Главная / Старшие классы / Разное

Мониторинг метапредметных УУД по предметам естественнонаучного цикла

Скачать
447.25 КБ, 1387341.pptx Автор: Лукьянова Ирина Михайловна, 20 Янв 2016

Мониторинг метапредметных УУД

по предметам естественнонаучного цикла

Просто знать – мало, знания нужно уметь использовать.

И.В. Гёте

Мои ученики будут узнавать новое не от меня;
они будут открывать это новое сами.
Моя главная задача – помочь им раскрыться,
развить собственные идеи.
И. Г. Песталоцци

«Знание — сила». Этот афоризм к началу XXI века потерял свою безусловную очевидность. И сегодня все более и более злободневным оказывается вопрос: как сделать так, чтобы знания не обременяли человека, но действительно давали ему силу и радость — в течение всей жизни?

Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, — это ускорение темпов развития. Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). А значит, школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. По сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования.

Примечательно, что, двигаясь на полном ходу в будущее, мы все равно действуем с оглядкой на прошлое. Так оказалось, что реализовать новый стандарт, ориентированный на развитие личности ребенка, невозможно без метапредметного подхода, чрезвычайно популярного в 20-е годы прошлого века.

С 1 января 2010 года в официально утверждённых образовательных стандартах введено новое понятие: «метапредметные образовательные результаты».

Планируемые метапредметные результаты: овладение системой операций, обеспечивающих понимание текста, включая умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, основную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексивного чтения (выдержка из ФГОС). Слайд №3

Согласно ФГОС метапредметные результаты должны иметь системный характер и состоять из следующих составляющих: Слайд №4

  • умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности;
  • владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
  • умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
  • умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
  • формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации и др.
  • При изучении освоении новых подходов школьного образования перед педагогами встаёт целый перечень вопросов: Слайд №5

  • Что такое метапредметность, метадеятельность, метазнания, метаспособы? Как они соотносятся друг с другом?
  • Что такое метапредметы? Где их взять (или как их разработать) ? Кто их будет вести? Как изыскать возможность их включения в учебный план при сегодняшней перегрузки учебного материала?
  • Как увязать необходимость реализации принципа метапредметности в обучении с высокой подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ?
  • Существуют ли другие пути обеспечения принципа метапредметности в школе?
  • Какие технологии и методики способствуют формированию метапредметных результатов?
  • Прежде всего, нужно разобраться с понятиями: метапредметность, метазнания, метаспособы, метаумения, метадеятельность, мыследеятельность, определить иерархию их отношений. Слайд №6

    «Мета» – («за», «через», «над»), всеобщее, интегрирующее: метадеятельность, метапредмет, метазнание, метаумение (метаспособ). Иногда это называют универсальными знаниями и способами. Иногда - мыследеятельностью.

    Метадеятельность – универсальная деятельность, которая является «надпредметной». Предметная – это любая деятельность с предметом (строю, учу, лечу, книги пишу, людей кормлю, выращиваю растения, здания проектирую). В любой предметной деятельности есть то, что делает ее осознанной и ответственной, то есть:

  • стратегической (мотив, цель, план, средства, организация, действия, результат, анализ);
  • исследовательской (факт, проблема, гипотеза, проверка-сбор новых фактов, вывод);
  • проектировочной (замысел, реализация, рефлексия);
  • сценирующей (выстраивание вариантов сценария разворачивания событий);
  • моделирующей (построение посредством знаковых систем мыслительных аналогов и логических конструктов изучаемых систем);
  • конструирующей (выстраивание системы мыслительных операций, выполнение эскизов, рисунков, чертежей, позволяющих конкретизировать и детализировать проект);
  • прогнозирующей (мысленное конструирование будущего состояния объекта на основе предвидения).
  • Метадеятельность как универсальный способ жизнедеятельности каждого человека определяется уровнем владения им метазнаниями и метаспособами, т. е. уровнем развития личности.

    Метазнания – знания о знании, о том, как оно устроено и структурировано; знания о получении знаний, т. е. приёмы и методы познания (когнитивные умения) и о возможностях работы с ним (смотри философия, методология, многоотраслевая метанаука).

    Понятие «метазнания» указывает на знания, касающиеся способов использования знаний, и знания, касающиеся свойств знаний. Метазнания, выступают как целостная картина мира с научной точки зрения, лежат в основе развития человека, превращая его из «знающего» в «думающего».

    Примерами метазнаний являются:

  • диаграмма знаний;
  • карта знаний;
  • базы знаний, представления об их устройстве.
  • Метаспособы – способы, с помощью которых человек открывает новые способы решения зада, строит нестереотипные планы и программы, позволяющие отыскивать нестандартные способы решения задач.

    Метаумения – присвоенные метаспособы, общеучебные, междисциплинарные (надпредметные) умения и навыки. К ним относятся:

  • теоретическое мышление (обобщение, систематизация, определение понятий, классификация, доказательство и т.п.);
  • навыки переработки информации (анализ, синтез, интерпретация, экстраполяция, оценка, аргументация, умение сворачивать информацию);
  • критическое мышление (умение отличать факты от мнений, определять соответствия заявленным фактам, достоверность источника, видеть двусмысленность утверждения, невысказанные позиции, предвзятость, логические несоответствия и т.п.);
  • творческое мышление (перенос, видение новой функции, видение проблемы в стандартной ситуации, видение структуры объекта, альтернативное решение, комбинирование известных способов деятельности с новыми);
  • регулятивные умения (задавание вопросов, формулирование гипотез, определение целей, планирование, выбор тактики, контроль, анализ, коррекция всей деятельности);
  • качества мышления(гибкость, антиконфоризм, диалектичность, способность к широкому переносу).
  • В настоящее время формирование метаумений становится центральной задачей всего обучения.

    Метапредметы — это новая образовательная форма, которая выстраивается поверх традиционных учебных предметов. Это — учебный предмет нового типа, в основе которого лежит мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача». Слайд №7, 8

    Например, в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать.

    В рамках другого метапредмета — «Знание» — формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами знаний).

    Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На метапредмете «Проблема» учащиеся получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.

    На метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения. При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели.

    Важнейшей задачей ФГОС является формирование метапредметных универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

    В своем выступлении мы поделимся опытом работы по оценке сформированности предметных и метапредметных достижений обучающихся.

    Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и метапредметных универсальных учебных действий у школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов ООО. Для определения оценки достижения планируемых результатов учащихся мы , начиная с 5 класса, заполняем «Таблицы образовательных результатов». Таким образом, работая с таблицами предметных достижений учитель наглядно сможет увидеть на каком уровне развития находится соответствующее умение у ребенка и что нужно сделать, чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Слайд №9

    Таблица образовательных результатов

    Фамилия, имя уч-ся

    Уровень сформированности УУД

    предметные

    личностные

    метапредметные

    регулятивные

    познавательные

    коммуникативные

    Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся УУД (регулятивных УУД, познавательных УУД и коммуникативных УУД).

    Какими средствами контролируются метапредметные и личностные результаты? Слайд №10

    Главное средство контроля – специальные диагностические работы:

  • задания по отдельным универсальным учебным действиям;
  • комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.
  • Мы используем специальные интегрированные проверочные работы по проверке некоторых личностных и метапредметных результатов (УУД) для 5-6 классов. Данная диагностика включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырех вариантах.

    Первая работа включает задания на выявление метапредметных и личностных результатов.

    Вторая работа носит интегрированный характер: она дает возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные).

    Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что дает возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

    Чтобы обучение было личностно-ориентированным, на каждого пятиклассника можно завести индивидуальную карточку – матрицу его метапредметных достижений, которая поможет подбирать индивидуальные задания.

    Индивидуальная карточка учащегося – матрица его метапредметных достижений

    Фамилия, имя учащегося

    Тема_____________________

    сравнение

    обобщение

    логика

    смысловое чтение

    анализ

    определение понятий

    Существует два основных подхода к оценке метапредметных результатов: Слайд №11

    1) достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД;

    2) достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.

    На наш взгляд, наиболее рационально использование второго подхода к оценке метапредметных результатов, поэтому в нашей работе мы использовали три формы учебной деятельности для оценки метапредметных результатов

    На примере стартовой работы мы познакомим вас с мониторингом метапредметных УУД по предметам естественнонаучного цикла.

    Цель данной работы: определение у учащихся уровня сформированности метапредметных умений по биологии и географии.

    Предметом диагностических исследований является выявление уровня

    метапредметных умений (регулятивных и познавательных (логических) универсальных учебных действий).

    Данная работа направлена на создание системы оценки сформированности умений читать и понимать различные тексты; работать с информацией, представленной в различной форме; использовать полученную информацию для решения различных проблем.

    Разработанный инструментарий диагностики включает следующие материалы: Слайд №12

  • план работы для стартовой диагностики метапредметных умений;
  • текст работы для обучающихся 6-х классов;
  • кодификатор метапредметных результатов обучения;
  • кодификатор тем, рекомендации по проведению и оцениванию, ключи;
  • перевод баллов в оценки.
  • В стартовую метапредметную диагностическую работу входит 14

    заданий, распределенных по предметным областям «Биология», «География».

    На выполнение работы отводилось 40 минут.

    Максимальный балл за выполнение всех заданий составил 23 балла. Слайд №13 Слайды №14, 15 (текст, задания) Слайы №16, 17, 18, 19, 20, 21, 22

    План работы для стартовой диагностики метапредметных умений

    Баллы

    Диагностируемые предметные умения (базовый уровень)

    1-12

    16

    Диагностируемые предметные умения (повышенный уровень)

    13, 14

    7

    Кодификатор метапредметных результатов обучения

    № вопроса

    УУД

    Баллы

    Регулятивные универсальные учебные действия

    2,8

    13

    Принятие учебной задачи, контроль, коррекция

    2

    8, 10

    Определение последовательности промежуточных целей,

    составление плана и последовательности действий

    0,3+05=0,8

    Познавательные универсальные учебные действия

    20,2

    5, 6,7, 8

    Поиск и выделение необходимой информации

    0,5+0,5+1+0,3=2,3

    13

    Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме

    3

    5, 8, 9, 11, 12

    Структурирование знаний

    0,5+0,4+2+2=4,9

    6

    Выбор оснований для сравнения, классификации

    0,5

    11, 12, 14

    Анализ объектов с целью выделения признаков

    3

    1,2, 3, 4

    Извлечение необходимой информации из прочитанного текста

    4

    14

    Построение логической цепи рассуждений

    1

    10

    Самостоятельное создание способов решения проблемы

    1,5

    Перевод баллов в оценки

    Баллы

    Оценка

    1 - 6

    2

    7 - 13

    3

    14 - 19

    4

    20 - 23

    5


    Кодификатор тем, рекомендации по проведению и оцениванию, ключи

    № вопроса

    Блок содержания

    Проверяемые умения

    Уровень сложности

    Максимальный балл за выполнение

    Правильный ответ

    1

    Понимание и

    преобразование

    информации

    Умение находить

    информацию, заданную в

    тексте в явном виде

    Базовый

    1 балл

    Медведь белый и зимой, и летом

    2

    Базовый

    1 балл

    Подошвы лап у белого медведя густой шерстью поросли

    3

    Базовый

    1 балл

    Пальцы примерно на половину своей длины соединены плавательными перепонками

    4

    Базовый

    1 балл

    Летом меню его более разнообразно

    5

    Умение выявить при

    чтении главную мысль.

    Базовый

    1 балл

    4 абзац

    6

    Умение работать с

    информацией.

    Базовый

    1 балл

    5 абзац

    7

    Умение находить

    информацию, заданную в

    тексте в явном виде

    Базовый

    1 балл

    2 абзац

    8

    Умение составлять простой план текста

    Базовый

    1 балл

    3 абзац

    9

    Природные зоны.

    Растительный

    и животный

    мир.

    Умение определять

    природную зону по

    представителю

    животного мира

    Базовый

    2 балла

    Зона арктических пустынь

    10

    Арифметические

    действия по тексту

    Устанавливать порядок

    действий; находить значение числового

    выражения, используя текст

    Базовый

    2 балла

    300 тюленей

    11

    Овладение

    методологическими

    умениями

    Умение использовать

    карту при выполнении

    учебных заданий

    Базовый

    2 балла

    Северный Ледовитый океан

    12

    Растения

    Умение выделять

    лишайники из группы

    травянистых растений.

    Базовый

    2 балла

    Мхи, водоросли

    13

    Человек – часть

    природы

    Умение определять

    характер взаимоотношений

    человека с природой,

    находить примеры влияния этих отношений

    на природные объекты

    Повышенный

    За каждую характеристику

    по 1 баллу. Максимум 5 баллов

    В ответе есть прямые

    указания или приведены

    примеры по следующим

    характеристикам:

    - загрязнение арктических вод;

    - уничтожение животных, браконьерство;

    - враги;

    - нехватка пищи и другие.

    14

    Природные зоны России

    Умение проводить

    простейшую

    классификацию

    изученных объектов природы на основе

    известных характерных

    свойств

    Повышенный

    Каждое слово

    оценивается в 1

    балл.

    Максимум 2 балла

    Травянистые; степь

    Анализ метапредметной работы

    6… класс

    № п/п

    Фамилия, имя учащегося

    № вопроса

    Баллы

    Оценка

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    11

    12

    13

    14

    Средний балл

    % выполнения

    Предметные УУД

    Регуляторные УУД

    Познавательные УУД

    Класс

    Всего

    учащихся

    Выполняло

    работу

    %

    участия

    «5»

    «4»

    «3»

    «2»

    Уровень сформированности регулятивных УУД

    Уровень сформированности познавательных УУД

    Качество обученности

    Уровень

    обученности


    Наиболее высокие результаты получены в ответах на задания, контролирующие умение находить информацию, заданную в тексте в явном виде (задания №1, 2, 3, 4, 7), умение выявить при чтении главную мысль (задание №5), умение работать с информацией (задание №6), умение составлять простой план текста (задание №8). Большинство учащихся умеют устанавливать порядок действий и находить значение числового выражения, используя текст (задание №10). У многих учащихся нет навыка работы с географической картой (задание №11).

    Низкие результаты получены при выполнении заданий, контролирующих умения определять природную зону по представителю животного мира (задание №9) и выделять лишайники из группы травянистых растений (задание №12). Ответы большинства учащихся неполные. Подавляющее большинство учащихся не умеют дать полный ответ на поставленный вопрос (задание №13). С заданием повышенной сложности, контролирующем умение проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе известных характерных свойств (задание №14) справился полностью всего один человек и двое выполнили его частично.

    Рекомендации:

  • необходимость индивидуальной коррекционной работы с каждым ребенком, у которых частичное или полное отсутствие метапредметных умений;
  • компактно и системно обучать структурированию знаний и логике;
  • организовать самостоятельную работу учащихся над конкретной темой при выполнении ими творческого, исследовательского задания;
  • учить умению осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;
  • учить умению работать со справочно-энциклопедическими изданиями;
  • учить строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, сопоставляя её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
  • Таким образом, мониторинг сформированности метапредметных УУД позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса; поможет определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (УУД); позволит увидеть возможнос
    Автор: Лукьянова Ирина Михайловна

    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    презентация Мониторинг метапредметных УУД по предметам естественнонаучного цикла Лукьянова Ирина Михайловна 20 Янв 2016
    документ Внеклассная работа по предметам естественнонаучного цикла. Сурина Ольга Юрьевна 1 Апр 2015
    презентация, документ «Возможности использования электронных образовательных ресурсов во внеурочной деятельности по предметам естественнонаучного цикла". Панцова Наталья Ивановна 11 Апр 2016
    документ Межпредметная интеграция в обучении предметам естественнонаучного цикла. Макаренко Алла Александровна 27 Сен 2015
    документ Мониторинг образовательной деятельности учителей ШМО естественнонаучного цикла Шевырева Ольга Дмитриавна 25 Янв 2016
    документ Мониторинг сформированности УУД (по диагностики метапредметных и личностных результатов) 3 класс Волегова Алена Владимировна 15 Окт 2015
    документ Формирование УУД через интеграцию предметов естественнонаучного цикла в условиях перехода на ФГОС основного общего образования. Отроцюк Татьяна Владимировна 15 Окт 2015
    разное КИМы .Мониторинг по предметам.4класс Чепрасова Светлана Викторовна 15 Ноя 2015
    документ Мониторинг по предметам Кутафина Лариса Борисовна 14 Ноя 2015
    документ план работы ШМО учителей естественнонаучного цикла по подготовке к итоговой аттестации Певкина Елена Васильевна 20 Мар 2015
    документ Опыт работы учителей естественнонаучного цикла МБОУ СОШ № 23 по экологическому образованию школьников Аникина Эльвира Юрьевна 26 Окт 2015
    разное Экспериментальная площадка по теме «Использование современных технологий на уроках естественнонаучного цикла» Емельянова Людмила Федоровна 7 Дек 2015
    разное Протокол заседания МО учителей естественнонаучного цикла Скуратова Татьяна Васильевна 20 Мар 2015
    разное Школьные олимпиады по предметам социально-гуманитарного цикла МАРИНА НИКОЛАЕВНА ВДОВЕНКО 20 Мар 2015
    документ Работа с одарёнными детьми по предметам естественного цикла Фомина Марина Владимировна 20 Мар 2015
    документ Проверочная работа по предметам гуманитарного цикла Дамбраускене Наталья Викторовна 20 Мар 2015
    документ Интегрированные уроки по предметам естественно-математического цикла Ижогина Екатерина Юрьевна 21 Мар 2015
    документ Внеклассные межпредметные занятия по предметам естественного цикла Пешкова Виктория Олеговна 21 Мар 2015
    презентация Внеурочная работа по предметам естественно-математического цикла Бирих Елена Ивановна 1 Апр 2015
    документ Внеклассная работа с обучающимися по предметам гуманитарного цикла Коротченкова Татьяна Николаевна 9 Дек 2015
    таблица Мониторинг успеваемости по предметам Хусаинова Лариса Зинатуллаевна 21 Мар 2015
    разное Мониторинг по предметам к УМК Планета знаний 4 класс Кошелева Татьяна Владимировна 15 Сен 2015
    документ Сообщение на заседании методической комиссии математического и естественнонаучного цикла по теме: «Методические приёмы и технологии развития критического мышления учащихся на уроках» Симоненко Елена Евгеньевна 21 Мар 2015
    разное КТП по предметам УУД УМК "Гармония" Подоляко Любовь Григорьевна 30 Мар 2015
    документ Таблица с УУД по предметам Захарова Елена Владимировна 31 Мар 2015
    документ папка УУД по предметам во 2 классе Кликушина Галина Евгеньевна 19 Июн 2015
    документ Формирование УУД по предметам в начальных классах. Шабаева Татьяна Владимировна 6 Дек 2015
    документ Выступление на ШМО естественнонаучного цикла Панова Маргарита Михайловна 20 Мар 2015
    презентация, документ Межпредметные связи биологии с предметами естественнонаучного и гуманитарного цикла. Гущина Любовь Дмитриевна 21 Мар 2015
    документ Интеграция экологии в содержание предметов естественнонаучного цикла. Куликова Наталья Владимировна 31 Мар 2015
    документ Декада предметов естественнонаучного цикла Иванова Ирина Александровна 1 Апр 2015
    документ СОЗДАНИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ GOOGLE КАРТ НА УРОКАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА Юлия Юрьевна Павлова 14 Июл 2015
    документ Гуманитаризация преподавания предметов естественнонаучного цикла. Чернышёва Елена Юрьевна 4 Ноя 2015
    документ Районный семинар учителей естественно-математического цикла «Система работы района по подготовке к ОГЭ и ЕГЭ по предметам естественно-математического цикла» Нуриева Зульфира Зуферовна 20 Мар 2015
    презентация, документ Выступление по теме "Мониторинг УУД" Пушкарь Татьяна 10 Дек 2015
    документ «Система работы школы по подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по предметам естественно-математического цикла» Нуриева Зульфира Зуферовна 20 Мар 2015
    документ Методические рекомендации для преподавателей по планированию, подготовке и проведению лабораторных (практических) работ (занятий) по предметам и дисциплинам «Общеобразовательного цикла». Тарутина Надежда Михайловна 1 Апр 2015
    разное внеклассное мероприятие "Своя игра" по предметам естественно-математического цикла Ежова Елена Сергеевна 20 Мар 2015
    документ Использование технологии педагогических мастерских в целях повышения качества образования по предметам гуманитарного цикла Грибанова Людмила Евгеньевна 20 Мар 2015
    документ Технология проблемного обучения как средство достижения высокого качества образования по предметам гуманитарного цикла Кортунова Лилия Николаевна 20 Мар 2015