Проект по исследованию в действии в рамках всей школы

В образовании всего мира происходят перемены. Это обусловлено прогрессом всего человечества. Мы, педагоги, должны быть в курсе этих перемен. И, именно мы, слушатели первого продвинутого уровня, будем активными преобразователями в образовании. Как мы сможем повлиять на то, чтобы Казахстан вошёл в число лидирующих стран мира? Что будет актуально для учащегося в 21 веке? Как педагоги подготовят ученика к 21 веку? Вот вопросы, на которые необходимо ответить не только казахстанским педагогам, но и мне тоже.

Изучив мировой опыт в образовании, восхищаясь прогрессивности, целеустремленности, неустанности в достижении поставленной цели и достижении мощнейшего механизма в сфере образования сингапурцев, мировом признании японцев, понимаешь необходимость изменений в нашей системе образования и ощущаешь огромное желание перенять их лучший опыт в своей стране, например, приоритетность сферы образования, где каждый гражданин этих стран испытывает большое уважение к овладению наукам, огромное желание получить большой багаж знаний, понимает ценность этого капитала.

В настоящее время признана равная значимость процесса формирования знаний и соответствующих практических навыков. Приоритетом в образовании, является готовность учащихся к практическому использованию имеющихся знаний.

На сегодняшний день в нашей стране делается все возможное для получения качественного обучения учащихся, воспитать в них лидерство, ориентированное на активное участие в развитии и процветании нашей Родины. Как сказал наш президент Н.А.Назарбаев «…первостепенная задача современной системы образования – это подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках».

Современный учитель, уважающий себя, стремящийся к совершенству должен постоянно самосовершенствоваться и получать самообразование. Именно Программа уровневых курсов повышения квалификации учителей может помочь нам перестроить свое мышление, разрушить стереотипы в сфере образования.

Первым шагом была встреча с директором нашей школы. Во время беседы я рассказала о роли лидеров в школе, о необходимости создать инициативную группу для составления и реализации плана развития школы.

Какие методы и подходы я планировала для преобразования школы? Это анкетирование, интервью, наблюдение и изучение. Всё это было сделано для определения стартовых возможностей нашей школы, потому что надо знать недостатки, чтобы знать с чего начать? Как начать? А, главное, зачем и почему я это буду делать?

Начала с проведения анкетирования учителей, с целью определения существующих актуальных проблем в результате, которой выявила, что коллектив готов к изменениям, нововведениям.

Встреча с завучем школы помогла мне увидеть реальную картину качества знаний в школе. Она предоставила мне данные за три года обучения. Был проведён всесторонний мониторинг качества знаний учащихся и сравнительный анализ показателей среднего балла сдачи ЕНТ за последние 3 года, где в сравнении прослеживается понижение результатов. Анализируя успеваемость учащихся, хочу отметить, что с каждым годом идет понижение качества знаний учащихся по школе. Причина снижения качества обучения в основном звене объясняется тем, что у учащихся снизился интерес к учению. Это можно отметить и в сильных классах. Исходя из данных проведенного мониторинга, руководство школы совместно с учителями, работающими в старших классах разработали план мероприятий, направленный на повышение качества преподавания, с индивидуальным подходом к каждому ученику, с отслеживанием промежуточных результатов, ведения еженедельного мониторинга, с целью определения динамики развития показателей успеваемости учащихся.

Всё это, обсудив с учителями на заседаниях МО, проанализировав полученные анкеты, мы пришли к выводу, что надо пересмотреть методы преподавания, оценочную систему и отношение к ученикам, повысить мотивацию учащихся к учебе. А как её улучшить? Как сделать так, чтобы все дети были в потоке, были вовлечены в учебный процесс? Для этого, я думаю, надо изменить традиционную систему преподавания, когда учитель – оратор, а дети слушатели. Необходимо применить новые технологии.

Дальше была создана инициативная группа. В неё вошли учителя, проявившие инициативу сотрудничать и учиться. Это учителя, прошедшие курсы 3 уровня, руководитель школьного методического объединения, продвинутый учитель, родители. Члены инициативной группы проявили желание обучаться, продемонстрировали навыки совместной работы, ответственность. Я думаю эти люди внесли свой вклад в развитие школьной практики. Мы с коллегами увидели, что совместное планирование даёт реальные результаты.

При принятии такого значимо важного решения об изменениях, которые уже происходят в подходах преподавания в рамках нашей школы, конечно, мы не могли не учесть мнение родителей и учеников.

На родительском собрании провели опросник, в результате, которой было выявлено, что большинство респондентов из числа родителей выступают «за» изменения в преподавании, с удовольствием поддерживают новые начинания педагогов. По мнению родителей, для повышения качества знаний учащихся учителям необходимо поощрать учеников, вводить новые методы оценивания учащихся и наблюдать, какой эффект они окажут на учебный процесс, как ученики воспримут новую систему оценивания.

С целью определения мотивации учащихся к учебе проводилась диагностика отношения к учителям – предметникам, работающим в классе . 65% учащихся уверены в себе, любят и уважают своих учителей, стремятся получить хорошее образование. Однако помимо положительных сторон наблюдаются и негативные моменты. Так, например, анализ посещенных уроков показал, что у некоторых учащихся с увеличением учебного материала, с усложнением его содержания, с освоением новых форм работы могут появиться серьезные трудности в обучении. Данные результаты подтверждаются и результатами анкетирования. Ученики 5-7 классов показали высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Они чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Начиная с 8-9 классов у учащихся наблюдается понижение мотивации к учебе, школа привлекает их больше вне учебными сторонами. Анкеты были обработаны. В то же время анализ анкет выявил и проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся находясь в школе. По мнению учеников в школе не учитываются мнения учащихся, не устанавливается обратная связь на уроках, администрация школы не дает возможность в самостоятельном выборе предмета, есть учащиеся, которые не довольны оцениванием учителей.

При внедрении изменений в практику школы, учитывая результаты анкетирования учителей, учеников и родителей я пришла к таким выводам, что необходимо повышать мотивацию учащихся в среднем звене используя новые методы и формы обучения, а также использовать различные приемы оценивания. В ходе своих наблюдений я обратила внимание, что некоторые факторы снижают внутреннюю мотивацию учащихся: скудность поощрений со стороны учителя, строгая оценка и контроль, ограниченный лимит времени. Мое внимание привлекло направление, касающееся стратегии оценивания обучения. На мой взгляд - это важная и интересная тема, потому что по выявленным результатам анкетирования в период практики в школе столкнулась с проблемой оценивания на уроках. Поэтому для повышения качества знаний учащихся в среднем звене я решила работать над проблемой «Повышение мотивации учащихся через формативное оценивание в условиях коллаборативного обучения». Моя инициативная группа, опытные учителя и завуч по учебной части помогали мне при внесении изменении в план развития школы, вместе анализировали результаты анкетирования.

ІІ. Ожидаемыми результатами наметили : систематическое использование новых технологий в проведении уроков, использование различных приемов оценивания учащихся, развитие критического мышления учащихся, создание условий для совместной работы с учащимися. Мы понимаем, что от путей решения этой проблемы, которые мы выберем зависит реальный ожидаемый результат, поэтому очень тщательно подошли к его составлению, обдумывали каждый составляющий шаг. Первым делом, необходимо было обучить желающих учителей, для этого необходимы регулярные коучинги, определились проводить их еженедельно, а конкретно по средам между сменами , было назначено время, место и исполнители, которые поочередно должны были проводить эти мероприятия на волнующие темы, которые отслеживались самими коучами путем рефлексии. Круглый стол для родителей решили проводить один раз в месяц , и одно такого рода на данный момент мероприятие мы провели. Четко составили расписание посещений уроков, заранее обговорив, взаимосогласовав график со всеми участниками процесса, помимо запланированных, существуют, безусловно, и незапланированные встречи с менти. План включает и совместное планирование менторской группы среднесрочного планирования уроков. Посчитали необходимым включить взаимопосещение, когда ментор может представить мастер- класс обучения. На пятой неделе запланировали внутришкольный семинар, с целью обмена опытом в коллективе, когда все участники инициативной группы имеют возможность продемонстрировать новые методы преподавания и их преимущества.

Во время внедрения всех этих изменений была очень активная поддержка коллег. К своему удивлению, на 1-й коучинг пришли 12 человек, хотя я не писала объявления, а просто в плане работы на неделю было написано об этом. Этот коучинг провела учитель 3 уровня. Тема этого коучинга «Эффективное использование и применение на уроках различных методов и форм формативного оценивания в условиях коллаборативного обучения». Результатом этой встречи стало то, что каждая группа составила постер «Качества идеального ученика». Потом они сравнили их с качествами идеальных учащихся, по мнению учителей из 5 стран . И составили график посещения их уроков по апробации новых технологий. Рефлексия помогла выбрать тему следующих коучингов.

После второго коучинга, появился учитель, который хотел обучаться. А этот коучер стал для нее ментором. У них была запланирована менторская сессия, изучением, которого является повышение мотивации учащихся через формативное оценивание, а также серия последовательных уроков. Для обучения менти, ментор предложила посещать свои уроки. Отношения между ментором и менти складывались на уважении и взаимопонимании. За период работы с менти были проведены все мероприятия по нашему плану. Анализируя свою работу, ментор сделала выводы о необходимости продолжения этой деятельности и после практики в школе, для улучшения показателей менти в работе.

Мне тоже было очень интересно работать со своим менти. Мы с ней запланировали и провели 4 последовательных урока. Перед каждым уроком мы разрабатывали и обсуждали ход урока. Как мы это делали? Сначала совместно планировали урок, после его проведения обсуждали вместе с теми, кто был на уроке, проводили интервьюирование с учащимися и планировали 2 урок . Как это было: Совместное планирование – обсуждение - проведение урока – интервьюирование и выводы. После всего этого она должна была описать, что для себя открыла и провести общественное исследование. Зачем мы это делали? Для того, чтобы понять, как ученики обучаются в течение урока и насколько эффективен план урока.

Третий коучинг был посвящён итогам внедрения формативного оценивания в условиях коллаборативного обучения, о его роли на повышение мотивации учащихся. Необходимо было проанализировать работу по плану, выявить плюсы и минусы. Провела этот коучинг другой учитель с инициативной группы, который тоже прошел курсы 3 уровня. Цели этого коучинга определить темы, цели и задачи, в которых учителя добились хороших результатов и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения, достоинства и недостатки форм преподавания, возможные пути их совершенствования. Ожидаемый результат: Обратная связь, рефлексия, обсуждение.

Последняя неделя нашего исследования анализ достигнутых результатов и определение перспективы дальнейшего развития школы. Систематизация данных исследований, оценивания работ группы единомышленников и их поощрения. Зафиксировать результаты образовательной практики и закрепить их в локальных нормативных актах школы. Обобщить опыт деятельности школы и создать сетевое сообщество. Проведение семинара-тренинга «Совершенствование образовательного процесса в условиях освоения новых уровневых Программ» помогли педколлектив школы. Конечно же за такой короткий срок сложно внедрить изменения в действие. Мой план я считаю выполним. Каждый учитель может работать над повышением мотивации у учащихся, изучать формативное оценивание. Кроме того, план будет иметь продолжение. Оценив промежуточные результаты будут учитываться пожелания учителей и родителей. На основе этого будет разработан новый план.

ІІІ. Какими должны быть результаты достижения намеченных целей? У меня они получились такими:

1.Мы вместе с инициативной группой провели ряд уроков с целью повышения качества мотивации учащихся через формативное оценивание в условиях коллаборативного обучения.

2.Выбрали темы коучингов, провели коучинг-сессии, менторинг-сесии.

3.Организовали сетевое сообщество в школе в количестве 13 человек

Как позволили критерии успешности измерить внесённые изменения? В результате проделанной работы некоторые учителя изменили практику преподавания ( они дали открытые уроки, мастер-классы). А диагностика учащихся после практики показывает, как влияет формативное оценивание в условиях коллаборативного обучения на мотивацию учащихся.

Раньше на традиционных уроках учитель преподносил готовые знания учащимся, но новые подходы в обучении и преподавании позволяют педагогу перейти на демократический стиль, где учитель и ученик являются равноправными партнёрами.

Подводя итоги можно сказать, что есть первые небольшие результаты. Самое главное, появился интерес у учеников, им понравилось формативное оценивание. Результатом работы стало составление среднесрочного планирования учителей. А это значит ,что учителя стали понимать ключевые идеи Программы. В том, что идеи Программы работают можно судить по урокам учителей и обратной связи с учениками. При обратной связи учеников можно узнать, что уроки стали интереснее, сама рефлексия повышает мотивацию у учащихся. Формативное оценивание на уроках способствует положительному отношению к оцениванию, позволяет безболезненно относится к неудачам. У учеников начинает повышаться мотивация к обучению. Этого результата я и ожидала, мой план дал положительные результаты, хотя небольшие, но есть успехи. Новые методы, вносимые мною в процесс обучения вызвали большой резонанс и положительный отклик среди учащихся и коллег-учителей. Это укрепило меня в уверенности, что выбранная мною стратегия является правильной. Она показывает направление учащимся, куда они должны приложить усилия, чтобы достичь лучших результатов, обнаруживает и показывает слабые стороны в обучении. Кроме того критериальное оценивание является руководством действия для учителя, инструментом, позволяющим умело совершенствовать свою педагогическую практику.

И в завершение, хотела бы заметить, что с помощью данной Программой по внедрению новых подходов в обучении, наши дети, наши выпускники станут независимыми, самомотивированными, конкурентноспособными, ответственными, умеющими критически мыслить, давать формативную и суммативную оценку своим знаниям, и, конечно же, быть компетентными в цифровых технологиях.