сообщения желательно, чтобы логопед привел 1-2 примера из своей практики. Получив, таким образом, самые общие сведения о работе учителя-логопеда, родители с большим вниманием отнесутся к приглашению на родительское собрание с логопедом.
   Логопед сообщает учителю о дате и времени проведения родительского собрания, а учитель передает эти сведения родителям. Все-таки лучше, если логопед сам известит родителей о намечающемся собрании по телефону или запиской. Записки с указанием даты, времени и места проведения родительского собрания вручаются каждому ученику (ученикам 1-х классов лучше положить в портфель или в карман).
   На собрании логопед знакомится с родителями, подробно рассказывает о фонетико-фонематическом и лексико-грамматическом нарушениях речи, о том, какой вид речевого нарушения выявлен у того или иного ребенка и какие трудности в обучении возможны в связи с этим нарушением у ребенка. Очень полезно дать родителям посмотреть письменные работы детей-дисграфиков, чтобы они могли наглядно убедиться в последствиях фонематических и лексико-грамматических нарушений речи.
   Далее логопед сообщает о составе групп и подгрупп, о расписании занятий и раздает для заполнения "Индивидуальные карточки учащихся". Здесь необходимо обратить внимание родителей на то, что, поставив свою подпись на "Индивидуальной карточке", они "наравне с учителем несут ответственность за посещение логопедических занятий своими детьми".
   Затем логопед рассказывает о том, чем будут заниматься в течение года на занятиях ученики каждой группы. Для родителей первоклассников рассказывает о том, что будут делать дети на втором году коррекционной работы, перечисляет предметы, которые понадобятся детям на логопедических занятиях (тетради в клетку, из них одна для проверочных работ; набор из шариковых ручек красного, синего и зеленого цвета; для первоклассников- касса букв и слогов).
   В заключение логопед рассказывает о речевом режиме в семье, в частности о том, что родителям необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей. Здесь нужно сказать родителям, что нельзя заставлять ребенка-логопата по нескольку раз переписывать домашнее задание, добиваясь аккуратности и правильности выполнения, нельзя допускать, чтобы он сидел над домашним заданием больше установленного санитарными нормами времени-
              1 класс - 1 час,
              2-4 классы - 1-1,5 часа, 
причем в это время входит выполнение всех домашних заданий (и письменных, и устных, и по рисованию).
   Родители должны знать, что дети-логопаты, как правило, с большим трудом осваивают технику чтения, поэтому целесообразно сначала взрослому прочитать текст, который задан для домашнего чтения, затем задать несколько вопросов о прочитанном и только после этого дать самостоятельно прочитать текст ребенку. При этом полезно дать ребенку в руки небольшую указку, чтобы он водил ею по листу, чтобы снизить напряжение, которое испытывает ребенок-логопат при чтении незнакомого текста.
   На этом же собрании логопед ставит родителей в известность о том, что в ходе логопедической работы иногда возникает необходимость проконсультировать ребенка у врачей-специалистов (окулиста, психоневролога, невропатолога, отоларинголога). Делается это, прежде всего, в интересах ребенка, для того, чтобы всесторонне изучить его личность и выбрать оптимальный вариант для исправления недостатков его развития.
   Далее логопед обращается к родителям тех детей, которые будут заниматься коррекцией звукопроизношения. Он сообщает, что эти дети должны иметь специальные тетради-дневники, в которые логопед будет записывать упражнения на закрепление пройденного материала. Если материал не будет закрепляться, то,во-первых, не будет достигнута необходимая эффективность в работе, во-вторых, значительно удлинится период коррекционной работы с ребенком.
   Затем логопед сообщает о том, что будет проводить систематические консультации-беседы для родителей, называет время и дни таких консультаций.
   В течение учебного года логопед постоянно поддерживает контакт с родителями, периодически сообщая им об успехах или неуспехах их детей. Если ребенок, присутствуя в классе на уроках, не появляется на логопедическом занятии, логопед сообщает об этом родителям ученика и учителю.
   Особенно тесный контакт необходим логопеду с родителями тех учеников, которые занимаются исправлением звукопроизношения. Если ребенок несколько раз приходит на занятия с невыполненным домашним заданием, логопед вызывает родителей в школу  и внимательно разбирается в причинах, по которым это происходит. Если причины окажутся достаточно уважительными, логопед должен постараться помочь родителям. Родители всегда должны чувствовать, что логопед не просто механический исполнитель своих обязанностей, а человек, близко к сердцу принимающий судьбу их детей и всегда готовый прийти на помощь. Надо помнить, что авторитет логопеда в значительной степени зависит от отношения к нему родителей.
   Особенно тактичен и осторожен должен быть логопед в случае, если возникает необходимость проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога. Как правило, родители очень болезненно воспринимают подобные предложения, поэтому в разговоре от логопеда требуется максимальная доброжелательность, умение убедить родителей в необходимости такой консультации. Здесь нельзя действовать методом грубого нажима. Родителям надо доказать, что для наиболее успешной работы с их ребенком, для выбора именно тех методических приемов, которые дадут наибольший эффект, логопеду необходимо знать психолгические особенности его личности, что только врач-специалист может дать необходимые рекомендации, а если нужно, то и помочь со своей стороны, подкрепить педпгогическое воздействие медикаметозным лечением.
   В конце учебного года логопед снова приглашает всех родителей на заключительное родительское собрание. На этом собрании он сообщает родителям о результатах своей работы с учениками, о том, кто уже не нуждается в помощи логопеда, а кто оставлен для продолжения коррекционной работы. Здесь целесообразно сравнить уровень речевого развития детей при поступлении в группу и после проведения работы, наглядно, на конкретных примерах показать результаты коррекционной работы. Поскольку сравнительная характеристика каждого ребенка займет много времени, можно остановиться на самых трудных детях или тех учениках, которые не дали заметного продвижения. Необходимо отметить работу самих родителей, их конкретную помощь логопеду.
   Вторую половину собрания можно посвятить рекомендациям для занятий с детьми летом. Прежде всего, напомнить родителям, что нельзя прекращать занятия с детьми по исправлению звукопроизношения, иначе проделанная за учебный год работа может пойти насмарку: недостаточно автоматизированные звуки могут "потеряться" и придется начинать работу по их установке заново.
   В течение лета родители могут вести работу по накоплению активного словаря и развитию связной речи их детей. Этому очень способствуют летние путешествия, новые впечатления, получаемые детьми во время поездок. Надо постоянно привлекать внимание детей к окружающему. Если ребенок уезжает в лагерь, очень важно добиться, чтобы он как можно чаще писал письма, рассказывая, что его окружает, чем он занимается, где бывает и т.п.