Выступление на научно-практической конференции на тему "Педагогика встречных усилий на уроках русского языка"

Педагогика встречных усилий на уроках русского языка

Будыто Е. В. учитель русского языка МОУ гимназии №1 г. Люберцы

МОУ гимназии №1 - инновационное образовательное учреж­дение, проводящее целенаправленную работу по развитию личности ре­бенка, его природных способностей и склонностей. В таких условиях оче­видна необходимость пересмотра педагогического багажа: от учителя-словесника требуется поиск и реализация -новых моделей педагогического взаимодействия, способов развития у учащихся чувства любви и уважения к русскому языку и литературе, т.е. одной из основных задач становится формирование привлекательности учения по предметам гуманитарного цикла, способности ученика воспринимать учебный процесс как интерес­ную, занимательную деятельность. Ученики должны попадать в ситуации, в которых вынуждены действовать, проявлять активность, быть внима­тельными.

При таком подходе развивается новая педагогика — «педагогика встречных усилий», в которой процесс освоения новых знаний основыва­ется на взаимоподдержке обеих сторон - и учителя, и ученика, создаются условия для проявления индивидуальности каждого ученика в разнообраз­ных формах учебной деятельности, формируются навыки сознательного участия школьников в учебном процессе, повышается авторитет знаний.

Педагогика встречных усилий предполагает постоянные «шаги» на­встречу от учителя к ученикам и наоборот.

Существенно меняется методика проведения каждого урока и появ­ляется новый этап - мобилизующий, который предполагается в начале урока, на нем происходит самостоятельное определение и формулирование учащимися темы занятия, актуализация и углубление знаний по конкретной теме, а также совершенствование важнейших коммуникативных умений.

Урок, выстроенный по технологии встречных усилий, условно раз­бивается на 5 основных этапов: разминка, контрольно-подготовительный, «вызов», «сотворчество», рефлексия. На каждом этапе реализуются свои педагогические приемы, позволяющие активизировать и соединить усилия субъектов учебной деятельности в процессе познания.

Одаренных учащихся особенно привлекает возможность открытия, творческой деятельности. Творческое взаимодействие учителя и учащихся строится на основе проблемно-поисковых форм работа на уроке. Еще Г. Спенсер утверждал, что «учение должно начинаться с конкретного и кон­чаться отвлеченным». Творческое взаимодействие предполагает именно такой путь. Постановка учителем проблемной задачи, ее анализ, поиски решения вызывают интерес учащихся к заданию, его проблемно-творческому характеру, помогают уйти от клишированно-абстрактного из­ложения материала.

Реализации творческого взаимодействия учителя и учащихся на уро­ке способствует применение эффективных приемов формирования позна­вательного интереса учащихся (отсроченная отгадка, «погружение», «лови ошибку», «согласен — не согласен», опрос-кроссворд, «машина времени», «колонка редактора» и т. д.

Благодаря использованию этих приемов на уроке создается эмоцио­нальный комфорт, развивается интерес к предмету и творческое мышление учащихся, реализуются индивидуальные склонности каждого ребенка.