Главная / Старшие классы / Психология

Альбом для работы психолога по коррекции мышления

Скачать
1.78 МБ, 323530.rar Автор: Чупенкова Светлана Геннадьевна, 20 Мар 2015

Мышление- одно из высших проявлений психического, процесс деятельности познавательной индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности; это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения. В этом непрерывном процессе образуются дискретные умственные операции, которые мышление порождает, но к которым не сводится.

В своем становлении мышление проходит 2 стадии: допонятийную и понятийную.

Допонятийное мышление - это начальная стадия развития мышления у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей - единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений - суждения по сходству, или суждения по аналогии, поскольку в этот период в мышлении главную роль играет память. Самая ранняя форма доказательства - пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерами.

Понятийное мышление приходит не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных этапов.

Виды мышления:

1. Наглядно-действенное - характерный тем, что решение задачи производится путем реального, физического преобразования ситуации, опробования свойств объектов; форма мышления, вплетенная в реальное манипулирование предметами и обслуживающая прежде всего практические задачи.

Его элементарные формы, наблюдаемые у высших животных, изучали И.П. Павлов и пр. У ребенка наглядно-действенное мышление образует первую ступень развития мышления; у взрослого оно сосуществует с мышлением наглядно-образным и словесно-логическим.

По мере усложнения этой формы мышления происходит постепенное отделение выполняемых действий по разрешению проблемной ситуации от внешних наглядно воспринимаемых условий. При этом происходит создание внутреннего пространства действия, где отношения между элементами проблемной ситуации предстают в достаточно схематизированном виде.

2.Наглядно-образное мышление, в основе которого лежит моделирование и разрешение проблемной ситуации в плане представлений. Связано с представлением ситуаций и изменений в них. С его помощью особенно полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета, ибо образе может фиксироваться одновременно видение предмета с нескольких точек зрения.

Выступая следующим этапом развития интеллекта после наглядно-действенного мышления, этот вид мышления основан на использовании определенных перцептивных эталонов, на основе которых возможно вскрытие перцептивно неочевидных связей объектов.

В представлениях, которыми оперирует наглядно-образное мышление, выражаются не только ситуативно возникающие связи, но и более глубокие, скрытые существенные свойства, не представленные в наглядной ситуации.

Основой функционирования наглядно-образного мышления выступает перевод перцептивной структуры проблемной ситуации в систему семантических признаков, образующих определенные значения, за счет чего достигается достаточно большая широта для возможностей моделирования.

Важная особенность данного вида мышления – установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В этом качестве оно практически неразличимо с воображением. Наглядно-образное мышление – один из этапов онтогенетического (онтогенез) развития мышления.

3. Словесно-логическое - наиболее совершенный из представленных видов мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств и являет собой самый поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В его структуре формируются и функционируют различные виды обобщений.

Операции мыслительной деятельности

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.

Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ– мысленное расчленение предмета, явления пли с итуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез– обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к анализу, у других к синтезу. Бывают умы аналитические, главная сила которых – в широте синтеза.

Абстракция– когнитивный процесс - выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Результат – построение умственного продукта: понятия, модели, теории и прочее – также называется абстракцией. Первично абстракция выступает при непосредственном чувственно-образном отражении среды, когда одни ее свойства становятся ориентирами для восприятия и действия, а другие игнорируются.

Обобщение (или генерализация) – продукт мыслительной деятельности, форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности; отбрасывание единичных признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Познавательный процесс, приводящий к выделению и означиванию относительно устойчивых свойств внешнего мира. Простейшие виды обобщения реализуются уже на уровне восприятия, проявляясь как константность восприятия.


Автор: Чупенкова Светлана Геннадьевна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное Альбом для работы психолога по коррекции мышления Чупенкова Светлана Геннадьевна 20 Мар 2015
разное Альбом для работы психолога по коррекции внимания Чупенкова Светлана Геннадьевна 20 Мар 2015
документ Альбом для работы психолога по коррекции мелкой моторики Чупенкова Светлана Геннадьевна 20 Мар 2015
документ Альбом методик по изучению мышления Захарова Екатерина Анатольевна 1 Апр 2015
документ Для работы с группой по классу коррекции Пономарёва Елена Борисовна 4 Апр 2015
документ Памятка для родителей. Последовательность работы по коррекции нарушений звукопроизношения. Евгения Сергеевна Тропко 17 Фев 2016
документ Программа педагога-психолога по коррекции тревожности Попова Светлана Николаевна 30 Мар 2015
документ Занятие педагога-психолога по коррекции психоэмоционального напряжения №2 Симонова Алена Александровна 31 Мар 2015
документ Занятие педагога-психолога по коррекции психоэмоционального напряжения №1 Симонова Алена Александровна 31 Мар 2015
документ Специфика деятельности педагога-психолога по коррекции стилей семейного воспитания Кузьминых Людмила Николаевна 4 Апр 2015
документ Карточки для индивидуальной работы по развитию логического мышления Бобровникова Светлана Викторовна 4 Ноя 2015
документ Альбом взаимосвязи учителя - логопеда и воспитателя логопедической группы (задания учителя - логопеда воспитателю по работе над расширением словарного запаса, коррекции лексико-грамматической стороны речи, развитию связной речи). Наумкина Екатерина Сергеевна 31 Мар 2015
документ Формирование устойчивых психических процессов (восприятия. внимания. памяти. мышления) в ходе коррекционной работы педагога-психолога. Родионова Людмила Александровна 20 Мар 2015
презентация "Система работы по коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза" Закамалдина Наталья Николаевна 18 Окт 2015
документ Представление опыта работы педагога-психолога по созданию фресок из цветного песка. Коваль Анна Владимировна 28 Апр 2015
документ Деятельность психолога ДОУ по коррекции психоэмоциональных состояний педагогов, имеющих нарушения голосовой функции. Авдеева Ксения Васильевна 25 Июн 2015
документ Документация психолога на ставку 0,23 по работе с младшими дошкольниками: график работы педагога-психолога в детском саду и циклограмма работы психолога в ДОУ. Дюбина-Лайкова Светлана Сергеевна 4 Ноя 2015
документ КОНСПЕКТЫ ИНТЕГРИРОВАННЫХ ЗАНЯТИЙ ЛОГОПЕДА И ПСИХОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ Корсакова Татьяна Геннадиевна 8 Фев 2016
документ ПРОЕКТ "ИНТЕГРИРОВАННЫЕ ЗАНЯТИЯ ЛОГОПЕДА И ПСИХОЛОГА ПО РАЗВИТИЮ МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОБЩЕЕ НЕДОРАЗВИТИЕ РЕЧИ, III УРОВНЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ» Корсакова Татьяна Геннадиевна 8 Фев 2016
документ Антарктида- текст для работы по технологии развития критического мышления через чтение и письмо Масликова Оксана Сергеевна 7 Сен 2015
документ Направления коррекционной работы по развитию логического мышления у дошкольников с общим недоразвитием речи. Кривенцова Людмила Ивановна 16 Окт 2015
документ Консультация для родителей "Эффективность работы по коррекции нарушений речи детей 5-6 лет как результат взаимодействия учителя-логопеда с родителями". Якушова Ирина Алексеевна 19 Окт 2015
документ Альбом звукоподражаний и слов для работы с безречевыми детьми Фетисова Анна Владимировна 18 Фев 2016
документ План работы педагога-психолога для успешной адаптации пятиклассников. Зарипова Раиля Сагадиевна 20 Мар 2015
документ ПЛАНОВЫЕ ДИАГНОСТИКИ ДЛЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА Катаргина Ирина Александровна 31 Мар 2015
документ бланки педагога-психолога для работы с детьми Эдемова Ирина Равильевна 31 Мар 2015
документ Материалы для работы педагога-психолога Катаргина Ирина Александровна 28 Фев 2016
документ Направления работы психолога ДОУ Благих Алина Витальевна 7 Апр 2015
документ Нормативно-правовая база для работы педагога-психолога Гончаренко Галина Александровна 25 Апр 2015
разное «Инклюзивная образовательная вертикаль взаимодействия психолога с участниками образовательного процесса при проведении индивидуальной работы по методу Символдрамы с воспитанницей специальной (коррекционной) школы интерната, для детей-сирот и дет Грязева Татьяна Николаевна 20 Мар 2015
документ Методические рекомендациипо организации деятельности ПМПк ОУ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГА ДЛЯ ПМП консилиума Психолого-педагогические особенности Рекомендации специалистам и педагогам ОУ по организации коррекцционно-развивающей работы Характеристика познавател Мандражий Инна Юрьевна 31 Мар 2015
документ Индивидуальный план работы по коррекции звукопроизношения Ерл Любовь Владимировна 20 Мар 2015
документ Основные направления коррекционной работы по коррекции дисграфии Анна Андреевна 20 Мар 2015
документ Из опыта работы по коррекции оптической дисграфии Статейнова Анфиса Витальевна 21 Мар 2015
документ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ Новикова Людмила Вячеславовна 30 Мар 2015
разное Планирование работы по коррекции тревожности. Никонова Анна Михайловна 31 Мар 2015
презентация Организация работы по коррекции эмоционального состояния детей дошкольного возраста Марова Елена Борисовна 31 Мар 2015
документ Программа работы с родителями по коррекции агрессивного поведения Голованова Наталья Юрьевна 31 Мар 2015
разное Планирование работы по коррекции страхов у детей дошкольного возраста. Никонова Анна Михайловна 4 Апр 2015
документ программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников Чугунова-Омелина Наталья Александровна 31 Мар 2015