Главная / Старшие классы / Психология

НАИБОЛЕЕ ВЕРОЯТНЫЕ ПРИ­ЧИНЫ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ТРУДНОСТЕЙ I. Особенности познавательной сферы II. Особенности поведения и общения школьников

НАИБОЛЕЕ ВЕРОЯТНЫЕ ПРИ­ЧИНЫ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ТРУДНОСТЕЙ

I. Особенности познавательной сферы

Проблемы:

Низкий уровень произвольности познавательных процессов

Низкий уровень развития мышления

Несформированность важнейших учебных умственных действий

Возможные причины:

При объективном снижении умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме

  • умственная отсталость
  • задержка психического развития или снижение отдель­ных функций
  • психофизический инфантилизм (в данном случае это означает своеобразное «застревание» ребенка на дошкольном уровне развития, что особенно явственно прослеживается в отношении к нормам, правилам поведения и деятельности, а также в особенностях са­мооценки, которая часто оказывается несформирован­ной). Психофизический инфантилизм может провоци­роваться стилем семейного воспитания, особенностя­ми социально-педагогической среды жизнедеятельности ребенка, однако в данном случае можно предполагать, что он сформировался на фоне определенной цереб­ральной недостаточности (9).
  • Без объективного снижения умственных способностей по отношению к возрастной норме

  • высокая личностная или школьная тревожность, вы­званная нарушениями общения с педагогами или со сверстниками, а также семейными проблемами
  • низкий уровень учебной мотивации, вызванный объ­ективным педагогическим отставанием по програм­ме, низким уровнем психологической готовности к обу­чению на данной школьной ступени, интеллектуаль­ной пассивностью и др. В целом низкая учебная мотивация может быть следствием двух совокупнос­тей факторов. Первая совокупность факторов приво­дит к не сформированности учебной мотивации. С такими ситуациями психолог и педагог чаще всего сталкиваются в начальном звене школы. В основа­нии этих ситуаций могут лежать особенности интел­лектуального и волевого развития ребенка, социаль­но-педагогические факторы. Вторая совокупность факторов приводит к снижению учебной мотивации. Такая ситуация может сложиться на любой ступени школьного обучения. Провоцируют ее нарушения зна­чимых социальных отношений, объективное отстава­ние по программе, семейные проблемы и другие фак­торы (9, 23).
  • Проблема:

    Низкий уровень речевого развития

    Возможные причины:

    При объективном снижении умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме:

  • умственная отсталость
  • задержка психического развития или снижение отдель­ных функций
  • психофизический инфантилизм
  • Без объективного снижения умственных спо­собностей по отношению к возрастной норме:

  • высокая личностная или школьная тревожность
  • низкий уровень учебной мотивации
  • специфические логопедические проблемы
  • социально-педагогические условия развития (характер и стиль общения в семье, особенности речевого разви­тия той субкультуры, которой принадлежит семья и референтная группа школьника).
  • Таким образом, при выявлении ряда проблем в познава­тельной сфере ребенка, таких, как низкий уровень произволь­ности познавательной деятельности, недостаточный для ус­пешного обучения уровень развития мышления и речи, несформированность важнейших учебных познавательных действий, в ряде случаев требуется проведение дифференци­ального обследования. Оно будет ориентировано на соотне­сение уровня интеллектуального развития ребенка возраст­ной норме. В случае, если предположение об умственном сни­жении не подтверждается или психолог и без его проведения может отказаться от такого предположения, необходимо так спланировать углубленное обследование, чтобы проверить другие наиболее вероятные предположения о причинах су­ществующих трудностей. При этом он, естественно, может опираться на всю совокупность данных, полученных в ходе диагностического минимума.

    Например, ученица второго класса Валентина К. с большим трудом была переведена во второй класс, материал первого класса остался практически не усвоенным: девочка плохо читает (но любит слушать книги), не справляется с логическими задачами и приме­рами, требующими вычислений с переходом через десяток. Послуш­на, спокойна. Не опрятна, не аккуратна. Любит играть, много вре­мени проводит с куклами.

    Диагностическое обследование, проведенное по запросу педаго­га, показало низкий уровень развития мышления, несформированность важнейших умственных действий, плохо развитую устную речь, незаинтересованность девочки в успешном обучении. Девочка тревожна, с недоверием относится к взрослым, в классе не пользуется популярностью и уважением.

    Из бесед с педагогом стало известно, что девочка три последних года перед школой провела в деревне с прабабушкой, так как в семье родился еще один ребенок, очень ослабленный и болезненный.

    Психолог предположил наличие серьезных нарушений умственного развития и организовал дифференциальное углубленное обследование с использованием детского варианта теста Векслера. Интеллектуаль­ный показатель девочки оказался равен 99, при этом по невербальным субтестам — 104, а по вербальным — 94. Особенно низкие результаты были получены по субтестам осведомленности, понятливости, матема­тическому, последовательным картинкам. Последний субтест был пов­торен после завершения обследования и в условиях обучения и помо­щи девочка справилась с ним весьма успешно.

    Умственное снижение оказалось не столь значительным и провоци­ровалось в основном низким запасом знаний о мире, несформирован-ностью навыков логического мышления. Учебные проблемы провоци­ровались низкой социальной и познавательной готовностью ребенка к обучению, отсутствием должной поддержки и предметной помощи в семье, а также самой школьной неуспешностью, которая породила страх, неуверенность в своих силах, апатию.

    Проблема:

    Низкий уровень развития тонкой моторики

    Возможные причины:

  • специфические нейропсихологические проблемы (3, 24) « леворукость (необходимо различать трудности, возни­кающие при обучении письму и рисованию (черчению) у левшей, продолжающих писать левой рукой и труд­ности переученных левшей, привыкающих к правой руке) (5).
  • психофизический инфантилизм
  • Проблема:

    Низкий темп умственной деятельности и низкая учебная работоспособность.

    Возможные причины:

    При объективной обусловленности существу­ющей проблемы:

  • особенности нервной системы (инертный или слабыйтипы нервной деятельности)
  • астенизация нервной системы, обусловленная объек­тивными причинами генетического или онтогенетичес­кого характера, условиями жизни и деятельности, кон­кретными событиями
  • физическая ослабленность на фоне хронических или острых соматических заболеваний
  • При защитной обусловленности существую­щей проблемы:

  • высокая личностная или школьная тревожность
  • нарушения общения в школе (с педагогами и свер­стниками)
  • стиль семейного воспитания (гиперпротекция) (46)
  • негативный эмоциональный фон внутрисемейных от­ношений
  • В большинстве случаев по итогам психодиагностического минимума психолог может судить о том, какими причинами обусловлены имеющиеся психодинамические нарушения — объективными или защитными, и соответственно построить дальнейшее уточнение проблемы.

    Например, учащийся 8-го класса, Вячеслав Д., во время диагности­ческого минимума продемонстрировал крайне низкие показатели по произвольности познавательной деятельности, темпу и умственной ра­ботоспособности, сниженную учебную мотивацию. Результаты значи­тельно отличались от показателей предыдущего минимума. На невни­мательность, вялость, пассивность и низкую эффективность работы жаловались все учителя. Вместе с тем родители отмечали, что при вы­полнении домашних заданий мальчик может собраться и остается очень успешен во внешней деятельности (занятия в танцевальном кружке).

    На основании имеющейся информации психолог предположи, что медлительность, низкая работоспособность и сниженная учебная мо­тивация являются отражением школьных проблем. Вероятнее, в ка­кой-либо системе социальных отношений. Беседа с классным руково­дителем позволила уточнить этот вопрос. Педагог отметил, что послед­ние месяцы мальчик практически не общается с одноклассниками, они относятся к нему пренебрежительно. Дальнейшее обследование, в час­тности, консультативная работа с подростком, позволило обосновать это предположение и выяснить причины его конфликта с наиболее вли­ятельными членами класса, повлекшими за собой серьезные внутри-личностные и учебные проблемы.

    II. Особенности поведения и общения школьников

    Проблема:

    Нарушения общения со сверстниками и педагогами пре­имущественно агрессивного характера.

    Возможные причины:

    · агрессивность как сформировавшаяся черта личности ребенка и подростка (личностная акцентуация). Она может быть связана как с определенными социально-педагогическими условиями жизни ребенка вне шко­лы, в частности, усвоением стиля агрессивного пове­дения в семье, особенностями подростковой референт­ной группы, кроме того, она может быть отражением определенных клинических проблем (так называемой церебральной недостаточности) (45)

    · агрессивность защитного характера, как проявление тревожности, неуверенности школьника в принятии егозначимыми взрослыми или сверстниками, неадекват­ное проявление внутренней незащищенности

    · агрессивность как отражение несформированности продуктивных форм общения, связанная со стилемсемейного воспитания, условиями жизни, опытом предыдущего общения со взрослыми и сверстниками, либо — аутизмом в различной степени выраженности (под аутизмом мы в данном случае понимаем сниже­ние потребности в общении) (9)

    · агрессивность как отражение непринятой одареннос­ти, нестандартности личности ребенка

    Проблема:

    Нарушения общения со сверстниками, проявляющиеся в форме замкнутости, избегания контактов со сверстниками и педагогами

    Возможные причины:

  • объективно обусловленные особенности общения ре­бенка и подростка, связанные с особенностями интел­лектуального или эмоционального развития (интеллек­туализм, аутизм)(9)
  • особенности защитной психологической природы, свя­занные с высокой личностной или школьной тревож­ностью. В этом случае замкнутость ребенка часто сочетается с недоверчивостью, опасливостью, особенно — по отношению к новым жизненным ситуациям. Такого ребенка во многих случаях характеризует непродук­тивный тип учебной и социальной мотивации — ори­ентация на избегание неудачи
  • замкнутость как отражение низкого уровня сформи­рованности продуктивных средств общения, связан­ного со стилем воспитания и общения в семье (условно говоря, аутизация социально-педагогическрй природы)
  • Проблема:

    Нарушение общения со сверстниками и педагогами пре­имущественно в форме негативистической демонстративности— сознательном нарушении правил и норм школьного поведения.

    Возможные причины:

  • несформированность адекватных форм реализации потребности во внимании и признании окружающих, связанная чаще всего с особенностями стиля семейно­го воспитания
  • непризнанная окружающими одаренность и нестандартность личности ребенка или подростка
  • высокая личностная тревожность, приводящая к не­уверенности в принятии значимыми взрослыми и свер­стниками
  • как демонстрация подростковой независимости, свя- 1 занная в большинстве случаев с нарушением нормаль­ного эмоционального контакта школьника с педагога­ми и сверстниками
  • Проблема:

    Нарушения общения с педагогами и сверстниками, прояв­ляющиеся в чрезмерной исполнительности, конформности ре­бенка. Общение такого школьника характеризует «прилипчи­вость», демонстративная лояльность.

    Возможные причины:

  • высокая личностная тревожность, проявляющаяся в неуверенности ребенка в любви и принятии значимы­ми взрослыми и педагогами. Иногда такое поведение выступает своеобразной формой компенсации семейных проблем ребенка (например, таких стилей семей­ного воспитания как гипоопека)
  • эмоционально-личностная инфантильность ребенка, проявляющаяся в высокой конформности, несформи-рованности представлений о своем «Я», мотивацион-ной незрелости. Часто такие особенности провоциру­ются и поддерживаются определенным стилем семей­ного воспитания, отношением к ребенку (гиперопека). В ее основе может также лежать и определенная це­ребральная недостаточность
  • Проблема:

    Двигательная расторможенность, неугомонность, низкий уровень контроля над своим поведением и эмоциональными реакциями.

    Возможные причины:

  • в случае, если расторможенность и неугомонность со­четаются с высокой активностью (учебной, познава­тельной, социальной или какой-либо другой) и целе­направленностью, можно говорить об особенностях нервной системы (высокая энергетика), проявлениях общей одаренности и высокой познавательной моти­вации школьника. В этом случае подобные поведен­ческие проявления могут свидетельствовать о непол­ной, недостаточной реализации ребенком своего по­тенциала.
  • Дима С., ученик шестого класса, ставил в тупик своих педагогов. В начальной школе он хорошо учился, но отличался очень живым, подвижным характером, был непоседлив и говорлив. Этим он очень раздражал своего педагога, женщину профессионально грамотную, но жесткую. Она не только не поощряла, но и довольно серьезно на­казывала мальчика за нарушения установленной дисциплины. Роди­тели во всем поддерживали учительницу. Они тоже считали сына невоспитанным, непослушным, хотя и, несомненно, способным. В кон­це 5-го класса поведение Димы значительно ухудшилось: он стал раз­драженным, дерзким, начал грубить учителям, даже хулиганить: пор­тить мебель, вставлять спички в замки. Учился крайне неровно: 5-2. Легко схватывал новый материал, но интереса к школьным знаниям уже не проявлял. При этом много и с удовольствием читал, занимал­ся авиамоделизмом, шахматами. Родители неоднократно и серьезно

    наказывали подростка, даже водили к психиатру, но на учет он пос­тавлен не был.

    Побеседовав с родителями относительно истории развития их сына и учителями, психолог предположил, что дело в неординарности, ши­рокой одаренности мальчика, к которой оказались не готовыми ни ро­дители (они очень хотели девочку-помощницу), ни педагоги. Тесты на общую одаренность, интеллектуальные способности подтвердили это предположение психолога.

  • Особенности поведения защитной психологической природы. Расторможенность как демонстративные поведенческие проявления могут возникать на фоне нарушений общения школьника с педагогами и свер­стниками
  • Двигательная расторможенность на фоне высокой импульсивности поведения, слабой его целенаправленности может свидетельствовать об определенных осо­бенностях нервной системы ребенка, неблагоприятном неврологическом статусе
  • Двигательная расторможенность как избалованность свидетельствует об особенностях стиля семейного воспитания и отношения к ребенку
  • Проблема:

    Нарушения поведения преимущественно в форме депрессивности, астенизированности школьника

    Возможные причины:

  • депрессивность, обусловленная объективными факто­рами— усталостью, низкой энергетикой. Такие осо­бенности поведения могут свидетельствовать об общей соматической ослабленности ребенка, психологическом или психофизическом истощении, а также об особен­ностях нервной организации ребенка — слабом типе нервной системы, прежде всего. При этом необходимо учитывать, что сам по себе такой тип нервной дея­тельности не выступает причиной депрессивного со­стояния школьника. Он становится провоцирующим фактором в условиях, неблагоприятных для обучения и развития детей такого типа
  • депрессивное поведение защитной психологической природы. Такое поведение может быть вызвано сочетанием различных социально-психологических усло­вий: демонстративная депрессия как отражение не­удовлетворенной потребности во внимании, следст­вие высокой личностной или школьной тревожности, связанной с нарушением контактов со значимыми взрослыми и сверстниками, непризнанная одарен­ность, наконец, мотивационный уход от деятельности во внутренний фантазийный план может быть свя­зан с потерей интереса к познавательной деятельнос­ти (низкой или несформированной учебной мотива­цией)
  • общая замедленность темпа деятельности психофизи­ческой природы, ошибочно принимаемая за отклоне­ние в поведении
  • Проблема:

    Нарушения поведения, проявляющиеся в расторможенности влечений ребенка и подростка

    Возможные причины:

  • патологические, непреодолимые влечения, обусловлен­ные определенными объективными нарушениями пси­хики ребенка или подростка
  • расторможенность влечений социально-педагогической природы, связанные с особенностями среды жизнеде­ятельности ребенка, особенностями семейного воспи­тания
  • расторможенность влечений психологической защит­ной природы, чаще всего приобретающей черты негативистической демонстративности. Имеет своим осно­ванием нарушения общения со значимыми взрослыми и сверстникам»
  • Проблема:

    Проявление невротических симптомов в поведении школь­ника, таких, как плаксивость, нарушения речи, навязчивые движения или звуки, психосоматические проявления (боли, аллергические реакции, энурез и прочее).

    Возможные причины:

  • как проявления ранее существовавших психосомати­ческих нарушений и заболеваний
  • высокая тревожность как отражение серьезных нару­шений в отношениях со значимыми взрослыми, свер­стниками и в семье
  • высокая тревожность как устойчивая черта личности (определенный тип акцентуации характера)
  • Проблема:

    Проблемы, возникающие в системе отношений школьника с окружающими людьми: негативная оценка этих отношений, восприятие их как неблагоприятных, непродуктивных

    Возможные причины:

    В большинстве случаев обусловлены объективными наруше­ниями в отношениях:

  • это может быть отвержение, неприня­тие со стороны значимых взрослых или сверстников,
  • соци­альная изоляция школьника,
  • непринятие и отвержение со­циального окружения самим ребенком.
  • возможной причиной может быть также глубокая внутренняя конфликтность лич­ности самого школьника, проецирующая себя в систему внешних отношений.
  • Проблема:

    Низкая самооценка

    Возможные причины:

  • в преобладающем большинстве случаев является вторичным фактором, произ­водной определенных нарушений в обучении, поведении или самочувствии ребенка (6, 9, 15, 20).
  • Снижение самооценки часто происходит вслед за изменением социальной ситуации, систе­мы социальных отношений ребенка. Так, самооценка снижа­ется на фоне:
  • Ø хронической неуспешности ребенка,

    Ø непринятия группой сверстников,

    Ø ухудшения отношения со стороны зна­чимых взрослых — родителей, педагогов — и т. д.

    С этой точ­ки зрения самооценка может рассматриваться скорее как «лак­мусовая бумажка» психологического состояния ребенка. Час­то ее уровень и сформированность позволяют более четко дифференцировать психологический диагноз (например, раз­вести ситуации психофизического инфантилизма с несложив­шейся самооценкой и хронической неуспешности, сопровож­дающейся заниженной оценкой своих возможностей (9). Кро­ме того, этот показатель отражает глубину нарушений и проблем, имеющихся у школьника. Если при наличии серьез­ных проблем в поведении, обучении или отношениях с окру­жающими школьник сохраняет адекватную самооценку и пол­ожительную "Я-концепцию", это открывает широкие возмож­ности для изменения сложившейся ситуации, решения существующих трудностей.


    Автор: Бондаренко Наталья Владимировна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    разное НАИБОЛЕЕ ВЕРОЯТНЫЕ ПРИ­ЧИНЫ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ТРУДНОСТЕЙ I. Особенности познавательной сферы II. Особенности поведения и общения школьников Бондаренко Наталья Владимировна 20 Мар 2015
    разное НАИБОЛЕЕ ВЕРОЯТНЫЕ ПРИ­ЧИНЫ ТЕХ ИЛИ ИНЫХ ТРУДНОСТЕЙ I. Особенности познавательной сферы II. Особенности поведения и общения школьников Бондаренко Наталья Владимировна 20 Мар 2015
    документ Консультация для воспитателей Развитие познавательной сферы дошкольников: возрастные потребности и особенности развития познавательной сферы дошкольников ВОЗРАСТНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ Аристова Рахима Салаватовна 3 Мая 2015
    документ Особенности познавательной и учебной деятельности младших школьников Смирнова Евгения Федоровна 31 Мар 2015
    документ Особенности развития познавательной сферы при ДЦП Сорокина Анастасия Олеговна 31 Мар 2015
    документ Тесты по психологии. Методики определения.. ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ №1 НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ №6 Захарченко Елена Викторовна 31 Мар 2015
    документ Развитие эмоционально-познавательной деятельности детей 2-3 лет (первая младшая группа) посредством пальчиковых игр и упражнений Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей 2-3 лет Теплоухова Вероника Андреевна 26 Апр 2015
    документ Игровые методы коррекции трудностей обучения в школе. Групповая коррекция нарушения поведения и эмоциональной сферы ребенка. Никулина Оксана Сергеевна 1 Апр 2015
    разное СИСТЕМАТИКА НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫХ ФОРМ НАРУШЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ШКОЛЬНИКОВ. ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ И НАРУШЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ. Гончарова Ольга Александровна 30 Мар 2015
    документ ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Милютина Анна Александровна 31 Мар 2015
    документ «Воспитание культуры поведения у дошкольников» Прежде всего ребенку с малых лет нужно привить этикет. Этикет выражает содержание тех     или иных принципов нравственности, в широком смысле слова. Парфилова Ольга Николаевна 6 Апр 2015
    документ Игра в жизни ребенка. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков Елисеева Татьяна Михайловна 31 Мар 2015
    документ Игра в жизни ребенка. Игра - ведущая деятельность в дошкольном возрасте, она оказывает значительное влияние на развитие ребенка. В игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков Елисеева Татьяна Михайловна 31 Мар 2015
    документ Статья "ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ И МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА." Новикова Наталья Викторовна 31 Мар 2015
    документ "Пальчиковые игры как средство развития эмоционально-познавательной деятельности детей 2-3 лет (первая младшая группа)." Особенности развития познавательной и эмоциональной сферы детей 2-3 лет 2.Роль пальчиковых игр в развитии детей дошкольного Татульян Оксана Владимировна 17 Мая 2015
    документ Особенности познавательной сферы детей младшего школьного возраста Лобанова Надежда Ивановна 30 Мар 2015
    документ Особенности познавательной сферы детей с младшего школьного возраста Пономарева Раиса Николаевна 31 Мар 2015
    документ Особенности Развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста Яцкина Нина Михайловна 15 Дек 2015
    документ Особенности развития познавательной сферы у детей дошкольного возраста. Курская Наталья Валерьевна 6 Апр 2015
    документ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Корсакова Татьяна Геннадиевна 31 Мар 2015
    документ Особенности речи и общения тренера Васильева Лилия Владимировна 23 Янв 2016
    презентация Наиболее эффективные современные образовательные технологии и/или методики, применяемые при изучении иностранного языка Бурбенцова Ольга Валерьевна 5 Апр 2015
    документ Детский аутизм, диагностические критерии и особенности общения. Елхова Ираида Вячеславовна 20 Мар 2015
    документ Малыш и мир - особенности общения Пилосян Эльмира сарибековна 31 Мар 2015
    документ Особенности общения со сверстниками и развитие в дошкольном возрасте Огоюкина Матрена Семеновна 19 Окт 2015
    документ Методическая разработка. Программа учебного модуля: «Возрастные особенности юности. Психологические особенности познавательной сферы» Маркин Вячеслав Ефимович 21 Мар 2015
    документ ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Шевлягина Анна Александровна 4 Апр 2015
    разное статья "Особенности эмоционально - волевой сферы младших школьников" Шах Елена Петровна 31 Мар 2015
    разное Возрастные особенности и психологические характеристики поведения учащихся СКК Голева Александра Валерьевна 20 Мар 2015
    документ Приспособительные особенности строения, окраски тела и поведения животных Мурсалимова Татьяна Владимировна 16 Фев 2016
    документ Возрастные особенности младших школьников, при изучении бега на уроках физической культуры Халтурин Вадим Валентинович 21 Мар 2015
    документ Особенности речевого развития и эмоциональной сферы детей младшего дошкольного возраста с ОНР I уровня Мещерякова Евгения Юрьевна 31 Мар 2015
    документ Обоснование применения в своей практике тех или иных средств педагогической диагностики для оценки образовательных результатов. Гутенко Светлана Александровна 20 Мар 2015
    документ Предпосылки и типология трудностей младших школьников при усвоении учебного материала по русскому языку Петресова Светлана Викторовна 30 Апр 2015
    документ Особенности коммуникативной сферы у подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Гегина Татьяна Сергеевна 20 Мар 2015
    документ Статья "Особенности эмоциональной сферы умственно отсталых дошкольников и её формирование" Медведева Оксана Михайловна 31 Мар 2015
    документ "Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с детским церебральным параличом" Зинченко Наталия Владимировна 31 Мар 2015
    документ Особенности эмоциональной сферы и волевых качеств личности детей с ограниченными возможностями здоровья Эфанова Татьяна Сергеевна 20 Янв 2016
    документ Консультация для педагогов ТРЕВОЖНОСТЬ, КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Кабирова Эльвира Агеяновна 1 Апр 2015
    документ Особенности формирования и развития ценностно-мотивационной сферы детей старшего дошкольного возраста. Сафронова Екатерина Сергеевна 14 Сен 2015