Главная / Старшие классы / Литература

Проектирование и исследовательская деятельность учащихся как один из аспектов межпредметных связей при обучении.

Скачать
140 КБ, 1126059.doc Автор: Гордеева Эвелина Вячеславовна, 30 Июн 2015

Глобальные изменения в информационной, коммуникационной, профессиональной и других сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся. Педагогическая общественность должна осознать проектную и исследовательскую деятельность обучающихся как неотъемлемую часть образования, отдельную систему в образовании, одним из направлений модернизации современного образования, развития концепции профильной школы.Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования. ( Проблема—цель—задачи—методы—результат. )Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность. Проектно-исследовательская деятельность организована в нашем лицее в рамках интеграции различных предметов. При организации данного вида деятельности разрабатываются различные виды проектов, например, учебные, информационные, исследовательские и другие. Первоначально учащиеся занимаются разработкой информационных проектов, которые направлены на изучение информации о каком-либо объекте, явлении. Деятельность их заключается в анализе информации, полученной из различных источников, ее обобщении. На уроках, работая в группах, создаются учебные проекты, в которых наиболее полно и обобщенно рассматривается материал определенной темы. Применение компьютерных технологий позволяют учащимся создавать удивительные по содержанию презентации, в которых отражены способы решения поставленных задач, результаты работы, выводы, что ещё раз доказывает наличие связей между различными предметами в процессе овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающихся, которая выстроена в лицее в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования. Отдельные аспекты совершенствования обучения и воспитания школьников с позиций межпредметных связей и интеграции в обучении рассматривались в трудах известных педагогов-классиков; в работах советских дидактов И.Д.Зверева, М.А.Данилова, В.Н.Максимовой, С.П. Баранова, Н.М.Скаткина; учёных-психологов Е.Н.Кабановой-Меллер, Н.Талызиной, Ю.А.Самарина, Г.И.Вергелиса; учёных-методистов М.Р. Львова, В.Г.Горецкого, Н.Н.Светловской, Ю.М.Колягина, Г.Н.Приступы и другие. Ряд работ посвящён проблемам межпредметных и внутрипредметных связей в начальной школе, являющихся "зоной ближайшего развития" для постепенного перехода к интеграции учебных предметов (Т.Л.Рамзаева, Г.Н.Аквилева, Н.Я. Виленкин, Г.В.Бельтюкова и другие). В чём же заключается суть интеграции в обучении? Применительно к системе обучения "интеграция" как понятие может принимать два значения: во-первых, это создание у школьников целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция - средство обучения). Интеграция в современной школе идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях. Отметим эти уровни:

- внутрипредметный;

- межпредметный.

Сразу же обозначим и особенности отбора содержания при интеграции: интеграция материала из традиционных, классических предметов и включение в интеграцию нового для лицея содержательного материала. На перекрёстке этих подходов могут быть и разные результаты:

а) рождение абсолютно новых предметов (курсов);

б) рождение новых специальных курсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;

в) рождение циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного или ряда предметов с сохранением независимого существования;

г) разовые интегративные уроки разного уровня и характера.

2. Когда возможна интеграция предметов?

Она предполагает выполнение трёх условий:

- объекты исследования должны совпадать либо быть достаточно близкими;

- в интегрированных учебных предметах используются одинаковые или близкие методы исследования;

- интегрируемые учебные предметы строятся на общих закономерностях, общих теоретических концепциях. Соблюдение всех трёх условий допускает возможность интеграции предметов.

При развитии исследовательской деятельности традиционная система сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега-коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник-младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.

Учитель иностранного языка Колоскова А.Ю. в своей работе начала применять проектную методику с 2009года. В основном это были краткосрочные проекты, укладывающиеся в урок, и в основном на бумажных носителях: «Биография Чарли Чаплина», «Экологическая обстановка в моем посёлке», «Приставка не в русском и английском языках» Исследовательская работа начинается с изучения данных о посёлке. Составляется эссе на русском языке(предварительно данные анализируются), затем текст переводится на английский язык. Так как в Лицее №1 информатика входит в учебный план и преподается с начальных классов, то по мере освоения компьютерных программ типа «РowerPoint», презентации учащихся становятся интереснее, ярче, привлекательнее. В 2009 году компьютерная презентация ученицы 11 класса заняла 2 место в Подольском районе на конкурсе презентаций на английском языке «Достопримечательности англоговорящих стран» В ходе создания презентации был объявлен школьный конкурс на тему «Лучшие виды англоговорящих стран». Учащиеся попутно повторили лексику по теме «Лондон». Грамматические конструкции “thereis| thereare”. Просмотрели на отборочном туре видеоматериалы о достопримечательностях англоговорящих стран и путём дискуссии выбрали лучшую. Затем, на неделе иностранных языков ,прошёл конкурс компьютерных презентаций. в котором приняли участие 15 человек, лучшая работа была направлена на районный конкурс. Эта победа вдохновили учащихся и в 2010 году они самостоятельно решили создать презентацию в честь 65-летия Победы в Великой Отечественной войне. Ученики обсудили тему с учителями истории, русского и английского языка, получили задания, после чего начали встречаться и беседовать с ветеранами. записывать интервью и делать фотографии. Впоследствии собранный материал сортировался. анализировался. В результате получилось эссе на тему «Не стареют душой ветераны».которое было переведено на английский язык и снабжено соответствующими фотографиями. Благодаря этой работе. учащиеся 11 класса стали лауреатами районной конференции , посвященной 60-летию Победы- так создавались межпредметные связи «история- русский язык- английский язык». Работая в паре с учителем русского языка и литературы Гордеевой Э.В., учитель английского языка Колоскова А.Ю, разработали план урока-лекции для 11 класса, на котором учащиеся проводят сравнительный анализ словообразования в русском и английском языках, где русской приставке «без» соответствует английский суффикс «less».В ходе выполнения исследовательской части проекта ребята отследили связи между праславянским языком и языком кельтов- предков англичан.

В настоящее время работа проводилась в 1 четверти 2011-2012 уч. года в рамках изучения тем «Фонетика», «Морфология», «Сведения о языке», «Орфография», «Предложение» в 9-11 классах. Занятия велись педагогами Колосковой А.Ю. и Гордеевой Э.В. совместно, причем в соответствии с требованиями ФГОСа класс был поделен на группы, получавшие индивидуальные задания с последующей системой двойной оценки- учителями и старшим группы. Это давало возможность как оптимизировать учебный процесс, так и вести проектно- исследовательскую деятельность на уроке, используя межпредметные связи. В результате были реализованы исследовательские цели, что способствовало и развитию личности учеников; приобретение учащимися функционального навыка исследования как универсального способа познания реальности, а также проектные цели. И общим результатом деятельности стало улучшение качества знаний по двум предметам , проводимым через призму истории и с применением ИКТ-технологий.

На практике совместная работа педагогов реализовывалась следующим образом:

1. В рамках темы «Фонетика»: в ходе урока учащимися была заслушана мини-лекция об артикуляционном аппарате, представлены 2 независимых ученических исследования об артикуляционной базе русского и английского языков. В ходе последующих заданий учащимся были предложены тексты на английском и русском языках для сопоставления различия звуков с последующим углублённым фонетическим разбором.

2. В рамках темы «Морфология» : в ходе цикла уроков учащиеся под контролем педагогов представили собственные проекты «Ступени развития языков», в ходе слушания которых была выявлена историческая связь на уровне древнейшего индоевропейского пласта русского языка (слова снег-snow, три-three, брат-brother, дочь-daughter, волк-wolf.)Следующим этапом стала работа с «зашифрованными» текстами из индоевропейской группы, общеславянской и восточнославянской. Путем самостоятельного исследования ученики делают вывод, что в общеславянских текстах сходство обнаруживается между языками южно-, западно-, восточнославянскими и отсутствует с европейскими языковыми семьями.

3. В рамках темы «Сведения о языке»: в ходе урока учащиеся представили собственную разработку-исследование «Развитие мировых языков», с анализом 3 стадий развития языков и формирования языковых групп:1) изолирующие (китайский) 2) агглютинативные( английский) 3) флективные (русский). В ходе слушания были выявлены различия между группами и пути развития языков каждой группы(представлены мини-исследования). В ходе последующих заданий учащиеся, поделённые на 2 группы, работали с текстами «Группа флективных языков»,выявляя связь между русским и немецким, латинским, польским и «Группа агглютинативных языков», выявляя связь между английским и грузинским, турецким. Последующая работа –самостоятельное исследование эсперанто- искусственного языка. Вывод, к которому приходят учащиеся: эсперанто- агглютинативный язык

4. В рамках темы «Орфография» учащиеся заслушали мини-лекцию о правилах орфографии и орфоэпии английских слов и о правилах транскрипции. Затем учащиеся провели сравнительный анализ правил написания и произношения в русском и английском языках. правила об омонимах и транскрипции). С целью лучшего усвоения материала и оптимизации урока учеником были зачитаны отрывки из книги «Английская свадьба»(автор - Елена Давыдова-Харвуд ).После приведённого отрывка был предоставлен ученический исследовательский проект на тему «Пишем «Манчестер»- читаем «Ливерпуль» и «Омонимы, омографы и омофоны- история и проблемы написания».

5. В рамках темы «Предложение»: в ходе урока учащиеся слушают вступительную мини-лекцию учителей «Основные характеристики (признаки) предложения: предикативность, модальность, время, грамматический строй, интонация». По каждому пункту учащиеся представляют собственные исследования- проекты. Последующая работа- выявить особенности каждого языка, понять различия и чем они обусловлены.В ходе последующих заданий учащиеся анализируют и читают вслух отрывки художественных текстов, акцентируя внимание на своеобразие каждого языка, например, свободная структура русского предложения и связанная английского. Исследовательская деятельность в рамках урока предполагает выявление цепочки закономерностей в языках, например, свободная структура русского предложения влечет усиление или большую нагрузку на интонацию. Последующая работа- анализ 2 стихотворных текстов- русского К. Бальмонта «Я мечтою ловил уходящие тени…» и английского Э.По «Ворон» с целью выявления общих и различных для двух языков особенностей звукописи.

Последующая работа- создание проектов, обобщающих полученные знания.

Литература

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.- М.: АРКТИ, 2006.

2.Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология.- М.: Народное образование, 2001.

3.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. //Народное образование, № 7, 2000, с 151-157

4.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. - М.: Академия, 1999.

5.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. - М.: АРКТИ, 2003.

6.Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы: Научно-методическое пособие для повышения квалификации работников образования. - М.: АПКиПРО, 2002.

7.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2003.

8. Гордеева Э.В. «Русский язык и культура речи»: Методическое пособие по курсу для работников и учащихся образовательных учреждений.-М.:2008г.


Автор: Гордеева Эвелина Вячеславовна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ Проектирование и исследовательская деятельность учащихся как один из аспектов межпредметных связей при обучении. Гордеева Эвелина Вячеславовна 30 Июн 2015
документ Проектирование и исследовательская деятельность учащихся как один из аспектов межпредметных связей при обучении. Гордеева Эвелина Вячеславовна 30 Июн 2015
документ Статья НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ В ОБРАЗОВАНИИ Смагулова Нала Тлеубековна 6 Июн 2015
документ Проектная и исследовательская деятельность учащихся как средство компетентностного подхода при обучении физике и математике Мостовая Наталия Владимировна 31 Мар 2015
документ Исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочное время как один из способов активизации творческого потенциала личности Орлова Ольга Дмитриевна 20 Мар 2015
презентация Методика реализации межпредметных связей при обучении технологии Замолоцкий Владимир Львович 1 Апр 2015
презентация, документ Осуществление межпредметных связей при преподавании химии как средство повышения качества знаний учащихся Кармеева Елена Васильевна 31 Мар 2015
документ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ХИМИИ. Тишкова Светлана Юрьевна 20 Мар 2015
документ Технология «Исследовательская деятельность учащихся» как один из способов развития творческих, интеллектуальных способностей учащихся Яук Наталья Васильевна 1 Апр 2015
документ БИНАРНЫЙ УРОК КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИНТЕГРАЦИИ ДИСЦИПЛИН И РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ Овчаренко Валентина Алексеевна 30 Янв 2016
документ Синтез искусств как один из аспектов эстетического воспитания учащихся Редкозубова Ирина Геннадьевна 20 Мар 2015
документ Выступление «Игровые технологии как один из аспектов повышения внутренней мотивации учащихся к обучению» Комлева Татьяна Викторовна 4 Апр 2015
презентация Исследовательская деятельность как один из видов педагогической технологии в духовно-нравственном развитии личности учащихся Шабанова Наталья Сергеевна 20 Мар 2015
документ Проектирование межпредметных связей по дисциплине «История», при подготовке специалистов в ОУ СПО (ССУЗ) Лариков Владимир Николаевич 21 Мар 2015
разное "Комплекс ГТО как один из аспектов укрепления здоровья и воспитания национального достоинства личности" Бондарева Елена Викторовна 17 Янв 2016
документ Проектно-исследовательская деятельность учащихся при обучении математике. Ананьева Ольга Владимировна 20 Мар 2015
документ ТОЛЕРАНТНОСТЬ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ ВОСПИТАНИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА. Паникар Ольга Александровна 12 Апр 2015
документ ИКТ в преподавании иностранного языка  Информационно - коммуникативные технологии как один из  аспектов обучения иностранному языку. «Информационно - коммуникативные технологии как один из  аспектов обучения иностранному языку.» Гасанова Ольга Павловна 21 Мар 2015
документ Тема: «Межпредметная интеграция в обучении, как один из способов развития творческого и технического мышления учащихся». Ильяшевич Вероника Игоревна 1 Апр 2015
документ Развитие межпредметных компетенций при обучении русскому языку и литературе (из опыта работы) Засыпкина Жанна Александровна 20 Мар 2015
документ Исследовательская деятельность как один из этапов метода проектирования Григорьева Оксана Владимировна 31 Мар 2015
документ Исследовательская деятельность как один из этапов метода проектирования Насибулина Фарида Галиахматовна 4 Ноя 2015
документ Исследовательская деятельность как один из способов формирования УУД Казакова Любовь Сергеевна 23 Фев 2016
презентация, документ «Проектная деятельность учащихся школы l ступени как один из способов развития познавательной активности младших школьников при изучении истории нашей Родины». Зубарева Татьяна Ивановна 31 Мар 2015
документ Коллективная деятельность - как один из путей активизации и формирования познавательных интересов учащихся на уроках физики. Озарничук Марина Владимировна 6 Апр 2015
разное «Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность как один из путей повышения учебной мотивации» Романюта Татьяна Алексеевна 1 Апр 2015
документ Статья на тему: "Бинарный урок как одна из форм реализации межпредметных связей" Толкачёва Елена Владимировна 20 Мар 2015
документ Решение проблем интеграции образовательного процесса и межпредметных связей при изучении математики в колледже Кошелева Эльвира Викторовна 20 Мар 2015
документ Статья: «Реализация межпредметных связей и роль химического эксперимента при изучении химического равновесия в 11 классе» Ухлинова Людмила Николаевна 21 Мар 2015
разное Из опыта работы по теме: «ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ НАРОДНЫЕ ПРАЗДНИКИ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ ПРИОБЩЕНИЯ К НАРОДНОЙ КУЛЬТУРЕ» глазырина татьяна викторовна 4 Апр 2015
разное Осуществление межпредметных связей в преподавании географии и химии Галимова Раушания Раисовна 31 Мар 2015
документ Проектная и исследовательская деятельность учащихся как одно из направлений работы лицея с одаренными детьми Крылова Елена Дмитриевна 20 Мар 2015
документ Научно-исследовательская деятельность учащихся - как одна из технологий дифференцированного и персонифицированного обучения физике Коломиец Наталия Леонидовна 21 Мар 2015
презентация, документ Исследовательская деятельность - один из самых эффективных видов деятельности учащихся. Манаенко Зинаида Юрьевна 30 Мар 2015
документ Роль межпредметных связей в обучении химии. Семёнова Татьяна Семёновна 21 Мар 2015
документ Перспективы использования межпредметных связей в обучении английскому языку Погосян Асмик Гамлетовна 21 Мар 2015
презентация, документ Трансформация текста как один из аспектов формирования общеучебных навыков Зорина Светлана Алексеевна 20 Мар 2015
документ Применение средств ИКТ, как один из аспектов реализации дидактической системы Л. В. Занкова на уроках математики в средней школы. Быкова Елена Алесандровна 20 Мар 2015
документ ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ КАК ОДИН ИЗ АСПЕКТОВ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА Колесникова Ольга Сергеевна 21 Мар 2015
документ теме «Формирование индивидуального стиля педагога как один из основных аспектов управленческой функции методической работы в школе» ПШЕНИЧНАЯ 21 Мар 2015